Формирование познавательного интереса у старших дошкольников в исследовательской деятельности.
В.Ю.Кузовая
Беловский ГО, Кемеровская обл.
Существенные перемены в социальной, экономической и социокультурной сфере вызывают значительные изменения в жизнедеятельности всего общества в целом, и в дошкольном образовании, в частности.
Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Перед педагогами дошкольных учреждений и учеными в настоящее время стоит общая задача – совершенствование всей воспитательно-образовательной работы и улучшение подготовки детей к обучению в школе.
2сл В законе РФ «Об образовании» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, приоритетным направлением в деятельности ДОУ является активизация познавательных интересов и формирование навыков исследовательской деятельности детей дошкольного возраста
3сл Дошкольник — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает.
На все вопросы детей мы пытаемся отвечать по - научному точно, и доступно. Более того, обязательно хвалим за хороший вопрос, за желание узнать. С пониманием относясь к незнанию ребенка, побуждаем его самостоятельно находить ответы на вопросы в словарях, справочниках, книгах. Каждый вопрос ребенка - это прекрасная возможность научить его самому находить ответ, пользоваться словарями и книгами, помочь ему полюбить сам процесс самостоятельного приобретения знаний и проведения маленьких исследовательских работ, другими словами универсальных учебных действий.
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в активного исследователя окружающей действительности зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к познанию и новым открытиям, создать необходимые для этого условия. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно.
4сл Одной из составных федерального государственного образовательного стандарта ДОУ является образовательная область – познание. Для успешной ее реализации необходимо организовать следующие виды детской деятельности: игровую; двигательную; коммуникативную; трудовую; познавательно-исследовательскую; продуктивную; музыкально-художественную и чтение. Одной из активных форм деятельности позволяющих сформировать познавательно – исследовательский интерес является – экспериментирование.
Оно пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, НОД, прогулку. В практике дошкольного образования и собственного опыта работы с детьми, я обратила внимание на эффективное и доступное средство интеллектуального развития детей – экспериментирование. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас.
5слОпределив целью своей работы: развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности, мною были изучены исследования Н.Н. Поддьякова, который считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование, что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощаемой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисково-познавательной деятельности, начала адаптировать практический материал к условиям нашего детского сада. Распределив подборку практического материала по разделам «живая природа», «неживая природа», с указанием развивающих задач, названия опыта, перечня необходимых материалов и оборудования. Это позволило легко ориентироваться в материале при выборе тем, конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и организации развивающей среды. Далее мною была разработана программа факультатива «Занимаясь – познаем» по детскому экспериментированию для детей старшего дошкольного возраста. 6сл
Данная программа имеет два раздела: «Живая природа» и «Неживая природа», каждое из которых представлена несколькими темами.
В 1 раздел: «Неживая природа» входит:
Тема: «Мир бумаги»
Тема: «Солнечный камень»
Тема: «Раз-песчинка, два-песчинка»
Тема: «Воздух невидимка»
Тема: «Приведи в порядок свою планету»
Тема: «Волшебная вода»
Тема: «Загадочные магниты»
2 раздел: «Живая природа» входит:
Тема: «Хлеб всему голова»
Тема: «Наши друзья—подземные жители дождевые червяки»
Тема: «О чём рассказали цветы»
Тема: «Посадка лука»
Каждая тема исследовательской деятельности дошкольников направлена на развитие внимания для более тесного осмысления явлений, которые происходят в окружающем мире, выясняя связь между ними. Экспериментальная деятельность включает в себя опыты, эксперименты, занятия, наблюдения, экскурсии, игры.
Организую работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками.
Познавательная деятельность, с элементами экспериментирования с детьми строятся на стремлении вызвать удивление от открытий. Дошкольники учатся ставить цели, решать проблему, делать выводы. Во время НОД и совместной деятельности вместе с педагогом совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворять присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем. НОД познавательного цикла в форме экспериментирования целесообразно проводить с детьми один раз в неделю, согласуя с образовательной программой «Детский сад 2100» (комплексная программа развития и воспитания дошкольников) под редакцией О.В. Чиндиловой., с методами и приемами работы по достижению поставленных целей.
Опытническая работа с детьми опирается на наблюдения в природе, особое внимание уделяется теплому периоду, когда дети много времени проводят на воздухе. В исследовательской деятельности: «Раз-песчинка, два-песчинка», дети выделяют свойства и качества песка. Рассматривают песок через лупу, наблюдают и описывают крупинки, и в конце наблюдения делают выводы. В экспериментально-исследовательской работе: «Наши друзья—подземные жители дождевые червяки», дети узнают о дождевых червяков и их обитание в земле». Интересные наблюдения за объектами живой и неживой природы учат детей анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, расширять и углублять знания детей об отдельных явлениях и объектах окружающей среды.
