Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 15 «Бусинка».
Содержание
Пояснительная записка
Юридический и фактический адрес учреждения
Половозрастная характеристика детей
Сведения о квалификации педагогических кадров
Сведения о семьях воспитанников ДОУ
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Основная часть
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 15 «Бусинка».
Пояснительная записка
Данная образовательная программа разработана студенткой 5 курса, профиля «Дошкольное образование и иностранный язык»
Юридический и фактический адрес: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №15 «Бусинка» Иджинского сельсовета».
Место нахождения учреждения: Красноярский край, Шушенский район, село Иджа, улица Советская, 12, А.
Программа разрабатывалась на основе ФГОС дошкольного образования и Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», при учете возрастных потребностей дошкольников, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа направлена на всестороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Общее количество групп общеразвивающей направленности - 5:
Первая младшая группа - дети в возрасте от 2 лет до 3 лет (количество детей - 18 из них 9 девочек и 9 мальчиков)
Вторая младшая группа - дети в возрасте от 3 до 4 лет (количество детей - 24 ребенка из них 13 девочек и 11 мальчиков)
Средняя группа - дети в возрасте от 4 лет до 5 лет (количество детей - 25 ребенка из них 12 девочек и 13 мальчиков)
Старшая группа - дети в возрасте от 5 лет до 6 лет (с наполняемостью 20 детей среди них 9 мальчиков 11 девочек)
Подготовительная группа - дети в возрасте от 6 до 7 лет (с наполняемостью 24 детей среди них 13 мальчиков и 11 девочек)
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. (Красноярский край, Шушенский район, село Иджа, обучение и воспитание ведется на русском языке) (устав дошкольного учереждения)
Количественный и возрастной состав педагогов, стаж работы, уровень образования:
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду осуществляют 17 педагогов, в том числе заведующий, старший воспитатель, 10 воспитателей, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физкультуре, 2 музыкальных работника.
Из них 10 имеют высшее педагогическое образование,
3 имеют среднее специальное педагогическое.
Имеют высшую квалификационную категорию 2 педагога,
первую квалификационную категорию имеют 7 педагогов,
без категории – 3 педагога,
Повысили свою квалификацию на курсах по 72-х часовой программе 4 педагогов.
Педагогический стаж имеют:
до 5 лет - 2 человек,
до 10 лет - 3 человек,
до 15 лет - 5 человека,
до 20 лет - отсутствуют,
свыше 20 лет - 7 человек.
Социологическая характеристика семей:
Семья:
полная - 75%
неполная - 24,2%
опекуны - 0.8%
Образование:
Высшее - 42%
Неоконченное высшее - 5,7%
Среднее специальное - 34,1%
Среднее - 17,1%
Неполное среднее - 1,1%
Социальный статус:
Служащие, интеллигенция - 48,7%
Рабочие - 32,6%
Предприниматели - 4,7%
Безработные - 1,6%
Домохозяйки - 8,8%.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ДО) настоящая Программа направлена на достижение следующих целей:
Создание условий направленных на развития ребенка, открывающих для его, возможности позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы, а так же творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая является системой условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи
Охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, а так же его эмоциональное благополучие;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и со держания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия образовательной работы различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками дошкольной образовательной организации.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 15 «Бусинка» разработана в соответствии:
«Законом Об образовании РФ» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству», содержанию и организации работы в дошкольных организациях, СанПин 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 № 91, изменениями к СанПиН 2.4.1.2791-10 от 20.12.2010г. №164;
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы ДОУ - пятидневная неделя, с 07:00 до 19:00 часов.
В холодный период года.
группа.
2 младшая
группа.
