[link] Особую актуальность в настоящее время имеет проблема преемственности между ступенями образования. Ещё в 70-е годы прошлого столетия выдающийся психолог Д.Б. Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства— дошкольного и младшего школьного возрастов. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Как нам удается создать единое культурно-образовательное пространстве в нашем городе?
Под преемственностью мы понимаем последовательный переход от одной ступени образования к другой, сохраняя и постепенно изменяя содержание, форму, методы, технологии обучения и воспитания. Считаем, что важно убедить родителей: преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не означает подготовку детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Задача взрослых - обеспечить счастливое детство в едином развивающемся мире дошкольного и начального образования.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, помочь им быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя знакомятся с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А дошкольников знакомят со школой, учебной и общественной жизнью школьников даем возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развиваем интерес к школе, желание учиться.
Преемственность реализуем с помощью определенных форм и методов в союзе администрации и педагогов по созданию условий для подготовки к школьной жизни, эффективного и безболезненного перехода детворы в начальную школу.
Преемственность осуществляем, используя разнообразные формы взаимодействия. В начале учебного года педагогами составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям:
- работа с детьми;
- взаимодействие педагогов;
- сотрудничество с родителями.
Видим эффективность работы:
в разнообразных видах деятельности воспитанников и учеников:
экскурсии в школу; посещение школьного музея, библиотеки;
знакомство дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной деятельности, игровых программах;
выставки рисунков, игрушек;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.), спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
участие в театрализованной деятельности.
Взаимодействие педагогов:
совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
семинары, мастер- класс; круглые столы;
психологические и коммуникативные тренинги для родителей, педагогов-психологов, медработников.
Сотрудничество с родителями:
совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные», творческие мастерские;
родительские конференции, вечера вопросов и ответов, родительские клубы;
консультации с педагогами ДОУ и школы;
встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
игровые тренинги и практикумы для родителей, деловые игры;
семейные вечера, тематические досуги;
визуальные средства общения.
Мы уверены - важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. В школе: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем..
Поэтому основными задачами сотрудничества детского сада и школы являются:
создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих естественность перехода из детского сада в школу;
не улучшение подготовки к обучению в школе 6 - летних детей, обеспечение счастливого дошкольного детства;
не заменять дошкольную жизнь школьной;
расширение интереса к жизни в школе;
оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к школьной жизни.
Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы реализуем на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования приемлемых технологий, форм, методов обучения и воспитания.
Накопленным опытом работы по вопросам преемственности готовы делиться с коллегами, так как понимаем актуальность темы для современного образования.
Литература:
Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса, 2008.
Выготский Л. С. «Избранные психологические исследования» (Проблема обучения и умственного развития ребенка в школьном возрасте), Москва, 1956.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. (Институт общей и педагогической психология АПН СССР, Москва), Вопросы психологии. – 1971. – №4.
Невольник Н.И., методист МК
управления образования администрации
г. Шахтерска.
