Текст дипломной работыНАБЛЮДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

департамент образования и науки тюменской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«ТЮМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Выпускная квалификационная работа

по специальности Дошкольное образование

НАБЛЮДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Допустить к защите

Председатель П(Ц)К

Дошкольной педагогики

Климович Н. П.

_________________

(подпись)

Работа защищена в ГЭК

«___»______________ 20____ г.

с оценкой « » ____________

Председатель ГЭК ________

Члены ГЭК_______________

_______________

Выполнил:

студент(ка) Тутарова Виктория Андреевна

_________________ (подпись)

Научный руководитель

Шестопалова Е. А.

_________________(подпись)

Рецензент:

Климович Н. П.

_________________(подпись)

Тюмень, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

1.1. Психолого – педагогические особенности формирования представлений у детей среднего дошкольного возраста

1.2. Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы

1.3. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе у детей среднего дошкольного возраста

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

2.1. Диагностика уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы

2.2. Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования дошкольников. Дошкольный период - чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

Исходя из общей цели экологического воспитания, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем [5].

При ознакомлении дошкольников с природой значение имеют вопросы формирования представлений о сезонных изменениях. Они оказывают большое влияние на формирование личности ребенка, диалектической направленности мышления, предпосылок и первичных элементов материалистического мировоззрения. М. Н. Скаткин неоднократно подчеркивал, что знания о природе отличаются диалектичностью, отражающейся в процессах роста и развития живых существ, в явлениях одновременной изменчивости и тождественности объектов.

В процессах смены сезонов наглядно проявляются непрерывные изменения, совершающиеся в объектах живой и неживой природы. У детей возникают представления о её динамичности. Познанию изменчивости окружающего мира как фактору умственного развития детей большое значение придают Н. Н. Поддьяков, Н. Е. Веракса.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов окружающей действительности в природе, в процессе, которого выделяют общие отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы [1].

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Большой запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за её объектами.

Объект исследования: процесс формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние наблюдений на процесс формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение и практическое подтверждение влияния наблюдений в процессе формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогические основы формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей среднего дошкольного возраста;

- провести диагностику для уточнения уровня формирования представлений у детей среднего дошкольного возраста;

- подобрать и апробировать картотеку наблюдений и дидактических игр, направленных на формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что правильно подобранная и организованная система наблюдений будет способствовать формированию представлений о сезонных явлениях в природе у детей среднего дошкольного возраста, если:

- формировать интерес к наблюдениям у дошкольников среднего возраста;

- создавать яркие представления об очевидных изменениях в природе через дидактические игры, наблюдения и организованную образовательную деятельность;

- организовывать наблюдения за сезонными изменениями, во время прогулки и в повседневной жизни дошкольников.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовалась совокупность дополняющих друг друга методов: теоретических изучение, анализ и обобщение психолого - педагогической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирическихпедагогическое наблюдение, экспериментальная деятельность, беседа, диагностика уровня развития ознакомления.

Теоретико – методологической основой исследования стали труды:

С. Н. Николаевой – разработала методику ознакомления дошкольников с природой;

Н. А. Рыжовой - организовала развивающую предметно – пространственную среду;

А. М. Быловой – изучала проблемы экологического образования;

А. В. Запорожца – разрабатывал вопросы общей психологии, психологии сенсорных процессов и движения;

Н. Н. Кондратьевой – автор одной из первых отечественных программ экологического образования дошкольников.

Практическая значимость исследования: картотека наблюдений по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей среднего дошкольного возраста может быть использована в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений.

База исследования: МКДОУ Детский сад № 2 «Солнышко»,г. Талица.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления [22].

На развитие познавательных возможностей оказывает влияние смысловой памяти, произвольного внимания. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления.

Появляются новые виды деятельности: игра - первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность - первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности [12].

Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст «почемучек».

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка - дошкольника восприятие, наглядно - действенное и наглядно - образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления [13].

Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда).

Другой стороной чувственного познания является наглядное мышление, тесно связанное с восприятием. Первая форма мышления, которая возникает у нормально развивающегося ребенка – наглядно - действенное мышление. Оно появляется в практической деятельности (бытовой и предметно - игровой) и направлено на ее обслуживание.

Наглядно - действенное мышление не только самая ранняя форма мышления, но и исходная. На ее основе возникает сначала наглядно - образное, а затем и словесно - логическое мышление. Поэтому развитие наглядно - действенного мышления во многом определяет формирование всей познавательной деятельности ребенка.

В дошкольном возрасте ребенок свободно ориентируется в условиях, возникающих перед ним практических задач, может самостоятельно найти выход из проблемной ситуации. В наглядно - действенном мышлении проблемная ситуация разрешается с помощью вспомогательных средств или орудий [2].

В среднем дошкольном возрасте наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно - образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Наглядно - образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться

словесно - логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания.

У детей четвертого и пятого года жизни продолжает развиваться произвольная память. Ребенок начинает прилагать специальные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку этого возраста дают какое - либо поручение, то он уже не мчится сразу выполнять его, как младшие дети, а сначала повторив задание, приступает к выполнению [8].

У детей постепенно увеличивается объем запоминаемого материала. Ребенок 4 - 5 лет удерживает в памяти пять - шесть предметов или картинок. Именно в этот период начинают закладываться элементы опосредованного запоминания.

У дошкольников развивается несколько видов деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная и элементы трудовой. Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития [24].

В среднем дошкольном возрасте возникает сюжетно - ролевая игра. Здесь происходит следующее: во - первых, предметы и предметные действия перестают интересовать ребенка; во - вторых, в центре его внимания оказываются отношения людей, связанные чаще всего с конкретными предметными действиями. Ребенок, проигрывая их, усваивает человеческие взаимоотношения. Данный вид игры требует участия нескольких детей, поэтому она является первым и основным видом совместной деятельности детей дошкольного возраста и оказывает большое влияние на развитие их взаимоотношений.

К пяти годам сюжетно - ролевая игра становится преобладающей и требует участия группы дошкольников, поэтому является первым и основным видом совместной их деятельности. В процессе этой игры дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, что оказывает влияние на развитие их личности в целом. Особенно большое значение имеют при этом те отношения, которые возникают у детей в игре при распределении ролей, в ходе согласования дальнейших действий, их оценки, обсуждения правил поведения. Пятилетние дети могут выбрать тему игры, создать условия для нее, выполнить соответствующие действия и правила, имеют опыт игр драматизации. У них формируется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры [15].

В дошкольном детстве начинают формироваться продуктивные виды деятельности, которые требуют достаточно высокого уровня сенсорного развития, в частности восприятия и представлений. Итогом продуктивной деятельности является продукт, отражающий воспроизводимый объект со стороны целого, деталей и его свойств. Так, например, рисунки, изображающие предметы, появляются у нормально развивающихся детей к концу третьего - началу четвертого года жизни [25].

Продуктивная деятельность способствует формированию восприятия и представлений ребенка и оказывает большое влияние на развитие личности дошкольника. Требует умения сосредоточиться на задаче, доводить начатое дело до конца. Для нее необходимо развитие моторики, зрительно - двигательной координации, развитие воображения и мышления: анализ объекта, выделение главного оперирование образами - представлениями. В старшем дошкольном возрасте продуктивная деятельность продолжает активно развиваться на базе достаточно высокоразвитого восприятия и представлений. К концу дошкольного возраста дети могут создавать и обыгрывать весьма сложные постройки, конструкции.

В среднем дошкольном возрасте картина начинает меняться - слово уже может более адекватно направлять деятельность ребенка и передавать ему информацию, но словесное инструктирование, передача опыта в словесной форме еще нуждаются в чувственной опоре [10].

Лишь к пяти годам слово начинает само по себе, в пределах определенного содержания, служить источником информации и способом передачи общественного опыта. Включение слова не просто ускоряет, качественно меняет, но и облегчает процесс усвоения новых знаний, способствует овладению новой деятельностью. Полученные с помощью словесной инструкции умения ребенок легче переносит на незнакомую ситуацию, на новый объект. Изменяется и роль собственной речи дошкольника, это проявляется в регуляции его деятельности. Из сопровождающей она превращается сначала в фиксирующую, а затем в планирующую. Речь активно включается в усвоение знаний, в развитие мышления, в сенсорное развитие, в нравственное, эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности [23].

Новые черты появляются в общении дошкольников среднего возраста с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».

Способность детей устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Развиваются эстетические чувства детей. Они замечают красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом помогает взрослый. Внимательное, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Воспитатель постепенно развивает игровой опыт каждого ребенка, помогает открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждает интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

В дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом, у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера, и мотивация деятельности.

Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.

Таким образом, язык и речь традиционно рассматриваются в психологии и педагогике как узел, в котором сплетаются различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Речь является основным каналом трансляции культуры от поколения к поколению, а также важнейшим средством обучения и воспитания [14].

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Соответствующий дошкольному возрасту объем знаний, умений, ценностных отношений в области экологического просвещения ребенок получает в семье, детском саду, через средства массовой информации, наблюдений, чтение художественной литературы.

Влияние семьи на формирование начал экологической культуры ребенка определяется отношением ее членов к окружающей природе и общей культурой членов семьи. Роль детского сада в организации данного вида деятельности определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем педагогического коллектива и оптимальными условиями воспитания, образования, развития и созданием эколого - развивающей среды в детском саду [27].

Формирование экологической культуры в условиях детского сада предполагает развитие эстетических и этических чувств ребенка, которые вызывают радостное общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. При положительных эмоциях формируется осознание ценности природы, ее красоты, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности ребенка [3].

Опыт практики свидетельствует, что потребность в общении с природой - это отправная точка формирования экологической культуры ребенка: потребность в общении с природой возникает у ребенка рано и, как правило, он не отделяет себя от природы и воспринимает себя частью природы.

Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений.

Периодические явления природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов, называют сезонными явлениями. В умеренных широтах выражены закономерная повторяемость и последовательность времен года. Смена времен года происходит в результате годового обращения Земли вокруг Солнца при неизменном положении наклона земной оси к плоскости орбиты.

Поэтому изменяются высота Солнца над горизонтом, угол падения солнечных лучей на Землю, количество поступающей солнечной радиации. Положение Земли на орбите определяет наступление астрономических времен года. Однако астрономические сроки времен года не совпадают со сроками периодических изменений погоды и живой природы.

Например, лето начинается у нас не 22 июня, с началом астрономического лета, а раньше, и кончается оно не 23 сентября, а также раньше этого срока. Это обстоятельство заставило исследователей природы принять во внимание, кроме астрономических, другие показатели времен года.

Сезонные изменения в живой природе изучает наука фенология. Наблюдения за периодическими изменениями в растительном и животном мире называют фенологическими. Сущность фенологических наблюдений состоит в том, чтобы постоянно следить за ходом сезонных явлений и записывать даты их наступления. Используя даты многолетних фенологических наблюдений, натуралисты составляют фенологические календари (календари природы). Наблюдая из года в год за одними и теми же объектами, фиксируя одни и те же явления, ученые тщательно записывают сроки этих явлений, а потом выводят (вычисляют) средние сроки наблюдаемых явлений. Например, средний срок зацветания вербы в Тюмени приходится на 25 апреля.

Наблюдения за сезонными явлениями включают наблюдения за изменением продолжительности разных частей суток, температуры воздуха, появлением осадков и их видами. Основным содержанием наблюдений являются наблюдения за ростом, развитием, а также состоянием растений и животных. В процессе систематических наблюдений ученые отмечают определенные моменты (фенофазы) в жизни наблюдаемых объектов. Так, у деревьев и кустарников это будут начало сокодвижения, набухание почек, начало развертывания листьев, появление бутонов, зацветание, массовое цветение, конец цветения, начало созревания плодов и семян, начало осеннего окрашивания листьев, начало листопада, полное осеннее окрашивание листьев, конец листопада. Фенологические прогнозы, предсказывающие, какими будут предстоящие весна и лето, помогают полеводам выбрать для посева, нужные сорта растений, садоводам – защитить сады от губительного воздействия заморозков. Фенологические наблюдения за жизнью насекомых в связи с ростом и развитием растений позволяют установить сроки борьбы с вредителями культурных растений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдений в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решает одну из важнейших задач умственного воспитания.

Воспитатель использует разные виды наблюдений. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3–6 человек), так и со всей группой воспитанников.

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Осенью воспитатель ежедневно организует наблюдение за состоянием погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети. Предлагает потрогать остывшие предметы: скамейку, стену дома, камешки. В дни, когда солнце, то ярко светит, то прячется за тучи, необходимо «поискать» солнышко, спросить ребят, почему потемнело или стало светлее. Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувать воздушный шарик. Осенью организуют наблюдение за дождем: слушают, как он стучит по крыше, в стекла окон; смотрят, как на улице появляются лужи.

Зимой используют различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая при этом, что на улице холодно, сильный мороз и поэтому куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.

В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать за солнечным лучом (солнечным зайчиком). Весной организуются игры с водой. Воспитатель обращает внимание на ее свойства (течет, в ней отражаются предметы), пускает в ручеек пластмассовые, бумажные, деревянные лодочки и дети наблюдают, как они плывут. Большой интерес вызывает них игра – календарь: «Какая сегодня погода?». Каждый день, возвращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так, чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде.

Летом продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым признакам дошкольники начинают определять теплое и жаркое время дня. Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов: почему ты сегодня снял теплую одежду? А вчера почему не снимал курточку (рубашку)? Почему сегодня такие горячие камни (песок)? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание, как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

Поэтому, каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей.

В процессе наблюдений ребенок - дошкольник познает различные объекты, взаимосвязи в природе и специфику жизнедеятельности организмов.

Потребность в общении детей с природой при формировании начал экологической культуры может быть удовлетворена специально организованным наблюдением в детском саду. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное [6].

Руководство наблюдениями в природе дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.

Наблюдение - результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний и культуры, как отправных моментов организации продуктивного вида деятельности [21].

При организации и проведении наблюдений в природе в детском саду важными являются такие позиции: наличие природных объектов; определение содержания наблюдения; поиск оптимальных форм и приемов включения в них детей.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (за снежинкой на ладони; за инеем; за поведением птиц у кормушки; в морозный день послушать скрип снега; полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду; за таянием сосулек; за весенней грозой) и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель (за поведением рыб в аквариуме; за снегом; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев; за одуванчиком). Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь, что доступно зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста. Наблюдения проводятся на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на участке, в уголке природы. Тематика наблюдений в разных возрастных группах различна. Так, например, в первой младшей группе интересны наблюдения – «капельки дождя за окном», в старшей группе – «птичья столовая». У педагогов возрастных групп детского сада имеется своеобразная «копилка» - картотека наблюдений, в которой содержатся цели, задачи, наблюдаемый объект, его характеристики, художественное слово, вопросы к детям [20].

При организации наблюдения в природе важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений, навыков и ценностных отношений детей не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры в дошкольном детстве.

Общество заинтересованно сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе экологическую культуру. Дети должны воспитываться так, чтобы быть способными преумножать природные богатства Земли [17].

В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений - начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя [19].

В средней группе осуществляется знакомство с белкой, бурым медведем характерными особенностями их строения, образом жизни животных в зимнее время. Проводятся занятия по тематике «Жизнь животных в летнюю пору» «Жизнь животных осенью». В ходе каждого занятия расширяются представления детей о жизни животных в каждое время года.

Жизнь животных также в большой степени зависит от изменений в природе. Многие животные приспосабливаются к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей; некоторые из них заготавливают корм, меняют убежище.

В средней группе необходимо показать детям влияние сезонных изменений на жизнь зверей и птиц. Воспитатель помогает им понять причины перелета птиц (они улетают из - за холода и оттого, что зимой им нечем кормиться) и классификацию их по принципу перелетные - зимующие. Нужно уточнить и знания детей о названиях и внешнем виде птиц родного края. После ряда наблюдений целесообразно провести беседу о птицах с использованием игровых приемов. Можно дать ребятам задания назвать и описать по картинкам птиц, сгруппировать зимующих и перелётных, рассказать об охране птиц.

Ознакомление детей с сезонными изменениями в неживой природе в растительном мире происходит, главным образом, непосредственным путем, но при знакомстве с жизнью зверей это почти невозможно, поэтому широко используются художественная литература, рассказы педагога, иллюстрации и картины.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что в течении одного сезона и в живой, и в неживой природе в определенные сроки происходят заметные изменения. Так, например, можно легко выделить характерные особенности начала и середины зимы. Более наглядно это проявляется в неживой природе. Одновременные наблюдения за изменениями в живой и неживой природе помогают пониманию существующих между ними связей, попытки выразить это словами способствуют развитию речи у детей.

Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают перелетные птицы. Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение дошкольного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны знать последовательность времен года.

Каждое наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей [26].

1.3. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе у детей среднего дошкольного возраста

В средней группе продолжается воспитание у детей интереса и любви к природе, бережного отношения к растениям и животным. Основным местом прогулок является участок детского сада, но уже можно чаще выходить за пределы его – на улицу, в ближайший сад, бульвар, лес или парк, а, следовательно, показать детям разнообразие природы и труда людей. В связи с большей устойчивостью внимания у детей пятого года жизни следует провести несколько целенаправленных прогулок и экскурсию в парк или лес. Детей надо учить в каждом явлении, наряду с внешними признаками выделять и более существенные, устанавливать более сложные связи между явлениями природы (идет дождь – земля мокрая, светит солнце – лужи высохли) [11].

Ознакомление с неживой природой осуществляется путем кратковременных наблюдений и игр во время прогулок. Воспитатель время от времени привлекает внимание детей к погоде в связи с их повседневной жизнью и деятельностью. Вначале педагог сам говорит, какая погода: «Как сегодня ярко светит солнце, как тепло, мы сможем хорошо погулять». В дальнейшем можно спросить детей или дать поручение одному ребенку посмотреть в окно и сказать, какая погода: можно ли гулять, как надо одеться, какие взять игрушки. Такие поручения постепенно приучают ребят и самих обращать внимание на погоду, делать вывод, что осенью идут дожди, холодно, надо одеваться теплее. Надо учить подмечать изменения в цвете неба: в солнечный день предложить посмотреть на небо и сказать, какое оно – ясное, голубое, чистое. В другой раз дети увидят, что небо покрыто тучами, тучи темные, закрывают солнце, скоро пойдет дождь [29].

Наблюдения за растениями. Листопад принадлежит к числу наиболее характерных осенних явлений. На прогулках наблюдают за деревьями и кустарниками своего участка и ближайшего окружения. Целесообразно отмечать наиболее видимые изменения: листья пожелтели или покраснели, сухие листья опадают, ветви на деревьях стали голые, листьев на них не осталось. Интересно наблюдать, как осыпаются листья под порывами ветра, прислушаться, как шелестят они, падая, шуршат под ногами. Любуясь красотой осенних пейзажей, воспитатель находит знакомые детям деревья: клен, тополь, березу. Обращает внимание на различную у них окраску листьев. Несколько раз за осень воспитатель организует наблюдения за растениями цветника на своем участке, в парке или сквере. В начале осени дети осматривают клумбы, любуются красивыми цветами. Надо предложить найти знакомые растения: настурцию, астры, анютины глазки. Повторно наблюдения надо провести позже, когда после заморозков побуреет трава, завянут цветы, обратить внимание ребят на то, что цветы погибли от холода [7].

