Консультация для воспитателей
«Подготовка к обучению грамоте
детей младшего дошкольного возраста»
Дети к 3 годам накапливают определенный запас слов, содержащий все части речи. Преимущественно, это глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние. У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Он овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются сложные формы предложений. Дети овладевают навыками разговорной речи, при благоприятных условиях усваивается звуковая система языка: правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи (вопрос, просьба, восклицание).
Однако, многие дети 4-го года жизни могут неверно произносить шипящие, сонорные звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, темпа, дикции, силы голоса. Детям 4-го года жизни доступна простая форма диалога, однако речь ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.
В младшем дошкольном возрасте приоритетным направлением педагогической работы с детьми поддержание интереса к общению и создание условий в развивающей среде, которые будят желание посмотреть, послушать, и проявить свое «Я».
В этом возрасте речедвигательный аппарат находится в стадии развития и формирования. Поэтому наша задача помогать и способствовать более целенаправленному развитию мышц губ, языка, мягкого неба, формированию силы выдоха, речевого дыхания.
Всему этому способствует артикуляционная гимнастика, игры и упражнения.
1. «Фокус»
Цель: активизация кончика языка, подготовка к произношению звука «ш».
Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, приблизить широкий кончик языка к верхней губе и сдуть ватку с кончика носа. Воздух должен идти посредине языка, а вата лететь прямо вверх; нижней челюстью не помогать.
2. «Слоники».
Цель: активизация мышц губ.
Описание: Показ иллюстраций: «Посмотрите, какой у слоника хоботок, а кто из вас может вытянуть губки хоботком (челюсти сжаты). А теперь наши слоники будут «пить воду» своими хоботками (при вдохе). Набрали воды, а теперь «брызнем на себя водичкой», поднимите хоботок вверх (зубы сжаты, имитация выпускания воды).
3. «Улитка».
Цель: развитие речевого слуха, умение узнавать товарища по голосу.
Описание: водящему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:
«Улитка, улиточка,
Высунь-ка рога,
Дам тебе я сахара,
Кусочек пирога,
Угадай, кто я?»
Чей голос узнала водящая, тот становится сам «улиткой».
Для развития речедвигательного аппарата широко использую звукоподражательные слова, имитация голосов животных, звуков, издаваемых различными звучащими предметами.
Такие игры, как «Угадай, что звучит», «Скажи, кто как кричит?» лучше проводить с использованием наглядности — игрушек или картинок. Здесь можно задавать как прямые вопросы: «Как кричит лягушка (гусь, утка, петушок)?», так и обратные: «Кто кричит ку-ка-ре-ку (ква-ква, кря-кря и т.п.)?
В игре «Кто топает?» можно рассмотреть с детьми большого мишку и маленького медвежонка Мишутку. Затем произнести, как громко (топ-топ-топ) топает взрослый медведь и как тихонько (топ-топ-топ) топает Мишутка. Можно предложить детям изобразить кого-то — медведя и медвежонка, а остальные дети отгадывают. Аналогичные игры можно использовать с разными звукоподражаниями: например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка и колокольчик; дудочка дудит “ду-ду”, колокольчик звенит “динь-динь”, тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков. кап-кап — капает вода, би-би — едет машина, зу-зу-зу — жужжит муха.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это — шутки - чистоговорки (“Бы-бы-бы — идет дым из трубы”), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков (“У Сани едут сани сами”), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка — мишка).
Работа по обучению правильного звукопроизношения, всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей.
Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки “Еж и ежата” взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками “Ш” и “Ж” (“Ша-ша-ша — мы купаем малыша; шу-шу-шу — дам грибочек малышу; ши –ши-ши — где гуляют малыши? или: жа-жа-жа — мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи — где грибы берут ежи?”). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.
Хочется отдельно остановиться на роли развития мелкой моторики пальчиков в формировании речи ребенка. Йосиро Цуцумиси утверждал, что кончики пальцев рук – второй головной мозг Великий немецкий философ И. Кант писал: «Рука является вышедшим наружу головным мозгом» Поведение человека становится действительным только тогда, когда осознанное и указанное головным мозгом действие выполняется пальцами. Для немых руки служат средством выражения вместо языка, а для слепых – средством восприятия вместо глаз. Как рука чудесна! Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во 2 веке до н. э. в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием пальцев рук приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
Японский врач Намикоши Токуиро создал методику оздоровления, воздействуя на руки. Ведь пальцы имеют большое количество рецепторов посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Так восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного – положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.