средняя группа
старшая
группа
Подготовительная группа
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7:00-8:10
7:00-8:10
7:00-8:20
7:00-8:25
7:00-8:35
Подготовка к завтраку, завтрак
8:10-8:40
8:10-8:40
8:25-8:50
8:25-8:50
8:35-8:50
Свободное время провождения воспитанников (игры, общение, подготовка к образовательной деятельности)
8:40-9:00
8:40-8:50
8:50-9:00
8:50-9:00
8:50-9:00
Образовательная деятельность
9:00-9:10
9:20-9:30
9:00-9:40
9:00-10:00
9:00-11.10
9:00-11.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
9:30-11:00
9:40-11:10
10:00-11:40
11:10-12:15
11:10-12:15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11:00-11:25
11:10-11:30
11:40-12:00
12:15-12:30
12:15-12:30
Подготовка к обеду, обед
11:25-12:00
11:30-12:00
12:00-12:30
12:30-13:00
12:30-13:00
Подготовка к дневному сну, сон
12:00-15:00
12:00-15:00
12:30-15:00
13:00-15:00
13:00-15:00
Постепенный подъем, воздушные, водные
15.00 - 15.15
15.00 - 15.20
15.00 - 15.20
15.00 - 15.15
15:00-15:15
Подготовка к полднику, полдник
15.15- 15.30
15.20- 15.35
15.20- 15.35
15.15-15.30
15.15- 15.30
Самостоятельная деятельность игры, труд, досуги, общение по интересам и выбору детей
15.30- 16.10
15.35- 16.00
15.35- 16.00
15.30- 16.00
15.30- 16.00
Непосредственно образовательная деятельность
15.40- 15.50
16.00- 16.10
Подготовка к прогулке, прогулка
16.10-17.15
16.00-17.20
16.00-17.20
16.00-17.30
16.00-17.30
Подготовка к ужину, ужин
17.15- 17.40
17.20- 17.50
17.25- 17.55
17.30- 18.00
17.30- 18.00
Прогулка самостоятельная деятельность, общение
17.40- 19.00
17.50- 19.00
17.55- 19.00
18.00- 19.00
18.00 - 19.00
Режим дня в теплый период
группа.
2 младшая
группа.
средняя группа
старшая
группа
Подготовительная группа
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00- 8.10
7.00- 8.10
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10- 8.40
8.10- 8.40
8.20- 8.50
8.25- 8.50
8.35- 8.50
Свободное время провождения воспитанников (игры, общение, подготовка к образовательной деятельности)
8.40- 9.00
8.40- 8.50
8.50- 9.00
8.50- 9.00
8.50- 9.00
Образовательная деятельность
9.30- 11.00
9.40-11.10
10.00- 11.40
11.10-12.15
11.10- 12.15
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
11.00- 11.25
11.10- 11.30
11.40- 12.00
12.15- 12.30
12.15- 12.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.25- 12.00
11.30- 12.00
12.00- 12.30
12.30- 13.00
12.30- 13.00
Подготовка к обеду, обед
12.00- 15.00
12.00- 15.00
12.30- 15.00
13.00- 15.00
13.00- 15.00
Подготовка к дневному сну, сон
15.00- 15.15
15.00-15.20
15.00- 15.20
15.00- 15.15
15.00- 15.15
Постепенный подъем, воздушные, водные
15.15- 15.30
15.20- 15.35
15.20- 15.35
15.15-15.30
15.15- 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30- 16.10
15.35- 16.00
15.35- 16.00
15.30- 16.00
15.30- 16.00
Самостоятельная деятельность игры, труд, досуги, общение по интересам и выбору детей
16.10-17.15
16.00-17.20
16.00-17.20
16.00-17.30
16.00-17.30
Непосредственно образовательная деятельность
17.15- 17.40
17.20- 17.50
17.25- 17.55
17.30- 18.00
17.30- 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка
17.40- 19.00
17.50- 19.00
17.55- 19.00
18.00- 19.00
18.00 - 19.00
Характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
2 года
Восприятие К двум годам ребенок уже может соотносить игрушку и предметную картинку.
Может сравнивать предметы по цвету, величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей действительности, реагирует на них и различает их.
Внимание
Ребенок начинает более активно включатся в процесс познания окружающего мира. В этот период внимание ребенка все еще слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует каких-либо усилий , являясь лишь реакцией на всё необычное , яркое. Длительность сосредоточения внимания ребенка на объекте - 2-3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребенка этого возраста является его ригидность, трудности переключения с одного действия на другое.
Память
Формируются основы образной памяти, поэтому первые осознанные воспоминания относятся именно к этому периоду детства.
Речь
В активном словаре ребенка начала второго года жизни примерно 8-10 слов в 2 года - 200-400 слов. Быстро нарастает понимание ребенком обращенной речи, легко устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением.
Мышление
На основе развития речи развивается наглядно-действенное мышление. Действуя с разнообразными предметами, слыша от взрослых их названия, определение их свойств, ребенок развивает мышление -различение, сравнение, установление сходства признаков предметов. Развивается существенная функция речи - обобщение предметов по их основным признакам, но пока только в понимаемой речи.