Осенью целесообразно провести одну экскурсию в близлежащий парк или лес, чтобы показать листопад. При планировании экскурсии надо отобрать небольшой по объему программный материал, кратковременные наблюдения сочетать с активной деятельностью детей, с играми и отдыхом.

Наблюдения за животными. Продолжаются наблюдения за домашними животными: кошкой, собакой, коровой. Наблюдения за птицами надо вести в течение всей осени. Необходимо обратить внимание на то, что птиц стало меньше, не слышно их пения, как это было летом, нет уже ласточек, которые жили летом под крышей, улетели скворцы. Чаще всего можно наблюдать на участке воробьев и ворон, в городе – голубей [28].

На прогулках надо расширить и уточнить конкретные представления детей о характерных признаках зимы. Наблюдения неживой природы. С явлениями неживой природы, свойствами снега и льда воспитатель знакомит детей в повседневной жизни, на прогулках, во время коротких наблюдений, в процессе игр, труда, зимних развлечений. В течение всей зимы воспитатель привлекает внимание ребят к ярким и характерным зимним явлениям. Вышли на прогулку, спросить, холодно ли, сильный ли мороз, есть ли на небе солнышко, дует ли ветер. Следует понаблюдать, как ветер раскачивает деревья, крутит и метет снег; предложить повернуть лицо к ветру, отметить, что от ветра становится еще холоднее, мороз щиплет нос, уши. Нельзя пропустить первый снег: его появление вызывает у детей восторг. Понаблюдать, какими хлопьями падает снег, как медленно опускаются снежинки на землю, на крыши, на деревья и забор, затем обойти участок и посмотреть, как быстро все побелело, - все это детям очень интересно. На одной из прогулок можно подойти к замерзшим лужицам, походить по тонкому льду, послушать, как хрустит под ногами ломающийся лед. Взяв льдинку, показать, какой лед прозрачный, а когда установятся морозы, лед твердый, скользкий. В теплые зимние дни следует показать, как легко из снега лепить снежки, он не рассыпается, как в мороз. Так дети узнают о разных свойствах снега. Зимой и ранней весной подкормка птиц — самый эффективный способ помочь пернатым. Птицы довольно успешно могут противостоять холодам, но только в том случае, если вокруг много подходящего корма. Большое число птиц в зимние месяцы гибнет именно от бескормицы. Кормушка может спасти жизнь многим десяткам птиц.

Задача взрослых - воспитывать интерес у детей к нашим соседям по планете - птицам, развивать желание узнавать новые факты их жизни, заботиться о них, радоваться от сознания того, что делясь крохами, можно спасти птиц зимой от гибели.

В совместной работе с родителями следует создать условия для общения ребенка с миром природы и для посильной помощи нашим пернатым друзьям.

Наблюдения за растениями. Следует привлекать внимание ребят к растениям и в зимнее время. Дети наблюдают деревья и кустарники под снежным покровом, замечают, как в ветреную погоду ветки гнутся, с них осыпается снег. Если есть возможность, можно провести экскурсию в ближайший парк или лес. Для такой экскурсии надо выбрать морозный солнечный день в разгар зимы – в конце декабря или в начале января, когда установится зимняя погода. Хорошо пойти в то же место, где дети были осенью. Выбрать в парке место, где особенно хорошо можно показать красоту зимней природы: снежный покров, деревья, покрытые снегом, блестящие на солнце.

Пробуждение природы после зимы, быстрая смена весенних явлений, наконец, изменение содержания игр и развлечений весной радуют детей и возбуждают интерес и любознательность. Это создает благоприятную почву для наблюдений на прогулках, накопления у ребят представлений о признаках весны. В течение всей весны воспитатель приучает детей подмечать характерные изменения в природе, наблюдать за погодой. Целесообразно вначале это делать вместе с детьми (солнце, пасмурно, идет дождь), но постепенно больше активизировать их путем вопросов, простых и конкретных заданий (посмотреть, растаяли ли сосульки на крыше, есть ли еще снег на площадке, где гуляли вчера). Наблюдения на прогулках чередуются с играми, трудом. Много радости доставляют детям пускание корабликов в ручейках, затем игры с водой, где они закрепляют знания о признаках предметов.

Наблюдения неживой природы. Уже с начала весны проводят наблюдения за характерными явлениями сезона. Прежде всего, внимание детей привлекается к потеплению. Можно использовать разнообразные приемы, опираясь на чувственный опыт ребят. На прогулке предлагают потрогать нагревшуюся на солнце одежду, свою и товарища, подставить под солнечные лучи лицо, отмечают, что солнце светит ярко, стало тепло. Надо привлечь внимание детей к таянию снега, изменению снежного покрова. Для начала следует выбрать солнечный теплый день. Ребята убедятся, что снег и лед на солнце тают. Пройтись по участку, по улице, предложить посмотреть, что стало со снегом, спросить, почему появились лужи, текут ручьи. Показать сосульки: «Посмотрите, дети, какие прозрачные красивые сосульки на крыше. Как они блестят и переливаются на солнце!» Спросить, когда капают сосульки. Послушать звон капели. Через несколько дней прийти к месту первых наблюдений, спросить, что изменилось. Отметить, что снег почернел, его становится все меньше, а луж и ручьев больше, растаяли сосульки от весеннего солнца. Экскурсию к водоему целесообразно провести после того, как он очистится ото льда. Надо обратить внимание детей на то, что льда и снега на реке нет, в реке много воды, над водой летают птицы [4].

Наблюдения за растениями. Как только на деревьях и кустарниках начинают заметно набухать и лопаться почки, надо нагнуть венку, чтобы дать детям возможность рассмотреть ее, понюхать душистые почки, листочки, потрогать их пальцами. На каждой прогулке воспитатель поручает ребятам посмотреть, что распустилось, зазеленело на участке, у какого дерева появились листья, некоторым поручает пойти посмотреть, распустилась ли знакомая им сирень, зацвела ли яблоня. Так дети приучаются всматриваться в окружающую природу, замечать изменения в ней. Как и в младшей группе, надо использовать игровые приемы, проводить дидактические игры. Для обобщения и уточнения, полученных на прогулках представлений о ярких явлениях весенней природы следует провести экскурсию в парк или лес. Делать это лучше в апреле - мае, когда наступают заметные изменения в природе.

Наблюдения за животными. В весенний период продолжается наблюдение за птицами. Следует обратить внимание детей на изменение поведения птиц: воробьи садятся на освещенные солнцем деревья, крышу, греются, купаются в лужах, песке, оживленно чирикают. Интересно понаблюдать некоторых перелетных птиц.

Летняя прогулка на луг. На этих прогулках закрепляются и расширяются представления детей о луге, полученные в младшей группе. Как и в младшей группе, на первой прогулке следует дать детям возможность вволю поиграть на траве, нарвать цветов, почувствовать радость от близости природы. На последующих прогулках игры чередуют с наблюдениями, ознакомлением детей с растениями и обитателями луга. В начале лета луг покрыт цветущими одуванчиками, от них он желтый, золотой. По мере зацветания других растений детей знакомят, например, с колокольчиками, гвоздикой. Приемы используются те же, что и в младшей группе, но в средней группе при рассматривании, скажем, двух растений нужно сравнивать их по окраске, величине и форме цветка и листьев, по запаху.

Проводятся наблюдения за бабочками, жуками. Во время одной из прогулок следует обратить внимание на то, как много летает бабочек на лугу, проследить, как они садятся на цветы, складывают крылышки, спросить, какого цвета крылышки у бабочек, рассказать детям, что есть разные бабочки – желтые, белые, голубые. Так же проводятся наблюдения за жуками.

Прогулки в лес. Прогулки на луг чередуются с прогулками в ближайший лес или парк. Пусть на первой прогулке дети поиграют, побегают, почувствуют, как хорошо в лесу в жаркий летний день.

На следующей прогулке можно уже начать короткие наблюдения за жизнью леса, расширить представления детей о нем. Надо обратить их внимание на то, что в лесу много высоких деревьев, предложить посмотреть наверх, как высоко растут ветки, обхватить руками дерево – какие у деревьев толстые стволы. Показать детям одно-два знакомых дерева и спросить, знают ли они это дерево, как оно называется. Следует познакомить детей с лесными ягодами: земляникой, черникой, малиной, брусникой. На первых прогулках в июне показать цветущие кустики земляники, сказать, что потом на этих кустиках будут ягоды. Через несколько дней, когда ягоды начнут поспевать, сорвать веточку, рассмотреть цвет, форму ягоды, предложить и самим поискать такие же.

Наблюдения за домашними животными. В течение лета надо обогатить представления детей о домашних животных и их детенышах. Для этого воспитатель организует повседневные наблюдения за животными вблизи детского сада, а время от времени проводит прогулки на пастбище, в птичник или другие места, где есть домашние животные.

Дети 4-5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого, воспитатель решает новые задачи в ознакомлении детей с природой. Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.

Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты. Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко.

Четыре раза в месяц проводится непосредственно образовательная деятельность. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами. У детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые [30].

Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры.

Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.

В средней группе детей знакомят с изменениями в природе (заполняются календари природы, в которых отражаются изменения в течение 1 - 2 месяцев, например рост редиса, гороха). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста.

Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (аппликации, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя детей к сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?». При этом в беседе участвуют все дети [16].

Выводы по 1 главе

Анализ психолого - педагогической литературы позволяет заключить, что сезонными явлениями в природе называют периодические явления природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов. В дошкольном возрасте возможно сформировать систему знаний о сезонных явлениях в природе. Задачи и содержание знаний детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

Систематически знакомить детей с природой начинают в первой и второй младших группах. Начиная с первой младшей группы на основе чувственного опыта должно идти накопление представлений о каждом сезоне, но только в средней группе возможно подвести детей к первичному обобщению их знаний о характерных признаках сезона. В старшей группе дети могут овладевать обобщенными знаниями о всех сезонах, но и эти знания далеко не полны, и их следует уточнять и закреплять в подготовительной группе. Дошкольникам доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений – начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом. Ребята должны знать последовательность времен года.

