ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «СКОРО В ШКОЛУ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТОТЕМСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №7 «СОЛНЫШКО»

Педагогическим советом

МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»,

протокол от 03.02.2016г.

№ 04

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего

МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»

от 03.02.2016 г. № 30

__________ С.В.Скорюкова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«СКОРО В ШКОЛУ»

г. Тотьма

2016

Содержание

1. Введение……………………………………………………………..3

2. Пояснительная записка……………………………………………..5

   1. Направленность программы ………………………………………7

   2. Новизна программы…………………………………………………7

   3. Актуальность…………………………………………………………8

   4. Педагогическая целесообразность……………………………….…9

   5. Цель и задачи программы ………………………………………….10

   6. Принципы программы………………………………………….…...11

   7. Отличительные особенности……………………………………….12

   8. Возрастные особенности…………………………………………....13

   9. Сроки реализации…………………………………………………....13

   10. Формы работы и режим организации ……………………………..14

   11. Ожидаемый результат…………………………………………..........14

   12. Система оценки качества реализации программы ………………...16

3. Организационно – педагогические условия

   1. Материально – технические условия………………………………..19

   2. Учебно – методическое обеспечение Программы……………….....19

   3. Кадровые условия, требования к педагогическим работникам…………………………………………………………….21

4. Общая характеристика программы…………………………….........22

5. Учебный план………………………………………………………....25

   1. Рабочая программа модуля «Модуль «Учимся думать, рассуждать, фантазировать»

- Цель и задачи ………………………………………………………...26

- Содержание модуля………………………………………………….26

- критерии оценки ……………………………………………………..28

- Учебно – тематический план ………………………………………..30

1. 2. Рабочая программа модуля «Подготовка к обучению грамоте»

-Цель и задачи ………………………………………………………….55

- Содержание модуля………………………………………………..…56

- критерии оценки …………………………………………………..…60

- Учебно – тематический план ………………………………………..61

5.3. Рабочая программа модуля «Учимся математике».

Цель и задачи ………………………………………………………….75

- Содержание модуля…………………………………………….……75

- критерии оценки ………………………………………………….…79

- Учебно – тематический план …………………………………….…80

VI. Календарный учебный график ………………………………………………86

VII.Оценочные и методические материалы……………………………………...86

VIII.Список литературы………………………………………………………...…91

IX. Приложения……………………………………………………………. ………93

1. ВВЕДЕНИЕ

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка до школы во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком навыков и форм поведения.

В отечественной психологии на протяжении всего ХХ столетия развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами. Каждый возрастной период, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка, на которых строится развитие в следующем возрастном периоде. В силу такого понимания развития каждый возрастной этап уникален, и им нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности будет в основном заниматься другим видом деятельности, то полноценного психического развития не происходит. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах. При этом следует отметить, что дети все равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых специально к школе не готовили.

Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.

В качестве предпосылок к овладению учебной деятельностью в отечественной психологии выделяются следующие:

• наличие познавательных и социальных мотивов учения;

• умение ребенка работать по образцу;

• умение ребенка работать по правилу;

• умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкцию;

• умение ребенка обобщать.

Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

В этот период переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности. В связи с этим и возникла необходимость разработать и внедрить в образовательный процесс программу дополнительной подготовки ребенка к обучению в школе «Скоро в школу».

В программе выделены три основных параметра, по которым определяется готовность ребенка к обучению в школе:

• уровень общего развития ребенка;

• самоконтроль;

• мотивация учения.

Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача педагога осуществлять подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.

2. Пояснительная записка

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов, представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания, зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности педагогу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

 Программа «Скоро в школу» для детей старшего дошкольного возраста  представлена 3-мя направлениями:

• первое направление - «Подготовка к обучению грамоте»,  составленное и разработанное на основе программ и пособий: Колесниковой Е.В. «От звука к букве», Журовой Е.Н., Варенцовой Н.С., Дуровой Н.В., Невской Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте», Филичевой Л.Н. «Развитие графических навыков»;

• второе направление - «Математическое развитие», составленное на основе программ и пособий: Л.С. Метлиной, В.П.Новиковой;

• третье направление - «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», направленное на развитие психических процессов. 

Предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе «Скоро в школу» (для детей 5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

Основанием для разработки программы являются следующие документы:

• 1 Закон Российской Федерации от 21.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17октября 2013 года).

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26).

• Инструктивно-методическое письмо МОиПО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 года № 65/23-16.

• Устав МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко».

• ООП МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко».

1. 1. Направленность программы

Программа дополнительного образования «Скоро в школу» является программой социально педагогической направленности, реализуется в МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» и направлена на обеспечение доступности качественного дошкольного образования, создание условий для успешной адаптации и социализации ребенка старшего дошкольного возраста при его подготовке к школьному обучению

1. 2. Новизна  программы

Новизна разработанной программы дополнительного образования определяется идеей разработки и подбора учебного материала исходя из потенциальных возможностей ребенка. Также новизна состоит в том, что в соответствии с основными принципами дифференцированной теории когнитивного развития и обучения мы отказались от принятой в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях традиционной схемы построения занятий, которая копирует школьную систему, когда одно занятие посвящено математике, другое – познавательному развитию, третье – развитию речи и т.д. В дополнительной образовательной программе “Скоро в школу” каждое занятие включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка. Каждое занятие – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну, которое дошкольники проживают как единое малодифференцированное целое. Занятие обращено главным образом к чувствам детей. Такое построение занятия позволяет наиболее гибко подстроиться под периферийное, в значительной степени распределенное внимание дошкольников, их образную память, чувственное, интуитивное и образное мышление, а также сделать практически незаметными для детей дидактические части, которые вплетены в сюжет и составляют единое целое с игровой тканью занятия. Оригинальность программы состоит в использовании современных инновационных технологий – использование компьютерных, здоровьесберегающей технологий.

Содержание дополнительной образовательной программы «Скоро в школу» представляет развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического слуха и восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения, математики. 

2.3 Актуальность программы

Основной целью непрерывного образования должно выступать развитие каждого ребёнка, охрана и укрепление его психического, физического и нравственного здоровья. С этой точки зрения началом непрерывного образования считается ранний возраст. Преемственность между дошкольным и начальным школьным звеном следует рассматривать как построение содержательной единой линии, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание, обучение. В школу дети приходят разные: каждый имеет свои особенности развития и состояния здоровья, поэтому, необходимо найти оптимальный вариант получения образования в этой ситуации. В настоящее время проблема адаптации детей в начальной школе стоит очень остро. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников уровень психического развития ребенка. По этой причине необходимо не только учитывать, но и формировать готовность учащегося к школе. Зачастую наблюдается несформированная внутренняя позиция школьника, низкий уровень произвольности, завышенная самооценка, интеллектуальная неготовность к обучению, недостатки развития речевой сферы, отсутствие мотивации. Готовить ребенка к школе – это значит не только обеспечить количество определенных представлений, знаний и умений, но и формировать качественные мыслительные способности. И главное, сформировать в нем психологическую готовность к обучению – интерес и потребность в познании нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям. Это достигается не только путем специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающим миром – в играх, труде, общении.