Деятельность
В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной деятельности. Ребенок использует предметы по функциональному назначению. Выполняется соотносящие действия (с матрешкой, кубиками-вкладышами).
Сознание (личность)
Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребенка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые
2-3 года
Не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие характеризуется:
Тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те которые выступают на первый план.
Предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т.д.) Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств.
Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы - при восприятии и различении речи.
Внимание
Дети неспособны заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект привлек их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту, так например, на интересном для малышей деле, они могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Направить внимание на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений.
Память
В этом возрасте память проявляется в узнавании ребенком воспринимавшихся ранее вещей и событий. Преднамеренно, дети ничего не запоминают, но в то же время, то что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали дети запоминают легко.
Речь
Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника. Словарный запас должен за этот год значительно возрасти
Мышление
ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.
Деятельность Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания.
У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, - катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое - забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее - в уме - представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.
Сознание
Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития.
Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и входе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.
3-4 года
Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие. Речь
в этом возрасте речь, продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. У ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостъю, многие звуки не произносятся.
Мышление
от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.
Воображение
Базируется на уже полученных ранее знаниях и заключается, в основном, в мысленном выстраивании образа.
Деятельность
Сознание
4-5 лет
Деятельность Трёхлетний ребёнок - неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым проективным трудом — клеить, лепить, рисовать.
Сознание
Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов. На четвёртом гое жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.
5-6 лет
Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.
Восприятие
продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Память
Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
Речь
Ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения.
Мышление
У ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи.
Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой - обратимое действие, а срезание цветов - необратимое.
На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.
Воображение
В этом возрасте усиливаются элементы самостоятельного построения ролевой игры, ребёнок уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы в игре становятся дифференцированными, содержательными и эмоциональными. У детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, пересказе. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира
Деятельность
Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени.
Сознание
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
7 лет
Память Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.
Речь
К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно.
Интенсивно растет словарный состав речи.
В общении ребенка со сверстниками развивается диалогическая речь,
включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т.п. У дошкольника, по сравнению с ребенком раннего возраста, появляется и
развивается более сложная, самостоятельная форма речи - монологическая речь.
Мышление
Главные линии развития мышления в дошкольном возрасте можно выделить следующим образом:
- дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;
- улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;
- начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных
задач.
Воображение
Появляется произвольное запоминание, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое воображение. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, становятся сюжетно-ролевые игры. Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.
Деятельность
Совершенствуется навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом - наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.
Сознание
Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Задачи 2-3 года
1.Помочь малышам быстрее войти в новый образ жизни, обеспечить эмоциональное благополучие каждому ребенку, воспитывать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, интерес к общению.
2.Развивать доброжелательное отношение малышей к близким людям-любовь к родителям, привязанность к воспитателю, симпатию к сверстникам.
3.Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на ярко выраженное состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных: желание помочь, успокоить, утешить, угостить, сказать ласковое слово.
4.Помогать детям в освоении простых способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками в повседневном общении, в игре и бытовых процессах (не отнимать игрушки, спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединятся в парной игре, действовать согласованно, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными,
3-4 года
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1.Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.
2.Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.
3.Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми.
4.Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
4-5 лет
1.Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.
2.Учить использовать речевые формы вежливого общения: здо-роваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1.Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.
2.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.
3.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.
4.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.
5-6 лет
1.Обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.
2.Создавать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
3.Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипли-кационных фильмов.
4.Способствовать построению игры на основе совместного со
сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знако-мых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впослед-ствии — через сложение новых творческих сюжетов.
5.Развивать умение в режиссерских играх вести действие и пове-ствование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.
6.Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверст-никами: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
7.Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
8.Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
9.Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдержи-вать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
10.Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, тендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерант-ности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности.
11.Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.
12.Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
6-7 лет
1.Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.
2.Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
3.Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении.
4.Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности - метафоры, образные сравнения, олицетворения.
5.Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
6.Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
7.Развивать умения письменной речи.
8.Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей.
9.Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
10.Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Ребенок открывает мир природы (природный мир) 1.Обогащать представления детей о растениях животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении.
2.Включать в посильную деятельность по уходу за живыми существами: полить, покормить (стимулировать это желание).