В Китае широко применяют упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Такие занятия имеют оздоравливающее, тонизирующее влияние. Регулярные упражнения улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительных систем, развивают координацию движений, силу, ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.
В Японии широко используют упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами
1. Круговые движения между ладонями (1–2 шт.) прижимая их с усилием.
2. Круговые движения на тыльной стороне руки, прижимая их ладонью другой руки.
3. 2-мя орехами круговые движения в каждой ладони одновременно (правая – по часовой стрелке, левая против часовой).
Прекрасное оздоровительное и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.
Талантом нашей народной педагогики созданы игры: « Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и др. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоровительное воздействие. Однако даже простые движения рук помогают убрать напряжение не только самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Поэтому ручными движениями можно начать и закончить занятие.
Движения рук способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь. Научные исследования доказали, что каждый палец руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов, а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.
Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства. Обращайте внимание на овладение ребенком простыми, но в тоже время жизненно важными умениями – держать ложку, чашку, карандаш, умываться, лепить. Например, если в 4 года ребенок не умеет доносить в пригоршне воду до лица – значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура.
Обнаружив отставание у ребенка, не огорчайтесь. Займитесь с ним пальчиковой гимнастикой. Упражнения должны выполняться в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала одной рукой, затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Каждое упражнение желательно повторять 2– 3 раза в день.
Приведу примеры некоторых игр:
а) Игры на сжимание и разжимание кулачков
1. «Разминка»
Ты, утенок не пищи!
Лучше маму поищи.
б) Игры на поочередное сгибание и разгибание по одному пальцу
1. «Шалун»
Наша Маша варила кашу.
Кашу сварила, детей накормила:
Этому дала... (повторять несколько раз)
А этому не дала.
Он много шалил,
Свою тарелочку разбил.
Описание: Указательный палец одной руки чертит круги на ладошке другой руки (первые 2 строчки). Потом сгибаем пальцы, приговаривая слова, а мизинчик слегка покачивать.
2. « Детки»
– Раз, два, три, четыре, пять!
Будем пальчики считать
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
Описание: поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинув пальцы. Поочередно считать пальчики, сжимая их в кулачок, начиная с большого пальчика.
3. «За работу»
Ну-ка, братцы, за работу.
Покажи свою охоту.
Большаку дрова рубить,
Печи все тебе топить,
А тебе воду носить,
А тебе обед варить,
А тебе посуду мыть.
А потом всем вместе песни петь,
Песни петь, да плясать,
Наших деток забавлять.
Описание: поочередно разгибать пальцы, начиная с большого пальца, а на слова «Песни петь…», энергично шевелить ими.
в) Игры на движения кисти
1. «Кисточка».
Мягкой кисточкой покрашу
Стульчик, стол и куклу Машу.
Описание: соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и запястья раскачивать кисть справа налево (пальцы раздвигать) и наоборот (мягко соединять подушечки пальцев).
г) Игры на движения рук и имитацию
1. «Веер»
Солнце светит очень ярко,
И ребятам стало жарко.
Достаем красивый веер,
Пусть прохладою повеет.
Описание: пальцы рук выпрямленные соединены друг с другом. Руки от локтя расслабить, превратив их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.
2. «Пальчики здороваются»
Я здороваюсь везде
Дома и на улице.
Даже «Здравствуй!» говорю
Я соседской курице.
Описание: кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться пальцев этой же руки.
3. «Здравствуй»
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй вольный ветерок
Здравствуй маленький дубок!
Всех я вас приветствую!
Описание: пальцами правой руки и (наоборот) «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками пальцев.
е) Игры на развитие координации пальцев
1. «Жук»
Я веселый Майский жук,
Знаю все сады вокруг.