Работу по подготовке ребенка к школе необходимо спланировать так, чтобы овладение знаниями не нарушало естественный ход развития ребёнка, максимально способствовало его продвижению. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Большинство родителей не могут своими силами обеспечить систематическое, полноценное развитие своих детей в этом возрасте, нехватка времени, денежных средств, поэтому, более привлекательной для родителей становится дополнительное образование, организованное для дошкольников на базе МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко», что способствует формированию положительной мотивации к обучению и облегчает последующую адаптацию ребенка к школе.

Необходимость разработки программы дополнительного образования предшкольной подготовки на базе МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»» было обусловлено наличием детей подготовительных групп, с низким уровнем готовности к школьному обучению.

Программа ''Скоро в школу» предназначена для развития и обучения детей 5-7 года жизни в условиях групп дошкольного возраста. Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок к учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к успешному обучению, а также преемственность между дошкольным и начальным образованием.

Содержание программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам по дошкольному образованию - этим обеспечивается преемственность методических и педагогических подходов. В результате программа очень гармонична: с одной стороны, педагоги «видят», какого ребенка должны выпустить в первый класс, какими качествами он должен обладать, чему должен научиться для успешного старта в первом классе, а с другой стороны - специалисты по дошкольному образованию исключили "перетаскивание" содержания, форм и методов работы начальной школы на детей дошкольного возраста.

2.4. Педагогическая целесообразность внедрения данной программы в воспитательно-образовательный процесс заключается в разработке и применении современных традиционных и инновационных методик по обучению грамоте старших дошкольников в соответствии с логикой психического развития детей, исходя их принципа развивающего обучения.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. Поэтому важно в ДОУ не только дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, но и вооружить ребёнка такими универсальными учебными действиями, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

2.5. Цель и задачи программы

Цель программы

Обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.

Задачи программы:

1. Обучающие задачи:

1.1. Формирование умений звукобуквенного анализа: учить делить слова на слоги; различать звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные); соотносить звук и букву; определять ударный слог; составлять предложение из двух, трех, четырех слов.

1.2. Формирование выразительности речи: формирование умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями; выработка дикции.

1.3. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.

1.4. Формирование умений принимать учебную задачу и решать ее самостоятельно.

1.5. Формирование навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы.

1.6. Развитие мотивации учения.

1.7. Развитие умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий на основе математических понятий.

2. Развивающие задачи:

2.1. Развитие фонематического слуха: развитие способности дифференцировать звуки; развитие умений слышать отдельные звуки в словах, определять место заданного звука в слове; интонационно выделять звуки в слове и произносить их изолированно.

2.3. Развитие мелкой моторики  и зрительно-двигательной координации.

2.4. Развитие  произвольности психических процессов.

2.5. Развитие образного и вариативного мышления, воображения, творческих способностей.

2.6. Развитие способности к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий.

2.7. Развитие и формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии) в процессе решения математических задач.

3. Воспитательные задачи:

3.1.         Воспитание коммуникативных и рефлексивных качеств у детей.

2.6. Принципы программы

Программа разработана с учетом всех этих требований и опирается на следующие принципы:

- Преемственность. Реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания.

- Дифференциация. Сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка.

- Поступательность в развитии. Обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии.

- Доступность. Заключается в том, что занятия в ДОУ предоставляется детям с любым уровнем готовности к школе.

- Универсальность. Заключается в том, что подготовка осуществляется теми средствами, которые наиболее подходят для формирования знаний, умений и навыков у данной группы дошкольников.

- Комфортность. Заключается в положительной эмоциональной оценке любого достижения ребенка со стороны педагога, чтобы успех ребят переживался ими как радость.

- Направленность. Заключается в том, что педагог не занимается комплексным развитием ребенка, а формирует компоненты, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка, на основе уже сформированной игровой.

- Открытость. Заключается в том, что в ДОУ работают педагоги по программам разной специфики, которые одобрены педагогическим советом.

- Добровольность. Заключается в том, что занятия проводятся со всеми детьми, родители (законные представители), которых выявили желание на обучение детей по программе дополнительного образования.

- Актуальность. Заключается в использовании современных достижений науки, своевременном реагировании на изменения социального заказа, стандартов образования,  мониторинговых показателей.

2.7. Отличительные особенности программы

Отличительными особенностями программы дополнительного образования «Скоро в школу» от Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой является то, что  она усиливает вариативную составляющую дошкольного образования. Содержание курса объединено в три тематических модуля, каждый из которых реализует отдельные задачи, объединенные одной целью. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умения работать в парах и малых группах. При максимальном расширении содержания и форм практической деятельности детей, создаются условия для самостоятельной продуктивной работы, в которой проявляются творческие способности ребенка. У детей формируются умения общения.

В данной программе сочетается педагогическая поддержка детей, проявляющих высокий уровень творческих способностей, совместная творческая деятельность детей и взрослых.

Так же отличительной особенностью дополнительной образовательной программы “Скоро в школу” является комплексное взаимодействие модулей программы. В программу включены три неразрывно связанных между собой блока:

• Модуль «Учимся думать, рассуждать, фантазировать».

• Модуль «Подготовка к обучению грамоте».

• Модуль «Учимся математике».

В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий.

Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.

В дополнительной образовательной программе “Скоро в школу” большое место занимают нетрадиционные приемы работы: опорное моделирование: составление моделей слов (из геометрических фигур), предложений (слова – иллюстрации), составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации), Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д., выявление ассоциаций, которые вызывают образ буквы: Д – похож на домик, Ж – схожа с жуком, О – напоминает обруч. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним. Программа «Скоро в школу» построена в соответствии с логикой психического развития дошкольников. Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации детей должен, прежде всего, определяться тем, что они - дошкольники, т.е. только готовятся к систематическому обучению.

2.8. Возраст воспитанников

Данная программа предназначена для обучения детей пяти -семилетнего возраста (старшая и подготовительная группа).

2.9. Сроки реализации программы

Программа представляет собой комплекс занятий с воспитанниками ДОУ, чтобы помочь детям успешно адаптироваться в школе, а родителям дать возможность получить квалифицированные рекомендации о подготовке детей к школе. В предлагаемой программе сделана попытка объединить несколько задач по подготовке детей к школе. Данная программа реализуется в период с октября по апрель.

Продолжительность обучения: 28 учебных недель.

Количество групп – 2 (старшая и подготовительная)

Количество дошкольников в группе: по списочному составу детей.

Занятия проходят:

- Старшая группа - 1 раз в неделю по одному занятию (до 25 минут).

- Подготовительная группа – 3 раза в неделю по одному занятию (до 30 минут).

