Семинар – практикум
«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у воспитанников в повседневной жизни».
«Образование уменьшает число опасностей,
угрожающих нашей жизни, уменьшает
число причин страха и, давая возможность
измерить опасность и определить ее
последствия, уменьшает напряженность
страха ввиду этих опасностей»
К.Д. Ушинский
Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защищаться от диких зверей и природных явлений, но со временем изменились условия жизни человека. Они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитием коммуникаций, большим скоплением людей.
Своими трудами многие ученые создавали научные предпосылки для разработки средств и методов защиты от опасностей. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему современности и включает в себя решение трех задач:
1. Распознание опасности и ее источника.
2. Разработка превентивных и предупредительных мер.
3. Ликвидация возможных последствий.
Формула безопасности такова: предвидение опасности + возможность избежать ее + действовать при необходимости =
Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности – все избежать,
А где надо – на помощь позвать.
Опасность – это центральное понятие безопасности жизнедеятельности, носит скрытый характер.
Существуют признаки, определяющие опасность: угроза жизни, возможность нанесения ущерба здоровью, нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.
При изучении литературы выделяется ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека: опасности дома, опасности на дороге и улице, опасности на природе, опасности в общении с незнакомыми людьми. Остановимся подробней на них.
Опасности дома: как показывают статистические данные большинство несчастных случаев происходят в домашних условиях. Дома, заполняются различной бытовой техникой и моющими химическими средствами, есть являются миной замедленного действия. Ребенок получает в результате несчастных случаев дома различные повреждения: ушибы, царапины, растяжения, ожоги, вывихи, повреждения инородными телами.
Опасности на улицы: проведенными анализами по происшествиям на дорогах Управлением дорожной полиции, травмы у детей происходят по их собственной вине и неосторожности, из – за несоблюдения правил дорожного движения. Самые частые нарушения детей это неожиданное выбегание на проезжую часть, выход из – за стоящего автотранспорта, неподчинение сигналам светофора, нарушение правил езды на велосипеде, так же все зависит от взрослых и низкой культуры поведения на улице, дороге.
Опасность в природе – это стихийные явления, которые представляют непосредственную угрозу для жизни и здоровья человека: ураганы, наводнения, сели, ядовитые растения и животные. Природные явления в современное мире затрудняют и даже нарушают нормальное функционирование систем и органов человека – это туман, гололед, жара, давление., излучение и холод.
Главную роль в природных опасностях играет антропогенные влияния на их проявления. Немаловажный фактор нарушения равновесия в природной среде выпадает на деятельность человечества (вырубка лесов, что приводит к активности солей и увеличению паводкового расхода). Соблюдая природное равновесие тем самым сокращаются опасные явления. Существует взаимосвязь между природными опасностями, то есть одно явление послужит причиной пуска механизма последующего. Число опасных явление на планете не растет, но жертвы и материальный ущерб от природных явлений увеличивается.
Поведение человека в опасных ситуациях разное и только от опыта, от способностей к безопасному существованию в окружающем мире зависит жизни.
Дошкольный период жизни ребенка – важный, здесь формируется человеческая личность прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. По своим физиологическим особенностям ребенок не может самостоятельно определять меру опасности. То есть природой возложена на родителей миссия защиты своих детей. Необходимо воспитывать навык правильного пользования бытовыми предметами, общению с животными, катанию на велосипедах, поведению во дворе и на улице. Так же навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формирования представлений о наиболее типичных ситуациях. Значит, необходимо создать педагогические условия для ознакомления детей с различными видами опасностей.
Дети любят правила и целиком их выполнять отмечали исследователи П.Лич и П.Статмэн, это преимущество обучения персональной безопасности. Если кто – то не соблюдает правила, то ребенок сразу реагирует на это. И это стремление ребенка логически помогает взрослым обучить его этим правилам безопасности.
В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны и здоровья детей являлась важной и практически выраженной в программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания и обучения. В 20 – 30 – х годах в работах по трудовому воспитанию Н.Ковальковской, О.Дегтяренко нашло свое отражение необходимость знакомить с вопросами техники безопасности в быту, с опасными предметами. По мнению педагогов, дети среднего дошкольного возраста должны обладать следующими навыками знания техники безопасности:
- при работе с молотком, ножом, пилой, клещами, ножницами, иглой;
- при кипении воды, пользовании бытовой техникой в труде;
- при использовании бьющейся посуды, при работе с мясорубкой для провертывания овощей и моченого хлеба, с водопроводом;
- при стирки и глажении мелких вещей, мойке и резке овощей для салатов;
- что огонь греет, освещает и жжется, что с ним нужно обращаться осторожно;
- при знакомстве с разнообразными средствами передвижения людей и грузов, с телефоном;
- что глина, песок, камни в огне не горят, что от воды, снега, песка огонь гаснет;
- наблюдения измерения продуктов при варке, сушке, жарке, а также приготовления пищи.