Над лужайками кружу
И зовут меня Жу-Жу …
Описание: сжать кулачок, указательный палец и мизинец развести в стороны (усы). Шевелить «усами».
2. «Вертолет».
Быстро лопасти крути!
Вертолет лети, лети.
Описание: пальцы обеих рук (кроме указательных и больших) в положении плетеной корзиночки. Указательные пальцы выдвинуть вперед и соединить их подушечками (Это хвост вертолета). Большими пальцами выполнять совместные быстрые круговые движения, как лопасти вертолета.
ж) Игры с передвижением пальчиков по столу.
1. «Человек»
Топ-топ, топают ножки.
Мальчик ходит по дорожке.
Описание: указательный и средний пальцы правой (левой) руки «ходят» по столу.
2. «Дождик»
Дождик, дождик, полно лить,
Малых детушек мочить.
Описание: подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола (как игра на пианино).
3. «Улиточка»
У улитки, крошки,
Подрастают рожки.
Научу ее ходить,
Если будут ножки.
Описание: пальцы сжать в кулачок. Выдвинуть указательный палец и мизинец. Продвигаясь вперед медленно «улитка» шевелит «усиками».
4. «Черепашка»
Ножка, ножка, поскорей
Двигай домик мой сильней.
Описание: подушечками пальцев и нижней частью ладошки прикасаться к столу, образуя «полушарие». Вытянуть указательный палец с упором на стол и подтянуть им весь «домик» средним, безымянным пальцем и мизинцем.
з) Игры на придание пальчикам округлой формы
1. «Шарик»
Надувайся шарик больше!
Лучше щечки раздувай!
Поиграй ты с нами дольше:
Катись, прыгай и летай!
Описание: кончики пальцев обеих рук прижать друг к другу ладошками. Образовать маленький, а затем большой «шарик».
2. «Птенчики в гнезде»
Улетела птица – мать
Малышам жучков искать.
Ждут малютки – птицы
Мамины гостинцы.
Описание: все пальцы правой руки обхватить левой ладонью. Получается «гнездо» Шевелить пальцами правой руки: создается впечатление живых птенцов в гнезде.
Хочется еще раз обратить на роль разнообразной предметной деятельности на развитие мелкой моторики:
а) застегивание и расстегивание пуговиц;
б) шнурование ботинок;
в) шнуровка на специальных рамках;
г) нанизывание колец на тесьму;
д) игры с мозаикой;
е) сортировка мозаики по ячейкам;
ж) игры с конструкторами;
з) перебирание круп, зерен (например, фасоль и горох).
В словарной работе в этом возрасте основное внимание нужно сконцентрировать на накоплении и обогащении словаря на основе знаний и представлений из окружающей жизни ребенка, на подведение к пониманию значения слова, обогащение речи ребенка смысловым содержанием, т.е. На качественное развитие словаря. Решению этой задачи способствуют игры: «Угадай игрушку», «Про кого я говорю», «Скажи, какой», «Кто больше увидит и назовет», «Сравни мишку и мышку» (выделение противоположных признаков), «Кто лучше похвалит» (выделять признаки животных по образцу взрослого), «Назови одним словом» (обобщающие слова), «В гости к кукле Маше» (образование слов в уменьшительно-ласкательной форме, подбор слов, противоположных по смыслу), «Исправь ошибку» видеть и называть несоответствия признаков знакомых предметов на рисунке и называть их).
Во 2-й младшей группе перед воспитателями стоит задача интенсивно обогащать речь детей путем восприятия речи и рассказов взрослых. Эти рассказы самые разнообразные:
рассказы о предстоящих событиях, их главная цель создать ситуацию предвкушения радости завтрашнего дня;
рассказы о прошедшем дне – шаговая констатация того, что уже произошло. Эти рассказы влекут за собой отсроченное переживание событий, доставивших детям приятное или огорчивших их;
рассказы о детях помогают ребенку услышать, что-то приятное в свой адрес в присутствии всех детей, так реализуется потребность ребенка почувствовать себя значимым, компетентным;
рассказы о взрослых, о животных.
