Проект «Развитие логического мышления у дошкольников как подготовка детей к школе» разработан для родителей и детей подготовительной к школе группы.
Успешное освоение школьной программой требует от ребёнка ряда психологических качеств. Важнейшее из них - принятие позиции школьника, овладение умением учиться, развитие логического мышления.
Позиция школьника – это формирование отношения к взрослому как учителю, требования которого обязательны, отношения к учению как к основному и ответственному делу, отношения к сверстникам как к партнёрам по этому делу.
Овладение умение учиться включает в себя понимание того, что задания, которые даются в школе, выполняются для того, чтобы приобрести новые знания и умения, поэтому их необходимо выполнять в соответствии с имеющими нормами и правилами; развитие познавательных интересов, направленных на содержание обучения; формирование навыков самоконтроля и самооценки.
Логическое мышление даёт ребёнку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные, существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы.
Воспитателю может использовать развитие логического мышления для успешного обучения ребёнка в школе.
Логика (др. гр. – «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения» от «речь», «рассуждения», «мысль»). Можно сказать, что логика определяется как наука о формах и законах правильного мышления или наука о способах доказательств или опровержений. Мышление связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решать. Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Её итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.
Актуальность данного проекта :
Наиболее интенсивное интеллектуальное развитие детей приходится на период с 5 до 8 лет. Недостаточное развитие логического мышления оказывает немаловажное значение для обучения детей в школе.
Для формирования логического мышления у дошкольников необходимо использовать игру, т.к. лучше всего ребёнок включается в игру, ставит перед собой задачи и пытается решить их самостоятельно. Незаметно для себя дети начинают вычислять, сравнивать, конструировать, рассуждать. Играя и познавая мир в игре, ребёнок радуется своим открытиям, т.к. игра это его стихия. Правильно организуя игру, педагог плавно переходит к обучению, что приносит радость воспитанникам и интерес к образованию. Что влияет на успешное освоение школьной программой.
Цель:
Привлечение родителей к активизации мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в развивающих математических и речевых играх.
Задачи
Заинтересовать детей математическими и речевыми играми, способствующих развитию мыслительных процессов
Привлечь родителей для проведений упражнений и заданий для развития логики
Применять и самостоятельно разрабатывать игры на развитие логического мышления
Участники проекта:
Проект долгосрочный, рассчитан на один год.
Предполагаемый результат:
Создание условий для формирования у детей самостоятельности в мыслительной деятельности
Формирование способности у детей самостоятельно производить простые логические действия
Повышение заинтересованности и активности родителей в совместных действиях с детьми, укрепление сотрудничества родителей и работников ДОУ
Повышение компетентности родителей в вопросе подготовке детей к школе
Этапы проекта:
I Подготовительный
Анализ проблемы – повысить способность решать мыслительные операции детей старшего и подготовительного к школе возраста детей
Подбор методической, справочной литературы по выбранной тематике проекта
Подбор необходимых игр и упражнений для практического обогащения проекта
Мониторинг выявления уровня логического мышления детей
Анализ значимости проекта для родителей, как участников
Разработка конспектов – игр, совместных с родителями праздников и развлечений, круглых столов
Методы:
Анализ литературы;
Тестирование детей;
Практическая работа по созданию условий.
II Основной
Определить новые направления в работе с родителями
Составить и систематизировать формы работы с детьми по развитию логического мышления
Привлечь родителей к сотрудничеству с воспитателями, педагогом – логопедом, педагогом – психологом
Развитие пространственного и логического мышления
Формы работы:
Интеллектуальные игры во всех видах деятельности;
Дни открытых дверей;
Консультации и беседы с родителями;
Родительские собрания;
КВН
III Заключительный
Ожидаемый результат:
Более усидчивые и самостоятельные дети при выполнении практических действий
Умеющие анализировать, сопоставлять, быстро находить правильное решение
Концентрирующие внимания, умеющие находить правильное решение поставленных задач
Риски:
Низкая заинтересованность родителей о пользе развития логического мышления детей для успешного обучения в школе
Непонимание важности в сотрудничестве воспитателей и родителей
Недостаток профессиональных знаний
Классификация игр:
Дидактические: (настольно - печатные)
Игры на развитие пространственных представлений
Словесные
Пальчиковые
Компьютерные
Перспективное планирование по работе с детьми и родителями по теме «Развитие логического мышления»
Заключение
Логическое мышление формируется на основе образного мышления и является высшей стадией развития детского мышления. Именно поэтому игры на развитие логического мышления берутся с учётом наглядно- образного, т.к. детям легче их воспринимать, находить решения, справляться с поставленной задачей. Навыки и умения, приобретённые в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний в школе.
Овладев логическими операциями, ребенок становится более внимательным, научается мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Привлекая родителей к образовательному процессу, даём понять важность не на натаскивание детей на программу первого класса школы, а на умение мыслить, анализировать, сравнивать, доказывать.
Развивая у детей логическое мышление достигли улучшения результатов в пространственных ориентировках, умении классифицировать, умение воспринимать детьми задачу и способности решить её.
Список литературы:
Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1999.
Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии. - 1997. - №2.
Михайлова Л.С. Как подготовить ребенка к школе. Упражнения, задачи, игры и тесты. - Волгоград, 1998.
Поддъяков А.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1997.
Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников. - Изд-во Владос, 2013.
Пояснительная записка.
Детство – самая счастливая пора жизни человека. Дошкольник очень энергичен и активен. Его притягивает практически всё, он пытается многое узнать и понять. Ещё в раннем детстве закладываются основы развития логического мышления ребёнка. Мышление, как известно, представляет собой процесс познания и осознания окружающего мира. Одним из условий развития логического мышления является развитие у ребёнка всех мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация. Прежде ребёнка нужно учить выделять внешние свойства предметов, потом – внутренние: их функциональное назначение. Для этого необходимо, чтобы дети научились классифицировать сначала предметы, потом их изображения, а затем уже словесные обозначения. Важно, чтобы они умели проводить классификацию одних и тех же объектов по-разному, на основе различных критериев. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Мышление - это форма познания, которая строится на основе образов восприятия и является результатом их переработки. Логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению, вырастает из чувственного опыта, отражает его и формируется на его основе. Логическое мышление перестраивает чувственное познание.