2.10.Формы и режим организации образовательного процесса.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса - групповое занятие, которое может быть интегрированным, игровым. Так же при необходимости педагоги могут использовать подгрупповые и индивидуальные занятия.

Режим занятий: Занятия проводятся в старшей группе 1 раз в неделю, в подготовительной группе - 3 раза в неделю по 1 занятию в день. Длительность занятия составляет 25 – 30 минут. Занятия проводятся в первой и во второй половине дня в соответствии с расписанием образовательной деятельности.

2.11 Ожидаемый результат

Результатом реализации данной дополнительной программы является такая подготовка ребенка к школе, которая позволит ему не только подготовиться к изучению школьных предметов, но и осознать самого себя («я есть»), свои возможности и индивидуальные особенности («я такой»), уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Возможные достижения ребенка на этапе завершения образовательной деятельности по программе дополнительного образования «Скоро в школу»

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.12. Система оценки качества реализации программы

На уровне ДОУ система оценки качества реализации данной Программы решает следующие задачи:

• повышения качества реализации дополнительной программы дошкольного образования «Скоро в школу»;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Система мониторинга основана на методе наблюдения.

Результаты образовательного процесса заносятся в таблицу, разработанную педагогом, в которой даны характеристики необходимых умений и навыков по модулям. Система мониторинга содержит 3 модуля. Каждый образовательный модуль содержит определённое количество характеристик необходимых навыков и умений. В зависимости от того, насколько устойчиво сформировано необходимое умение или навык у ребенка, характеристика образовательной области оценивается количественно:

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает.

2 балл – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания

5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Полученная сумма баллов за каждое умение переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, к какому уровню – низкому, среднему или высокому – соответствует его развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе. Полученная сумма баллов делится на количество характеристик, относящихся к конкретному умению, и получается средний балл.

Низкий уровень – если средний балл составляет 2,2 и менее.

Средний уровень – если средний балл 2,3-3,7

Высокий уровень – 3,8 и более

Результаты педагогической диагностики педагог использует для определения направления образовательной работы с конкретным ребенком и группой детей.

1) По направлению «Подготовка к обучению грамоте» к концу учебного года ребенок должен:

• Знать буквы русского алфавита.

• Понимать и использовать в речи термины «звук», «буква».

• Определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце.

• Различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки.

• Пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат).

• Соотносить звук и букву.

• Определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком.

• Проводить звуковой анализ слов.

• Правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение».

2) По направлению «Математическое развитие» к концу учебного года ребенок должен уметь:

• Выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.

• Объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

• Находить части целого и целое по известным частям.

• Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами.

• Считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.

• Сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.

• Называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.

• Определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий.

• Соотносить цифру с количеством предметов.

• Измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.

• Узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, цилиндр, конус, пирамиду и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

• В простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из этих частей.

• Выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине).

• Называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

3) По направлению «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» к концу учебного года ребенок должен уметь:

• Наблюдать и владеть коммуникативными способностями

• Управлять произвольным вниманием.

• Владеть зрительной, слухоречевой памятью.

• Владеть мелкой и общей моторикой.

• Уметь активизировать воображение.

• Владеть способностью логического мышления.

• Ориентироваться в пространственных представлениях.

• Владеть способностью адекватно оценивать свою работу.

• Уметь учиться, уметь организовать свою деятельность, уметь пользоваться информационными источниками.

• Владеть опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах.

• Обладать основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение).

• Быть любознательным, интересующимся, активно познающим мир.

3.Организационно - педагогические условия

3.1. Материально-технические условия:

Наличие материально – технических условий

Музыкальный зал

Фортепиано

Музыкальный центр

Магнитофон

Костюмы , игрушки, спортивный инвентарь (мячи, обручи, скакалки).

Групповая

(старшая группа)

Развивающие игровые центры

Дидактический материал

Доска маркерная

Магнитофон

Телевизор

Групповая

(подготовительная группа)

Развивающие игровые центры

Дидактический материал

Доска маркерная

Магнитофон

Телевизор

3.2. Учебно – методическое обеспечение

Литература

Подготовка к обучению грамоте

1. 1. Агранович З.Е.   Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития  фонематической стороны речи у старших дошкольников. Санкт-Петербург, «Детство-  Пресс».2009 г.

2. Гризик Т.И. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте: метод. Пособие для педагогов Просвещение, 2006.

3. Жукова Н.С. Логопедический букварь.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М.: Гном-Пресс, 2010.

5. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной   группе  для детей с ФФН. М. Коноваленко С.В. «Гном-Пресс», 1999 г.

6. Колесникова Е. В. «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет».

7. Косинова Е.М. Логопедический букварь: Учебное пособие. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2012.

8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2005.

9. Морозова И.А. Развитие речевого восприятия. – М.: Мозайка-Синтез, 2007.

10. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.

11. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под редакцией Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. - М.: Мозайка-Синтез, 2011.

12. Соловьева Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

13. Шумаева «Как хорошо уметь читать»

Модуль «Учимся математике»

1. 1 В Волина. Праздник числа. Занимательная математика для детей. Издательство «Знание». Москва 1993.

2. Популярное пособие для родителей и педагогов. И учеба, и игра: математика. Ярославль «Академия развития» 1997г.

3. Б. П. Никитин. Ступеньки творчества или развивающие игры. Москва «Просвещение» 1991. 4. Ресурсы Интернет.

4. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1997.

5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). М., 1984.// www.pedlib.ru

6. Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет. М., 2008.

7. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.

8. Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.

9. Л.С. Метлина,- М.: Просвещение, 1977Математика в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада

10. Л.С. Метлина, М.: Просвещение, 1982 Занятия по математике в детском саду: (формирование у дошкольников элементарных математических представлений). Пособие для воспитателя детского сада

11. Математические игры в детском саду и начальной школе. Сборник игр для детей 5-7 лет», В.П.Новикова, 2011 г.

Модуль «Учимся думать, рассуждать, фантазировать»

1. «Готовим детей к школе» Р.С.Буре, 1987 г.

2. Котова Е.В. Развитие творческих способностей дошкольников. -М: ТЦ Сфера,2010.

3. Панько Е.А., Коломинский Я.Л. Психология социальной одаренности: пособие по выявлению и развитию коммуникативных способностей дошкольников. -М: Линка-Пресс, 2009.

4. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей. -Ярославль: Академия развития,1996.

5. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. -Ярославль: Академия развития,1996.

6. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития,1996.

3.3. Кадровые условия

Руководитель и координатор Программы – старший воспитатель.

Исполнители (Программу реализуют) – воспитатели групп, учитель – логопед, педагог – психолог (старший воспитатель).

Программу дополнительного образования «Скоро в школу» могут реализовать педагоги, соответствующие следующим требованиям:

Уровень образования

Квалификационная категория

Педагогический стаж

Статус

1. Воспитатель.

2. Учитель – логопед.

3. Педагог – психолог.

