Муниципальное казенное образовательное учреждение «Тобелерская средняя общеобразовательная школа имени Алаша Кожабаева»
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено на
Директор школы: зам.директора поУВР заседании ТГ
______А.Д.Копобаева _____Р.К.Кабдолданова протокол № _____
«___» ________2015 г. «___» ________2015 г « ___» __________2015 г.
_______ / К.К.Актаева
Рабочая программа педагога ДОУ с учётом
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(средняя группа , 4-5 лет).
Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Составила:
Нурсалиева У.К.
2015 год.
Оглавление
1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………….………...………….4
1.1. Цели и задачи деятельности старшей группы по реализации рабочей программы ………………………………………….……………………… 4 -5
1.2. Возрастные особенности развития детей от 4 до 5 лет ……………………………………………………………………........…………………..5 - 7
2. Перспективное планирование по образовательным областям …………………………………………………………………………………..……. 8 - 17
3. Этнокультурный компонент ……………………………………………………………………………………………………………………...…………. 18
4. Работа с родителями …………………………………………………………………………………………………………………………...……..…. 18 -19
4.1. Перспективный план работы с родителями ………………………………………………………………………………………….……….…….. 19 - 21
4.2. Совместные праздники с родителями ……………………………………………………………………………………………………………………. 21
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы
по образовательным областям ……………………………………………………………………………………………………………………...…… 22 -23
5.1. Список диагностических методик для обследования детей……………………………………………………………………………………….……23
5.2. Диагностические задания по программе «От рождения до школы»…………………………………………………………………………… .....23 - 34
6. Результаты освоения программы ………………………………………………………………………………..……………………………………... 34 - 37
7. Список использованной литературы ………………………………………………………………………………………………………………….37 - 38
Рабочая программа разработана на основе следующего нормативно-правового обеспечения:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).
Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. №08-249.
Международная Конвенция "О правах ребенка" (1989).
Об основных гарантиях прав ребенка в РФ. Федеральный закон РФ.
Семейный кодекс Российской Федерации.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ.
О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо Минобразования России от 02.06.98 № 89/34-16.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.3049.
Письмо Минобразования России от 09.08.00 № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».
Письмо Минобразования России от 25.03.94 № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 30.07.2007 года № 03-1883 «О методических рекомендациях по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007-2010 годах, обеспечению его доступности и повышению качества услуг образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2008 года № 03-133 «О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения».
Письмо МО от 09.08.2000 г. № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образовании начальной школы».
Методическое письмо МО РФ от 25.03.94 г. № 35-м «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального школьного образования».
«Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений РФ» (от 24.04.95 г. № 46/10-15).
«О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития» (от 24.03.95 г. № 42/19-15).
«О практике проведения диагностики развития в системе дошкольного воспитания» (от 07.04.99 г. № 70/23-16)
1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Рабочая программа составлена с учетом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе («ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
позитивная социализация и всестороннее развитие ребёнка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
7.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Республики Алтай.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.2. Возрастные особенности развития ребёнка 4-5 лет.
Физические возможности детей возрастают: движения их становятся более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся капризными.
Игра.
Игра по-прежнему, ведущая деятельность дошкольника. В среднем дошкольном возрасте игры становятся совместными, в них включается все больше детей, появляются ролевые взаимодействия. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Игровые действия начинают выполняться не ради самих игр, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети уверенно действуют в соответствии со своей ролью. Детские ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок знаком по собственному жизненному опыту. В центре внимания ребенка оказываются отношения людей, связанные с конкретными предметными действиями, благодаря которым дети усваивают человеческие взаимоотношения. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры в «принцесс». Мальчики интересны игры в «военных, строителей, моряков». Многие предметы в игре заменяются условными, возникает символическая игра. Например, простой кубик может представлять различные предметы, в зависимости от тематики игры. Действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил, здесь впервые появляется лидерство.
Символической формой игровой индивидуальной деятельности дошкольников является изобразительная деятельность. В рисование постепенно все более активно включаются представления и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок постепенно переходит к изображению того, что помнит, знает и придумывает сам. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения
Также появляются игры – соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. В таких играх формируется и закрепляется мотивация достижения успеха.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Восприятие .
Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Разбирают и складывают трехсоставную и четырехсоставную матрешку, пирамидку, складывают разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Память.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают 5-6 предметов или картинок. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Мышление.
В среднем дошкольном возрасте наиболее характерно для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.
Наглядно-образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Примечательной особенностью детей является фантазирование. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен действовать в плане общих представлений.
Внимание.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная. интересная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь.
Речь становится предметом активности детей, улучшается произношение звуков и дикция. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Используют обобщенные слова, называют животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывают знакомые сказки с помощью взрослых. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации.
Общение со взрослыми и сверстниками.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. Детей в возрасте 4-5 лет называют любознательными почемучками, они активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Нередко ребенок многократно обращается с одним и тем же вопросом к взрослому, чтобы докопаться до волнующей его темы. У детей этого возраста пробуждается интерес к правилам поведения, о чем говорят многочисленные жалобы воспитателю, о том, что кто-то делает что-то не правильно или не выполняет какое-то требование. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.
Активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Характерна избирательность в общении, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность, что оказывает влияние на развитие образа Я ребенка.
Эмоциональная сфера.
Идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими перерастает в более сложное чувство симпатии и привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Они радуются похвале, но на неодобрение и замечание часто реагируют очень эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет- это не проявление индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности
2. Перспективное планирование по образовательным областям. Сентябрь
Дни недели Темы недели
Познавательное
Развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
1 неделя
Адаптационная
«знакомство»
Рисования (по замыслу) Наш д/сад
«Наш детский сад»(социализация
Потешка «Петушок-петушок» (заучивание)
1Спортивные игры «Мой веселый звонкий мяч» «Догонялки»
2 неделя
Россия - Родина моя
Сравнение предмета высокий – низкий. Найди чей домик (экология)
«Флаг Россия» рисование
Беседа «Что такое Родина»
1Игра – инсценировка по мотивам русской народной сказки «Теремок»
2Стихотворение «Родина»
1Построение
2Построение в колонну по одному.
3 неделя
Знакомство с понятием «Мебель»
-Из чего делают мебель
Лепка «Мебель для куклы»
«Наша группа» (социализация)
1Игра – инсценировка по мотивам русской народной сказки «Колобок»
2Звукоподражательное упражнение «Я учусь говорить».
1Построение в колонну парами.
2Построение в шеренгу, в круг.
4 неделя
Волшебные ручки
Игра «Больше- меньше» «Что мы знаем о воде»
Лепка по замыслу
Пальчиковая игра «Наши ручки строит дом»
Стихотворение «А Барто Игрушки»2 «Мы играем в кубики»
Упражнять в прокатывании мяча
Октябрь
Темы недели
Познавательное
Развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
1 неделя
Здравствуй осень
1 Сравнение двух групп предметов
1Беседа по рассказу Г.Скребицкого «Осень»
2Игра «Чудесный мешочек» (грамматический строй речи)
Рисование «Осеннее настроение»
Знакомство с пословицами об осени
1Ходьба
2Ходьба по скамейке
2 неделя
Овощи и фрукты
1ФЭМП «Поможем матрешке
2Окр. мир «Огород на целый год»
1Овощи и фрукты на тарелочке
2Чтение детям Е.Трутневой «Осень»
Рисование Овощи и фрукты»
1Беседа «Здоровье на грядке»
2Волшебная страна эмоций
1Ходьба приставным шагом
2На одной ножке по дорожке
3 неделя
Дикие животные
1Экологическая игра «Все по домам»
2 Части суток «день и ночь»
Чтение русской народной сказки «Курочка – ряба» Дикие животные (звуковая культура речи»
Рисование «Зайка серенький сидит».
1Сюжетная игра «Магазин»
2Беседа о животных Кош-Агачского района
1Ходьба парами
2Ходьба на носках
4 неделя
Одежда
1Части суток (утро, вечер).
2Окр мир «Хлеб – всему голова»
«Как сказать правильно»
2 Чтение потешки «Киська – киська брысь»
Лепка «Калачи из печи».
Беседа Посуда
2 Сюжетна игра Больница
1.Ходьба в рассыпную
2 Ходьба змейкой
Ноябрь
Игрушки
1Сравнение предметов по длине.
1Словесное описание игрушки.
2Драматизация сказки «Колобок».
Рисование «Мои игрушки».
Как мы занимаемся в детском саду
1Бег
2Бег с изменением темпа
2 неделя
Миром правит доброта
1Ориентировка в пространстве.
2Окр мир «что окружает нас дома»
1Чтение стихотворения Е. Благининой «Не мешайте мне трудиться».
2 «Пустим лодочку в ручеек» (звуковая культура речи)
Лепка «Добрые рыбки» (акариум)
«Злые и добрые поступки» (беседа)
Правила поведения в лесу
1Бег в рассыпную
2Бег по сигналу воспитателя
3 неделя
День мамы
1ФЭМП счет до 5 и обратно
2Зкология «Воздух невидимка».
1Е.Благинина «Посидим в тишине».
2Теремок (звуковая культура речи).
Рисование «Портрет мамы»
Сюжетно-ролевая игра. «Парикмахерская для мамы»
1Бег змейкой
2Бег с дополнительным заданием.
4 неделя
Я и мой мир
1ФЭМП сравнение узкий – широкий.
2. Цветы вокруг нас
1 П.Воронько чтение «Лучше нет родного края»
2 Я и мои друзья (культура речевого общения)
Лепка «Мой пушистый друг»
Беседа «Мои права».
1Бег с высоким поднимаем бедра.
2Бег цепочкой челночный бег на скорость
Декабрь
Дни недели Темы недели
Познавательное
Развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
1 неделя
Мой любимый край Горный – Алтай
Счет до 6 и обратно
Беседа «Телецкое озеро»
Рассказывание по картинке «Кошка с котятами» (связная речь) Чтение легенды «Бия и Катунь»
Рисование «Ветка рябины» (рисование с пальчиками)
Игровой макет «Моя улица»
1Прыжки
2Прыжки на месте
2 неделя
Наступила зима
1ФЭМП счет предметов
2Деревья зимой (экология)
Звуковая культура речи звуки «б» и «д»
Чтение Н.А. Некрасов «Снег искриться и кружится»
Лепка «Снежные комочки»
Беседа «Таня не боится мороза»
1Прыжки через скакалку
2Подвижные игры «Ловики с мячом»
3 неделя
Как лесные звери проводят зиму
ФЭМП Игра «Когда это бывает»
Окр.мир «Как лесные звери проводят зиму»
Чтение художественной литературы русская народная сказка «Зимовье зверей»
Рисование «Сыплет-сыплет снег»
Беседа о труде лесника. (рассматривание картины «Лес»
4 неделя
Здравствуй, здравствуй Новый год
Подготовка к Новому году.
