Игровые технологии в дошкольной педагогике
Вариант 1
Охарактеризуйте структурные компоненты игровой деятельности дошкольников
К структурным компонентам игровой деятельности относятся:
1.Мотив игровой деятельности связан с удовлетворением потребностей детей в активности, самоутверждении и самореализации.
2.Цель игры. Любая детская игра имеет свою цель, которая осмыслена ребенком и конкретна в своем действии (нарядить куклу, построить дом и др.).
3. Планирование – предварительное или возникающее по ходу игры продумывание ее процесса: разворачивание сюжета, последовательность действий, персонажи, роли, правила взаимодействия). В полной мере планирование игры проявляется к старшему дошкольному возрасту.
4. Средства реализации. К ним относятся игровые средства - игровая обстановка - это могут быть игрушки, предметы, мебель, декорации и др.
5. Игровые действия - это действия, с помощью которых дети реализуют сюжет игры, исполняют роли. В играх с правилами игровые действия (характер, последовательность) четко регламентируется правилами.
6. Результат игровой деятельности имеет воспитательный, обучающий и развивающий эффект, и выражается в удовлетворении основных потребностей ребенка (эмоциях, активности, общении и др.), то есть выполняет социальную, коммуникативную, коррекционную, развлекательную функции.
Определите требования к игрушкам для детей дошкольного возраста (перечислите типы игрушек)
Для детей дошкольного возраста необходимо подбирать только те игрушки, которые соответствуют требованиям, связанными с санитарно-техническими требованиями, с влиянием игрушки на игровую деятельность и психическое развитие ребенка, ее соответствие возрастному периоду ребенка.
Основные требования к игрушкам:
1) подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей;
2)способствовать развитию деятельности, в которых наиболее эффективно происходит формирование новообразований дошкольников;
3) стимулировать гуманные чувства, бережное отношение к другим;
4) игровой материал должен быть прочным, качественным; учитываются и физические характеристики (размер, вес);
5)обеспечивать возможность развития умственных действий, психических способностей и личностных качеств;
6) быть привлекательной для ребенка, (сенсорная, перцептивная привлекательность (не должны раздражать своим цветом, звучанием и пр.);
7) содержать ориентиры для адекватных действий ребенка: обладать понятностью игрового действия, заложенных в ней возможностей;
8) дать возможность для творческой активности (открытость для разнообразных действий, операционные возможности, гибкость и простота.
9) не должны провоцировать на агрессивные действия; наталкивать на сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием и др.
В современной педагогической литературе классификация игрушек чаще всего строится на основе их использования в разных видах игр: сюжетные (образные), технические игрушки, строительные и конструктивные материалы, дидактические игрушки, театрализованные и музыкальные игрушки и др.
3. Составьте план развития сюжетно-ролевой игры «Больница» для детей среднего дошкольного возраста (учитывайте методы руководства игрой и игровым взаимодействием)
План развития сюжетно-ролевой игры «Больница» для среднего дошкольного возраста
Оборудование для игры: медицинская кушетка, ширма; набор игрушек для игры «Больничка» (фонендоскоп, градусник (палочка), шприц, бинты, скляночки с микстурами и мазями; спецодежда, сумочка с крестом), телефон.
Игровые роли: пациенты, врач, семья больного (папа, мама).
Обогащение опыта детей: учатся самостоятельно распределять роли, взаимодействовать в сюжетах с двумя персонажами (врач и пациент), игровой опыт обогащается посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию; учатся ухаживать за больными; формируется заботливое отношение к больному; закрепляются знания детей о работе медицинского персонала, и о правилах поведения в больнице; об охране здоровья при обращении с медицинским оборудованием и лекарственными препаратами.
Ход игры: Воспитатель надевает спецодежду врача (халат и шапочку), достаёт аптечку с «медицинскими принадлежностями» (фонендоскоп, шприц, склянка для микстуры и градусник), и, приписывая себе роль доктора, на виду у детей начинает играть: «Я - доктор. Это мой кабинет в больнице. А вы – дети, видимо мои больные, пришли ко мне на прием? Хорошо. Буду вас лечить». Воспитатель подзывает к себе одного ребенка: «Здравствуйте, больной. Что у вас болит? Ах, горло болит? Ну, покажи (ребенок показывает). Сейчас мы тебе температуру измерим. Так-так. Теперь послушаем твои легкие. Ну что ж, у тебя Мишенька, слегка горло простужено. Давай-ка таблеточку тебе выпишем».
Далее, воспитатель, таким образом, пообщавшись с одним из детей в роли пациента, вовлекает в игру другого ребенка (желательно с куклой в руках или игрушкой животного): «Машенька, у тебя дочка заболела? Давай веди ее скорее ко мне. Я доктор – вылечу. Что у вашей дочки болит?».
Процедуру «лечения» можно повторять с куклами или зверюшками, которых дети приводят в больницу.
- «Ой. Телефон звонит. Алло. Заболела? Хорошо. Выезжаю». Дети, у меня поступил вызов от больного, который не может прийти в больницу, поэтому мне нужно ехать к нему». И воспитатель предлагает детям самим попробовать себя в роли доктора: «Кто теперь хочет быть доктором вместо меня? Машенька? Тогда вот тебе шапочка и халат, теперь ты будешь лечить больных».
Выполнила: Муллаева М.В.