7сл Для формирования познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе была создана "Детская научная мини-лаборатория". Лаборатория в данном случае не только один из обязательных центров приобретения универсальных учебных действий, но еще это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике).
В детской научной лаборатории мы выделили:
1) место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции. экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
2) место для приборов
3) место для хранения материалов (природного, "бросового")
4) место для проведения опытов
5) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Был сформирован примерный перечень материалов для исследований.
Примерный перечень материалов и оборудования для детской научной лаборатории
8сл «Лаборатория» постоянно наполняется новыми материалами для экспериментирования, поддерживая интерес детей, позволяя им вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях.
Важное место в ознакомлении детей с материалом предметов занимает процесс освоения действий разного характера (экспериментального, моделирующего, алгоритмического) с использованием косвенных стимуляторов (алгоритмов, схем, моделей
Собрали различные коллекции: «Бумаги», «Ткани», «Пуговиц», «Фантиков». "Камней", "Ракушек" и др.
Толчком к началу экспериментирования часто служило удивление, любопытство, выдвинутая кем - то проблема или просьба.
Поэтому мы использовали в работе все существующие разновидности экспериментов:
- случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;
- плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные);
- эксперименты как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка)
Разработали план развития исследовательской деятельности. То, что детям не давались прямые ответы на вопросы, стимулировало их интеллектуальное развитие, пытливость ума и способности опытным путем находить ответ. Мы старалась поддерживать интерес детей к творческому экспериментированию.
Эксперименты проводили не только кратковременные, но и длительные.
9сл Прежде чем приступить к их проведению мы вместе с детьми составляли структуру предстоящей деятельности.
Свои результаты фиксировали в дневниках наблюдений, рисовали рисунки, составляли схемы.
Во время исследований использовали театрализованную деятельность. Используемые игровые приёмы, позволяли более доступно объяснить детям тот или иной материал; привлекали своей ненавязчивостью, излишней сухости в изложении материала. Для поддержания интереса к экспериментированию практикуем задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям.
Сказку «Колобок» использовали, для того чтобы познакомить детей с движением по наклонной и прямой, а чтобы ознакомить со свойствами воды использовали сказку «Заюшкина избушка». Сказка «Дюймовочка» помогла понять детям способы проращивания семян. При знакомстве со свойствами камней и силой ветра помогла сказка «Три поросёнка».
Отправной точкой для развертывания опытной деятельности может служить обращение к событиям, реально происходящим в природе, в социальной жизни, или специально смоделированным (например, внесение магнита).
В условиях детского сада может быть использован только элементарный опыт. Его элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование
10сл Изучив методику (С. Н. Николаева, И. С. Фрейдкин, П. Г. Саморукова) мы в своей работе придерживаемся требованиям, предъявляемым к проведению опытов:
Воспитатель просто и четко формулирует стоящую перед детьми задачу (что хотим узнать), например, тепло травке под снегом или нет?
Чтобы заметить происходящие изменения, следует брать два объекта: один – опытный, другой – контрольный, например, одни посевы овса поливать, другие – нет.
Воспитатель осуществляет руководство опытом: продумывает вопросы, обращает внимание на существенное, учит рассуждать, сравнивать факты.
Один и тот же опыт лучше проводить дважды, чтобы дети все осознали до конца и убедились в правильности выводов, а также, чтобы в повторном опыте могли поучаствовать дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса.
11сл Занятия познавательного цикла в форме экспериментирования мы проводим с детьми один раз в неделю.
Занятие-опыт мы начинаем с привлечения внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта.
Опыты проводим как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности.
Совместно с детьми и родителями разработали проект: «Волшебница Вода». Организовали выставку плакатов: «Берегите воду». Проводили разнообразные проекты-опыты: «Водоворот», «Цветы лотоса», «Подводная лодка», «Чудесные спички», «Как очистить воду» и др.
Каждую неделю мы посвящаем определенной познавательной теме:
Для положительной мотивации деятельности детей используем различные стиму
Сейчас у нас в разработке мини - проекты «Экология души», которую составляют родители вместе с детьми, исходя из собственных совместных наблюдений
Детские удивительные открытия находятся рядом, а посему только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни, как считает выдающийся психолог и философ С.Л. Рубинштейн: «Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности». А нам, взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности и поддерживать интерес ребёнка к исследованиям и открытиям!
Автор статьи: воспитатель первой категории Кузовая Витта Юрьевна МБДОУ Детский сад №3 «Кораблик» города Белово
