Развитие логического мышления будущего школьника.
Успешное обучение в школе требует от ребенка владения элементарными приемами логического мышления. Для будущего школьника недостаточно просто научиться, например, некоторым навыкам счета, пусть даже и беглого. Умение считать до ста или в пределах двух десятков не так важно, как способность ребенка анализировать, обобщать, классифицировать, сопоставлять некоторые данные и делать из них выводы.
Некоторые приемы обучения логическому мышлению хорошо известны воспитателям. В разных программах используются упражнения и дидактические игры на классификацию по цвету, по форме и величине, по тематическому признаку (например, нужно распределить карточки с картинками по темам «Одежда-обувь», «Овощи-фрукты» и т.п.). Конечно же развитию логики способствует тренировка в решении арифметических задач.
Предлагаем вам пополнить новыми упражнениями на развитие логического мышления.
Логические игры делятся на несловесные (невербальные), предъявляющие задачу через зрительные каналы восприятия, и словесные (вербальные), требующие воспринимать условие на слух. Очень важно сочетать те и другие игры, так как они, в свою очередь, еще и развивают «глаз» и «ухо» ребенка, а также его способность к сосредоточению.
Невербальные задачи
Первый уровень сложности
К невербальным задачам на развитие логического мышления относятся задания продолжить различные цепочки элементов. Простейшая цепочка состоит из чередования двух элементов. Чем больше элементов, тем сложнее уловить закономерность.
[pic]
Второй уровень сложности
Более высокий уровень сложности связан с пропуском элемента в середине цепочки.
[pic]
Если овладение предыдущими уровнями является желательным для всех детей шестилетнего возраста и является некоторым залогом успешного обучения в школе, то четвертый, пятый и шестой уровни сложности рассчитаны на одаренных детей.
Переходить к ним нужно тогда, когда дети научатся справляться с вариантами более легких заданий.
Третий уровень сложности.
Неровные шаги
В цепочках этого уровня нужно не просто установить, какие фигуры чередуются между собой. Здесь фигуры чередуются группами.
Два круга — треугольник — два круга — квадрат — два круга — треугольник — …
[pic]
В самих группах может быть заложен принцип увеличения количества фигур от шага к шагу.
Один круг — один треугольник — два круга — два треугольника — три круга — …
[pic]
Принцип изменения количества фигур может быть более сложным.
Один круг — два треугольника — один круг — три треугольника — один круг — …
[pic]
Две чашки — ложка — три чашки — две ложки — четыре чашки — …
[pic]
Четвертый уровень сложности
Фигурная группа из знакомых фигур
На этом уровне ряды фигур объединены в пространственную фигуру — квадрат. В квадрате три ряда по три фигуры в каждом, то есть девять символов. Одна фигура пропущена. Анализируя порядок расположения фигур в других рядах и характер изменения их расположения от ряда к ряду, нужно эту пропущенную фигуру угадать.
Ребенку будет легче, если сначала квадрат будет состоять из образных фигур.
Затем образные фигуры можно заменить знакомыми геометрическими фигурами.
[pic]
По аналогии с приведенными примерами можно придумать множество разных цепочек.
Логические задачи можно «нагружать» дополнительными функциями.
После того, как дети выявят закономерность, предложите им пересчитать нарисованные фигуры: сколько всего фигур в цепочке? Сколько грибков? Сколько листиков? Ягодок больше или меньше, чем грибков? На сколько ягодок меньше, чем листиков? И т.п.
Если цепочка составлена из геометрических фигур, это хороший повод повторить их названия. Упражнения с пересчетом геометрических фигур могут быть «с подвохом». С заданием сосчитать треугольники или квадраты дети наверняка успешно справятся. А вот задание сосчитать все фигуры, у которых есть углы, заставит их подумать. Точно так же, как и задание сосчитать фигуры, не имеющие углов.
Можно предложить детям самим придумать задание по составленной цепочке: «Внимательно посмотрите на цепочку и придумайте для своих друзей задание со словом «Сосчитай!»; «Внимательно посмотрите на цепочку и придумайте задание (задачу) со словами «Чего больше?».
Алгоритм ответа может быть таким: «Я придумал задачу для Саши. Каких фигур больше — треугольников или кругов?» То есть ребенок может сразу же переадресовывать задачу другому. А воспитатель, со своей стороны, тут же назначает «работника скорой помощи»: «Работник скорой помощи — Маша». Саша решает задачу, а Маша следит за решением, в случае затруднения приходит на помощь.
Этот прием позволяет активизировать детей, побудить повышенное внимание к ситуации не у одного, а сразу у троих воспитанников.