Заучивание новогодних стихотворений
Изготовление игрушек для украшения искусственной ели в группе
Сюжетно-ролевая игра «В лес за дровами»
1Прыжки на двух ногах между кеглями
2Подвижная игра «Коршун и наседка»
Январь
Дни недели Темы недели
Познавательное
Развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
1 неделя
Зимующие птицы
ФЭМП счет до 7 и обратно
Беседа «Зимующие птицы»
1Книжукин дом (связная речь)
2Чтение рассказа «Воробушек»
Рисование «Птицы»
Аппликация «Птицы»
Приготовление кормушки (ручной труд)
1Бег с препятствиями
2Игровые упражнения
2 неделя
Неделя
здоровья
Экология Беседа «Свежий воздух»
ФЭМП счет до 8 и обратно.
1Игра «Азбука спорта»
2Рассказать стихотворение руками.
Лепка «Девочка играет в мяч»
Социализация «Мини – проект «Создаем азбуку здоровья»
Развлечение «Мы олимпийцы» (на воздухе)
3 неделя
Правильное питание
ФЭМП математика плюс конструирование «Башня»
Окр.мир Беседа «Хлебные продукты»
1Пересказ литературного текста «Все здесь»
Рисование «Продукты зеленой улицы»
Социализация «Витамины укрепляют организм» (безопасность)
Подвижные игры «Морозка» «Два мороза»
Февраль
Дни недели Темы недели
Познавательное
Развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
1 неделя
Поделимся зимними впечатлениями.
1.Сравнение предмета высокий – низкий
2.Найди чей домик (экология)
Рисование «Снег, снег кружится»
1.Беседа «Дом в котором я живу»
2. Труд на природе (на прогулке)
1. Чтение потешки про сладушки
2. Рассматривание картины «Зимние забавы»
1.Ходьба по бревну
2. Прыжки.
2 неделя
Домашние животные
1.Гоеметрические фигуры круг, квадрат, треугольник.
2.Животные зимой. (экология)
Лепка «Котенок».
Аппликация «Кошка»
1.Знакомство с пословицами о животных.
2.Беседа о животных Кош-Агачского района
1.Чтение потешки «Киська, киська брысь»
2. Домашние животные (закрепить знания о домашних животных)
1.Ходьба парами.
2.Прыжки в длину.
3 неделя
День защитника Отечества
1.Части суток: утро, вечер.
2.Экологическая игра «Опиши я отгадаю»
1.Рисование «Ракета»
2.Конструирование «Кораблики».
1.«Рассказ о войнах – защитниках Отечества.
2.Словесная игра «Большой – маленький».
1.Путешествия на волшебном поезде.
2.Игра-инсценировка по мотивам русской народной сказки «Колобок»
1Подвижная игра «Космонавты»
2. Прыжки через шнур
4 неделя
Дикие животные
Экологическая игра «Все по домам»
Лепка «Зайка беленький сидит»
Беседа «Зубы чистим, полощем рот чище»
Чтение русской народной сказки «Курочка Ряба»
Волшебные слова
1.Прыжки на двух ногах.
Подвижная игра «Волк во рву»
Март
Дни недели тема
Познавательное развитие
Художественно – эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
1 неделя
Мамин праздник
1.Игра «Длиннее – короче»
2. «Лес-наше богатство»
Рисование цветы для мамы
1.Сюжетная игра «Семья»
2. правила безопасности на прогулке
1. Чтение стихотворения о маме
2. Обучение рассказыванию по картинке (о маме, о бабушке)
1. Прыжки
2. Подвижная игра
«Воробушки автомобиль»
2 неделя
Пришла весна
1.Математическая игра «Много - один»
2. Приметы весны (экология)
Лепка «Сосульки»
1.Словесная игра «Кто больше»
2. Пальчиковая гимнастика
1, Встречаем весну.
2.Чтение стихотворения с.Городецкого «Весенняя песенка»
1.Бег врассыпную.
2.Дыхательное упражнение «Кораблики»
3 неделя
Моя улица
1.Математическая игра «много-один»
2.Моя малая Родина (экология)
Рисование «Голубое небо» (рисование пальцем методом точек).
1.Почему сердиться Мойдодыр? (культурно-гигиенические навыки)
2.Словесная игра «Водичка»
1.Чтение Б.Ухагин «Есть такая земля»
2.Звуковая культура речи звуки «ш-ч»
1.Бег
2.Алтайская народная игра «Красная ложка».
4 неделя
Мой дом
1.Математическая игра круг, квадрат, треугольник.
2.Дом в котором я живу.