Таким образом, мышление становится условием дальнейшего сенсорного развития ребёнка. Главной составляющей полноценного развития детей является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для интеллектуального развития;
-упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
-развивает наблюдательность;
-готовит к реальной жизни;
-позитивно влияет на эстетическое чувство;
-является основой для развития воображения;
-развивает внимание;
-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-
познавательной деятельности;
-обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
-обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем нас мире. Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные отечественные педагоги и психологи (Е. И.Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения и для многих видов труда. Большое значение в сенсорном развитии имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного возраста. Усвоить сенсорный эталон – это не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Познавая окружающую действительность, ребёнок сравнивает предметы друг с другом, устанавливает их сходство и различия, путём анализа и синтеза вскрывает сущность предметов, выделяет их признаки, абстрагирует и обобщает признаки. В результате этих операций у ребёнка формируются понятия о предметах окружающей действительности. Таким образом, основными логическими приёмами являются: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, конкретизация. Значение сенсорного развития и развития логического мышления ребёнка для его будущей жизни выдвигает перед нами задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Проанализировав содержание и требование программы, результаты диагностических обследований, учитывая возрастные, психологические, физиологические особенности детей, нами была поставлена цель данного проекта: Обучение детей основным действиям и правилам восприятия сенсорных эталонов, развитие умения различать отдельные свойства предметов, их особенностей и назначения.
Задачи :
- Учить детей объединять свойства предметов в целостный
образ предмета.
-Учить узнавать знакомые предметы, замечая их отличие и
сходства.
-Ознакомление с новыми незнакомыми предметами и
явлениями, применяя на практике перцептивные
(обследовательские) действия.
-Развитие восприятия формы, цвета, величины, пространства.
- Развитие логического мышления, внимания, памяти и воображения.
-Расширять кругозор детей.
-Обучать детей действиям с предметами, помогать обнаруживать основные свойства предметов, их назначение, особенности.
- Формировать познавательную активность, любознательность.
Данный проект состоит из трёх направлений: дети, педагоги, родители. Первый этап проекта разрабатывался на базе подготовительной группы.
В каждом возрасте перед сенсорным развитием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорных эталонов. В развитии детей 6-7 лет сенсорное воспитание рассматривается нами как предпосылка к развитию логического мышления. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких то предметов в целом. Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие – процесс отражения ребёнком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. В связи с этим содержание проекта даётся в форме непринуждённой совместной деятельности взрослого с детьми – дидактическая игра и игровые упражнения. Игра - основной вид деятельности ребёнка, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребёнка способствует гармоничному развитию у него психических процессов, интеллекта, личностных черт. Касаясь вопроса о влиянии игры на развитие мышления у ребёнка, Д.БЭльконин отмечал: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование логического мышления ребёнка». Включение в процесс обучения игр и игровых упражнений делает процесс обучения более лёгким, интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Оценивая дидактическую игру и её роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры и игровые упражнения позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность». Дидактические игры, включающие в себя сенсорное восприятие ребёнка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющего, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя. Дидактические игры способствуют формированию подвижности и гибкости ума.
Исходя из вышеизложенного, нами было составлено перспективное
планирование работы с детьми по данной теме. При составлении
планирования мы руководствовались « Программой воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Наше планирование является
тематическим и содержит дидактические игры и игровые упражнения,
направленные на развитие умения созерцать предметы и явления, в процессе
восприятия уметь выделять несколько качеств предметов, умение сравнивать
предметы по разным качествам, выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, развитие умения классифицировать предметы
по общим качествам и по характерным деталям, закрепление знаний детей о
хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра, обогащение
представлений о цветах и их оттенках, умение называть цвета по
предметному признаку, закрепление знаний эталонов. Также мы предусмотрели сопутствующие формы работы, которые тесно взаимосвязаны с различными видами деятельности ребёнка. Для успешной реализации планирования, нами разработан методический комплект, который включает: конспекты занятий, дидактические упражнения, логические игры, кроссворды, головоломки. Для осуществления планирования и организации работы над развитием логического мышления посредством сенсорного воспитания, нами была проведена первичная диагностика, которая дала возможность выявить уровень знаний, умений и навыков детей по данной теме. Исследования проводились в начале учебного года. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы в количестве 24 детей. Для определения уровня сформированности знаний, умений и навыков использовали диагностическую методику М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной, тесты, разработанные кандидатом педагогических наук О.Н.Земцовой. Критерии и уровни разработаны основываясь на умения, знания и навыки детей, рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.
Критерии:
1.Обследует предмет с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
2.Знает существенные характеристики предметов, их свойства и качества. 3.Устанавливает связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.
4.Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
5.Определяет материал, из которого сделан предмет.
6.Сравнивает предметы по разным качествам и находит сходство и различие между ними.
Уровни:
Низкий - Ребёнок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Существенные особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого. Выделяет свойства предметов (двух-трёх), определяет наличие или отсутствие признака, сравнивает. Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений. В играх пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет.
Средний - Ребёнок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. Выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Результаты деятельности носят воспроизводящий характер.
Высокий - Ребёнок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Имеет обобщённое представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов и величин. Владеет способом воссоздания геометрических фигур.
Н- 17,9%
С-71,6%
В-10.5%
Из полученных данных, мы видим, что у детей подготовительной группы преобладает средний уровень развития-71,6%, высокий уровень был выявлен лишь у 10,5% детей. Дети с низким уровнем составили 17,9%.
По результатам диагностических исследований нами было разработано перспективное планирование, целью которого является повышение уровня сенсорного развития, рассматривая его как предпосылку к развитию логического мышления. В него мы включили систему мероприятий в форме дидактической игры и игровых упражнений, т.к. ведущим видом деятельности дошкольника является - игра. Перспективное планирование по работе с детьми содержит в себе представленные формы работы, которые используются нами в системе.
Перспективное планирование по работе с детьми по теме «Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания» в подготовительной группе.
Д/и Подбери себе соседа.
Д/и Пирамидка.
Аппликация «Праздничный салют».
Занятие «Волшебные краски».
Упражнять детей в сопоставлении и обобщении предметов по цвету.
Учить детей высветлению цвета и составлению ряда по светлоте.
Закреплять представление детей о светлотном ряде.
Знакомить детей с оттенками по цветовому тону.
Рисование «Вкусные дары щедрой осени».