В педагогическом процессе детского сада используются различные формы и методы обучения детей при ознакомлении их с природой [18].

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Для подтверждения поставленной цели и задач провели опытно-экспериментальную работу, которая состояла из трех этапов. На первом этапе – констатирующем – провели диагностику детей для того, чтобы выявить уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природеу детей среднего дошкольного возраста, чтобы подобрать наблюдения в соответствии с уровнем представлений детей, знать, как именно можно улучшить экологические представления детей для наиболее успешного развития. На втором этапе – формирующем – ежедневно проводили наблюдения, направленные на развитие ознакомления детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями природы с использованием подобранного материала. На третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природеу детей среднего дошкольного возраста с целью определения уровня представления детей и сравнения результатов, полученных во время констатирующего и контрольного этапов.

В опытно - экспериментальном исследовании участвовали дети 4 - 5 лет, посещающие среднюю группу «Пчелки» МКДОУ детского сада №2 «Солнышко». Подгруппа детей, в нее вошло 10 детей, из них 6 девочек и 4 мальчика. Педагогическое опытно - экспериментальное исследование проводилось в течение четырех недель.

Диагностика уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природепроводилась с каждым ребенком (приложение 1). Вопросы, предназначенные для выявления уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей, являются надежным инструментом (адаптированная методика С. Н. Николаевой).

Диагностика состоит из девяти вопросов, которые помогают выявить уровень формирования представлений у детей. Успешность выполнения диагностики напрямую зависит от образования испытуемого, его общей культуры. Диагностирование проводили только в том случае, если у испытуемого было желание выполнять задание. Любой ответ, кроме явно отрицательного, поощряли: «правильно», «молодец», «вот видишь, как хорошо ты все сделал», «очень хорошо».

Обработка результатов. Сначала подсчитываются результаты по ответам детей на вопросы для выявления уровня формирования представлений. Они заносятся в графу «Итог» таблицы, расположенной на листе. Затем, используя полученные баллы, по шкале определяют уровень формирования представлений каждого ребенка (приложение 2).

Рассмотрим результаты выявления уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников по результатам констатирующего этапа(приложение 2, табл. 1).

Проведенное исследование показало, что в экспериментальной подгруппе высокий уровеньформирования представлений у 30% детей (Варвара Х., Ульяна К., Настя Р.), средний уровень формирования представленийу 40% детей (Захра М., Паша Ш., Полина М., Полина С.), низкий уровень у 30% детей (Макар К., Ваня С., Антон К.).

Проведенное исследование показало, что в подгруппе преобладает средний уровень экологических знаний у дошкольников, так же присутствуют высокий и низкий уровень. Результаты исследования хорошо видны на рис. 1.

Рисунок 1 –Уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе

у дошкольников средней группы

В ходе исследования были выявлены вопросы, которые вызвали наибольшее затруднение. Например:

Вопрос 1. На какие две условные части подразделяется окружающая нас природа? Дети называли живую природу, а вторую часть (неживую) природу назвать затруднялись. В результате 30% детей смогли ответить на вопрос (Варвара Х., Настя Р., Полина М.), у 50% детей вопрос вызвал затруднение (Захра М., Ульяна К., Макар К., Ваня С., Полина С.), 20% детей не справились с данным вопросом (Паша Ш., Антон К.).

Вопрос 3. Почему растения относят к живой природе? Не все дети смогли объяснить, почему растения относят к живой природе, думали, что их ответ неправильный. В результате только 20% детей смогли ответить на вопрос (Ульяна К., Антон К.), у 60% детей данный вопрос вызвал затруднение

(Захра М., Варвара В., Настя Р., Паша Ш., Ваня С., Полина С.), а 20% детей не справились с данным вопросом (Макар К., Полина М.).

Вопрос 7. Какие птицы живут или прилетают на территорию участка детского сада? Отвечая на данный вопрос, дети затруднялись отличить перелетных от не перелетных птиц. В результате 40% детей ответили на вопрос (Варвара Х., Ульяна К., Настя Р., Полина М.), у 50% детей вопрос вызвал затруднение (Захра М., Паша Ш., Ваня С., Антон К., Полина С.), а 10% не справились с заданием (Макар К.).

Вопрос 9. Что было бы, если бы живая природа исчезла? Дети пытались ответить, придумывая разные ответы, кроме верных и не все дали правильный ответ. В результате 50% детей смогли ответить на вопрос (Варвара Х., Ульяна К., Настя Р., Паша Ш., Полина М.), 30% детей справились только с помощью наводящих вопросов (Захра М., Макар К., Полина С.), не ответили на данный вопрос 20% детей (Ваня С., Антон К.).

Анализируя результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, пришли к выводу, что необходимо совершенствовать формирование представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы, а для этого нужно подобрать и апробировать картотеку наблюдений и дидактических игр.

Проведя констатирующий этап опытно – экспериментального исследования, приступили к следующему этапу, формирующему. Детям экспериментальной подгруппы в процессе организации игровой и продуктивной деятельности внедряли подобранные картотеку наблюдений, дидактических игр и реализовывали продуктивную деятельность (см. приложение 3).

Вся работа экологического характера направлена на формирование представлений о сезонных изменениях в природе. Она с разных сторон формирует экологические знания дошкольников средней группы. С подгруппой детей во время деятельности делался углубленный акцент на экологическое развитие, дети были сосредоточены и обязательно доводили начатое до конца. Проводилась индивидуальная работа во время проведения той или иной деятельности. Наблюдения осуществлялись на прогулке, в первую половину дня. Игры организовывались в первую половину дня – во время приема детей, а во вторую половину дня – до прогулки. Ежедневно использовалось несколько игр с подгруппой детей, для того, чтобы дети во время каждого наблюдения, игры или деятельности развивались, уточняли и закрепляли представления о сезонных изменениях в природе.

В ходе наблюдений за сезонными изменениями в природе наблюдали, как с приходом весны преображается участок детского сада: распускаются почки на деревьях и кустарниках, расцветает мать – и - мачеха, зеленеет трава, появляются первые насекомые, прилетают птицы.

Наблюдали за солнцем и небом, с целью формирования умения видеть красоту неба. Отмечалитень от столба (стала короче). Уточняли, какие изменения заметили в небе. Как стало светить ослепительно и ярко солнце. Выясняли, какие изменения связаны с тем, что солнце стало греть ярче, чем зимой. Почему снег начинает таять, чернеть; почему бегут ручьи, с крыши капает капель, небо светлое, голубое.

Наблюдали за птицами, с целью научить различатьптиц по оперению, размеру и голосу. Уточнить, почему мы не видим свиристелей и снегирей, которые часто прилетали на рябины (в марте эти птицы улетают гнездоваться в теплые леса, ближе к северу). Подойти к скворечнику, понаблюдать за ним, послушать какие звуки раздаются оттуда. Выяснить с детьми какие птицы самими первыми прилетают в наши края (грачи). Уточнить, какие еще к нам прилетают птицы (скворцы, жаворонки, зяблики). Послушать с детьми звонкие голоса птиц. Предложить детям полюбоваться их красивым и веселым щебетанием (воробей, синица).

Наблюдали за одуванчиками, с целью обогащения знаний детей о признаках весны; воспитывать бережное отношение и любовь к природе. Выяснить, знают ли дети, какие появились первые весенние цветы; почему их так называют. Уточнить, следует ли рвать цветы и почему можно или нельзя. Выяснить, какие еще весенние цветы знаю дети (подснежники, первоцвет). Рассмотрели поляну из одуванчиков в солнечную погоду утром и вечером, выяснили, когда солнце заходит (цветы закрываются).

Наблюдали за насекомыми на участке, с целью бережного отношения к ним. Предложила поискать насекомых, дети сразу увидели клопов - солдатиков. Рассмотрели их внешний вид, чем они отличаются от других насекомых (форма тела, окраска ярко - красная с черными пятнами на крыльях). Узнали, что клоп челюстями прокалывает растения и высасывает из них хоботком сок. Вспомнили, у какого жука такая же яркая окраска (у божьей коровки). Выяснили, для чего она нужна (чтобы отпугивать птиц). Узнали, почему клопы-солдатики так называются (бегают стайками в колонну друг за другом).

Наблюдали за крапивой, с целью обогащения знаний о полезных растениях. Выяснили, где она у нас растет в детском саду. Узнали, что крапива любит влажные места, что она очень нежное растение, но дотронуться до себя не дает. Крапива жжется своими волосинками – иголочками, ими усеяна вся поверхность листьев сверху - донизу, иголочки ломаются и обжигают едким соком, крапива очень долго цветет, ее пыльцу очень любят пчелы. Она лечебная: много витамин, настой используют для остановки кровотечения, очень вкусные щи из крапивы и салаты.

Наблюдали за живым объектом, с целью дать представление о садовых кустарниках: малина, смородина, вишня. Уточнить, знают ли дети, где растут такие кустарники. Выяснить, почему они называются кустарниками; какие ветки, листья, ягоды у этих кустарников. Узнать, для чего их выращивают.

Наблюдение за погодой, с целью развития внимательности у детей и представлений о сезонных изменениях в природе весной. Отметить, какая погода в этот день: солнечная или пасмурная, есть ли на небе тучи, облака, ярко ли светит солнце, какого цвета небо. Уточнить, есть ли ветер, отметить, что весной ветры теплые, чаще всего южные, а когда тепло, то часто появляются кучевые облака. Объяснить почему (испарение влаги с почвы, тает снег). Обратить внимание на то, как одеты люди (одежду зимнюю, сменили на более легкую). Рассказать детям, что в апреле просыпается и выходит из берлоги медведица с подросшими медвежатами и бродит по лесу в поисках пищи (вырывает луковицы и корни растений, ищет личинок насекомых). А волчихи в это время появляются слепые маленькие волчата. Все взрослые звери меняют зимнюю шерсть на летнюю.

