Методический материал Педагогическое моделирование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 87

Педагогическое моделирование

Составила:

зам. зав. по ВМР.

Филиппова Л.П.

г. Н. Новгород

2014г.

-2-

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Проект» в переводе с латинского языка означает «брошенный вперед».

М.М. Поташник считает, что проект – документально оформленный образ будущего. Автором метода проектов в образовании является американский педагог Е. Паркхарст, предложивший в 1919 г. индивидуализировать процесс обучения и дать возможность каждому школьнику обучаться в наиболее удобном для него режиме. Следует отметить, что России в 20-х годах прошлого столетия метод проектов применялся во многих школах и вузах.

Анализируя опыт зарубежной педагогики, Е.Г. Кагаров в 1926г. писал: «Что такое метод проектов? Термин этот употребляют в американской литературе в  различных, нередко самых противоречивых значениях. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определённой целью»

(определение В. Килпатрика).

Согласно определению Д.Иванова, проект представляет собой «способ мысленного желаемого результата и действий по его достижению».

Основные требования к использованию метода проектов:

1, Наличие значимой в исследовательском творчеcком плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания,    исследовательского

поиска для ее решения

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта.

4. Структурирование содержательной части проек­та (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, пред­усматривающих определенную последовательность дей­ствий:

-3-

-определение проблемы и вытекающих из нее за­дач исследования (использование в ходе совместного ис­следования методов группового обсуждения, круглого стола);

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования (статистиче­ских, экспериментальных, наблюдений и пр.);

- обсуждение способов оформления конечных ре­зультатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных дан­ных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

корректировка;

- выводы, выдвижение новых проблем исследова­ния.

Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта (его структуры):

презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

выдвижение гипотез решения выявленной про­блемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсужде­ние возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления резуль­татов;

работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех при­сутствующих;

выдвижение новых проблем.

Типология проектов

1. По доминирующему методу или виду деятельно­сти существуют следующие виды проектов: исследова­тельский, творческий, ролево-

-4-

игровой, информационный, практико-ориентированный и др.

Исследовательские проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования).

Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной

структуры совместной деятельности участников. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеоф­ильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газе­ты, альманаха, альбома, пр.

В ролево-игровых проектах участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой пробле­мы. Это могут быть литературные персонажи или выду­манные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут наме­чаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные проекты направлены на сбор ин­формации о каком-то объекте, явлении, на ознакомле­ние участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой ау­дитории.

Практико-ориентированные проекты, как и иссле­довательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции

-5-

по ходу работы над проектом. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности. Как правило, ре­зультат ориентирован на социальные интересы участни­ков проекта (например создание программы действий, направленных на решение выявленных экологических проблем в природе, обществе, разработка справочного материала или словаря, проект зимнего сада ДОУ и т.д.), Предметно-содержательная область: монопроект (в рам­ках одной области знания); межпредметный проект.

По продолжительности проекты могут быть:

краткосрочными (небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе одного предмета или междисциплинарные);

средней продолжительности (один - два месяца);

долгосрочные (до одного года).

Базовые этапы проектной деятельности

Цель

Содержание работы

Организацион­ные фрагменты занятий

1

2

3

4

Подготови­тельный

Мотивация, целеполагание

Осознание проблемной ситуации, выбор темы про­екта. Постановка цели (вы­явление проблемы, проти­воречия), формулировка задачи

Создание

проблемно -мотивационной среды занятия

Концептуа­лизация и

программи-ровие

Проектиро­вание

Построение ориентиро­вочной основы действий. Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения

ре­зультатов, способов и средств деятельности

Беседа, дискус­сия, «мозговой штурм»

Планирова­ние

Построение плана

дея­тельности.

Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов. Проду­мывание хода деятельно­сти, распределение зада­ний в работе с учетом вы­бранной (роли). Самообразование и актуа­лизация знаний

Самостоятельная и групповая рабо­та, семинар, «моз­говой штурм», практикум

Практиче­ская сис­темность

Получение продукта, результата проектной деятельности за счет ре­шения опре­деленных задач

Исследование, решение отдельных задач, компо­новка и т.д.

Сбор и обработка данных. Интерпретация результа­тов и их графическое пред­ставление

Самостоятельная работа, практи­кум, педагогиче­ская практика

Аналитиче­ский

Рефлексия

Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы

Семинар, круг­лый стол, кон­сультации

Коррекция

Анализ успехов и ошибок, поиск способов их коррек­ции

Беседа, консуль­тация, индивиду­ально-групповая рефлексия

Заключи­тельный

Защита про­екта

Представление содержания работы, обоснование вы­водов

Пленарная дис­куссия, межгруп­повое взаимодей­ствие

Во многих философских и психологических исследованиях до­казано, что творческая деятельность, какой является педагогичес­кое проектирование, выступает как система с рефлексией (В.В. Да­выдов, В.Д. Семёнов и др.). Рефлексия — мыследеятельностный процесс, позволяющий человеку осознать свои действия, выявить их смысл, сформулировать результаты, определить цели дальней­шей работы и скорректировать их выбор. Она контролирует про­цесс получения информации, последовательность и обоснованность действий и помогает их критически осмыслить.

При обучении рефлексии проектной деятельности следует ре­шать ряд задач по самооценке процесса и результатов. Необходи­мо научиться отвечать на следующие вопросы:

- То ли я сделал, что хотел?

- Так ли я это сделал, как хотел?

- Что я сделаю в следующий раз в подобной ситуации?

- Какие средства и действия лучше использовать впредь?

- Почему те или иные средства предпочтительнее?

Данные вопросы используются в разных ситуациях: коллек­тивных и парных обсуждениях; устно и письменно, индивидуаль­но с руководителем проекта и

-7-

самостоятельно.

Задачи рефлексии: вспомнить, выявить, осознать основные компоненты деятельнос­ти — ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полу­ченные результаты и т.п.

Рефлексия деятельности должна включаться в алгоритм про­ектирования, что поможет приучиться анализировать каждое про­ектное действие и весь проект в целом.

Рефлексия придает новый уровень формированию умений пе­дагогического проектирования, позволяет:

- видеть противоречие и точнее формулировать проблему;

включаться в процесс целеполагания, прогнозируя конеч­ный результат;

увереннее выбирать средства для достижения цели;

реализовывать проект и защищать его.

В результате у педагогов ДОУ появляются собственная позиция и самостоятельность, критичес­кое мышление и активность. Они овладевают методами эксперт­ной оценки проектов.