Лепка «Что мы умеем и любим лепить».
Целевая прогулка по праздничной улице.
Рассматривание иллюстраций из серии «Волшебный мир красок».
Занятие «Разноцветная вода».
Аппликация «Чайный сервиз»
Д /и Подбери предметы похожего цвета.
Д/и Какого цвета предметы в нашей группе?
Закрепить представление детей об оттенках по цветовому тону.
Познакомить детей с делением цветов на тёплые и холодные. Упражнять детей в сопоставлении и группировке предметов по цвету.
Учить детей называть цветовой тон с указанием его признака.
Свойства воды.Опыты.
Рисование «Лес в осеннем убранстве»
Экологическая игра «Чем похожи? Чем отличаются?»
Беседа «О чём рассказывает мебель»
Занятие «В гостях у Солнышка и Снежной королевы»
Д/и Живые лепестки.
Д/и Найди по описанию.
Д/и Кто больше увидит.
Закреплять представления о группировке цветов спектра на тёплые и холодные.
Закреплять представления о системе цветов, взаимосвязи цветов и их оттенков в спектре.
Учить детей последовательно обследовать расчленённую орнаментальную форму, описывать её словесно и узнавать по описанию.
Учить детей последовательному зрительному обследованию и словесному описанию формы предметов.
Аппликация «Узор в круге» ( из листьев)
Ручной труд «Цветы в вазе»
Игры со строительным материалом.
Игровое упражнение «Назови правильно»
Игровое упражнение. Незаконченные картинки.
Д/и Найди на ощупь.
Игровое упражнение. Фигурки из цветной мозаики.
Д/и Сложи рисунок.
Знакомить детей с разновидностями геометрических фигур округлых форм разной величины (круги, овалы с разным соотношением осей). Развивать глазомер.
Учить детей сопоставлять результаты зрительного и осязательного обследования формы предмета.
Формировать умение расчленять сложную форму предмета на элементы, находящиеся в разных пространственных положениях.
Учить создавать изображения предметов сложной формы по замыслу, пользуясь комбинированием геометрических элементов.
Описание предметных картинок.
Игра « Чудесный мешочек»
Игровое задание «Найди и обведи»
Оригами «Ёлочка»
Игровое упражнение. Палочки в ряд.
Игровое упражнение. Три подружки.
Д/и Сложи дощечки.
Д/и Сестрички идут по грибы.
Учить детей последовательному расположению в ряд элементов разной величины.
Учить определять пропорции: подбирать на глаз предметы, находящиеся между собой в таком же отношении по величине, как в образце.
Закрепить умение строить последовательный ряд по величине (ширине), упорядочивать ряд в двух направлениях: по возрастанию и убыванию ширины.
Закреплять умение строить ряд по величине, устанавливать соответствие двух рядов, находить пропущенный элемент ряда.
Рисование «Ежиха с ежатами»
Конструирование «Домик для куклы»
Беседа «Как делают мебель»
Игровое упражнение «Всё на своих местах»
Игровое упражнение Сломанная лестница.
Д/и Купим куклам школьную форму.
Игровое упражнение «Цветочный магазин»
Аппликация «Калейдоскоп»
Учить детей замечать нарушения в равномерности нарастания ( или убывания) величины, включать недостающие элементы в ряд.
Учить устанавливать соответствие между несколькими рядами предметов, упорядоченных по величине.
Учить детей последовательному зрительному обследованию и описанию предмета, его формы с указанием пропорций, цвета, оттенка по светлоте и цветовому тону.
Закреплять умение подбирать объекты по образцу, ориентируясь на несколько признаков одновременно, воспроизводить их положение в пространстве.
Изготовление игрушек из бросового материала.
Игровое упражнение «Одень куклу»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Игры с калейдоскопом.
Лото. Форма и цвет.
Игровое упражнение. Каждую фигуру на своё место.
Д/и Лестница с одинаковыми ступеньками.
Игровое упражнение. Расставь по порядку.
Закреплять умение подбирать объекты по образцу, ориентируясь на соотношение признаков.
Дать представление об изменении геометрических фигур.
Учить детей располагать в ряд элементы разной высоты, соблюдая постепенность изменений.
Учить сопоставлять и упорядочивать предметы по одному измерению, отвлекаясь от других измерений.
Домино «Мир вокруг нас»
Игра-головоломка «Вьетнамская игра»
Шахматное плетение «Коврик»
Беседа на тему «Фантастическая игрушка»
Апрель
Май
Игровое упражнение. Большая башня.
Д/и Мы составили Петрушку.
Д/и Мастер с молотком.
Д/и Быстрое выкладывание форм.
Игровое упражнение. Выложи фигуру.
Игровое упражнение. Что лишнее?
Игровое упражнение «Заполни пустые клеточки»
Учить детей последовательному расположению элементов разной величины, используя правило: «Выбирай каждый раз самый большой».
Формировать у детей умение расчленять сложную форму предмета на элементы, соответствующие нескольким геометрическим образцам.
Формировать умение выбрать из предложенных образцов одно изображение и выложить его из геометрических фигур.
Отработка умения зрительно расчленять сложную форму.
Учить детей осуществлять практическое образование и преобразование геометрических фигур, видоизменять их.
Учить определять лишний предмет по несущественному признаку.
Закрепить умение сопоставлять и сравнивать две группы фигур, находить отличительные признаки.
Игры со строительным материалом.
Игровое упражнение «Составь сказку по частям»
Игры с мозаикой.
Лото «Разноцветные фигуры»
Игры с цветными палочками и лентами.
Беседа «Кто где живёт»
Игра «Торопись, да не ошибись»
Реализуя работу по данному направлению в системе, нами была проведена сравнительная диагностика исследования знаний, умений и навыков в середине и конце учебного года. Критерии и уровни те же, что и в первичной диагностике.
Н-15,2% Н-8,7%
С-68,1% С-60,5%
В-16,7% В-30,8%
Проанализировав полученные данные, мы видим, что работа, которая реализовывалась нами с сентября по май, является результативной, т.к. в конце учебного года наблюдается положительная динамика в показателях развития логического мышления.
Одним из важнейших направлений нашего проекта является формирование активной позиции родителей на развитие мышления у детей, заинтересованности родителей в сенсорном воспитании детей, знакомство их с системой мероприятий, направленных на развитие логического мышления. Для успешной и результативной работы с родителями мы организовали клуб «Хочу всё знать». По данному направлению для систематической работы нами был разработан перспективный план работы с родителями.