Наблюдение за насекомыми, с целью научить детей отличать божью коровку от других жуков.

Узнать, почему этот жучок получил такое название. Объяснить детям, что люди считают, что божья коровка приносит удачу, уничтожает вредных насекомых, тлю. Уточнить, сколько черных точек на спине жучка и почему его называют «семиточкой». Отметить, что божью коровку можно сравнивать мухомором.

Наблюдение за майским жуком, с целью обогащения знаний детей о насекомых; выделять их признаки; расширять знания и представления об особенностях внешнего вида майского жука. Выяснить, почему этот жук называется «майский» (в мае появляется). Уточнить его внешность (коричневый точно шоколад, черная головка с хоботком усы, плотные, прочные надкрылья и тонкие прозрачные крылышки, 6 цепких лапок, чтобы удержаться на растении).

Наблюдали за одуванчиком, с целью обогащения знаний детей о том, как может меняться лекарственное растение. Дать детям понятие, что это лекарственное растение, по нему можно определить время суток, в сухую погоду одуванчик раскрывается в 5 - 6 часов утра, закрываются в 2 - 3 часа дня, они могут предсказывать погоду, перед дождем закрываются. Рассказать детям, что из одуванчиков варят варенье, делают настой, он повышает аппетит, улучшает работоспособность.

Картотека наблюдений по формированию представлений о сезонных изменениях, продуктивная деятельность и комплекс дидактических игр для корректировки знаний детей по вопросам, вызывающих наибольшее затруднение - это единый взаимосвязанный блок, который представляет собой системный процесс, так как в нем была включена работа по затрудняющим вопросам у детей. Игры, представленные в подобранном комплексе, были интересны детям.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования

Проведя формирующий этап опытно-экспериментального исследования, провели третий этап – контрольный. Значение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы заключается в проверке улучшения знаний по вопросам, вызвавшим затруднения у детей. Диагностика на выявлениепредставлений о сезонных изменениях проводилась, также как и на констатирующем этапе (методика С. Н. Николаевой).

Рассмотрим результаты исследования сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы по результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы (см. приложение 4, табл. 2).Результаты исследования хорошо видны на рис. 2.

Рисунок 2- Уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе

у дошкольников средней группы

Проведенное исследование показало, что вподгруппе высокий уровень представлений у 50% детей (Варвара Х., Ульяна К., Настя Р., Паша Ш., Полина С.), средний уровень у 50% детей (Захра М., Макар К., Полина М., Ваня С., Антон К.), низкий уровень отсутствует.

Уровень представлений в подгруппе повысился (знания Паши Ш. и Полины С. повысились до высокого уровня), у детей со средним уровнем знаний улучшилось количество первичных баллов с 14 до 25. У Варвары Х., Ульяны К., Насти Р. первичный балл не изменился.

Проведенное исследование показало, что в заключительном этапе сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы по данным вопросам улучшился или сохранился.

Проведем анализ сравнения результатов исследования вопросов, вызвавших затруднения во время констатирующего этапа с результатами контрольной диагностики. По сравнительной диаграмме видно, что произошло увеличение количества первичных баллов по всем вопросам. Это подтверждает, эффективность проведенной корректирующей работы на формирующем этапе. Результаты показаны на рисунке 3.

Рисунок 3 – Сравнительный анализ вопросов, вызвавших затруднение

у дошкольников средней группы

Проведенный сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно - экспериментального исследования показал, что в подгруппе высокий уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы увеличился на 20%. Средний уровень в подгруппе уменьшился на 10%. Низкий уровень в подгруппеуменьшился и стал равен 0%. Результаты представлены на рис. 4.

Рисунок 4–Сравнительный анализ результатов диагностики уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы

Проведенный сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно - экспериментального исследования показал, что в подгруппе уровень формирования представлений о сезонных изменениях у дошкольников средней группы улучшился.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась. Данное проведенное исследование говорит об эффективности подобранной и апробированной картотеки наблюдений за сезонными изменениями в природе, организованной образовательной деятельности, а так же комплекса дидактических игр, что позволяет утверждать, что сформулированная нами цель - изучение и практическое подтверждение влияния наблюдений в процессе формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей среднего дошкольного возраста была достигнута.

Выводы по 2 главе

Проведенная диагностика экологических знаний дошкольников средней группы «Определение уровня знаний времен года» (адаптированная методика С. Н. Николаева) показала, что представления о сезонных изменениях у дошкольников средней группы увеличились. Дети испытывали затруднения при ответе на вопросы, но уже на контрольном этапе диагностирования их представления о сезонных изменениях стали выше.

На констатирующем этапе провели диагностику детей для того, чтобы выявить уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей среднего дошкольного возраста, чтобы подобрать наблюдения в соответствии с уровнем представлений детей, знать, как именно можно улучшить экологические представления детей для наиболее успешного развития и получили следующие результаты: высокий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях у дошкольников средней группы составил 30%, средний - 40% и низкий - 30%.

Проведя формирующий этап опытно - экспериментального исследования, провели третий этап – контрольный. Значение контрольного этапа опытно - экспериментальной работы заключается в проверке улучшения знаний по вопросам, вызвавшим затруднения у детей. Диагностика на выявлениепредставлений о сезонных изменениях проводилась, также как и на констатирующем этапе (методика С. Н. Николаевой). Данный этап показал, что высокий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у 50% детей, средний – у 50%, низкий уровень отсутствует.

В итоге исследования по результатам диагностики представления детей о сезонных изменениях в природе увеличились.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной выпускной квалификационной работе нашли решение задачи, выдвинутые в связи с проблемой и целью исследования, и получены следующие основные результаты и выводы:

1. Из анализа психолого - педагогической литературы сделали вывод, что в экологическом воспитании детей широко используются различные методы обучения, а наблюдению - одному из основных и ведущих наглядных методов - отводится важная роль.

2. Приоритетное место в развитии дошкольников средней группы через экологию, занимает группа практических методов (картотека наблюдений, игры, упражнения и продуктивная деятельность), а сопутствуют им наглядные и словесные методы развития (демонстрация воспитателем способа действия в сочетании с объяснением, пояснения, разъяснения, указания, вопросы).

3. Для того чтобы знания детей о сезонных изменениях в природе улучшились, была разработана картотека наблюдений, направленная на формирование представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы. Наблюдения за сезонными изменениями, за погодными изменениями за ветром, за небом, за травой, за распустившимися листьями тополя.

4. В результате исследования выяснили, что применение проведенных наблюдений за сезонными изменениями в природе, организованной образовательной деятельности, комплекса дидактических игр в подгруппе, показало увеличение уровня экологических знаний у дошкольников средней группы. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была достигнута.

Результаты показали перспективность выполнения работы и использование ее на практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Ашиков, В. И.Дошкольное воспитание [Текст]: учебник для СПО/

В. И. Ашиков, Р. И. Ашиков. – 7 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2005. – 171с.

Барковская, О. М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ О. М. Баркровская. – 5 – е изд., стереотип.. – Москва: Просвещение, 2013. – 382с.
Богданец, Т. П. Наблюдаем природу – готовимся к школе [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ Т. П. Богданец.–7 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2009. – 273с.
Галина, Л. М. Природа и дети [Текст]: Ребенок в детском саду СПО/ Л. М. Галина. – 3 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2012. – 189с.
Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ Л. И. Егоренков. – 6 – е изд., стереотип..– Москва: Просвещение, 2015. – 198 с.
Захлебный, А. Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации [Текст]/А. Н. Захлебный//Педагогика. – 2013. – № 9.- С.341
Зебзеева, В. О. Форма и методы экологического образования дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ В. О. Зебзеева. – 7 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2011. – 259с.
Зенина, Т. Н. Наблюдаем, познаем, любим [Текст]/Т. Зенина// Дошкольное воспитание. - 2014. - № 7. - С.31-34
Зенина, Т. Н. Наблюдаем, познаем, любим [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ Т.Н. Зенина. – 7 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия 2013. – 162с.
Иванова, Г. М. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст] / Г. М. Иванова //Дошкольное воспитание. – 2013. - № 7. - С.53 – 67
Иванова, Г. М. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст]: учебник для СПО/ Г. М. Иванова, В. А. Курашова. – 8 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия 2013. – 340с.
Йозова, О. М. Наглядное пособие в экологическом воспитании [Текст]: дошкольное воспитание СПО/ О. М. Йозова. – 7 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2011. – 162с.
Каменева, Л. А. Как знакомить дошкольников с природой [Текст]: пособие для воспитателей детского сада/ Л. А. Каменева, А. К. Матвеева,

Л. М. Маневцова и др.– 2 - е изд., стереотип.. – Москва: Просвещение, 2013. – 207с.

Ковалев, А. Г. Воспитание чувств [Текст]: дошкольное воспитание /

А. Г. Ковалев. – 4 – е изд., стереотип.. - Москва: Просвещение, 2014. – 483с.

Конюхов, Н. М. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ Н. М. Конюхов. – 3 – е изд., стереотип.. – Москва: Просвещение, 2011. – 224с.
Лаврентьева, Н. Г. Экологическое воспитание дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие СПО/ Н. Г. Лаврентьева. – 2 – е изд., стереотип.. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2012. – 168с.
Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада /М. М. Марковская. – 9 – е изд., стереотип.. - Москва: Просвещение, 2012. — 160с.
Марковская, М. М. Уголок природы в д/с [Текст]: для воспитателя детского сада СПО/М. М. Марковская. - 2 - е изд., дораб. – Москва: Просвещение, 2011. – 144с.
Немов, Р. С. Психология [Текст]: учебное пособие для студентов СПО /

Р. С. Немов. – 6 – е изд., стереотип.. - Москва: Просвещение, 2014. – 352с.

Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ С. Н. Николаева.– 2- е изд., стеоретип..– Москва: Академия, 2012. – 336с.
Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ С. Н. Николаева. – 2 - е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2013. – 184с.
Николаева, С. Н. Юный эколог - программа и условия ее реализации в детском саду [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ С. Н. Николаева. 2 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2013. – 134с.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ С. Л. Рубинштейн. - 2 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2012. – 287с.
Рыжова, Н. А. Программа творчество и красота [Текст]: дошкольное воспитание/ Н. А. Рыжова – 11 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2013. –184с.
Рыжова, Н. А. Программа экологического воспитания дошкольников [Текст]: дошкольное воспитание/ Н. А. Рыжова. – 11 – е изд., стереотип.. – Москва: Академия, 2011. -197с.
Соломенникова, О. А. Диагностика экологических знаний дошкольников [Текст]: дошкольное воспитание / О. А. Соломенникова. – 5 – е изд., стереотип.. - Москва: Просвещение, 2014. – 263с.
Трохина, Г. Г. Наблюдение на прогулке [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ Г. Г. Трохина. – 1 – е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2009. - 253с.
Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст]: пособие для воспитателей детского сада/ Е. И. Тихеева – 5 – е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2012. – 65с.
Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса [Текст]: дошкольное воспитание/ Н. Е. Щуркова. – 1 – е изд., стереотип.. - Москва: Просвещение, 2012. - 256с.
Ядэшко, В. И. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие для учащихся педагогических учреждений по специальности «Дошкольное воспитание»/ В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин, Г. А. Сохина.– 2 - е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2013. - 415с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика экологических знаний дошкольников средней группы «Определение уровня знаний времен года»

(адаптированная методика С. Н. Николаева)

Цель: определить у детей уровень знаний времен года.

Вопросы:

На какие 2 условные части подразделяется окружающая нас природа?
Что относится к неживой природе? К живой природе?
Почему растения относят к живой природе?
Какие виды растений есть на участке детского сада?
Назовите деревья, кустарники, цветы нашего участка.
Что мы делаем для того, чтобы растения чувствовали себя хорошо?
Какие птицы живут или прилетают на территорию участка детского сада?
Каких насекомых вы знаете? Кого из них встречали на участке детского сада?
Что было бы, если бы живая природа исчезла?

Протокол обследования знаний:

- Высокий - В

- Средний - С

- Низкий - Н

Баллы

Уровень

24 - 27

высокий

23 - 19

средний

18 и менее

низкий

Оценка результатов деятельности:

- В - высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравиться больше и почему?» По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

- С - средний уровень (2 балла). Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускается незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

- Н- низкий уровень (1 балл). Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы

Таблица 1-Констатирующий этап

№ вопроса

ИФ ребенка

Итог

Уровень

1. Захра М.

средний

2. Варвара Х.

высокий

3. Ульяна К.

высокий

4. Настя Р.

высокий

5. Паша Ш.

средний

6. Макар К.

низкий

7. Полина М.

средний

8. Ваня С.

низкий

9. Антон К.

низкий

10. Полина С.

средний

Итог

221

224

220

223

222

221

222

221

Приложение 3

Картотека наблюдений за объектами живой и неживой

природы с дошкольниками младшего возраста

Наблюдение за погодой

Наблюдение за солнцем и небом. Отметить тень от столба (стала короче). Какие изменения заметили в небе. Солнце стало светить ослепительно ярко, даже больно смотреть. Но греет еще не очень сильно, бывают даже дни холодные. Особенно холодно по утрам и вечером. Какие изменения связаны с тем, что солнце греет ярче, чем зимой. Снег начинает таять, чернеет, бегут ручьи, с крыши капает капель, небо светлое, голубое.

Художественное слово: Сияет солнце, воду блещут, на всем улыбка, жизни – на всем, деревья радостно трепещут, купаясь в небе голубом. Мокрый апрель – хорошая палена.

Наблюдение за живым объектом

Наблюдение за птицами. Понаблюдать на участке детского сада за птицами: какие это птицы. Почему мы не видим свиристелей и снегирей, которые часто прилетали на рябины? (в марте эти птицы улетают гнездоваться в теплые леса, ближе к северу). Подойти к скворечнику, понаблюдать за ним, послушать какие звуки раздаются оттуда. А какие птицы самими первыми прилетают в наши края? (грачи) А какие еще к нам прилетают птицы? (скворцы, жаворонки, зяблики) Послушать звонкие голоса птиц. Полюбоваться их красивым и веселым щебетанием (воробей, синица).

Художественное слово: На небе - дворец, во дворе певец. Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит (грач).

Наблюдение за погодой

Отметить, какая погода в этот день. Солнечная или пасмурная, есть ли на небе тучи, облака, ярко ли светит солнце, какого цвета небо. Есть ли ветер, отметить, что весной ветры теплые, чаще всего южные, а когда тепло, то часто появляются кучевые облака. Почему? (испарение влаги с почвы, тает снег). Посмотрите, как одеты люди? (одежду зимнюю, сменили на более легкую). Рассказать детям, что в апреле просыпается и выходит из берлоги медведица с подросшими медвежатами и бродит по лесу в поисках пищи (вырывает луковицы и корни растений, ищет личинок насекомых). А волчихи в это время появляются слепые маленькие волчата. Все взрослые звери меняют зимнюю шерсть на летнюю.

Художественное слово: Вода на лугу – сено в стогу. Не ломай печи – еще апрель на дворе. Апрель! Апрель, на дворе звенит капель. По полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи, после зимней стужи.

Наблюдение за живой природой

Наблюдение за одуванчиками. Продолжать обогащать знания детей о признаках весны. Появились первые весенние цветы (одуванчики). Почему их так называют? С чем можно сравнить? На что похожи? Следует ли их рвать? Почему? Полюбоваться ярко-желтыми коврами, воспитывать бережное отношение и любовь к природе. Какие еще весенние цветы знаю дети? (подснежники, первоцвет). Рассмотреть поляну из одуванчиков в солнечную погоду утром и вечером когда солнце заходит (цветы закрываются).

Художественное слово:

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик

Подрастет – нарядится

В беленькое платьице

Легкое, воздушное

Ветерку послушное.

Наблюдение за живым объектом

Наблюдение за насекомыми на участке. Предложить поискать насекомых, сразу увидят клопов-солдатиков. Рассмотреть внешний вид, чем они отличаются от других насекомых (форма тела, окраска ярко-красная с черными пятнами на крыльях), рассмотреть в лупу хоботок и челюсти клопа и рассказать, что клопчелюстями прокалывает растения и высасывает из них хоботком сок. Вспомните, у какого жука такая же яркая окраска? (у божьей коровки). А для чего она нужна? (чтобы отпугивать птиц) Как высчитаете, заслуживает ли клоп-солдатик доброго отношения к себе? Почему клопы-солдатики так называются? (бегают стайками в колонну друг за другом).

Художественное слово:

Черен, да не ворон

Рога, да не бык

Шесть ног без копыт (жук).

Наблюдение за живым объектом

Крапива: злая как волчица, жжется как горчица. Где вы встречаете крапиву? Где она у нас растет в детском саду? Крапива любит влажные места, что она очень нежное растение, но дотронуться до себя не дает. Крапива жжется своими волосинками – иголочками, ими усеяна вся поверхность листьев сверху - донизу, иголочки ломаются и обжигают едким соком, крапива очень долго цветет, ее пыльцу очень любят пчелы. Она лечебная: много витамин, настой используют для остановки кровотечения, очень вкусные щи из крапивы и салаты.

Художественное слово: Ах, не трогайте меня, обожгу и без огня.

Наблюдение за живым объектом

Про какого жучка мы с вами сегодня будем говорить? Почему этот жучок получил такое название? Да, люди считают, что божья коровка приносит удачу, уничтожает вредных насекомых, тлю. Сколько черных точек на спине жучка? За это называют «семиточкой». С каким грибом можно сравнивать божью коровку? (мухомором) Почему божью коровку называют доктором Айболитом? Божья коровка поедает вредных насекомых – тлю, которая губит растения.

Художественное слово: Спинка в веснушках, ах как неловко и покраснела божья коровка. Божья коровка улети на небо, принеси нам хлеба, черного и белого, только не горелого.

Наблюдение за живым объектом

Рассмотреть с детьми одуванчик. Это растение – первоцвет, это лекарственное растение, по нему можно определить время суток, в сухую погоду одуванчик раскрывается в 5 - 6 часов утра, закрываются в 2 - 3 часа дня, они могут предсказывать погоду, перед дождем закрываются. Из одуванчиков варят варенье, делают настой, он повышает аппетит, улучшает работоспособность.

Художественное слово: золотой и молодой, за неделю стал седой, а денечка через два, облысела голова. Спрячу в кармашке бывший одуванчик. Такого модника, как этот, еще не видела земля. Он очень любит среди лета в пуховой шапке щеголять.

Наблюдение за живым объектом

Наблюдение за майским жуком. Почему этот жук называется майский? (в мае появился) Какой он? (коричневый точно шоколад, черная головка с хоботком усы, плотные, прочные надкрылья и тонкие прозрачные крылышки, в 6 цепких лапках, чтобы удержаться на растении.

Художественное слово: «Мой жук», В. Зотов.

Наблюдение за живым объектом

Дать представление о садовых кустарниках: малина, смородина, вишня. Где растут кустарники? Почему они называются кустарниками? Почему садовыми? Какие ветки, листья, ягоды у этих кустарников? Для чего их выращивают? Почему малину называют лесной?

Художественное слово: Бусы красные висят, из кустов на нас глядят, очень любят эти бусы, дети, птицы и медведи (малина). Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чернеет (смородина).

Картотека дидактических игр по сезонным изменениям в природе для дошкольников средней группы

Дидактическая игра «Кто что ест?»