Лепка «Посуда»
1.Дидактическая игра «Кто, что делает дома»
2.Беседа «Моя семья»
1.На поезде в гости к бабушке.
2.Русская народная сказка «Маша и медведь».
1.Бег с препятствиями
2. Подвижная игра «Одуванчик»
Апрель
Дни недели тема
Познавательное развитие
Художественно – эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
1 неделя
Транспорт
1.Игра «Больше-меньше»
2.Весна (экология)
1.Рисование «Транспорт»
2.Конструирование «Мостик»
1.Добрая дорога детства.
2.Сюжетная игра «Больница»
1.Звуковая культура речи «л,ль»
2.Чтение потешки «Петушок»
1.Прыжки в длину.
2.Подвижная игра «Воробышки и автомобилдь».
2 неделя
Наш огород
1.Математическая игра «День и ночь».
2.Какие птицы прилетают на кормушку
Лепка «Овощи»
1.Правила за столом
21.Сюжетная игра «Магазин»
1.Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя»
2.Рассматривание картины «Катаем шары».
1.Подвижная игра «Поезд»
2.Мой веселый звонкий мяч.
3 неделя
Мои друзья игрушки
1.Математическая игра «Столько-сколько»
2.Деревянные игрушки (экология)
Рисование «Мы матрешки» (игрушки»
1.Пальчиковая гимнастика
2.Чистим зубы.
1.Чтение русской народной потешки «Пошел котик на каток».
2.Рассматривание сюжетных картинок. «Игрушки»
1.Прыжки в длину.
2.Игра «Самолеты»
4 неделя
Профессия
1.Сравнение предмета.
2.Беседа кем хочу я быть
Лепка «Калачи из печи»
1.Правила поведения в лесу.
2.Все профессии важны…(профессия прачки) Беседа.
Чтение детям стихотворения А.Барто «Звериная зарядка».
2.Звукопроизношение звуков [ч],[к].
1.По ровненькой дорожке бежали наши ножки.
2.Подвижные игры «Раз, два, три к дереву беги».
Май
Дни недели тема
Познавательное развитие
Художественно – эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
1 неделя
День победы
Равенство предметов
Беседа «Герои войны»
Чтение стихотворения о войне
В гостях у ветерана войны. Беседа
Салют победы
Рисование
Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Больница»
Выставка детских работ на тему «День победы»
Бег на носках, бег в колонне.
2 неделя
Живая неживая природа
Беседа «живая неживая природа»
Математические игры
Назови что вокруг (звуковая культура речи)
Чтение «Легенды о Сартокпае»
Грибы на поляне лепка
«Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья» беседа
Подвижные игры на воздухе
3 неделя
Русские народные сказки
На каникулы в Простоквашино игры
Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со скакалочкой»»
Моделирование сказки «Два жадных медвежонка»
Рисование лисички по трафарету губкой
Рисование
Игра на эмоции, пальчиковые игры.
Придумывание сказок по схемам
Подвижные игры «Гуси лебеди», «Волк во рву», «У медведя во бору»
4 неделя
Лето красное – пора прекрасная
Дидактические игры «Что лишнее?» «найди пару»
Выставка детских работ
Утренник «До свидания детский сад»
Дидактические игры
Чтение стихов о лете.
Песня-инсценировка «Хорошо на лугу»
Лепка по замыслу
Игры-соревнования
3. Этнокультурный компонент.
1. Формирование у детей первичных представлений о Республике Алтай
2. Формирование представлений о природе Кош-Агачского района
3. Развитие познавательного интереса к истории родного села.
4. Ознакомление дошкольников с историческим, культурным,
географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона.
5. Развитие бережного отношения к району, его достопримечательностям,
культурным ценностям, природе.
6. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
7. Воспитывать чувство гордости за своих земляков, эмоционально-ценностное отношение к краю, приобщить их к богатому культурному наследию народа,
8. Освоению детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом народа родного края, его характерными особенностями, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды.
4. Работа с родителями.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:
«Здоровье»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Физическая культура»:
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).
«Безопасность»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них; - информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02», 32
«Социально – коммуникативное» - заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения; - сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. - изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; - проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познание»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками; - совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам отдыха горожан (сельчан).
«Речевое развитие»
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги. - демонстрировать ценность и уместность как делового так и эмоционального общения.
: - доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. - поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Музыка»:
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. - информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
4.1. Перспективный план работы с родителями на 2015 – 2016 учебный год
Анкетирование «Что Вам нравиться в детском саду».
Нацелить родителей к активной, совместной работе в новом учебном году.
Выявить интерес родителей, в участии мероприятий в детском саду.
Родительское собрание «Воспитательно-образовательный процесс по ФГОС» (задачи на учебный год). День открытых дверей.
Познакомить родителей с работой группы на учебный год. Рассказать о поставленных целях и задачах.
Папка-передвижка «Осень в гости к нам пришла».
Познакомить родителей с играми в осенний период, стихами, загадками, пословицами об осени.
октябрь
Родительское собрание
«Азы воспитания».
Папка-передвижка
«Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей».
Ознакомление родителей с планом детского сада на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях детского сада и группы. Обмен мнениями о делах группы прошлого года и рекомендации родителям на этот год.
Выставка рисунков «Безопасная дорога глазами детей».