4. Старший воспитатель

Высшее или среднее профессиональное

Аттестованный на соответствие занимаемой должности, первую категорию, высшую категорию.

От 5 лет

Штатный работник, совместитель

Педагог, реализуемый Программу должен

Знать:

- индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- понятия, функции, особенности речевого, познавательного, социально –личностного развития и воспитания детей;

- содержание Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного и начального общего образования, основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ, дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально – педагогической направленности «Скоро в школу».

Уметь:

- вовлечь детей в различные формы познавательной, речевой и социально – личностной деятельности;

- вызвать интерес ребёнка к познавательной активности;

- создавать условия для освоения материала дополнительной общеразвивающей программы социально – педагогической направленности «Скоро в школу».

Владеть:

- различными технологиями, методами и приёмами реализации и организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности детей;

- адекватными формами педагогической поддержки каждого конкретного ребёнка;

- приёмами организации развивающей предметно – пространственной среды исходя из потребностей обучающихся и содержания дополнительной общеразвивающей программы социально – педагогической направленности «Скоро в школу».

4. Общая характеристика программы и ее структура.

Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребёнок для успешного интеллектуального и социального развития, а также для подготовки к школьному обучению.

В структуре и содержании данной программы выделяется 3 модуля, отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения:

1. Модуль «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Происходит осознание детьми некоторых доступных связей (причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами окружающего мира, а так же развитию моделирующей деятельности, как основы для формирования наглядно-образного, а затем логического мышления. Содержание этого раздела направлено на развитие графической деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и др.), и способствует формированию ряда умений, которые можно объединить в несколько блоков:

• пространственная ориентировка;

• развитие мелкой моторики;

• умение анализировать форму предмета и изображения;

• развитие воображения;

• освоение ряда специфических средств художественной выразительности.

2. Модуль «Подготовка к обучению грамоте» обеспечивает обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение. Большое внимание уделяется фантазии, воображению, словесному творчеству. Предусматривает раскрытие термина «слово», развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, формирование умения правильно называть предметы, подготовку детей к овладению письмом. Подготовка к письму на этом этапе предполагает развитие координации движений, знакомство с основными гигиеническими правилами письма, тренировку мелкой моторики. Безусловно, когда речь идет о тренировке кистей рук и пальцев, то подразумеваются не только мышцы рук. Доказано, что развитие кисти руки влияет на формирование головного мозга и становление речи ребенка. Тренировочные упражнения для рук логично вписываются в развитие и совершенствование операционно-технической сферы деятельности ребенка. В ходе выполнения упражнений у детей формируется произвольное внимание и определенные волевые качества.

3. Модуль «Учимся математике» включает знания и умения:

• Знание свойств предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Умение сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, материалу.

• Умение различать совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим признаком. Составлять совокупности по заданному признаку. Выделять части совокупности.

• Сравнивать до двух совокупностей (групп) предметов. Обозначать отношения равенства и неравенства.

• Устанавливать равночисленность двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно – не равно, больше на… - меньше на…).

• Формировать общие представления о сложении как объединении групп предметов в одно целое. Формировать общие представления о вычитании как удалении части предметов из целого. Устанавливать взаимосвязь между целым и частью.

• Формировать начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих веществ. Измерять величину с помощью условных мер (отрезок, клеточка, стакан и т.п.)

• Знать натуральное число как результат счета и измерения. Числовой отрезок.

• Составлять закономерности. Искать нарушения закономерности.

• Работать с таблицами. Познакомиться с символами.

Содержание всех модулей реализуется в основной форме – занятии с использованием дидактических игр как метода обучения в процессе занятий.

Успешность обучения в школе определяется развитием тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе, что является исходным фоном на старте обучения.

5. Учебный план

Изменения количества часов на изучение программного материала вызвано совпадением праздничных дней с рабочими днями и с уменьшенным количеством учебных занятий. Программный материал усваивается за счет дополнительных занятий, включенных в учебный план.

Основная цель  учебного плана - регламентировать непосредственно-образовательную деятельность, определить её направленность, установить виды и формы организации,  их  количество  в неделю.

На основе учебного плана составляется расписание  образовательной деятельности, куда включены дополнительные занятия. 

1. 1. Рабочая программа модуля «Учимся думать, рассуждать, фантазировать»

Цель: формирование познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) детей старшего дошкольного возраста, как показатель психологической готовности к обучению в школе.
Задачи: 
- Создать условия для полноценного психического развития ребёнка, своевременно предупреждая возможные нарушения в становлении личности и интеллекта.

- Формирование у детей потребности в познании и саморазвитии.

- Содействие проявлению эмоционально- волевых качеств личности.

- Развитие коммуникативных навыков.

- Воспитание самоконтроля, организованности и самодисциплины.

Программа «Скоро в школу» предусматривает следующие формы организации:

Фронтальное (подгрупповое) занятие – 1раз в неделю.

Индивидуальная работа.

Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит из следующих этапов:

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

Содержание модуля

1. Этап «Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

• Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

• Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

• Упражнять в написании печатного шрифта.

2. Этап «Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

• Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

• Развивать сообразительность, любознательность;

• Развивать мыслительные операции;

• Развивать логическое мышление;

• Учить выделять существенные признаки.

2. Этап «Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи:

• Развивать непроизвольную и произвольную память;

• Развить зрительную и слуховую память.

2. Этап «Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

• Развивать сенсорное внимание:

• Развивать слуховое внимание;

• Развивать моторно-двигательное внимание.

2. Этап «Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

• Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)

• Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)

• Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

6. «Снятие эмоционального напряжения»

На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.

Модуль рассчитан на 2 года обучения (по 1 занятию в неделю).

Критерии оценки модуля

В период дошкольного детства интенсивно развиваются все стороны психики ребенка, закладывается фундамент для его дальнейшего роста. Можно назвать три основных направления психического развития дошкольника: личность, деятельность и общение.

Методики, применяемые для изучения особенностей психического развития дошкольников, направлены:

• На изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление.

• На изучение важнейших сфер личности ребенка: самооценка ребенка, уровень тревожности.

Исходя из половозрастных норм все результаты психологического обследования, занесенные в таблицы, разработанные педагогами, выражены в стандартных оценках - от 1 до 5 баллов. Таким образом, через стандартную оценку определяется уровень развития интеллектуальных и личностных особенностей каждого ребенка.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Методика «Свободная классификация» (Определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения).

Методика «10 слов» (Изучение объема слуховой памяти, элементов ее произвольности).

Методика «Запомни картинки» (Определение уровня развития образной памяти).

Методика «Шифровка» (Изучение уровня концентрации, переключения внимания, зрительно – моторной координации и скорости образования нового навыка).

Методика «Узоры» (Определение уровня сформированности мелкомоторных навыков, зрительно-моторной координации и глазомера).

Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).

Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).