Дидактическая задача: расширять и обобщать знания ребенка о животных и насекомых. Игровое правило: для каждого животного только одна карточка с определенной едой.

Игровые действия:распознавать какое животное, что ест. Педагог поднимаете карточку, например, коровы, а дети поднимают карточку с рисунком травы.

Ход игры: педагог показывает детям изображения животных, насекомых, затем дети подбирают картинку, на которой изображена еда данного животного, насекомого. Педагог сопровождает изображения художественным словом:

*****
КОШКА любит молочко,
А еще и рыбку.
Ела б мышек заодно

И, конечно, сливки.

*****
СОБАЧКИ косточки едят
И мяско – на десерт.
Стащить всё это норовят,

Когда хозяйки нет.

*****
МЫШКА обожает сыр –
Больше всей еды он мил.
Может зернышки отведать,

Семечками пообедать.

*****
СВИНКИ, детки-поросята –
Вот всеядные ребята.
Но любимая еда –
Яблоки, ячмень, свекла.

*****
ЛОШАДКА кушает овес -
Хозяин на обед принес.
Еще ест яблоки и травку
И любит сахарочек сладкий.
*****
Зерно, тыква, крапива –
УТОК главная еда.
Если им сварить картошку
И ее съедят немножко.
*****
КУРОЧКИ едят зерно –
Очень нужно им оно.
И капусты весь кочан
Вместе с мелом я им дам.
*****
ЧЕРЕПАШКА, что на суше,
Ест все овощи, а лучше –
Огурцы, морковь, свеклу –
Вот, что я ей принесу.

*****
В меню КОЗОЧКИ – листва.
Очень ей мила она.
Слаще всех листва у дуба,
Ну, и травка козе люба.
*****
Насекомых ест ЛЯГУШКА,
Может мышку съесть, норушку.
Ящериц найдет, жуков –
И обед ее готов.
*****
ЛЬВЫ – цари зверей они,
Хищники, как ни крути.
И у них мясной «улов» –
Любят зебр и антилоп.
*****
Смотри: КОРОВКИ на лугу.
Весь день едят они траву.
А с осени и до весны
Готовы сено есть они.
*****
Семечки и крошки хлеба

Любят ГОЛУБИ отведать.
Отруби, пшено, ячмень
Клювом им собрать не лень.

*****
СЛОНИКИ едят траву,
Любят сено поутру,
Овощи, бананы, хлеб,
А конфеты – на десерт.
*****
Ягоды едят зверята:
Ежики и медвежата.
Ну, а вкусы в остальном
Различаются во всем.
*****
Черви, змеи и грибы –
Вот что кушают ЕЖИ.
МЕДВЕЖАТА любят рыбу,
Мед и мясо дают сил.

Дидактическая игра «Одень куклу по погоде»

Дидактическая задача: закреплять представление детей об одежде, ее связи с сезоном и погодой.

Игровое правило: на куклу можно одеть только один комплект одежды, который подходит к заданному времени года.

Игровые действия: одеть бумажной кукле Свете ту одежду, которая соответствует времени года, которое называет педагог.

Ход игры: воспитатель показывает детям бумажную куклу, предлагает одеть на прогулку:

- «Оденем нашу куклу Свету - на улице осень - холодно, ветрено…

колготки, комбинезон, сапоги, шапка, чтобы не замерзла » и так с каждым временем года.

Дидактическая игра «Времена года» (зима, весна, лето, осень)»

Дидактическая задача: закрепить умения детей различать признаки времён года; помочь познать последовательность жизненных процессов в природе и те закономерные изменения, которые в ней происходят.

Игровое правило: каждую картинку нужно рассматривать последовательно, а не все сразу.

Игровые действия: внимательно рассмотреть каждое дерево и природу, сказать, почему дерево выглядит именно так (в снегу или без листьев).

Ход игры: воспитатель показывает детям изображения с деревьями, спрашивает, какое время года изображено на картинках и что происходит с деревом зимой, весной, летом и осенью?

Дидактическая игра «Времена года и месяцы»

Дидактическая задача: закреплять представление о временах года и о месяцах, составляющих их.

Игровое правило: к каждому времени года (к картинкам) можно подобрать только 3 характерные особенности (месяцы).

Игровые действия: к каждому времени года соотнести по три месяца и объяснить данный выбор.

Ход игры: воспитатель предлагает рассмотреть картинки всех времен года, затем предлагает назвать их. Потом показывает картинки, на которых изображены месяцы каждого времени года и просит их соотнести. После просит рассмотреть рисунки и рассказать, что происходит в природе в данное время года.

Дидактическая игра «Время года»

Дидактическая задача: закреплять навыки различать изменения природы в разные времена года;

Игровое правило: к каждому времени года нужно подобрать по четыре фишки.

Игровые действия: закрыть пустые кружочки только теми фишками, которые соответствуют определенному времени года.

Ход игры: педагог предлагает детям рассмотреть четыре сезона времен года и соотнести с подходящими фишками. Затем просит объяснить данный выбор.

Дидактическая игра «Зима, весна, лето, осень»

Дидактическая задача: закреплять умение называть особенности всех времен года (зимы, весны, лета, осени).

Игровое правило: на одну иллюстрацию нужно четыре символа.

Игровые действия: к каждому времени года подставить только те карточки, которые характеризуют данное время года.

Ход игры: дети рассматривают иллюстрации времен года и рассказывают отличительные особенности. К иллюстрациям подбирают подходящие карточки.

Дидактическая игра «Подбери одежду»

Дидактическая задача: упражнять детей подбирать одежду к каждому сезону.

Игровое правило: к времени года следует подобрать шесть карточек с разной одеждой, которая характеризует данный сезон.

Игровые действия:закрыть клеточки теми картинками с одеждой, которые соответствуют содержанию времени года.

Ход игры: воспитатель предлагает ребенку подобрать к каждому сезону соответствующую одежду и обувь. Обсуждает с ребенком, какие предметы одежды можно носить в разное время года, когда на улице холодно или жарко.

Дидактическая игра «Дети - месяцы»

Дидактическая задача: закреплять умения называть месяц в соответствии с одеждой.

Игровое правило: нельзя подобрать две картинки и назвать только один месяц.

Игровые действия: разложить картинки детей – месяцев последовательно. Затем назвать каждый месяц в соответствии с одеждой детей.

Ход игры: детям предлагаются картинки «детей-месяцев». Педагог просит определить по одежде, какой это месяц и объяснить почему.

Дидактическая игра - лото «Времена года»

Дидактическая задача: уточнять знания детей о временах года и сезонной одежде.

Игровое правило: к каждому сезону нужно подобрать восемь характерных карточек.

Игровые действия: заполнить игровое поле карточками, которые соответствуют времени года.

Ход игры: воспитатель раскладывает перед ребенком карточки и просит рассказать, что на них изображено. Затем выкладывает другие карточки с изображениями времен года, предлагает соотнести времена года и их признаки.

Дидактическая игра «Календарь природы»

Дидактическая задача: закреплять представления детей об окружающем мире.

Игровое правило: расположить картинки, следует, начиная с зимнего времени года.

Игровые действия: разложить времена года в четкой последовательности, чтобы получился круг.

Ход игры: педагог показывает детям четыре половинки – четыре времени года, затем спрашивает что изображено на рисунках, почему дети так считают. Предлагает расположить половинки так, как расположены времена года в природе - друг за другом.

Дидактическая игра «Времена года»

Дидактическая задача: закрепить у детей понятия о временах года, о зависимости жизни живой природы от сезонных изменений, происходящих в неживой природе.

Игровое правило: к каждому символу нужно подобрать по шесть картинок, которые подходят к времени года, которое характеризует символ.

Игровые действия: соотнести зимние картинки с зимним символом снежинкой, весенние с вербой и т. д.

Ход игры: воспитатель рассказывает детям о том, что времена года постоянно сменяются. Дети называют последовательно времена года и характерные признаки.

Воспитатель показывает картинки с изображением времени года и картинки объектов, у которых происходят различные изменения, например, заяц белый – зима; распустившийся подснежник – весна, созрела земляника – лето и так далее. Дети должны объяснять содержание картинки.

Дидактическая игра «Хорошо – плохо»

Дидактическая задача: совершенствовать знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растениях.

Игровое правило: отвечать по сигналу педагога, не перебивая сверстников.

Игровые действия: уметь отличать хорошее от плохого.

Ход игры: педагог предлагает детям разные ситуации, а дети делают умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью – хорошо или плохо?», «Каждый день идут дожди – это плохо или хорошо?», «Все деревья зеленые – это хорошо или плохо?», «Много цветов в нашем саду – это плохо или хорошо?», «У бабушки в деревне есть корова – это хорошо или плохо?», и так далее.

Дидактическая игра «С какой ветки детки?»

Дидактическая задача: закреплять знания детей о плодах деревьев, совершенствовать умения подбирать их по принадлежности к одному растению.

Игровое правило: к каждому дереву подобрать по одному плоду.

Игровые действия: соотнести плод с деревом (сережку с березой).

Ход игры: дети рассматривают деревья, называют их. По предложению воспитателя:

«Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают к каждому дереву соответствующий плод.

Дидактическая игра «Живое – неживое»

Дидактическая задача: закреплять знания о живой и неживой природе.

Игровое правило: действовать только по сигналу педагога.

Игровые действия: если объект живой природы, тогда нужно махать руками, а если не живой, то приседать.

Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.

Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Дидактическая задача: уточнять и закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе и жизни животных в разные сезоны года.

Игровое правило: четко и внятно объяснить, почему данная карточка нужна именно тому или иному игроку.

Игровые действия: закрывать клеточки только теми картинками, которые подходят к данному времени года.

Ход игры: игра проводится по типу лото. У педагога маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Педагог показывает карточку с моделью, игроки называют, что это и когда это бывает. Ребенок объясняет, почему эта карточка нужна именно для него. Игра продолжается до того пока все участники не закроют свои карты.