Профилактика дорожно-транспортного травматизма.
Выставка детских работ, посвященная Дню пожилых людей.
Порадовать своими работами близких людей. Передать в рисунке свою любовь к бабушкам и дедушкам.
Выставка творческого оформления рамок – самоделок с папами для мамочек!
Доставить радость в «День матери» мамам группы поделками, сделанными своими руками, стенгазетой. Приобщить пап к работе группы.
День добрых дел
«Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушки для птиц.)
Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива.
«Чему учит сюжетно- ролевая игра!».
Пополнение сюжетно- ролевых игр в группе пособиями
Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно-ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах.
Конкурс: «Новогодняя игрушка».
Организация совместной работы родителей и детей в изготовлении новогодней игрушки из разнообразного материала.
Папка-передвижка
«Как встретить Новый год!», «Поздравление для всех!»
Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.
Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми».
Познакомить с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности. Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить помощь на дому.
Индивидуальные беседы, обсуждение конкретных проблем, случаев.
февраль
Масленица.
«Проводы зимы!», «Вкусные блины!»
Приобщить родителей к празднованию русского традиционного праздника.
Индивидуальная работа: сбор соломы, изготовление Масленицы, заказ родительским комитетом на кухне блинов.
Выставка: «Валентинка с сюрпризом» (для родных руками ребёнка).
Развивать желание порадовать пап и мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями.
Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества, «Наши замечательные папы».
Развивать желание к совместной деятельности мамы и ребенка, порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями.
Статья «Как предупредить весенний авитаминоз».
Воспитатели
Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно-образовательному процессу.
апрель
День смеха.
Наглядная информация: о детях «Смешная газета!», «Смешинки от детей!» (подбор смешинок, случаев, фото и т. д.)
Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.
май
Родительское собрание «Правовое воспитание».
Статьи: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?», «Способы открыть ребёнку свою любовь!», «Искусство быть родителем!», «Понимаем ли мы друг друга?».
Познакомить родителей с Декларацией прав ребёнка, Всеобщей Декларацией Прав человека, дать знания о правовом воспитании детей.
Анкетирование родителей и детей: «Семья глазами ребёнка» по правовому воспитанию. Индивидуальные беседы по вопросам родителей.
4.2. Совместные праздники с родителями.
Веселые каникулы.
Декабрь
Январь
4.
Развлечение ко Дню Защитника Отечества «Самый лучший папа мой!»
Февраль
5.
Масленица.
Март
6.
Утренник «Мама мамочка мамуля!»
Март
7.
«Встречаем Весну».Наурыз
Март
8.
«До свиданья, детский сад».
Май
9.
Лучшие на свете впечатления о лете
Май
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям.
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой ДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного образования примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»./ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой/ (для каждой возрастной группы).
область
Содержание
(по образовательной программе)
Форма
(перечень диагностических средств, методик)
Периодичность
Сроки
Физическая культура
основные физические качества
методика определения физических качеств и навыков
2 раза в год
ноябрь
май
Здоровье
Воспитание культурно-гигиенических навыков
наблюдение
1 раз в год
май
Формирование основ здорового образа жизни
беседа
1 раз в год
май
Коммуникация
Речевое развитие
Показатели развития.
2 раза в год
ноябрь
май
Познание
Ознакомление с окружающим: предметами ближайшего окружения и природой
2 раза в год
ноябрь
май
Развитие элементарных математических представлений
2 раза в год
ноябрь
май
Развитие знаний, умений и навыков в конструировании
1 раз в год
май
Чтение художественной литературы
Знания, умения и навыки по художественной литературе
1 раз в год
май
Музыка
Развитие знаний, умений и навыков в музыкальном воспитании
2 раза в год
ноябрь
май
Художественное творчество
Развитие художественно-продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
2 раза в год
ноябрь
май
Социализация
Игровая деятельность
наблюдение
2 раза в год
ноябрь
май
Культура поведения
наблюдение
1 раз в год
май
Безопасность
Знания, умения, навыки по безопасности
беседа
1 раз в год
май
Труд
Развитие трудовых навыков
наблюдение
1 раз в год
май
5.1. Список диагностических методик для обследования детей
Группы общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет
- Ю.А.Афонькина. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» в первой младшей группе.Диагностический журнал.-Волгоград: Учитель,2012
- Ю.А.Афонькина. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» во второй младшей группе.Диагностический журнал.-Волгоград: Учитель,2012
- Ю.А.Афонькина. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» в средней группе.Диагностический журнал.-Волгоград: Учитель,2012
- Ю.А.Афонькина. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» в старшей группе.Диагностический журнал.-Волгоград: Учитель,2012
- Ю.А.Афонькина. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» подготовительной группе.Диагностический журнал.-Волгоград: Учитель,2012
Музыкальное воспитание
И.М.Каплунова. Диагностика по программе «Ладушки»
Физическое воспитание
- «Показатели развития физических качеств и двигательных навыков у детей 3-7 лет»;
Педагог-психолог
- Е.К.Вархотова. Экспресс-диагностика готовности детей к школе.
- Стребелева «Диагностика умственного развития детей»
- Э.К.Суслова «Диагностика психосоциального развития ребёнка».