Апрель.
Май
Развлечение «Умники и умницы».
Родительское собрание «Воспитание шустриков и мямликов»
Показать родителям значимость преемственности в работе детского сада и школы.
Подвести итоги работы по воспитанию и обучению детей 6-7 лет. Дать родителям рекомендации по проблеме общения с медлительными или подвижными детьми.
Перспективное планирование работы клуба для родителей «Хочу всё знать».
Подготовительная группа.
Для усиления результативности и эффективности воздействия на ребёнка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять общие задачи, согласовывать свои действия и помогать друг другу. Взаимодействие педагогов с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в развитии каждого
ребёнка.
Таким образом, организуя клуб для родителей «Хочу всё знать», мы расширили знания родителей о сенсорном воспитании ребёнка, убедили их в необходимости проведения игр и игровых упражнений не только в детском саду, но и дома, сформировали активность и инициативность родителей в работе по сенсорному воспитанию, которое является предпосылкой к развитию логического мышления
Также немаловажным является взаимодействие со специалистами дошкольного образовательного учреждения, которое обеспечивает положительную динамику в сенсорном развитии детей. Исходя из этого, нами разработаны: цикл консультаций, доклад, рекомендации и практические советы, организованы презентации и выставки, проведены семинар-практикум и занятие по вопросу развития логического мышления. Всё это отражено нами в перспективном планировании работы с педагогами.
Реализуя работу с педагогами в системе, нам удалось расширить кругозор педагогов, активизировать знания по развитию логики у детей дошкольного возраста, рекомендовать игры и игровые упражнения по сенсорному развитию детей, поделиться опытом по созданию предметно-развивающей среды в группе.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что работа, которая реализовывалась нами в подготовительной группе с сентября по май, является систематической, плодотворной и результативной.
Второй этап проекта разрабатывался на базе второй младшей группы.
Начиная с трех лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми эталонами и способами их использования. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические и ахроматические цвета спектра. Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Во всех случаях имеется ввиду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.).
Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что у детей четвёртого года жизни формируются сенсорные эталоны: устойчивые, закреплённые в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.
Исходя из вышеизложенного, нами было составлено перспективное планирование работы с детьми по данной теме. При составлении планирования мы руководствовались « Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Наше планирование является тематическим и содержит дидактические игры и игровые упражнения, направленные на ознакомление детей с цветом, формой, величиной, как особым свойствам предметов, осязаемыми свойствами предметов, на умение группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, на совершенствование навыка установления тождества и различия предметов по величине, форме, цвету, на знание формы (круглая, треугольная, квадратная, прямоугольная). Также мы предусмотрели сопутствующие формы работы, которые тесно взаимосвязаны с различными видами деятельности ребёнка Для успешной реализации планирования, нами разработан методический комплект, который включает: конспекты занятий, развлечений, дидактические упражнения, логические игры, кроссворды, головоломки. Для осуществления планирования и организации работы над развитием логического мышления посредством сенсорного воспитания, нами была проведена первичная диагностика, которая дала возможность выявить уровень знаний, умений и навыков детей по данной теме. Исследования проводились в начале учебного года. В исследовании принимали участие дети второй младшей группы в количестве 21 ребёнка. Для определения уровня сформированности знаний, умений и навыков использовали диагностическую методику М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной, тесты, разработанные кандидатом педагогических наук О.Н.Земцовой. Критерии и уровни разработаны, основываясь на умения, знания и навыки детей, рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.
Критерии:
1.Овладение действием соотнесения с эталоном, представленным в словесной форме.
2.Овладение способом соизмерения (наложения, приложения) при сравнении предметов по величине.
3. Соотнесение трёх рядов величин между собой.
4. Знание эталонов формы, обозначение их словом.
5.Воспроизведение геометрических фигур.
6. Умение зрительно обследовать и описывать предмет.
7. Получение светлотных оттенков, составление ряда по светлоте.
8.Соблюдение последовательности нарастания или убывания величины при выкладывании ряда.
Уровни:
Низкий - Ребёнок узнаёт предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно играет или действует; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением. Выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме, цвете предмета. Сравнивает, выделяет некоторые отношения только по подсказке взрослого.
Средний - Ребёнок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предмета и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Называет форму предметов, геометрических фигур, группирует их. Правильно располагает предметы с целью сравнения по количеству, размеру, цвету. При определении результатов сравнения допускает ошибки, исправляет их по просьбе взрослого. Затрудняется пояснить свои действия; осуществляя заданную последовательность практических действий, допускает ошибки.
Высокий - Ребёнок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Выделяет и называет несколько свойств предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства путём практического сравнения и зрительного восприятия. Видит неизменность количества предметов в группах, сам раскладывает их по иному, обобщает по форме, размеру, цвету. Инициативен, проявляет интерес к играм на воспроизведение геометрических фигур.
Н-57%
С-43%
Из полученных данных, мы видим, что у детей второй младшей группы преобладает низкий уровень развития-57%, средний уровень был выявлен у 43% детей .
По результатам диагностических исследований нами было разработано перспективное планирование, целью которого является повышение уровня развития логического мышления посредством сенсорного воспитания. В него мы включили систему мероприятий в форме дидактической игры и игровых упражнений, т.к. ведущим видом деятельности дошкольника является - игра. Перспективное планирование по работе с детьми содержит в себе представленные формы работы, которые используются нами в системе.
Перспективное планирование по работе с детьми по теме «Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания» во второй младшей группе.
Дата проведения. Мероприятие.
Цели и задачи.
Сопутствующие формы работы.
Д/и Красивый букет.
Д/и Зажги фонарик.
Д/и Игрушки.
Д/и Улетающие шары.
Познакомить детей с цветами спектра и их названиями. Учить детей сравнивать предметы по цвету путём прикладывания их друг к другу.
Упражнять детей в назывании цвета предметов.
Обратить внимание детей на то, что один и тот же цвет используется в окраске различных предметов.
Способствовать формированию у детей цветовых представлений. Обучать соотносить цвета разнородных предметов. Дать представление о белом и чёрном цветах..
Рассматривание иллюстраций «Цветы в клумбе».
Наблюдение за цветами в вазе на окне.
