«Управление образования исполнительного комитета
Муниципального образования города Казани»
По Авиастроительному и Ново-Савиновскому районам
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 172 компенсирующего вида»
Авиастроительного района города Казани
Консультация для родителей
«Сравнительная характеристика речевых расстройств у детей дошкольного возраста с диагнозами ОНР 2 – 4 уровня речевого развития и ФФН»
БИКСОН И.Г.
учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад № 172 компенсирующего вида»
Казань-2014
«Сравнительная характеристика речевых расстройств у детей дошкольного возраста с диагнозами ОНР 2 – 4 уровня речевого развития и ФФН»
ФФН – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языкау детей с различными расстройствами вследствии дефектов восприятия и произношения фонем.
ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к речевой и смысловой стороне речи.
Кроме того, в группе ОНР дети делятся на 2 группы: неразборчиво говорящие дети и разборчиво говорящие. Неразборчиво говорящие дети – это дети с серьезными речевыми дефектами, возникающие по нескольким причинам: нарушение подвижности речевых органов, неправильный речевой выдох, несформированность речевого воприятия и умения дифференцировать сходные по артикуляции звуки; органическое нарушение строения речевого аппарата (ринолалия, травмы губ, ДЦП, аденоиды и т.д.). Разборчиво говорящие дети – имеют ряд сходных причин нарушающих звукопроизношение: нарушение подвижности органов артикуляцтонного аппарата (губ, язык, неумение переключать разные артикуляционные позы), нарушение речевого слуха, короткая подъязычная уздечка, нарушение речевого выдоха, нарушение голоса, изменение строения артикуляционного аппарата (смена или строение зубов).
Ряд причин нарушающих звукопроизношение:
- Нарушением речевого слуха ребенок путает близкие и далекие по звучанию звуки: С - Ш, З - Ж, Ч - Ц, Р - Л, Р - Й, С- Р, С - Ц - З, Ш - Ж, Ш - Щ, X - Щ, Ч - Щ, К-Г, Т - Д, В - Ф, Б - П, твердые и мягкие звуки.
- Короткая подъязычная уздечка препятствует подъему языка вверх, поэтому верхнеязычные звуки ребенок не может произносить (Р, Л, Т, Д, Н, М). Уздечка растягивается с помощью специальных упражнений при условии их ежедневного выполнения.
- Недостаточная подвижность мышц (языка и губ),
- Нарушение иннервации языка и контроля со стороны нервной системы (ГОЛОВНОГО МОЗГА) = дрожание языка, язык не слушается (дергается, опускается вниз, отклоняется в сторону, не может находиться в спокойном состоянии).
- Общая подвижность ребенка – зажатость, скованность мышц из-за черезмерного их напряжения, в результате оказывается нескоординированной общая подвижность. Напряжение мышц шеи ведет к напряжению мм. губ, мм.щек и всей мимической мускулатуры. Зажатые и приподнятые плечи вызывают нарушение дыхания – дыхание поверхностное, ключичное! В речи требуется диафрагмальное дыхание!
- Нарушение речевого выдоха – назализация = произношение слов с носовым оттенком, выдох в нос при говорении.
Характеристика ОНР 2 уровня:
Дети в речи фразы из 2 – 4 слов. Слова могут быть «усеченные» = «начатки речи». Например: «Да пи моко» - «Дай пить молоко». «Баска атать ника» - «Бабушка читает книгу».
В самостоятельной речи используют простые предлоги или их лепетные варианты: «а» = «на», но сложные предлоги «под, из-под, из-за, около, справа, слева» в их речи отсутствуют.
Эти дети плохо понимают и употребляют приставочные глаголы, притяжательные прилагательные, существительные со значением действующего лица:
«Валя папа» = «Валин папа».
«Алил» = налил, полил, вылил. (т.е. используют слова в узком значении).
«Гибы суп» = грибной суп.
Такие дети с трудом усваивают, а чаще не знают обощающих понятий, антонимов, синонимов.
Передача смысловых отношений в предложении сводится к простому перечислению событий, действий или предметов, без установления причинно-следственных связей.
Выраженное нарушение слоговой структуры слова в виде перестановок слогов, усечения слов.
«Дандас» - карандаш
«виписед» - велосипед.
ОНР 3 уровня
Дети пользуются развернутыми фразами, но в речи это простые распространенные предложения, структура которых нарушена за счет пропусков или перестановок главных и второстепенных членов предложения:
«Из тубы дым тойбы, потамута хойда» = «Из трубы дым валит, потому что холодно.
Причинно-следственные связи не устанавливают. В предложениях используют слова сложные по составу, но их слоговая структура нарушена.
В согласованиях наблюдаются грубые аграмматизмы: нарушение согласования (в окончаниях) существительных с прилагательными, числительными в роде, числе, падеже.
В речи дети используют уменьшительно-ласкательные формы существительных.
«Заичик», «киска», «собачка» и т.д.
Когда не могут подобрать слова, используют пояснительные фразы:
«Ключит свет» = «выключатель.
«Домник» = строит дом.
Они не точно понимают и употребляют обощающие понятия, не знают слов выходящих за рамки повседневного быта: частей тела, одежда, частей тела животных, наименований професий.
В своих высказываниях пропускают смысловые элементы сюжета причинно-следственные связи, не могут выделять главное.
В словах появляются пропуски звуков или слогов, добавление лишних звуков, усечение слов, перестановка слогов, замены звуков.
ОНР 4 уровня речевого развития
Речь детей фразовая, развернутая. Дети затрудняются в воспроизведении слов сложного звукового состава: регулировщик, баскетболист, строительство, электричество…
Артикуляция звуков вялая, речь не достаточно выразительная, дикция не четкая. В словах звуки смешивают из-за нарушения их различения на слух (т.е. воспроизведения фонем). Они не точно знают и запомиинают слова, редко встречающиеся в обиходе, смешивают понятия:
«креслы» = диван, кровать, тахта, стулья.
Заменяют слова близкие по ситуации: «жарит» = жарит, варит, парит, печет
«большая ель» = высокая ель.
«маленький» = маленький, легкий, медленный.
Наблюдаются ошибки в согласовании в роде, числе, падеже существительных с прилагательными, числительными, глаголами, местоимениями.
Подобные проблемы словообразования препятствуют навыками группировки однокоренных слов, подбору родственных слов и анализу состава слов, что в дальнейшем повлияет на обучение.
Фонетико-Фонематическое Недоразвитие речи
ФФН - нарушение процесса формирования произносительной стороны системы родного языка с различными речевыми расстройствами, вследствии дефектов восприятия и произношения фонем.
Дети не могут точно проанализировать услышанные звуки, обеспечить слуховое восприятие состава слова, что ведет к несформированности произношения звуков – они выражаются в речи ребенка, как замена более простым по артикуляции звуком; трудность различения звуков; трудность в употтреблении правильно произносимых звуков.
Наблюдаются ошибки в падежных окончаниях, употреблении сложных предлогов, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Таким образом, чем больше нарушений проявляется в воспроизведении речи у детей, использовании слов в предложениях и т.п., тем сложнее дефект/нарушение речи.