Дидактическая игра «Съедобное – не съедобное»

Дидактическая задача: формировать и закреплять знания детей об овощах и фруктах и ягодах. Развивать память, координацию движений.

Игровое правило: не ловить мяч, если называют не съедобный предмет.

Игровые действия: ловить мяч, если воспитатель называет съедобный предмет (овощ, фрукт или ягоду).

Ход игры: воспитатель называет овощ, фрукт, ягоду или любой предмет, бросает мяч одному из участников, если предмет относится к заданным, то он ловит.

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Дидактическая задача: закреплять знания детей о разных природных объектах (животные, овощи, фрукты). Развивать мелкую моторику пальцев, тактильные ощущения, речь детей.

Игровое правило: четко охарактеризовать предмет, который нащупали.

Игровые действия: определить, не глядя, на ощупь, что находится в мешочке.

Ход игры: воспитатель держит мешочек с предметами, предлагает детям по одному подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая его, и назовет характерные признаки. Остальные дети должны по его описанию догадаться, что это за предмет, который пока не видят. После этого, ребенок вытаскивает предмет из мешочка и показывает всем ребятам.

Дидактическая игра «Как зовут птенца?»

Дидактическая задача: упражнять детей в узнавании и назывании птиц: воробей - воробушек, скворец - скворчонок, синица - синичка.

Игровое правило: последовательно назвать сначала взрослую птицу, а затем ее птенца.

Игровые действия: назвать взрослую птицу и ее птенца.

Ход игры: воспитатель показывает изображение птицы и его птенца. Ребёнок должен назвать взрослую птицу и его птенца.

Дидактическая игра «Сад - огород»

Дидактическая задача: совершенствовать знания детей о том, что растёт в саду или в огороде.

Игровое правило: разложить фрукты отдельно от овощей.

Игровые действия: классифицировать овощи и фрукты.

Ход игры: воспитатель приносит корзину с овощами и фруктами.

- Дети, я нечаянно перепутала овощи и фрукты. Помогите мне, пожалуйста. В процессе игры дети обобщают предметы одним словом, определяют место произрастания овощей и фруктов.

Дидактическая игра «Собери картинку»

Дидактическая задача: закреплять умение правильно собирать изображения сюжетных картин.

Игровое правило: каждый игрок получает по одной или две фрагментных картинки, затем со сверстниками составляет единую сюжетную картину по данному времени года.

Игровые действия: из отдельных частей собрать сюжетную картину задуманного времени года.

Ход игры: педагог предлагает участникам игры выбрать название времени года. Когда каждый игрок определится с выбором, педагог перемешивает части разрезных картин и, поочередно показывая их, спрашивает, кому из детей подходит названный фрагмент.
Игроки, забирая у ведущего части сюжетных картин, объясняют свой выбор. Например: «Здесь нарисован снеговик. Дети лепят снеговиков зимой. Эта картинка подходит к зимнему пейзажу». После того, как все фрагменты распределены между участниками игры, педагог предлагает собрать фрагменты в единую сюжетную картину.

Конспект ООД по рисованию в средней группе

Тема: «Украсим весенний лес»

Цель: закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе.

Задачи: расширять детские представления о сезонных изменениях в природе (Познавательное развитие);

- упражнять в умение рисовать дерево, кусты, траву, дорисовывать листья, используя метод «примакивание» кисти к листу бумаги (Художественно-эстетическое развитие);

- закрепить навыки и приемы работы кистью (правильно держать кисть, набирать краску, лишнею краску снимать о край баночки) Художественно-эстетическое развитие);

- развивать воображение и восприятие окружающего мира, познавательных способностей. Ориентирование в пространстве, чувство цвета,ритма. Развитие координации глаза и руки,владение кистью руки (Познавательное развитие).

- прививать аккуратность при рисовании (Социально-коммуникативное развитие);

- формировать эмоционально-положительное отношение к самому процессу рисования.Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков (Художественно-эстетическое развитие);

- формировать умение выполнять движения в соответствии с текстом (Физическое развитие).

Приобщать детей к миру классической музыки (Художественно-эстетическое развитие);

- воспитывать самостоятельность,инициативность (Социально-коммуникативное развитие).

Предварительная работа: беседа о весенних изменениях в природе. Знакомство детей с техникой рисования способом тычка,чтение рассказа

Э. Шима «Чем пахнет весна?», рассматривание репродукций картин

И. И. Левитана «Март», «Большая вода», «У ручья», наблюдение на прогулке.

Оборудование: гуашь желтого и зеленого цвета; две кисти - кисть мягкая с тонким концом, кисть с жесткой щетиной; белый лист бумаги с заранее нарисованными детьми кустами и деревьями; бумажная салфетка; матерчатая тряпочка; баночка с водой; подставка под кисточку; грамзапись

П. И. Чайковского «Весна», запись - звуки весеннего леса.

Ход занятия

1.Вступительная часть.

Ребята давайте вспомним, как несколько дней назад мы с вами читали рассказ «Чем пахнет весна?», а как вы думаете, можно ли услышать весну? (запись - звуки весеннего леса).Как будто побывали в весеннем лесу. Что вы услышали? (журчание ручейка, капель,щебетание птиц…) Что же можно увидеть в лесу? Коллективный рассказ по мнемотаблице «Весна в лесу»:

Солнце припекает,снег повсюду тает.

Лопаются почки, растут листочки.

Травка появляется,мишка просыпается.

Звери дикие линяют, шубы зимние меняют.

Весной родились малыши, у всех зверей детеныши.

(Дети отвечают,садятся на стульчики)

2. Основная часть

На мольберте - силуэты диких зверей вокруг листа белой бумаги с изображением дерева и куста.

Всю зиму спал не только медведь, но еж. Все лесные жители рады весне. Рада белочка, лиса, заяц, волк. Прискакали, прибежали, а на полянке зима. Давайте превратим зимнюю полянку в весеннюю. А как? Какой любимый цвет у весны? (цвет молодой травки и первых листочков на деревьях– зеленый, цвет солнца - желтый).

Надо лишь нарисовать солнышко, а на кустах и деревьях первые листочки и траву.

Напоминаю и показываю детям, как правильно держать кисточку: так же,как карандаш, тремя пальцами, но выше металлической части кисточки. Предлагаю выполнить упражнение - разминку с кисточкой, при этом рука должна стоять на локте. (Дети выполняют движения в соответствии с текстом на маленьком листке бумаги).

Держим кисточку вот так - - рука на локте. Кисточку держат тремя

Это трудно? Нет, пустяк!- пальцами выше ее металлической части.

Вправо - влево, вверх и вниз - движение кисти руки по тексту.

Побежала наша кисть.

А потом, а потом - кисточку держат вертикально.

Кисточка бежит кругом.

Закрутилась как волчок. - выполняют тычки без краски на листе.

За тычком идет тычок!

Напоминаю детям и показываю, что если кисточку держать вертикально к бумаге и расплющивать о нее ворс, то получается имитация большой «пушистой» или «колючей» точки (дети показывают на листе бумаги).

Предлагаю набрать гуашь на кисть. Гуашь должна быть густой, сухой. Предлагаю детям начать самостоятельно рисовать тычками прямо по линии солнца, делая тычки рядом друг с другом, не оставляя промежутки между тычками. Кисточку промыть в воде, вытереть насухо тряпочкой, и продолжить рисовать другой кисточкой.

Напоминаю технику рисования «примакивание». Показываю и объясняю. Прикладываю ворс кисти к листочку и сразу же убираю (отрываю), прикладываю - отрываю.

Дети повторяют за воспитателем сухой кистью.

На мольберте несколько детей выполняют задание краской.

На деревьях и кустах появились первые листочки, а теперь стала расти травка.

Кончик кисти опускаю в баночку с водой, лишнюю воду убираю примакиванием о тряпочку. Затем на кончик кисти набираю гуашь и рисую.

В ходе самостоятельной работы детей включаю не громко грамзапись П. И. Чайковского «Весна». Помогаю детям у кого затруднения в выполнение рисунка. Показываю на своем рисунке.

3. Заключительная часть

Динамическая пауза «Веснянка».

Солнышко, колоколнышко, - дети стоят в маленьком кругу, держась за

руки, затем шагают назад максимально рас-

ширяя круг.

Ты пораньше взойди, - поднимают руки вверх,тянутся на носочках

Нас по раньше разбуди. - опускают руки вниз.

Нам в поле бежать - бегут по кругу, взявшись за руки

Нам весну встречать - останавливаются лицом в круг.

Дети после паузы выставляют свои работы на выставку. Встают полукругом.

4.Рефлексия

Молодцы ребята, вы постарались и нарисовали весеннюю картину. Давайте полюбуемся и рассмотрим.

Дети рассматривают картины, отмечают особенности пейзажа весной. Его краски, беседуют о своих работах.

Каким способом рисовали солнышко? Листочки? (ответы детей)

Какого цвета? (ответы детей)

Покажите солнышко,которое вам понравилось? (ответы детей).

Чем вы рисовали эту картину? (кисточкой, красками).

Вы все постарались, нарисовали весеннюю картинку,настоящие художники, гости приходя к нам в группу будут любоваться вашими картинами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы

Таблица 2- Контрольный этап

№ вопроса

ИФ ребенка

Итог

Уровень

1. Захра М.

средний

2. Варвара Х.

высокий

3. Ульяна К.

высокий

4. Настя Р.

высокий

5. Паша Ш.

высокий

6. Макар К.

средний

7. Полина М

средний

8. Ваня С.

средний

9. Антон К.

средний

10. Полина С.

высокий

Итог

225

227

226

227

226

227

224

225

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Дидактическая игра «Сезонные изменения в природе»

Наблюдение на прогулке за распустившимися листьями тополя

Настольно - печатная игра «Лото»

ООД «Украсим весенний лес»

Прогулка

Работа с календарем природы