Сюжетные картинки – ценнейший материал для активизации речи детей. Это может быть не только отдельная картинка, но и небольшая серия, в которой действия могут «разворачиваться», а могут и касаться одних и тех же героев, попадающих в различные сюжеты. Зная, что к 4 годам у детей начинает складываться чувство юмора, мы используем картинки – путаницы, которые дети рассматривают при активном участии воспитателя.
При рассматривании картин дети сначала отвечают на вопросы по содержанию картины, их внимание сначала обращается на персонажей картины, их действия. Постепенно они подводятся к составлению короткого рассказа сначала вместе со взрослым, затем и самостоятельно.
Другой ключевой задачей развития речи является развитие диалогической речи.
Эту задачу, прежде всего, решаем в индивидуальных разговорах с ребенком, а их эффективность напрямую связана с характером наших отношений с малышом, от уровня его привязанности и доверия к нам. И в течение дня нужно найти время для каждого ребенка, чтобы побеседовать с ним.
Другим средством диалогической речи, помогающим нам в работе, являются стихи– диалоги (такие, как «Кисонька – мурысонька», «Курочка-Рябушечка»).
- Курочка-Рябушечка,
Куда ты пошла?
- На речку.
Курочка-Рябушечка,
Зачем ты пошла?
- За водичкой.
- Курочка-рябушечка,
Зачем тебе водичка?
- Цыпляток поить.
- Курочка-Рябушечка,
- Как цыплятки просят пить?
- Пи-пи-пи-пи-пи-пи!
Диалогическая речь развивается в ролевых диалогах, где дети слышат не только формулы речевого этикета, но и учатся высказывать свои мысли, привлекая опыт ролевых отношений, который дети осваивают в сюжетно–ролевых играх.
В формировании грамматического строя речи большое внимание уделяется работе над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активизации поиска ребенком правильной формы слова.
В играх «Чего не стало?», «Чего нет у куклы?» дети упражняются в образовании форм р.п. мн. ч. имен существительных. Игра «Прятки» способствует пониманию и употреблению пространственных предлогов (в, на , за, над, около, под), правильному употреблению разных падежных форм. Игра «Мишка, спой!» поможет освоить образование форм повелительного наклонения глаголов (Как мы попросим мишку, чтобы он станцевал, покатал, поел, поехал, покружился, помахал лапкой и т.п.).
Сформировать грамотную речь у детей помогает и приобщение к книге. Дети ежедневно слушают сказки, рассказы, стихи. Привлекают их и скороговорки, произносимые воспитателем, и считалки, сочетающихся с ритмом жестов.
Развивать речь детей помогает и связь с другими видами деятельности, которые помогают научить детей использовать слово для объяснения условий, принятия решений, выхода из различных ситуаций, анализа полученных результатов.
Средняя группа
В соответствии с образовательной программой в средней группе перед нами стоят достаточно сложные задачи по обучению детей грамоте. Мы должны научить детей пятого года жизни:
-Понимать термины «слово» и «звук»;
-Понимать, что слова бывают длинными и короткими;
-Самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивать в них нужные звуки;
-Понимать, что слова состоят из звуков и даже определять на слух гласные и согласные звуки, мягкие и твердые;
-И даже определять место звука в слове (первый, последний, в середине) ;
-А со второй половины года, дети учатся составлять предложения по «живой модели».
Одна из самых сложных задач раздела при подготовке к обучению грамоте – это понимание термина «слово». Оксана Семеновна Ушакова предлагает для этого ряд интересных игр. В одну из них мы сейчас с вами поиграем.
1. Игра «Волшебный экран»
Задача: Познакомить детей с термином «слово». Учить вслушиваться в звучание слов и четко их произносить. Формировать умение регулировать силу и темп голоса.
Перед вами волшебный экран, на нем ничего нет. Я произнесу волшебные слова «Раз, два, три, покажи» и на экране появится картинка. Вы должны внятно, четко проговаривая каждый звук, произнести слово, которое обозначает картинку. Повтори ты тихо, ты громче. Давайте повторим хором, медленно, быстро.
Вы четко и правильно называли слова.
В процессе называния самых различных предметов у детей формируется понятие о том, что слово – это название любого предмета, в дальнейшем действия и качества.
Таким образом дети начинают понимать термин «слово».