К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

Учебно – тематический план

Первый год обучения (старшая группа)

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

1

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Фонарики»

«Братья - ленивцы»

«Чего не хватает»

Картина «Удачная рыбалка»

«Запомни картинки»

«Хлопни в ладоши»

«Зачеркни букву»

Психомышечная тренировка

«Жмурки»

Не требуется

Карточки с заданием (прил.13

Картина

Картинки

Не требуется

Шарф

2

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Фонарики»

«Братья - ленивцы»

«Чего не хватает»

Картина «Удачная рыбалка»

«Запомни картинки»

«Хлопни в ладоши»

«Зачеркни букву»

Психомышечная тренировка

«Жмурки»

Не требуется

Карточки (прил. 14

Картина

Картинки

Не требуется

Шарф

3

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам;

Развитие фантазии

Развитие использовать мнемонические приемы для запоминания текста

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие напряжения, обучение моделированию внешних проявлений чувств

«Братья - ленивцы»

«Заготавливаем капусту»

«Сравнение предметов»

Картина «Удачная рыбалка»

«У оленя дом большой»

«Портрет»

«Зачеркни букву»

Психомышечная тренировка.

«Отражение»

Не требуется

Пары слов

Картина

Не требуется

Вырезка из газеты или журнала (10X10 см), карандаш, кукла

Не требуется

4

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам;

Развитие способности пересказывания

Развитие использовать мнемонические приемы для запоминания текста

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие напряжения, обучение моделированию внешних проявлений чувств

«Братья - ленивцы»

«Заготавливаем капусту»

«Сравнение предметов»

Картина «Удачная рыбалка»

«У оленя дом большой»

«Портрет»

«Зачеркни букву»

Психомышечная тренировка.

«Отражение»

Не требуется

Пары слов

Картина

Не требуется

Вырезка из газеты или журнала (10X10 см), карандаш, кукла

Не требуется

5

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие активного внимания,

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение рефлексии; снятие эмоционального напряжения

«Братья - ленивцы»

«Теремки»

«Чего не хватает?»

Картина «Удачная рыбалка»

«Слушай музыку»

«Ушки на макушке»

«Каскад слов»

«Ловушка»

Не требуется

Прил. 13

Картина

Магнитофон

Список слов

Не требуется

6

Развитие любознательности

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие активного внимания,

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение рефлексии; снятие эмоционального напряжения

Разминка

«Чего не хватает?»

Картина «Удачная рыбалка»

«Слушай музыку»

«Ушки на макушке»

«Каскад слов»

«Ловушка»

Не требуется

Приложение

Картина

Магнитофон

Список слов

Не требуется

7

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Тренировка на дифференуиацию заданий взрослого

«Теремки»

«Бабочка»

«Четвертый лишний»

Картина «Новогодняя елка»

«Запомни картинки»

«Корректурные пробы»

«Ушки на макушке»

«Делай то, что я говорю и показываю»

Не требуется

Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний

Картина

Картинки

Приложение 2

Не требуется

8

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Тренировка на дифференциацию заданий взрослого

Прописывание узоров в тетради

«Четвертый лишний»

Картина «Новогодняя елка»

«Запомни картинки»

«Корректурные пробы»

«Ушки на макушке»

«Делай то, что я говорю и показываю»

Тетрадь

Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний

Картина

Картинки

Приложение 2

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

9

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов

Обучение приемам и методам овладения своим волнением

«Заготавливаем капусту»

«Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги»

«Бусы»

Картина «Новогодняя елка»

«Каскад слов»

«Бубен и колокольчик»

«Корректурные пробы»

«Приятное воспоминание»

Не требуется

Приложение

Приложение 15

Картина

Список слов

Бубен и колокольчик

Не требуется

10

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов

Обучение приемам и методам овладения своим волнением

«Заготавливаем капусту»

«Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги»

«Бусы»

Картина «Новогодняя елка»

«Каскад слов»

«Бубен и колокольчик»

«Приятное воспоминание»

Не требуется

Приложение

Приложение

Картина

Список слов

Бубен и колокольчик,

Не требуется

11

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образца, ситуации

Обучение способности концентрации внимания на ощущениях своего тела

Снятие мышечного и

эмоционального напряжения

«Братья ленивцы»

«Помоги зайчатам добраться до дома. Проведи линию по середине дорожки»

«Клумба»

Картина «Новогодняя елка»

«Что изменилось»

«Бубен, колокольчик, дудочка», «Пульс»

«Тряпичная кукла»

Не требуется

Приложение

Приложение

Картина

Две картинки с изображением одной и той же комнаты; на одной из картинок предметы переставлены и находятся в другом порядке

Не требуется

12

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образца, ситуации

Обучение способности концентрации внимания на ощущениях своего тела

Снятие мышечного и

эмоционального напряжения

«Братья ленивцы»

«Помоги зайчатам добраться до дома. Проведи линию по середине дорожки»

«Клумба»

Картина «Новогодняя елка»

«Что изменилось»

«Бубен, колокольчик, дудочка», «Пульс»

«Тряпичная кукла»

Не требуется

Приложение

Приложение

Картина

Две картинки с изображением одной и той же комнаты; на одной из картинок предметы переставлены и находятся в другом порядке

Не требуется

13

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти

Развитие слухового внимания, увеличение объема внимания

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Теремки», «Дорисуй картинку. Соедини линии по пунктирам»

«Четвертый лишний»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Запомни и покажи»

(Таблицы Ф.Е. Рыбакова)

«Узор», «Выложи кружочки»

«Скульптура»

Приложение

Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний

Картина

Таблицы Ф.Е. Рыбакова (прил.

Тетрадный лист в клеточку и карандаш, Два набора по пять кружочков одного диаметра, но разного цвета

Не требуется

14

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти

Развитие слухового внимания, увеличение объема внимания

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Теремки», «Дорисуй картинку. Соедини линии по пунктирам»

«Четвертый лишний»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Запомни и покажи»

(Таблицы Ф.Е. Рыбакова)

«Узор», «Выложи кружочки»

«Скульптура»

Приложение

Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний

Картина

Таблицы Ф.Е. Рыбакова (прил.

Тетрадный лист в клеточку и карандаш, Два набора по пять кружочков одного диаметра, но разного цвета

Не требуется

15

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность в изображении на основе зрительного и мыслительного анализа

Развитие фантазии

Обучение навыкам запоминания текста с помощью мнемонических приемов.

Развитие умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно показанной картинке

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения

«Бабочка», «Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»

«Чего не хватает?»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Купим мы, бабушка…»

«Узор», «Погода»

«Улыбка»

Приложение

Приложение

Картина

Не требуется

Тетрадный лист,

Картинки с изображением солнышка, тучки и дождика; зонт

Не требуется

16

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность в изображении на основе зрительного и мыслительного анализа

Развитие фантазии

Обучение навыкам запоминания текста с помощью мнемонических приемов.