Примечания: на начало и на конец учебного года ребенок выполняет одни и те же задания
5.2. Диагностические задания по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» для старшей группы
Образовательная область «Познание»
Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение
I. Уровень знаний о ближайшем окружении.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Игра «Четвертый лишний».
Материал: предметные картинки с изображением различных предметов.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель раскладывает предметные картинки по принципу «Четвертый лишний», просит ребенка найти лишнюю картинку и объяснить почему.
Критерии оценки
1 балл - ребенок затрудняется в определении четвертого лишнего.
2 балла - ребенок самостоятельно определяет лишний предмет, но объяснить, почему он лишний, может только с помощью наводящих вопросов воспитателя, пользуется ситуативной речью, жестами.
3 балла - ребенок самостоятельно определяет лишний предмет и объясняет, почему он лишний (объясняет функции, назначение предметов, выделяет признаки и называет их (цвет, форма, материал).
II. Уровень сформированности умений устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Помоги Незнайке».
Материал: два конверта с символами «человек», «бабочка», предметные картинки с изображением природы и предметов; сделанных руками человека (солнце, облако, дерево, река, птичка; стул, кукла, кастрюля, шапка, сапоги, платье и др.).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку поиграть. Поясняет, что в конверт, где изображен человек, нужно сложить картинки предметов, сделанных руками человека, а в конверт с изображением бабочки сложить картинки с изображением природы.
2. Дидактическая игра «Разложи картинки».
Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Найди картинки, где нарисована одежда, (посуда, обувь) и т. д .
- А теперь скажи, из чего сшито платье?
- Из бумаги, дерева или ткани?
- А посуда стеклянная или деревянная? И т. п.
Критерии оценки
1 балл - ребенок затрудняется группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя.
2 балла - ребенок выполнил задания с незначительной помощью воспитателя. Группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы.
3 балла - ребенок легко справляется с заданиями, правильно обосновывает свои действия. Знает материалы, из которых сделаны предметы (дерево, ткань, бумага). Делает простейшие обобщения.
III. Уровень знаний о явлениях общественной жизни.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Беседа по сюжетной картинке «Моя семья».
Материал: сюжетная картинка с изображением семьи (бабушка, дедушка, папа, мама, дочь, сын).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Посмотри внимательно на эту картинку.
- Как ты думаешь, кто здесь нарисован?
- Что делает бабушка?
-Дедушка?
- Остальные?
- Как заботится о тебе бабушка? Мама? Папа?
- С кем ты живешь?
2. Беседа по вопросам.
- Попробуй вспомнить название города, в котором ты живешь.
- Ты часто гуляешь по городу с мамой (папой)?
- Ты благодаришь родителей за интересные прогулки?
И т.п.
Критерии оценки
1 балл - перечисляет членов семьи, не давая пояснения их действиям. Затрудняется назвать, как заботятся друг о друге. Не знает названия своего города, села, деревни.
2 балла - ребенок называет членов семьи, но с трудом отвечает на поставленные вопросы, пользуется ситуативной речью. Знает название города, села, деревни.
3 балла - ребенок знает каждого члена семьи. Знает название своего города, села, деревни, с доверием относится к взрослым, которые заботятся о нем.
Образовательная область «Познание»:
«Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой »
1. Уровень знаний о некоторых домашних животных.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Кто в домике живет?».
Материал: домик с окошечками и ставенками. В окна вставлены иллюстрации с изображением домашних животных.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает ребенку домик с закрытыми ставенками и предлагает, открывая каждое окошко, называть животных.
Например:
- Посмотри, какой чудесный домик. Хочешь узнать, кто в нем живет? Открывай окошечки и называй животных, которых ты увидишь.
2. Дидактическая игра «Чьи дети?».
Материал: предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей (корова - теленок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, коза - козленок, кошка - котенок, собака - щенок), фланелеграф.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель, выставляя на фланелеграф картинки детенышей животных, просит найти взрослое животное - маму.
Например:
- На лужок будут приходить детеныши разных животных, которые потеряли своих' мам. Постарайся помочь им.
- Нужно найти и поставить то животное, чей детеныш потерялся.
- Как зовет детеныш коровы свою маму?
- А лошади? И т. п.
Критерии оценки
1 балл - ребенок не справляется с заданием.
2 балла - ребенок называет животных, знает, как они кричат. Самостоятельно находит картинку с детенышем, но называет не всех.
3 балла - ребенок правильно называет всех домашних животных. Знает, как они кричат, самостоятельно находит картинку с детенышем и называет его.
II. Уровень первоначальных знаний о диких животных
и их отличительных особенностях.
Дидактические игры, упражнения, вопросы.
Дидактическая игра «Кто где живет?».
Материал: предметные картинки с изображением домика и леса и набор предметных картинок с изображением домашних и диких животных (лиса, медведь, заяц, волк, белка).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением домика и леса, а затем просит расселить животных.
Ребенок под картинкой с изображением леса должен разложить диких животных, под картинкой с изображением домика – домашних.
После того как ребенок «расселил» животных по домикам, воспитатель просит перечислить всех животных, живущих в лесу и назвать их одним словом (дикие).
Затем педагог просит ребенка назвать отличительные особенности внешнего вида животных (лиса рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).