Рассматривание картинок из серии «Дети играют»
Рассматривание иллюстраций «Художник с красками»
Октябрь. Д/и Кто скорее соберёт игрушки.
Д/и Каждую бусинку на свою нитку.
Д/и Разноцветные обручи.
Игровое упражнение. Полосатые коврики.
Учить детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет.
Учить детей группировать объекты, сходные с образцом. Упражнять в сопоставлении предметов друг с другом путём прикладывания к образцу.
Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет.
Учить детей практически применять полученные раннее знания, сравнивать по цвету, используя промежуточное средство.
Игровое задание «Разложим листочки на подносы»
Аппликация «Разноцветная дорожка»
Игровое задание «Разложим колечки по цвету»
Игра-занятие «Паровозик из Ромашково»
Ноябрь. Занятие. Воздушные шары.
Д/и Спрячь мышку.
Игровое упражнение Подбери по цвету.
Занятие. Лебёдушка.
Познакомить детей с шестью цветами путём подбора по образцу.
Закреплять у детей представления о шести цветах.
Закреплять представления о шести цветах. Научить детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов.(форма, величина, назначение).
Дать детям представление о том, что цвет-признак предмета и может быть использован для его обозначения.
Рассматривание овощей и фруктов.
Настольно-печатная игра «Цветное лото»
Рисование «Неваляшка»
Игры с вкладышами.
«Найди такой же овощ»
Декабрь. Д/и Живое домино.
Д/и У кого какое платье.
Игровое упражнение. Окраска воды.
Занятие. Украсим ёлочку.
Учить сравнивать предметы по цвету путём прикладывания их друг к другу.
Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона.
Формировать у детей представление о разных оттенках цвета по светлоте.
Учить детей группировать оттенки, подбирать их по слову, обозначающему цвет.
Игра-занятие «Забавные квадратики»
Беседа «Что для чего служит»
Игра «Подбери частички по цвету»
Наблюдение за украшенной ёлочкой в музыкальном зале и в группе.
Январь. Игровое упражнение. Назови геометрическую фигуру.
Игровое упражнение. Упражнение с кругами.
Д/и Домино фигур.
Д/и Башня из кубов.
Учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры.
Дать детям представление об отношениях трёх предметов по величине: «больше», «меньше», «самый большой».
Закрепить знания о геометрических фигурах.
Учить детей сравнивать несколько объектов по величине(«большой», «поменьше», «самый маленький»).
Аппликация «Зашьём юбочки».
Конструирование «Разные дома»
Прогулка «Выложим фигуры из палочек на снегу»
Беседа «Предметы вокруг нас».
Февраль. Д/и Цветные круги.
Д/и Выкладывание орнамента.
Занятие. Какие бывают фигуры.
Занятие. Подбери фигуру.
Учить детей устанавливать отношения между пятью объектами по величине, располагать их в порядке убывания и нарастания величины.
Выработать у детей умение воспринимать взаимное расположение фигур в пространстве.
Познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником.
Закреплять представления о геометрических формах, упражнять в их назывании. Закреплять навык обследования геометрических форм приёмом обведения и накладывания.
Дидактическое упражнение «Как построить дом для кукол»
Аппликация «Варежки для Машеньки»
Рисование «Тележка для уборки снега»
Игра-занятие «Сказочный лес»
Март. Занятие. Три квадрата.
Игровое упражнение. Башня.
Игровое упражнение. Лесенка.
Д/и Соберём пирамидку.
Научить детей соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения словами: «большой», «маленький», «средний», «больше», «меньше», «самый большой», «самый маленький».
Закреплять представления об относительной величине предметов; дать представление об отношениях по величине между плоскими и объёмными предметами.
Продолжать учить детей устанавливать отношения по величине между плоскими и объёмными предметами, располагать предметы в порядке убывания величины.
Закреплять у детей умение устанавливать соотношение между несколькими предметами по величине.
Лепка «Орешки для белочки»
Наблюдение на прогулке за близлежащими домами.
Д/и «В гости к матрёшкам»
Беседа «Подарки для мамы»
Апрель. Д/и Найди такое же колечко.
Д/и Сделаем столбики.
Д/и Сбор фруктов.
Д/и Что там?
Закреплять умение находить предметы по величине путём накладывания одного на другой
Формировать умение выбирать на глаз предметы одинаковой величины.
Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определённой величины.
Учить детей устанавливать отношение трёх предметов по величине при составлении матрёшки.
Игровое упражнение «Цветочное лото»
Конструирование «Заборчик»
Игра «Найди такой же овощ»
Игровое задание «Разложи по коробочкам»
Май. Д/и Орнамент.
Игровое упражнение. Лото «Цвет и форма».
Игровое упражнение. Лото «Цвет и форма».
Игровое упражнение. Раздели по признакам.
Учить детей воспринимать и воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учётом их цвета и Закреплять представления детей о пяти геометрических формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и шести спектральных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, оранжевый, фиолетовый).
Учить ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от третьего (величины).
Упражнять детей в классификации предметов по отдельным признакам.
Геометрическое лото.
Настольно-печатная игра.
Игры с цветными палочками и лентами.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Игра-Занятие «Выручи лесных зверей»
Реализуя работу в данном направлении в системе, нами была проведена диагностика исследования знаний, умений и навыков в середине года. Критерии и уровни те же, что и в начале учебного года.
Н-43%
С-52%
В-5%
Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что, реализуя работу по теме систематически, в середине учебного года наблюдается положительная динамика в показателях развития логического мышления посредством сенсорного воспитания.
Важным шагом к решению поставленных нами задач является работа с родителями. Для проведения работы по повышению знаний родителей по вопросу сенсорного развития и активному их участию нами был организован клуб «Хочу всё знать». По данному направлению мы разработали перспективное планирование работы с родителями, в котором отразили систему мероприятий, направленных на формирование их активной позиции по вопросу развития логического мышления посредством сенсорного воспитания.
Перспективное планирование работы клуба для родителей «Хочу всё знать». 2 младшая группа.
Дата проведения . Мероприятие.
Цели и задачи.
Сентябрь. Экспресс-опрос на тему:
«Талантливый ребёнок,
какой он»
Провести опрос родителей с
целью выявления
способностей каждого
ребёнка для дальнейшей
успешной и результативной
работы с детьми.