Развитие умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно показанной картинке

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения

«Бабочка», «Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»

«Чего не хватает?»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Купим мы, бабушка…»

«Узор», «Погода»

«Улыбка»

Приложение

Приложение

Картина

Не требуется

Тетрадный лист,

Картинки с изображением солнышка, тучки и дождика; зонт

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

17

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени

Развитие концентрации внимания, переключения

Усиление положительного эмоционального переживания

«Птица»,«Дорисуй картинку. Соедини линии по пунктирам»

«Зонтики»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Что изменилось?»

«Погода», «Найди отличия»

«Встречаемся и прощаемся с улыбкой»

Приложение

Приложение

Картина

Две картинки с изображением одного и того же эпизода, но с перестановкой

Две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета

18

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени

Развитие концентрации внимания, переключения

Усиление положительного эмоционального переживания

«Птица»,«Дорисуй картинку. Соедини линии по пунктирам»

«Зонтики»

Картина «Конфета с сюрпризом»

«Что изменилось?»

«Погода», «Найди отличия»

«Встречаемся и прощаемся с улыбкой»

Приложение

Карточки с заданием

Картина

Две картинки с изображением одного и того же эпизода, но с перестановкой

Две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета

19

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Усиление положительных эмоциональных переживаний; поднятие настроения

«Гости», «Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»

«Загадка»

Картина «В огороде»

«Спрячь игрушки»

Дорисуй каждому домику окошко, яблоку – веточку, а цветочку – серединку, «Найди отличия»

«От улыбки станет всем светлей …»

Приложение

Карточки с заданием

Картина

Три игрушки

Две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета

Текст песни

20

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Усиление положительных эмоциональных переживаний; поднятие настроения

«Гости», «Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»

«Загадка»

Картина «В огороде»

«Спрячь игрушки»

Дорисуй каждому домику окошко, яблоку – веточку, а цветочку – серединку, «Найди отличия»

«От улыбки станет всем светлей …»

Приложение

Карточки с заданием

Картина

Три игрушки

Две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета

Текст песни

21

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие мышечного и

эмоционального напряжения

«Птица», Нарисуй внутри больших фигур постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленьких – постепенно увеличивающиеся.

«Квадрат»

Картина «В огороде»

«Найди игрушки»

Найди выделенные фрагменты и обведи их

«Тряпичная кукла»

Приложение

Картина

Три игрушки

Не требуется

22

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие мышечного и

эмоционального напряжения

«Птица», Нарисуй внутри больших фигур постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленьких – постепенно увеличивающиеся.

«Квадрат»

Картина «В огороде»

«Найди игрушки»

Найди выделенные фрагменты и обведи их

«Тряпичная кукла»

Карточки с заданием (прил

Картина

Три игрушки

Приложение

Не требуется

23

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков

Обучение составлению предложений по опорным словам,

Развитие произвольной памяти

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Гости», Проведи карандашом от удочки до рыбки. Кто из ребят, какую рыбку поймал?

«Найди лишнее слово»

Картина «В огороде»

«Рассмотри внимательно»

Найди в квадрате следующие слова: мяч, слон, облако, дом.

«Скульптура»

Приложение

Серии слов

Картина

Приложение

Приложение

Не требуется

24

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков

Обучение составлению предложений по опорным словам,

Развитие произвольной памяти

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

«Гости», Проведи карандашом от удочки до рыбки. Кто из ребят, какую рыбку поймал?

«Найди лишнее слово»

Картина «В огороде»

«Рассмотри внимательно»

Найди в квадрате следующие слова: мяч, слон, облако, дом.

«Скульптура»

Приложение

Серии слов

Картина

Приложение

Приложение

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

25

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимания

Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения;

«Теремки», Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги

«Четвертый лишний»

Картина «Первое свидание»

«Кто не на месте?»

«Чем отличаются картинки»

«Дыхание»

Приложение

Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний Десять игрушек

Две картинки с похожим сюжетом

Не требуется

26

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимания

Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения;

«Теремки», Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги

«Четвертый лишний»

Картина «Первое свидание»

«Кто не на месте?»

«Чем отличаются картинки»

«Дыхание»

Приложение

Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний Десять игрушек

Две картинки с похожим сюжетом

Не требуется

27

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных операций анализа и сравнения

Развитие фантазии

Развитие произвольного внимания и наблюдательности

Развитие концентрации внимания

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица;

«Братья - ленивцы», Дорисуй картинку и раскрась.

«Угадай предмет»

Картина «Первое свидание»

«Рассмотри внимательно»

Распутай бусы.

«Улыбка»

Приложение

5 картинок с изображением знакомых ребенку предметов

Картина

Сюжетная картинка

Приложение

Не требуется

28

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных операций анализа и сравнения

Развитие фантазии

Развитие произвольного внимания и наблюдательности

Развитие концентрации внимания

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица;

«Братья - ленивцы», Дорисуй картинку и раскрась.

«Угадай предмет»

Картина «Первое свидание»

«Рассмотри внимательно»

Распутай бусы.

«Улыбка»

Приложение

5 картинок с изображением знакомых ребенку предметов

Картина

Сюжетная картинка

Приложение

Не требуется

Второй год обучения (подготовительная группа)

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

1

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных ассоциативных связей

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение способности концентрации, объема

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

«Птица», Дорисуй вторую половинку картинки.

«Мостик»

Картина «Попугай Петруша»

«Каскад слов»

Расставь значки в соответствии с цифрами

«Скульптура»

Приложение

Пять пар картинок

Картина

Список слов

Приложение

Не требуется

2

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных ассоциативных связей

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение способности концентрации, объема

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

«Птица», Дорисуй вторую половинку картинки.

«Мостик»

Картина «Попугай Петруша»

«Каскад слов»

Расставь значки в соответствии с цифрами

«Скульптура»

Приложение

Пять пар картинок

Картина

Список слов

Приложение

Не требуется

3

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка

Нарисуй на второй паре носочков и рукавичек точно такой же рисунок.

«Аналогии»

Картина «Попугай Петруша»

«Запомни картинки»

Найди все предметы, которые спрятались на рисунке

«Кляксы»

Приложение

Мяч

Картина

5 картинок

Приложение

Большой лист бумаги, гуашь

4

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи.

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка

Нарисуй на второй паре носочков и рукавичек точно такой же рисунок.

«Аналогии»

Картина «Попугай Петруша»

«Запомни картинки»

Найди все предметы, которые спрятались на рисунке

«Кляксы»

Приложение

Мяч

Картина

5 картинок

Приложение

Большой лист бумаги, гуашь

5

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие произвольного внимания

Формирование внимания, развитие скорости реакции

Обучение переходу из одного эмоционального состояния в противоположное

Раскрась игрушки на елке в соответствии с их формой.

«Мячик»

Картина «Настоящий друг»

«Рассмотри внимательно»

«Кого назвали, тот и лови»

«Шапка – невидимка»

Приложение

Мяч

Картина

Сюжетная картин

Мяч

Не требуется

6

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие произвольного внимания

Формирование внимания, развитие скорости реакции

Обучение переходу из одного эмоционального состояния в противоположное

Раскрась игрушки на елке в соответствии с их формой.