Критерии оценки
1 балл - ребенок не справляется с заданием без помощи взрослого.
2 балла - ребенок имеет первоначальные представления о' диких животных (живут в лесу). Затрудняется назвать отличительные особенности.
3 балла - ребенок имеет первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). Называет отличительные особенности внешнего вида знакомых животных.
III. Уровень сформированности элементарных представлений
о хороших и плохих поступках
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Наблюдение за ребенком во время прогулки, во время выполнения простейших поручений.
2. Наблюдение за ребенком во время организованной деятельности: полив растений.
Содержание диагностического задания:
Предшествующая беседа.
- Чем поливают цветы? (Водой.)
- Из чего поливают цветы? (Из лейки.)
- Где мы будем брать воду?
- Сколько воды нужно наливать в лейку? (половину.)
Педагог предлагает ребенку полить цветы, при необходимости оказывает помощь.
Обращает внимание ребенка, что в горшок с растением необходимо наливать небольшое количество воды, стараясь не пролить.
Критерии оценки
1 балл - ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках, но
не выполняет их систематически, с поручениями взрослых не справляется.
2 балла - ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках, во время беседы правильно анализирует ситуации, но не всегда принимает посильное участие в охране окружающей среды. Выполняет поручения при помощи взрослого, но не всегда охотно и заинтересованно.
3 балла - ребенок принимает посильное участие в охране окружающей природы (без надобности не срывает растения, не ломает ветки деревьев' и кустарников, не пугает животных и т. п.), охотно выполняет простейшие поручения, умеет планировать свою деятельность.
Образовательная область «Коммуникация»
Развитие речи
I. Словарный запас ребенка.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Назови, что покажу».
Материал: предметные картинки с изображением посуды, одежды.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает ребенку картинки и просит их назвать.
- А теперь назови все предметы одним словом (воспитатель показывает предметы посуды).
- Что это?
Затем показывает картинки предметов одежды и просит назвать одним словом.
- Что это?
Затем воспитатель предлагает показать части предметов.
Например:
- Покажи носик у чайника.
- Покажи крышку.
- Что есть у платья? (Рукава, воротник, карманы, пуговицы.)
И т.п.
2. Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».
Материал: предметные (мелкие) картинки с изображением одежды, обуви, фруктов, овощей, птиц. Крупные картинки с изображением шкафа, обувной полочки, вешалки для головных уборов, дороги, корзинки, грядки, деревьев.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую картинку на свое место.
Инструкция.
«Сложи всю одежду в шкаф».
«Поставь обувь на полочку».
«Повесь головные уборы на вешалку».
«Расставь посуду на столе».
«Помести мебель в комнату».
«Расположи машины на дороге».
«Положи фрукты в корзину».
«Посади овощи на грядку».
«Посади птиц на деревья».
3. Дидактическая игра «Когда это бывает?».
Показ сюжетных картинок с изображением частей суток.
Воспитатель просит ребенка показать, где день, а где ночь.
Вопросы:
- Когда мы играем?
- Когда мы кушаем?
- Что мы делаем ночью?
Критерии оценки
1 балл - допускает ошибки в назывании предметов. Не различает существенные детали и части предметов. Путает названия частей суток.
2 балла - все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова. Правильно различает и называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов.
3 балла - все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово. Различает и называет части суток.
II. Уровень сформированности грамматической стороны речи.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Чего не стало?».
Материал: предметные картинки.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть и запомнить ряд из 3-4 картинок. После чего воспитатель предлагает ребенку закрыть глаза, чтобы убрать одну из картинок. Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего не стало?»
2. Упражнение «Прятки».
Материал: мелкая игрушка.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель прячет игрушку и просит назвать место, куда спрятал игрушку.
Например: в шкаф, за спину и т. д.
3. Дидактическая игра «Кто это?».
Материал: предметные картинки с изображением одного и нескольких животных и их детенышей.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает картинки и задает вопрос: Кто это?
Утка - утенок - утята.
Заяц - зайчонок - зайчата.
Критерии оценки
1 балл - не справляется с заданиями. -Допускает большое количество ошибок даже при активной помощи взрослых .
2 балла - ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи существительные множественного числа в родительном падеже. Путает пространственные предлоги.
3 балла - ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму множественного числа в родительном падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около.
III. Уровень развития связной речи.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Беседа по сюжетной картинке.
Материал: любая сюжетная картинка (например, играющие дети).
Содержание диагностического задания:
Например:
- Посмотри, Мишутка нарисовал картинку.
- Тебе она нравится?
- Кто нарисован на картинке?
- Что делают дети?
И т. д.
2. Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Волк и козлята».
Педагог, предлагает участвовать в драматизации сказок, используя фигурки настольного театра.
Критерии оценки
1 балл - на вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке сказки. Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.
Воспитатель. Жили-были дед и ...
Ребёнок. Баба.
Воспитатель. И была у них курочка ...
Ребёнок. Ряба.
2 балла - в речи ребенка преимущественно простые предложения из 2-3 слов.
Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая логичность и последовательность.
Воспитатель. Жили-были ...
Ребёнок. Дед и баба.
Воспитатель. И была у них ...
Ребёнок. Курочка Ряба.
3 балла - самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.