Октябрь. Родительское собрание на
тему: «Развитие
логического мышления
посредством сенсорного
воспитания»
Познакомить родителей с
целями и задачами по
данной теме.
Ноябрь. Выставка материалов
«Игры для детей младшего
возраста по сенсорике»
Заинтересовать родителей в изготовлении и приобретении игр по сенсорному обучению.
Декабрь. Круглый стол « Забавная сенсорика»
Систематизировать знания родителей по сенсорному обучению практически.
Январь. Практические советы «Изучаем мир, играя».
Рекомендовать родителям игры для занятий с детьми дома по развитию сенсорных ощущений.
Февраль Индивидуальная работа «Развитие мелкой моторики
рук у детей».
Показать родителям упражнения для активизации мелкой моторики рук у детей.
Март. Мастер-класс для родителей
«Игры с тестом, развитие
умения лепить».
Игры с тестом обогащают опыт ощущений и восприятий (сенсорный
опыт) ребёнка.
Апрель. Презентация портфолио «Моя семья».
Подобная работа способствует налаживанию более тёплых и тесных взаимоотношений в семье, у детей появляется познавательный интерес к истории своей семьи, к близким и дальним родственникам, у детей правильно формируется важное социальное понятие «семья».
Май Развлечение «Весёлый
зоопарк» (интегрированное
физкультурно-сенсорное
занятие).
В тесной связи с родителями развивать творческие способности детей. умение использовать знакомые предметы в непривычных ситуациях. Закреплять у детей действия соотнесения предметов по величине, цветам.
Таким образом, реализуя работу с родителями в системе, мы познакомили их с целями и задачами по теме, систематизировали знания родителей по сенсорному обучению, рекомендовали им игры для занятий с детьми дома по развитию сенсорных ощущений и логического мышления у детей 3-4 лет.
Одним из важнейших условий успешной реализации нашего проекта является взаимодействие со специалистами дошкольного общеобразовательного учреждения. Исходя из этого, нами был разработан перспективный план работы с педагогами по этому направлению. В ходе реализации этого плана коллеги активизировали свои знания и расширили кругозор по применению в своей работе методов и приёмов обучения дошкольников по развитию логического мышления посредство сенсорного воспитания.
Заключение.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм и красок - это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства - картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве "единиц измерения" при оценке свойств веществ. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств - всеми цветами спектра, с геометрическими формами - круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Развивать познавательные умения и речевые - определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова - названия величин и форм. В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие - умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух - точнее различение речевых звуков - различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.
Итак, исходя из полученных результатов нашей исследовательской работы на протяжении всего проекта, мы видим, что работа, которая реализовывалась нами с сентября по май на первом и втором этапе, является успешной и результативной. Очевидно, что данных, позитивных результатов дети добились благодаря системе игр и игровых упражнений, занятий по развитию логического мышления посредством сенсорного воспитания, которые проводились нами в системе, а также благодаря систематической работе всех участников педагогического процесса.
Проследив положительную динамику наших результатов, в перспективу запланирована дальнейшая работа по этому направлению: продолжить исследовательскую деятельность во второй младшей группе, разработать перспективное планирование в средней группе для успешного достижения задач, поставленных нами выше .
Список литературы .
1.Т.В.Башаева "Развитие восприятия у детей Форма, цвет, звук" .М.,2005.
2.Л.А.Венгер. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.,1988.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка. М., Просвещение, 1988.
О.М.Дъяченко, Е.Л.Агаева "Чего на свете не бывает?"
4.Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно - развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.
5.Марецкая Н.И. Предметно- пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.
6.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе: Пер. с итал. М.,1993.
7.Полякова М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.
8.Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н. Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. М., 1981. 396 с.
9.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1982.
10.Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. М., Академия, 2003.
11.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. -М., 1998.
12.Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина "Помоги принцу найти Золушку" М.,1998.
13. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.э 1960.
14. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.,
Развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте.
Консультация для родителей
Для успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, иметь элементарные навыки речевой культуры, владеть приёмами произвольного внимания и памяти, уметь выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Иными словами, важно не количественное накопление знаний, а их качественная сторона, и способность ребёнка самому находить способы удовлетворения познавательных запросов.
Под логическим мышлением понимается способность и умение ребёнка самостоятельно производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждения, опровержения).
Логическое мышление дошкольника не может формироваться стихийно. Для его развития необходима целенаправленная систематическая работа специалистов ДОУ, родителей, детей. И хотя полностью словесно-логическое понятийное или абстрактное мышление формируется к подростковому возрасту, но его начало развития (стартовая площадка) приходится приблизительно на 6-7 году жизни дошкольника.
Детские игры проходят путь развития от предметно-манипуляционных (собрать пирамиду, дом из кубиков) к интеллектуальным играм. Особая роль принадлежит играм математического содержания.
Игры и игровые упражнения, направленные на развитие познавательных процессов (произвольного внимания и памяти).
«Запомни картинки».
Игровое упражнение направлено на развитие зрительной памяти, произвольного запоминания с использованием приёма «группировки».
На наборном полотне помещаются группы картинок (по 5): одежда (летняя, зимняя), транспорт (грузовой, пассажирский).
Взрослый предлагает поиграть в игру «Запоминалки». Надо запомнить 20 картинок. Как это лучше сделать? Предлагается алгоритм запоминания:
Запомнить группы картинок: одежда, транспорт;
Запомнить по подгруппам: зимняя, летняя одежда; грузовой, пассажирский транспорт.
Педагог убирает одну из групп картинок (5 штук). Вопросы: «Какой группы не стало?»
Затем убирается 1 картинка. Вопрос: «Какой картинки в группе не стало?»
Картинки переворачиваются.
Можно предложить перечислить по порядку все группы, затем подгруппы, затем порядок картинок в подгруппах.
«Выложи по памяти».
Детям предлагается образец схематичного изображения предмета. Затем убирается. Дети из палочек выкладывают по памяти изображение (либо рисуют его карандашами).
Игры-головоломки.
Направлены на развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления.
Для игры необходимы счетные палочки по15-20 штук на каждого ребёнка.
Руководство взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку найти способ решения. Следует также учить ребенка сначала продумывать свои действия, а потом их осуществлять. По мере накопления детьми опыта в решении подобных задач методом вначале «проб и ошибок», затем мысленно практического плана, дети все меньше допускают ошибки.