«Мячик»

Картина «Настоящий друг»

«Рассмотри внимательно»

«Кого назвали, тот и лови»

«Шапка – невидимка»

Приложение

Мяч

Картина

Сюжетная картин

Мяч

Не требуется

7

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Развитие фантазии

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации внимания

Раскрась картинку в соответствии с цифрами

«Аналогии»

Картина «Настоящий друг»

«Запомни картинки»

«Колпак мой треугольный»

«Качели»

Приложение

Мяч

Картина

Сюжетная картинка

Не требуется

Не требуется

8

Разитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Развитие фантазии

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации внимания

Обучение управлению своим состоянием

Раскрась картинку в соответствии с цифрами

«Аналогии»

Картина «Настоящий друг»

«Запомни картинки»

«Колпак мой треугольный»

«Качели»

Приложение

Мяч

Картина

Сюжетная картинка

Не требуется

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

9

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие навыка пересказывания

Развитие слуховой памяти

Развитие объема внимания

Расслабление, снятие напряжения

Разобрать горох и фасоль в разные емкости

«Сыщик»

Слушаем и пересказываем

«Стихотворение»

«Исключение лишнего»

«Радуга»

Горох, фасоль

Схема кабинета

Рассказ

Не требуется

Приложение

Музыка

10

Развитие мелкой моторики

Развивать способности выделять черты сходства и различия

Учить составлять рассказ по вопросам

Развитие целенаправленного запоминания

Развитие моторно-двигательного внимания

Расслабление, снятие напряжения

Разобрать гречку и рис в разные емкости

«Сравнение предметов»

«Рассказ»

«Стихотворение» - повторение

«Черепашки»

«Отдых на море»

Гречка, рис

Пары слов

Вопросы

Текст стихотворения

Не требуется

Музыка

11

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать

Составление предложения по опорным словам

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие моторно-двигательного внимания

Выложить узор из спичек по образцу

«Четвертый лишний»

«Предложения»

«Каскад слов»

«Колпак мой треугольный»

«Дождь в лесу»

Спички, узор

Карточки

Опорные слова

Список слов

Не требуется

Музыка

12

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к анализу

Пополнения запаса знаний

Развитие зрительной памяти

Развитие сенсорного внимания

Выложить узор из спичек по образцу

«Сложи узор»

«Почемучка»

«Запомни картинки»

«Поставь столбик на место»

«Поза покоя»

Спички, узор

Кубики Б.П. Никитина

Вопросы

Картинки

Очень быстрая музыка

Музыка

13

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных процессов

Развитие способности к анализу

Развитие зрительной памяти

Развитие слухового внимания

Снятие напряжения

Раскрась картинку в соответствии с цифрами.

«Найди лишнее слово»

Проблемная картинка

«Запомни, а затем ответь на вопросы»

«Узнай по голосу»

«Подснежник»

Серии слов

Картина

Картинка, вопросы

Шарфик

Музыка

14

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления

Развитие фантазии

Развитие долговременной памяти

Обучение концентрации внимания

Графический диктант

«Тонет – не тонет»

Проблемная картинка

Разучивание стихотворения

«Муха»

«Зернышко»

Тетрадь

Таз с водой; пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан

Картина

Текст стихотворения

Квадрат 10*10

15

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к анализу

Составление предложения по опорным словам

Развитие долговременной памяти

Развитие слухового внимания

Графический диктант

«Сложи узор»

«Предложения»

Повторение стихотворения

«Что слышно»

«Путешествие в волшебный лес»

Тетрадь

Кубики Б.П. Никитина

Опорные слова

Не требуется

Лист бумаги, вода в стакане, пустая емкость

Музыка

16

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления

Развитие активного внимания

Обучение слушанию и пересказыванию

Развитие зрительной памяти

Снятие напряжения

Дорисуй вторую половинку картинки.

«Тонет – не тонет»

«Деревья, птицы, овощи, фрукты»

Рассказ

«Запомни и ответь на вопросы»

«Песенка дельфина»

Таз с водой; пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан

Текст

Мяч

Картинка

Музыка

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

17

Развитие мелкой моторики

Развитие мышления

Развитие умения рассуждать

Развитие зрительной памяти

Развитие активного внимания

Графический диктант

«Найди овощу свое место»

«Сюжетная картинка»

«Запомни и ответь на вопросы»

«Съедобное - несъедобное»

Тетрадь

Таблица. Фигурки овощей и фруктов

Картинка

Картинка

Мяч

18

Развитие мелкой моторики

Развитие мышления

Пополнение запаса знаний

Развитие слуховой памяти

Развитие моторно-мышечного внимания

Разобрать горох и фасоль

«Исключение лишнего»

«Вопросы»

Разучивание стихотворения

«Сороконожка»

Горох, фасоль

Приложение

Не требуется

Текст стихотворения

Не требуется

19

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам

Развитие фантазии

Развитие слуховой памяти

Развитие активного внимания

Снятие напряжения, развитие эмпатии

Выложить узор из счетных палочек

Сравни две картинки

«Сюжетная картинка»

Чтение стихотворения и вопросы

«Что под шляпой»

«Торт»

Счетные палочки

Картинки

Картинка

Текст стихотворения

Небольшие предметы 6-7 шт.

Не требуется

20

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам

Развитие умения пересказа

Развитие навыкам запоминания образа

Развитие слухового внимания

Разобрать гречку и рис

Сравни предметы между собой

«Рассказ»

«Что изменилось?»

«Кто знает, пусть дальше считает»

Гречка, рис

Не требуется

Текст

Две картинки с изображением одной и той же комнаты; на одной из картинок предметы переставлены

Мяч

21

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать по существенным признакам и обобщать

Развитие умения составлять рассказ по вопросам

Развитие объема кратковременной памяти

Развитие осязательного внимания

Пальчиковая гимнастика

«Классификация»

«Рассказ»

«10 слов»

«Чудесный мешочек»

Не требуется

Картинки

Список слов

Вата, стеклянный шарик, кубик, резиновая игрушка, металлическая деталь и др.