Образовательная область «Познание»
Формированию элементарных математических представлений
I. Уровень знаний о количестве: много, один, ни одного.
Дидактические игры, упражнения, вопросы.
Дидактическое упражнение «Один, много, ни одного».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель на полках шкафчика расставляет игрушки в следующем порядке:
- на одной много игрушек,
- на второй - одна,
- на третьей - ни одной.
Просит ребенка показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).
Критерии оценки
1 балл - ребенок не справился с заданием, даже после наводящих вопросов.
2 балла - ребенок допустил одну ошибку.
3 балла - ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
II. Уровень знаний об эталонах величины и иx использовании.
Дидактические игры, упражнения, вопросы.
1. Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».
Материал: полоски разного цвета и разной длинны - «шарфики».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть полоски.
Инструкция.
Определи длину полоски способом наложения.
- Какая длиннее (короче)?
- Назови цвет полосок (шарфиков).
- Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.
2. Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».
Материал: елочки, разные по высоте.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую) елочку, применив способ наложения.
Критерии оценки
1 балл - ребенок не справился с заданием даже при активной помощи воспитателя. Не владеет понятиями «ниже» «выше», «длиннее», «короче».
2 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции, допускает одну ошибку.
3 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов по длине (высоте), показывает (называет), какой из двух предметов длинный - короткий, высокий ;- низкий.
III. Уровень представлений о форме.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Найди домик»
Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики».
Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.
Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.
Критерии оценки
1 балл - ребенок не справился с заданием даже при помощи взрослого.
2 балла - ребенок допустил одну ошибку.
3 балла - ребенок различает круг, квадрат, треугольник.
IV. Ориентировка в пространстве.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Поиграем с зайчиком».
Материал: игрушка - зайчик, морковка.
Содержание диагностического задания:
Инструкция ребенку.
Возьми одну морковку и выполни задание зайчика:
- возьми морковку в правую руку;
- переложи морковку в левую руку;
- подними морковку вверх;
- опусти вниз;
- спрячь морковку за спину;
- положи ее перед собой;
- подними над головой;
- положи под стул.
И т.п.
Критерии оценки
1 балл - ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов.
2 балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди – сзади, допускает ошибки при определении левой и правой руки.
3 балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди - сзади, слева - справа, над - под. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
Образовательная область «Художественное творчество»
Диагностические задания
Знакомство с искусством Задание: «Расскажи о предмете»
Педагог проводит беседу с ребенком. Предварительно показывает ему матрешку, дымковскую игрушку, картину, иллюстрацию в книге. Просит рассказать ребенка, что это? Обращает внимание на красоту предметов. Ребенок должен назвать предмет, описать его.
Изобразительная деятельность
Задания: «Колобок» — рисование карандашом, «Травка» — рисование красками, «Вагончик» — рисование фломастером.
Провести анализ 3 рисунков (Колобок, травка, вагончик). С ребенком проводится беседа по ним. (Что ты нарисовал? На чем рисовал? Чем? Какие цвета использовал?).
Лепка
Задание: «Палочки и комочки» (из глины, пластилина)
Вопросы: Какая глина? Что ты слепил? Покажи, как нужно лепить?
Аппликация
Задание: «Шарики катятся по дорожке» (занятия по подгруппам)
Педагог отслеживает аккуратность при наклеивании, правильно ли назван цвет (сравнивает с образцом),
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,
1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Образовательная область «Познание»
Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.
Задание: «Башни Высокая и низкая»
Построить высокую башню, низкую башенку.
Построить разноцветные дорожки из кирпичиков двух цветов (сделать одну дорожку длиннее), определить, какая — длиннее, а какая — короче.
Беседа с ребенком.
Как называются детали постройки (кирпичики, кубики, др.).
Как детали различаются по величине (большая — маленькая, длинная — короткая, высокая — низкая, узкая — широкая
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,
1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Образовательная область «Социализация»
Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств
Образовательная область «Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Исследование осуществляется через наблюдение.
Образовательная область «Социализация»
Игровая деятельность
При заполнении этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально организует игры с детьми.
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,
1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
6. Результаты освоения программы
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости мыть руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование.
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Лепка.
Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
7. Список использованной литературы
«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М., Развитие речи детей 3-4 лет\ Программа- М., Вентана –
Граф,2010.-224с.
Дыбина О.В.Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада.-М.:мозаика-Синтез-2008 .
Султанова М.Р. Путешествие в страну математики. – М.: Вентана-Граф, 2010
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.
Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 234с.
Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012. – 63с.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128с.
Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольника о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя детского сада. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979. – 63с.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 44, (4)с.
Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.
Коломина Н.В. «Занятия по экологии в детском саду», М: ТЦ Сфера, 2010г – 144с.
Павлова Л.Ю. « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.
Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с.
«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. М: Просвещение, 1989г – 127с.
Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с.
Авдеева Н.Н., .Князева О.Л. «Безопасность» , «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с
Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.
Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» М.:ВАКО, 2005г – 176с
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.
Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.
Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, АСТ: Астрель,2006г – 124с.
Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников», М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.
Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с.
«Как обеспечить безопасность дошкольников» . К.Ю.Белая,. В.Н.Зимонина, М,: Просвещение. 2004г – 94с.
