Использование проектного метода в формировании экологических представлений у детей дошкольного возраста
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы используем метод проектных технологий, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны педагога) осваивают новые экологические понятия, термины, представления, овладевают различными способами познавательной деятельности, учатся проявлять отношение к объектам природы.
Экологические знания и представления должны преподноситься ребенку постепенно, с учетом возраста, на основании его личного опыта, через активную созидательную деятельность. Поэтому мы осуществляли проектно-исследовательскую деятельность по принципу расширения представлений - от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от простого к сложному.
В средней группе работа проходила под общим названием « [link]
Интересно проходили занятия, на которых показывали изготовленные детьми наглядные пособия, рисунки, фотографии. Показывая на занятии свои авторские работы, рассматривая редко встречающиеся малозаметные явления, запечатлённые на фотографиях (огромного размера тыква, следы на снегу, северное сияние и т.д.) дети воспринимают окружающее более эмоционально. Это позволяло выстроить занятие так, чтобы обыденный мир предстал перед детьми удивительным и необычным.
Используя приборы экологической лаборатории, возможности экологической тропы, средства экологического уголка, дети занимались исследованиями, экспериментированием в соответствии с возрастом и интересамиТак, в средней группе при проведении исследования, мы формировали у детей начальные предпосылки исследовательской деятельности, стремились активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации (совместно с педагогом). Проведенные исследования и эксперименты: «Почему зёрнышко сеют в землю»; «Сочные, сладкие, кислые плоды»; «Сколько косточек в дольке (апельсин, мандарин); «В каких плодах есть косточки?»; «Что такое снег»; «Как тает снег»; «Снег какой?»; «Лепим колобки»; «Следы на снегу».
В старшем дошкольном возрасте задачи исследовательской деятельности усложнялись: у детей формировалась потребность в интеллектуальной инициативе, развивались умения определять возможные методы и средства решения проблемы, прогнозировать результат и планировать свою деятельность. Были проведены следующие исследования: «Почему нахохлился воробей»; «Что любят птицы нашего участка»; «Где быстрее появятся всходы (на свету, в тени); «Какой вкус у ягод»; «Как летают семена, и кто им в этом помогает»;
«Почему белый медведь не покрывается корочкой льда, после купания на морозе»; «Определение возможности проживания верблюда в пустыне»; «Свойства мёрзлой земли (вечная мерзлота)»; «Свойства песка», «Свойства воды», «Что такое облако», «Жидкий, твердый, газообразный», «Невидимка воздух – как его увидеть?».
Игровая деятельность является главной составляющей умственной активности детей. Подбирая дидактические игры экологического содержания, мы продумывали цель и дидактическую задачу, определяли место и роль игры в системе обучения и воспитания, проектировали саму игру и определяли степень участие в ней вех детей. Специфика дидактики предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их вариативность. В средней группе знакомство с дикими и домашними животными происходило в таких дидактических играх, как «Кто в домике живёт?», «Кто как двигается»,
«Большие и маленькие». Дети старшего дошкольного возраста успешно справлялись со следующими играми: «Как звери готовятся к зиме», «Где я живу», «Придумай про животное загадку», «Путешествие в Арктику». Старшие дети разгадывали кроссворды, решали ребусы, с удовольствием отвечали на вопросы разнообразных викторин. Часто игры экологического содержания возникали по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности. Такая деятельность способствовала развитию у наших детей воображения, творческих способностей, умению сравнивать, классифицировать, обобщать, анализировать.
На участке проложена малая экологическая тропа, экскурсии по которой позволяют познакомить детей с растительным миром ближайшего окружения, рассмотреть произрастающие в нашем регионе растения в естественных условиях. Некоторые растения экологической тропы были пересажены из леса и хорошо прижились на участке в специально отведенных для них местах, соответствующих условиям их произрастания: черника, калган, герань луговая. Другие растения изначально произрастали на участке и тоже были включены в экологическую тропу: иван-чай, манжетка, пушица. В процессе экологических проектов дети принимали участие и в природоохранных акциях: «Посади дерево», «Покорми птиц зимой», «Очистим озеро от мусора», «Соберем пластиковые бутылки» и др.
Природа представляет благоприятные возможности для разнообразной изобразительной деятельности детей, насыщенной яркими впечатлениями. И эти впечатления от прогулок, непосредственных наблюдений жизни природы ребята отражали в творческих работах: рисунках, поделках из природного и бросового материала. Все работы мы помещали в Центр творчества, родители и дети любовались живописными произведениями.
Таким образом, в течение трех лет осуществлялась практическая работа по экологическому образованию с детьми средней, старшей и подготовительной групп средствами проектных технологий. В процессе реализации проектов дети учились выдвигать проблемные вопросы, проектировать свою деятельность по поиску ответов, пользоваться разнообразными средствами получения информации (книги, Интернет, опыты и эксперименты и др.), делать выводы и умозаключения, воплощать новые знания в художественно-продуктивной деятельности, представлять итоги проекта детям и сотрудникам учреждения, родителям. Такой подход, основанный на использовании метода проектов, способствовал высокому качеству усвоения программного материала по экологическому образованию детей дошкольного возраста