Однако позже в процессе переработке программ данные вопросы были исключены.
А.М.Якупов считал, что такая проблема повлияла на то, что в ДО до сих пор большое внимание уделяется изучению правил дорожного движения, чем безопасному поведению ребенка дома, на улице, в природе.
В настоящее время в ясли – садах реализуются комплексные и вариативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Они помогают педагогам решить сложные проблемы, поставленные перед воспитанникам и педагогами, формирования основ безопасности жизнедеятельности детей.
Принципы организации воспитательно – образовательной работы ДО.
Принцип полноты.
Содержание программы реализуется по всем разделам, если раздел выпадает из учебно – воспитательного процесса, то дети подвергаются не защищенности от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности.
Работа по этому принципу проводится системно, круглый год при гибком распределении программы в режимных моментах дня. Организованная учебная деятельность проводиться в первой половине дня. Игры, театрализованная и нерегламентирующая деятельность может осуществляться как в половину дня, так и в определенный день недели, тематических циклах, проектах, в свободной деятельности детей. Обращать внимание на количество детей, если их мало, то основное содержание программы давать не следует.
Педагог в любой момент может дать дополнительные объяснения на возникающие вопросы детей при различных ситуациях и сложностях, игровых ситуациях, привлекая соответствующую художественную литературу.
Принцип учета условий местности.
Дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. У одних детей возникают проблемы именно в условиях сельской местности, то есть проблема обращения с печкой, ориентировкой в лесу, поведение с домашними животными. А у других детей, приезжающих в городскую местность, оказываются неподготовленными к правильному поведению на улице, в транспорте, с незнакомыми людьми. У каждого ребенка существует свой опыт выявления источников опасности, это определенное условия проживания и семейного воспитания. В учебной процессе в дошкольном учреждении педагоги компенсируют не знания детей правил поведения на улице, на дороге, в общественном транспорте, с чужими людьми в непривычных для них условиях.
Принцип интеграции.
Раздел «Основа безопасности жизнедеятельности» реализуется как самостоятельный раздел и как составная часть всей программы для детей старшего дошкольного возраста, а его содержание органично вплетается в программу. Техника безопасности прослеживается в организованной учебной деятельности по рисованию, театрализованной деятельности, по ознакомлению окружающего мира, по экологии, по физическому воспитанию, в отдельных режимных моментах.
Для большей эффективности используются разнообразные формы работы: игры, развлечения, закаливание, оздоровительные и гигиенические процедуры. Этот раздел является искусственной надстройкой, естественно интегрируется в целостном педагогическом процессе.
Принцип преемственности взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Основным направлением данного принципа является работа с родителями по технике безопасности в различных формах: беседы, консультации, рекомендации, памятки.
Создание условий для ознакомления детей с основами безопасности.
В группах ясли – сада создают комфортные, благоприятные условия микроклимата, которые способствуют развитию уверенной личности, устойчивой к стрессам, эмоционально благополучной.
Пространственно – предметная среда, которая построенная на принципе красоты. Это правильно расставленная мебель, которая создает пространство, где дошкольники знакомятся с разными пособиями по основам безопасности жизнедеятельности: альбомы с картинками, рисунки, настольно – печатные игры, картины, иллюстрации, художественная литература, стихи, загадки, пословицы, атрибуты к сюжетно – ролевым играм. В группах в свободной деятельности дети могут рисовать, просматривать книги, играть в различные игры по техники безопасности, проводить экспериментальную деятельность в опытническом уголке.
Основная задача обогащения игровой среды групп элементами и атрибутами для игр, служит стимулом для познавательной активности детей. Педагогами могут изготавливаться разнообразные учебные пособия по основам безопасности жизнедеятельности: альбомы «Пожары», «Профессия пожарных», «Пожарная служба», «Скорая помощь», «Полиция», «Опасные ситуации в жизни детей», «Ребенок дома», «Ребенок и чужие люди».
Познавательная активность, заложенная в виде информации в группах, не реализованная сразу полностью, должна побудить ребенка к поиску решения различных ситуаций. Для этого в свободной деятельности дети в отведенных уголках играют в дидактические игры: «Горит – не горит», «Что необходимо пожарному?», «Разложи картинки по порядку», «Собери картинки», «Черный ящик» и другие. С помощью дидактических игры дети подолгу рассматривают, думают, рассуждают.
При проведении различных досугов педагоги основываются на опыт дошкольников и имеющийся материал, который развивает умственную активность, смекалку, конструктивные умения, но и разностороннее развитие, жизненно важные качества, находчивость, самостоятельность, быстроту, ловкость, трудовую и физическую деятельность. Воспитывать уверенность в себе, волю, эмпатию, доброжелательность.