«Рассыпанные буквы» (игровое задание предназначено для читающих детей)
Педагог пишет несколько слов, в которых он изменяет порядок букв на обратный или меняет местами слоги.
Например: мабуга (бумага), беникуч (учебник), традеть (тетрадь), арьвосл (словарь).
Дети соревнуются, кто отгадает быстрее всех.
Логические задачи на поиск недостающих фигур и нахождение закономерностей.
«Найди девятого»
Эта задача может быть решена только на основе анализа каждого ряда фигур по вертикали и горизонтали путём их сопоставления.
Игры на воссоздание из геометрических фигур и специальных наборов образных и сюжетных изображений.
Игра «Колумбово яйцо»
Овал размером 15×12см разрезают по линиям. В результате получается 10 частей: 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник, одна из сторон которых округлой формы, 4 фигуры (большие и маленькие, имеющие сходство с треугольником, но с закругленной одной стороной). Для изготовления игры используют картон, пластик, одинаково окрашенный с обеих сторон.
В начале детям предлагают сложить яйцо, затем фигуры животных (по наглядному образцу) и т.д. Желательно также использовать игры «Танграм» («Сложи квадрат»), «Пентамино», «Пифагор», «Монгольская игра», «Куб-хамелеон», «Уголки», «Волшебный круг», «Шашки», «Шахматы» и др. Подробное описание игр можно найти в книге З. Михайловой «Игровые занимательные задачи для дошкольников».
Игровые упражнения на закрепление умения ориентироваться на ограниченной плоскости.
«Путешествие бабочки»
Данное задание развивает ориентировку на плоскости, развивает внимание, сообразительность.
Каждому ребенку дается карточка, расчерченная на 4 пронумерованных квадрата и фишка-бабочка.
Педагог говорит детям, а дети выполняют задания: «Ситуация: бабочка находится в левом верхнем квадрате. Передвигаем фишки направо, вниз, вверх, налево, вниз, направо, СТОП! Бабочка должна находиться в клетке № 4».
Занимательные вопросы, игры-шутки.
Направлены на развитие произвольного внимания, нестандартного мышления, на быстроту реакции, тренируют память. В загадках анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие отношения.
Разминка на быстроту реакции.
Из чего видна улица?
Дед, который раздает подарки?
Съедобный персонаж?
Часть одежды, куда кладут деньги?
Какой день будет завтра?
Дополни фразу.
Если песок мокрый, то...
Мальчик моет руки, потому что...
Если переходить улицу на красный свет, то...
Автобус остановился, потому что...
Закончи предложение.
Музыку пишет... (композитор).
Стихи пишет... (поэт).
Белье стирает... (прачка).
Горные вершины покоряют... (альпинист).
Обед варит... (повар).
Загадки – шутки
В садике гулял павлин. Подошел еще один. Два павлина за кустами. Сколько их? Считайте сами.
Летела стая голубей: 2 впереди, 1 сзади, 2 сзади, 1 впереди. Сколько было гусей?
Назовите 3 дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами. (Сегодня, завтра, послезавтра или вчера, сегодня, завтра).
Вышла курочка гулять, Забрала своих цыплят. 7 бежали впереди, 3 осталось позади. Беспокоится их мать и не может сосчитать. Сосчитайте-ка, ребята, Сколько было всех цыплят.
На большом диване в ряд Куклы Танины стоят: 2 матрешки, Буратино, и весёлый Чиполино. Сколько всех игрушек?
Сколько глаз у светофора?
Сколько хвостов у четырех котов?
Сколько ног у воробья
Сколько лап у двух медвежат?
Сколько в комнате углов?
Сколько ушей у двух мышей?
Сколько лап в двух ежат?
Сколько хвостов у двух коров?
Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки, сообразительности, пространственных представлений.
Тема: «Развитие логического мышления по средствам математических упражнений»
В последние годы вопрос необходимости специальной педагогической работы над развитием логического мышлении ребенка дошкольного возраста приобретает особую остроту в связи с появлением новых учебников для начальных классов, требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития логического мышления для усвоения их содержания.
Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс. Поэтому начинать развитие логического мышления следует в дошкольном возрасте. Так, например, в 5-7 лет ребёнок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приёмами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение.
Дети уже в дошкольном возрасте сталкиваются с многообразием форм и цвета предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребёнок, даже без специальной тренировки своих способностей, так или иначе, воспринимает всё это. Однако если усвоение происходит стихийно, оно зачастую оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому лучше, чтобы процесс развития творческих способностей осуществлялся целенаправленно.
Существует огромное множество различных игр на развитие логического мышления старших дошкольников. Такие игры как: 4й лишний или зачеркни лишнее, Слова невидимки, Другая буква, Ребусы, Определения, Путаница, Пантомима и так далее. Но не малую роль в развитии логического мышления играют математические упражнения.Логико–математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета. Дети учатся догадываться, доказывать.
Уровнем развития интеллектуальных способностей в дальнейшем определяется умением человека ориентироваться в потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи.
В связи с вышесказанным, мне хотелось бы представить вам конспект с использованием логико-математических игр.
Конспект НОД по ФЭМП с детьми старшего дошкольного возраста в подготовительной группе детского сада.
Тема: «Путешествие в сказку «Золотой ключик»
Образовательная область – познание.
Цель – развитие логического мышления.
Задачи:
Коррекционные:
- Развивать логическое мышление (классификация, анализ, синтез)
- Развивать образное мышление
- Развивать произвольное слуховое и зрительное внимание
- Развивать зрительное восприятие, воображение, смекалку, сообразительность
- Развивать мелкую и крупную моторику, ловкость
Образовательные:
- Учить классифицировать предметы по трем признакам
- Закреплять умение называть форму предметов
- Закреплять знание предлога - между
Воспитательные –
- Воспитывать отзывчивость
- Воспитывать смелость и инициативность
Предварительная работа – Чтение сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик»
Оборудование – 3 обруча разных цветов, куклы или изображения Буратино, Мальвина, Сверчок, Черепаха, поезд с кармашками.
Раздаточный материал – по небольшому массажному шарику на каждого ребенка, ключи, вырезанные из картона, разных форм и расцветок, счетные палочки, по 9 штук на каждого ребенка, по 2 жетона на каждого ребенкас изображением улыбающегося и грустного лица.