22

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать последовательность событий

Развитие умения дополнять незаконченные предложения

Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста

Развитие слухового внимания

Графический диктант

«Что сначала, что потом»

«Я читаю»

«У оленя дом большой»

«Испорченный телефон»

Тетрадь

Картинки

Не требуется

Не требуется

Не требуется

23

Развитие мелкой моторики

Развитие логического мышления

Развитие умения связывать концовки и начало предложений

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации и объема внимания

Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги

«Логика»

«Я читаю»

«Кто не на месте»

Нанизывание бусинок по образцу

Приложение

Логические задачи

Не требуется

10 игрушек

Бусинки

24

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к умозаключениям

Развитие умения составлять рассказ по вопросам

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие слухового внимания

Проведи линию по середине дорожки

«Закончи предложения»

«Рассказ»

«Спрячь игрушки»

«Испорченный телефон»

Приложение

Не требуется

Вопросы

3 игрушки

Не требуется

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

25

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к умозаключениям

Развитие умения составлять рассказ по вопросам

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Формирование внимания, скорости реакции

Закрепление положительного эмоционального эффекта

Нарисуй узор

«Закончи предложения»

«Рассказ»

«Найди игрушки»

«Кого назвали, тот и лови»

«Доброе животное»

Не требуется

Не требуется

Вопросы

3 игрушки

Большой мяч

Не требуется

26

Развитие мелкой моторики

Развитие логического мышления

Развитие фантазии

Развитие зрительной памяти

Формирование внимания, скорости реакции

Закрепление положительного эмоционального эффекта

Дорисуй картинку

«Логика»

«Сюжетная картинка»

«Запомни картинку»

«Кого назвали, тот и лови»

«Эстафета дружбы»

Приложение

Логические задачи

Картинка

Не требуется

Большой мяч

Не требуется

27

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к умозаключениям

Пополнение запаса знаний

Развитие слуховой памяти

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Закрепление положительного эмоционального эффекта

Нарисуй внутри больших фигур постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленьких – постепенно увеличивающиеся.

«Правильно лм рассуждают ребята»

«Почемучка»

Разучивание стихотворения

«Корректурные пробы»

«Эстафета дружбы»

Приложение

Утверждения

Не требуется

Текст стихотворения

Приложение

Не требуется

28

Развитие мелкой моторики

Развитие пространственного мышления

Развитие умения составлять предложения по опорным словам

Развитие слуховой памяти

Развитие слухового внимания

Разбери гречку и рис

Подбери подходящий фрагмент

«Предложения»

Повторение стихотворения

«Узор»

«Солнечные лучики»

Гречка, рис

Карточки

Не требуется

Текст стихотворения

Тетрадь, карандаш

Не требуется

1. 2. Рабочая программа модуля «Подготовка к обучению грамоте» (подготовительная группа)

Цель: работа над звуковой культурой речи, работа по формированию связной речи детей, всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Основными задачами данного курса являются:

- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

- развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умение делать выводы, обосновывать свои суждения;

- развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

- обогащение активного, пассивного, потенциального словаря

- развитие грамматического строя речи и развитие умения конструировать связное высказывание;

- развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, предложением;

- развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи;

- расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка;

- развитие фонематического слуха и обучение звуко - слоговому анализу слов.

- формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;

- развитие мелкой моторики ребёнка .

Содержание модуля

Данный модуль основывается на примерной программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой М.А. и подготовке к обучению грамоте с учетом пособий различных авторов: Шаховской Р.К., Ушаковой О.С., Симановского А.Э., Новотворцевой Н.В., Каше Г.А., Агранович З.Е., Т.И. Гризик, Сухаревой Э.Л., Третьяковой Т.С., Тумановой Г.А. и др.

Данная программа дает возможность через систему педагогических мероприятий приблизить ребенка к уровню развития, которому соответствуют дети, поступающие в школу.

Материал, предлагаемый в программе, расположен с постепенным усложнением, с повторениями.

Каждое занятие, включает задачи  направленные на развитие:

• Фонематического восприятия.

• Навыков звукового анализа.

• Произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой,

моторной).

• Произвольного и непроизвольного внимания.

• Мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать).

• Творческого воображения.

• Мелкой моторики рук.

• Формирование позитивной мотивации к обучению грамоте.

При подготовке к овладению грамотой важен весь процесс речевого развития дошкольников в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, сформированность фонематических процессов и развитие мелкой моторики, зрительно – двигательной координации и пространственной ориентировки. Это основные критерии готовности ребенка к овладению грамотой.

  Проанализировав примерную основную программу «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой М.А., мы пришли к выводу, что при определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте необходимо комплексное развитие всех компонентов устной речи: формирование словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя речи, связной речи.

Основным содержанием данного модуля является звуко - слоговой анализ слов, работа по развитию речи, мелкой моторики и координации руки ребёнка.

Этапы обучения.

Подготовительный этап

На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом).

Задачи этапа.

1. Выделение гласного, согласного звука в слове.

2. Формировать умение определять в слове первый звук, наличие заданного звука, его место в слове.

3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.

4. Введение терминов "звук" и "слово".

5. Формировать умения называть слова с заданным звуком.

6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.

Основной этап 

Методика формирования элементарных навыков чтения и письма делится на 4 раздела.

1 раздел. Знакомство со звуками и буквами русского языка.

Задачи.

1. Дать представление о звуках и буквах родного языка.

2. Познакомить с особенностями произношения гласных и согласных звуков, с их схематическим изображением: синий круг - согласный звук, красный круг - гласный звук.

3. Показать детям связь звука с буквой.

Раздел 2. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников.

Задачи.

1. Различать звуки по их качественным характеристикам: гласный, согласный.

2. Формировать умения определять позицию звука в слове.

3. Формировать умения звукобуквенного анализа слова в следующем порядке:

- называние начального звука в слове: гласный, согласный;

- характеристика звука;

- позиция звука в слове;

- анализ звукового ряда из 2-3 гласных;

- выделение начального согласного перед гласным;

- звуковой анализ и синтез прямого слога;

- звуковой анализ и синтез обратного слога;

- звуковой анализ и синтез слов типа мак, Тима.

Раздел 3. Подготовка к обучению грамоте.

Задачи:

1. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

2. Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

3. Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

4. Учить составлять слова из слогов (устно).

5. Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Раздел 4. Формирование первоначальных навыков письма.

Задачи:

1. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.

2. Развитие мелкой моторики рук.

3. Овладение графическими умениями и навыками.

Оптимальным средством развития первоначальных навыков письма являются альбомы с практическими заданиями, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).

1. Знакомство со звуками

- понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его

условные обозначения;

- акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твердые и

мягкие согласные;

- выделение в слове гласных и согласных звуков, твердых и мягких

согласных звуков;

- выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения

звука в слове;

- звуковой анализ состава слов;

2. Знакомство со слогами:

- понятие «слог», слоговой анализ слов;

- подбор слов на заданное количество слогов;

- выделение в словах первого и последнего слогов;

- подбор слов на заданный слог;

3. Знакомство со словами:

- выявление различий в звуковом составе слов;

- составление слова из звуков и слогов, из первых(последних) звуков в названии картинок;

- изменение слов путем замены, перестановки, добавления, исключения звуков;

- восстановление нарушенной последовательности звуков в структуре слова;

- последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

4.Связанная устная речь:

- обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

- обучение составлению предложений, распространению предложений;

- обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок, творческих рассказов.

В течение всего курса обучения проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти. На занятиях используются задания:

- на выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;

- на выделение одинаковых предметов из группы предметов;

- на выделение лишнего предмета;

- на объединение различных предметов в группы;

- на выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.

5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).