Немаловажную роль играет и духовная среда в группах, ведь это отношение среди людей с любовью, доверием друг к другу, интересом к каждому и каждого ко всему. Не нужно создавать ситуации, где присутствуют отрицательные эмоции. Заплаканный ребенок не может воспринимать и осознавать информацию. Нужно показывать последствия неправильного поведения или обращения с каким – либо предметом. Но при этом важно использовать возможность похвалить ребенка за хороши поступок, за соблюдение техники безопасности.
Средства ознакомление детей с основами
безопасности жизнедеятельности.
Самосоциальная действительность – это объект изучения, средство, воздействия на ребенка, питающее его ум и душу. Основой самосоциальной действительности является, показ ребенку социального мира изнури, помощь ему накопить социальный опыт, понимание своего места мире как члена современного общества, участника каких – либо событий. Средством воспитания является не любой объект социального мира, а та часть мира, которая понимается и воспринимается детьми определенного дошкольного возраста, уровня развития, при условии адекватной методики. Важной задачей может стать анализ и отбор из социального окружения развивающегося потенциала, который становится средством приобщения к социальному миру. Педагоги обращают внимание на социальный портрет ДДУ, в него входит: описание социальных объектов окружающих учреждение, улиц, указатель знаменательных дат, событий происходящих в дошкольном учреждении и в группах.
Воспитатель может предложить детям нарисовать план – схему группы, ясли – сада, где отмечаются опасные места красными кружками, вспоминают и обозначают социальные объекты окружающие ясли – сад, дом, дорогу.
Мир разнообразен, и предметы, окружающие ребенка, разнообразны по свойствам, качествам, функциям. Есть предметы, которые дети не замечают и не интересуются ими, пока педагоги не предложат и не создадут условия для их действия с ними. Только тогда субъективный предмет станет средством познания мира. Так в группах существуют опасные предметы: розетки, ножницы, вилки, ножи; а также бытовая техника: магнитофоны, пылесосы, часы, кварц, телевизоры, ноутбуки. Но рекомендуется в процессе организованной учебной и свободной деятельностях периодически рассматривать и выявлять принцип заложен в процесс работы механизмов. Взрослые должны предупреждать о правилах безопасности детей, проверять детей поняли ли они принцип работы бытовой техники (пример с кофемолкой и сахарной пудрой).
По мере познания предметного мира ребенок овладевает умениями различных опасных и безопасных для него предметов, при этом выделять полезные и интересные свойства предметов, осваивать действия предмета, умение ориентироваться в мире предметов.
Художественная литература является источником знаний и чувств, педагоги отбирают литературные произведения разных жанров (сказки, стихи, пословицы, поговорки, загадки), произведения с разным содержанием: познавательным (Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки», Б. Житков «Пожар в морей», Е. Хоринский «Спичка – невеличка», С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герои», «Пожар»), юмористическое (К.Чуковский «Телефон», «Айболит», Н.Носов «Телефон», С.Я. Маршак «Приключение Буратино», «Колобок»). С помощью сказки у дошкольников развиваются сердечные чувства, благородства души, желание доставлять радость близким. Картинки в книжках являются средством приобщения к ознакомлению с основами безопасности жизнедеятельности, конкретизируют наглядно примеры.
Деятельность как условие по ознакомлению
с основами безопасности жизнедеятельности.
Деятельность является средством и условием, обеспечивающим ребенку активно самостоятельно познавать окружающий мир и стать частью этого мира, формирование многих личностных качеств. Особенно совместная деятельность является школой передачи социального опыта. Ребенок учится сопереживать, переживать, овладевать умениями проявлять свое отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях.
Деятельность делиться на две группы. К первой относятся: игра и продуктивные виды деятельности.
Игра, по мнению А.Н. Леонтьева дает ребенку «Доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности». В игре ребенок отражает значимые события, что волнует общество, где подстерегают ребенка опасности. Отражая события ребенок становится участником, знакомится с миром, действуя активно. От игры зависят поступки в различных ситуациях, их поведение, отношение друг к другу. Искренные переживания в игре учат ребенка силе самой игры. Ведь в игре дети отражают то, что их особенно поразило, удивило, оставило яркое пятно, явление, факт. Используются словесно – наглядные, настольно – печатные, дидактические, сюжетно – ролевые и театрализованные игры в ознакомлении детей основам безопасности жизнедеятельности.