Ход работы:
Организационный момент.
Дефектолог – Ребята я хочу предложить вам сегодня отправиться в сказку, но чтобы узнать в какую вам нужно внимательно послушать отрывок из этой сказки:
Черепаха долго глядела на луну, что-то вспоминала...
-- Однажды я вот так же помогла одному человеку, а он потом из моей бабушки и моего дедушки наделал черепаховых гребенок, -- сказала она. И опять долго глядела на луну. -- Что ж, посиди тут, человечек, а я поползаю по дну, -- может быть, найду одну полезную вещицу.
Она втянула змеиную голову и медленно опустилась под воду.
Лягушки прошептали:
-- Черепаха Тортила знает великую тайну.
Прошло долгое-долгое время.
Луна уже клонилась за холмы...
Снова заколебалась зеленая ряска, появилась черепаха, держа во рту маленький золотой ключик.
- Его обронил на дно пруда человек с бородой такой длины, что он ее засовывал в карман, чтобы она не мешала ему ходить.Бородатый человек много рассказывал про этот ключик, но я все забыла. Помню только, что нужно отворить им какую-то дверь и это принесет счастье...
Дефектолог – Ребята, вы узнали эту сказку? – это приключения Буратино
Внезапно появляется Буратино.
Буратино – Ребята, здравствуйте. Я пришел к вам за помощью. Когда я получил ключик от Тортилы, то побежал скорее из страны Дураков, и обронил ключик. Я прошу вас помогите мне его отыскать.
После того как дети соглашаются помочь Буратино, он сообщает, что собрал все ключики, что нашел в округе, но не помнит какой же из них его. А так как ключ дала ему черепаха Тортила, то и идти спрашивать совета нужно к ней.
Д/и «Три обруча»
Дети подходят к столу, на котором сидит черепаха и лежат три обруча.
Буратино – Здравствуй, черепаха Тортила.
Черепаха – Буратино, это снова ты? Зачем ты вернулся?
Буратино – Я обронил ключик, мы пришли к тебе за помощью, помоги, пожалуйста, отыскать его среди всех этих ключей.
Буратино высыпает из мешочка ключи.
Черепаха – Хорошо, я помогу вам. Если вы сможете отгадать мою загадку, тогда найдете свой ключик. Положите на красную кувшинку все большие ключи, на желтую кувшинку все желтые ключи, а на зеленую кувшинку все ключи с треугольной ручкой.
Дети выкладывают ключи. Затем Тортила заводит один обруч на другой так, чтобы получилась общая часть.
[pic]
Черепаха – теперь, ребята, вам нужно найти ключ, который имеет все три признака и положить его в центр трех кувшинок.
Дети отыскивают ключ – большой, желтый, с треугольной ручкой.
Буратино благодарит за помощь Тортилу.
Буратино – Тортила, а от какой двери этот ключ?
Черепаха – К сожалению я не знаю. Я думаю вам стоит спросить у Мальвины.
Пальчиковая гимнастика. «Орехи»
Ребята вместе с Буратино отправляются к Мальвине. А пока они идут, играют в игру, чтобы не скучать в пути.
Всеми пальцами катать орехи(небольшие массажные мячики) по внутренней и внешней стороне ладоней по часовой стрелке.
Д/у «Задачи-шутки»
Перед детьми появляется Мальвина, она что-то бормочет себе под нос.
Буратино – Здравствуй, Мальвина, скажи, пожалуйста, от какой двери золотой ключик.
Мальвина – Здравствуй, Буратино. Здравствуйте, ребята. У меня сейчас совсем нет времени. Мудрый сверчок задал мне задачку. Я не могу ее решить. Вот если бы вы мне помогли…
Дефектолог – Ребята, поможем Мальвине?
Буратино – Говори скорее, что там за задача.
Мальвина - Росло четыре березы, на каждой березе по четыре больших ветки, на каждой большой ветке по четыре маленьких ветки, на каждой маленькой ветке по четыре яблока.
Сколько всего яблок?
Дети должны прийти к выводу, что яблок ни одного, так как на березах яблоки не растут.
Мальвина – Спасибо, ребята. Как здорово, что вы решили эту задачку. А что вы хотели узнать?
Ребята – От какой двери золотой ключик?
Мальвина – Ответ на этот вопрос знает Мудрый Сверчок, вам нужно идти к нему.
Динамическая пауза.Дети прыгают по «Лестнице ловкости»
«Мы-туристы» [pic]
Мы-туристы, мы в пути.
Вместе радостно идти.
Веселей шагайте, ноги,
По извилистой дороге.
Легче выдох, глубже вдох,
Путь не близок, недалек.
Впереди течет ручей,
Перепрыгнем половчей.
Дети встречают Сверчка.
Буратино – Здравствуй, Мудрый Сверчок. Скажи от какой двери золотой ключик?
Сверчок – Этот ключ от двери которая находится между треугольной и прямоугольной дверью. Какой она формы?
Дети называют форму нужной двери – овальная.
Дидактическое игровое упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек»
Сверчок – Но что бы ее открыть, вам нужно сделать к ней подходящую замочную скважину.
Дети садятся за столы, на которых из палочек выложена «стрела»
[pic]
Сверчок – Вам нужно переложит 4 палочки так, чтобы из стрелы получилось 4 треугольника. Переставлять можно только 4 палочки!
[pic]
Сверчок – Какие вы молодцы! А теперь Буратино, открой эту дверь.
Рефлексия. «Поезд»
Буратино открывает дверцу, за ней находятся жетоны с изображением веселого и грустного личика. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.
Дефектолог – Ребята, я эти жетоны помогут нам вспомнить, что случилось с нам в сказке.
Детям предлагают опустить «веселое личико» в вагончик, который указывает на задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в вагончик обозначающий задание, которое показалось неинтересным. Если все задания понравились и были интересными, то «веселое личико» нужно опустить в локомотив.
Итог.
Буратино – Ребята, вы сегодня мне очень помогли, без вас я бы не справился! Пока вы опускали жетончики, я еще раз заглянул за дверь, которую мы открывали золотым ключиком и нашел там замечательную шкатулку. Я думаю то что в ней лежит вам очень понравится, а мне пора возвращаться к моему папе Карло. До свидания.
Дети прощаются с Буратино. Открывают шкатулку, в ней находятся ириски.