Помимо того, что дети умеют называть, подбирать слова, мы учим сравнивать слова по протяженности, то есть определяем, какие длинные, а какие короткие. Предлагаю вам игру:
2.«Длинный – короткий»
Задача: Учить детей понимать термин «слово», определять короткие и длинные слова. Приготовьте руки, давайте поучимся измерять длину слова (кот, велосипед). А теперь вы будете измерять длину слова (сом, магазин, мяч, милиционер). Молодцы, правильно измеряли длину слов.
Когда дети хорошо усвоили понимание термина «слово», мы учим их составлять предложения по «живой модели». Мы с вами сейчас научимся составлять предложения.
3. «Составление предложений по «живой модели».
Задача: Познакомить детей с составлением предложения по «живой модели».
Кто пришел к нам в гости? (Ёж) Какой ёжик? (колючий). Чтобы легче было составить предложение мы будем использовать схемы. Вы будете словом «ёжик», вот вам схема. Вы - «колючий». Дети моделируют предложения:
- «Колючий ёжик»; А если мы поменяемся местами, какое предложение у нас получится?
- «Ёжик колючий».
А сейчас посмотрите на экран. Что делает ежик? (спит). Вы будете словом «спит».
Моделирование предложений:
- «Ёжик колючий спит»;
- «Колючий ёжик спит»;
С помощью этой игры можно составлять самые разнообразные предложения.
А сейчас я вам предлагаю серию игр по звуковой культуре речи.
В начале года не все дети четко произносят шипящие, свистящие звуки, Р, Л. Мы даем упражнения с простыми звуками, которые дети четко произносят.
4. «Поймай звук»
В этой игре мы учим детей понимать термин «звук», слышать нужный звук в словах. Развивать фонематический слух.
Мы сейчас с вами будем играть со звуком «Б».
Зайка звуки учил,
Зайка звуки позабыл.
Тут заплакал наш зайчонок.
Подошел к нему котенок,
Говорит: «Не плачь, косой,
Звуки выучим с тобой.
«Б» услышишь – громко хлопай.
Да еще и ножкой топай.
Я буду называть слова, а вы должны поймать только те слова, в которых услышите звук «Б» (дом, грибы, пень, морковь, бык, ворона, булка)
Можно усложнять задания, ловить только те слова, в которых звук «Б» стоит в начале слова (булка, полка, букет, шайба)
Теперь только в середине слова (колобок, лодочка, коробочка, собака)
В этой игре можно учить детей определять твердость и мягкость звуков.
Сейчас будем ловить только те слова, где звук «Бь» мягкий (Белка, коробка, ребенок, бочка, жеребенок) .
Видите сколько вариантов упражнений можно использовать с одним звуком.
По мере того как дети овладевают произношением сложных звуков, мы в игры включаем и эти звуки. Это шипящие, звук Р, Л, свистящие.
В этой игре мы учим детей подбирать слова с заданным звуком.
5. «Кто в домике живет? »
Задача: Учить детей подбирать слова со звуком «Ж».
Нам надо расселить животных в домик. Только в домике будут жить животные, в словах которых слышим звук «Ж».
Назовите, кто может жить в домике. Произносите слова четко, правильно. А сейчас мы проверим, правильно ли ответили. А почему не поселили?
Хорошо вы справились с этим заданием, правильно расселили жильцов в домик.
Когда дети научились выделять звук в слове, мы учим находить место звука в слове. Для этого используем схемы.
6.«Найди место звука в слове»
Задача: Учить детей определять место гласного звука «А» в слове.
Я буду вам называть слова со звуком «А», а вы должны на схеме показывать фишкой место звука в слове (в начале, в конце, в середине) (аист, мак, лиса, шар)
Также можно учить определять позицию звука в слове с помощью такой игры.
Для этой игры мне надо 6 человек.
7. «Найди свою пару»
Задача: Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.
Я вам раздам картинки. Вы должны найти своего дружка.
Что у тебя нарисовано? (Шишка)
Какой последний звук в этом слове? (А)
У кого картинка со словом, где первый звук А?
(стул - ложка, чайник - ключ, шишка -автобус)
Молодцы, правильно определили первый и последний звук в словах.