В рисунках, в лепке, в конструировании дети сознательно показывают окружающую действительность. Действительность отражают на основе воображения, наблюдений, впечатлений, полученных через беседу, картину, иллюстрации и другое. Процесс рисования может протекать через игру. Можно попросить детей нарисовать картинки из сказки «Кошкин дом»: девочки изображают себя в виде кошки, мальчишки чувствуют себя пожарными. Здесь зависит как ребенок воспринимает социальные явления, свое отношение, от этого зависит характер рисунка, выбор цвета, расположения на листе бумаги, взаимосвязь. Если ребенок выбирает серый цвет для пожарного, то он вспоминает боль, то есть обжог палец, поранил руку и его настроение выливается в данный рисунок. Деятельность отражения дает ребенку с помощью фантазии влиться в общество взрослых и познать его, но невозможно ему практически принимать участие в социальной жизни. Это участие в жизни взрослых дает собственный опыт в отношениях с детьми не в процессе и по поводу, а при решении важных вопросов, ребенок чувствует себя равноправным членом общества.
Вторая группа это – предметная деятельность, труд, наблюдения.
Предметная деятельность заключает в себе познание ближнего окружения с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипуляция с предметами, дает навык знаний об свойствах, качествах, назначении и функции их. Она удовлетворяет познавательные интересы детей, помогает ориентироваться в окружающем мире, чувство уверенности, управление миром.
С помощью трудовой деятельности ребенок при обретает и обогащает социальный опыт. По приобретению трудовых умений ребенок развивает чувство уверенности. Труд развивает волевые качества, формирует усилие для достижения цели, аккуратность, осторожность. Нужно как можно раньше начать приобщать ребенка к труду, он будет получать удовольствие от своих трудовых усилий и оптимистичнее смотреть на мир, увереннее в своих способностях по преодолению трудностей. Собственный опыт ребенка даст понять, что лень и нерадивость это плохо, что все доступно трудолюбию.
Наблюдение занимает особое место и обогащает социальный опыт детей, но чтобы не делали дети, они всегда наблюдают и все запоминают. В наблюдении ребенок всегда активен, черпает знания для формирования миропонимания для своего мира. В этот мир входят как положительные, но так и педагогически нецелесообразные материалы. Роль наблюдения усиливается изнутри, наблюдая за деятельностью поступками, взаимоотношениями с людьми, ребенок участвует в них. Включается в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая как взрослые выражают свое настроение, радуются и грустят, перенимают социальные формы выражения чувств. Наблюдение развивает познавательные интересы, закрепляет правила обращения с опасными предметами.
Учебная деятельность важна для познания социального мира. В процессе воспитания и обучения ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого, который организует получение знаний, контролирует усвоение детьми знаний, производить коррекционную работу. Выделяют четыре особенности воспитания и обучения:
1) слово – это главное между ребенком и ознакомлением с основами безопасности жизнедеятельности, большое значение имеет речь педагога, образность речи, конкретность, четкость мысли: беседы, чтение художественной литературы, стихов;
2) восприятие ребенком действительности, чувственного опыта, экспериментирование;
3) эмоции дошкольника, эмоциональное отношение, способствует активности детей в усвоении знаний: конструктивная деятельность;
4) под непосредственным руководством взрослого проводиться обучение детей.
Ребенок знакомится с основами безопасности жизнедеятельности с помощью разнообразных средств, они становятся источниками познания окружающего мира. Данные средства могут существовать как по отдельности, так и взаимосвязи с другими средствами, что приобретает единый педагогический процесс.
Методы ознакомления детей с основами безопасности
жизнедеятельности.
Использование метода сравнения необходимо определить, с чего начинать сравнивать по сходству или по контрасту, группировать или классифицировать. Для этого на уметь анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Классификация в данном методе способствует познавательной активности, используется не как самоцель, а отображая предметы для выставок, альбомов и т.д.
Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применения знаний на деле, развитие мышление, воображения и подготовку выбора из экстремальной ситуации в жизни. Воображение и творческое начало важно при поиске решения логических и практических задач. Главное чтобы дети самостоятельно проявляли гибкость мышления при нахождении правильного ответа. Педагог постоянно обращает внимание дошколят на предметы, направляя интерес к их строению, функциям, назначению, и правилам безопасного обращения с ними.
Метод повторения основывается на важный дидактический принцип, без которого нельзя говорить о прочности знаний и воспитании чувств. Педагог требует от детей умение повторять усвоенное. Это приводит к появлению обобщений, выводам, повышают двигательной активности.
Экспериментирование дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение, опровержение собственных представлений.
Игровые приемы повышают качество усвоения познавательного материала и закрепление чувств. Воображаемая ситуация: путешествие, встреча. Повышение эмоциональной активности происходит с помощью игр – драматизации, которые включаются в ОУД.
Придумывание сказок на разные темы сильно воздействует на чувство оказываемые в сочетании с разнообразными средствами на занятиях.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности является весьма актуальным. Это связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Современная окружающая среда неопределенная и требует высокую активность человека, его умений, способность адекватного поведения. Дошкольный возраст – период впитывания и накопления знаний.