3.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
4.По показу взрослого обследовать объекты природы с помощью зрительно –осязательно - двигательных действий. Вычленять на этой основе признаки и свойства.
5.Замечать, различать, узнавать объекты природы на основе наблюдения. Находить объект по указанному признаку.
6.По примеру взрослого проявлять сочувствие, огорчение, сопереживание при неосторожном обращении с объектами природы, допущенном кем-либо.
Первые шаги в математику Математическое развитие
1.Привлечь внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов, названии цвета и формы, расположения предметов, их размеров, назначения и количеств, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью, в организации разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное
развитие
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду
1.Помочь детям получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для адекватного использования их в разнообразных видах детской деятельности.
2.Поддерживать чувство удивления и радости от открытия предметного мира, воспитывать у детей ценностное отношение к к предметам, созданным трудом человека.
3. переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?», «Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению с помощью взрослого наиболее ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета, его части и их назначение, материал, из которого сделан предмет, цвет, форма, размер предмета);
4.Помочь освоить соответствующий словарь, научить правильно называть предметы ближайшего окружения.
5.Овладеть безопасными способами обращения с предметами, окружающих ребенка.
3-4 года
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду
1.Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зри-тельного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
2.Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.
3.Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (пред-ставления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сен-сорных эталонов и обследовательских действий.
4.Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.
Ребенок открывает мир природы (природный мир)
5.Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голо-сом, в движениях («кружатся листочки», «прыгают воробышки, цып
лятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, разли-чать их, называть.
6.Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие пережи-ваний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.
7.Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
8.Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Первые шаги в математику Математическое развитие
9.Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к использованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.
10.Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
11.Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании
4-5 лет
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду
1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, зна-комить с новыми способами обследования.
2.Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее замет-ные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.
3.Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».
4.Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).
5.Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.
6.Постоянно поддерживать активный интерес детей 4—5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.
Ребенок открывает мир природы (природный мир)
8.Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).
9.В процессе познавательно-исследовательской деятельности раз-вивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследо-вательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
10.Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверс-тниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатле-ний, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.
11.Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.
12.Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
Первые шаги в математику Математическое развитие
13.Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (уста-навливать соответствие, порядок следования, находить часть от цело-го) в практических видах деятельности и в играх.
14.Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному- двум признакам.
15.Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, со-относить, вычленять закономерности чередования и следования, опе-рировать в плане представлений, стремиться к творчеству.
16.Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или вы-движении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.
17.Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.
5-6 лет
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду
1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.
2.Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета.
3.Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (на-звание способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил ладонью — ше4.Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность — условной мерой длины, глубину — палочкой, шестом с отметкой уров-ня, объем — условной мерой, имеющей объем и т. п.).
Ребенок открывает мир природы (природный мир)
5.Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.
6.Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избира-тельности и предпочтений детей.
7.Обогащать представления детей о многообразии признаков жи-вотных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы рас-тения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т. д., рыбы, птицы, звери и т. д.).
8.Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследо- вательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе спо-собов проверки, достижении результата, их интерпретации и приме-нении в деятельности.
9.Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и рас-тениями.
10.Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать при-родный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Первые шаги в математику Математическое развитие
11.Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружа-ющего мира, освоения картины мира.
12.Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и отличия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.
13.Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций.
14.Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.
15.Развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр обращаться с вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.
6-7 лет
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду
1.Формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени, эталонов материалов.
2.Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус и прочее) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качеств и свойств материа-лов, из которых сделаны предметы.
3.Способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эталонов для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном, замечать их сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида (например, книга и журнал), выделяя их сходство и отличие по не-скольким основаниям.
4.Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия.
Ребенок открывает мир природы (природный мир)
5.Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать ин-терес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.
6.Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказы-вать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддержи-вать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7.Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.
8.Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятель-ность детей в познавательно-исследовательской деятельности, заме-чать противоречия, формулировать познавательную задачу, использо-вать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
9.Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.
10.Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопережи-вании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природ-ного мира.
11.Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближай-шего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Первые шаги в математику Математическое развитие
12.Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классифи-кации объектов окружения.
13.Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от непосред-ственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования).
14.Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рацио-нальность выбранного способа действий (изменить; проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т. п.).
15.Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными,
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Активное включение ребенка в общение с взрослым всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, развитие умения откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться. Расширение словаря. Споcoбствование фopмированию грамматического строя речи и рaзвитию звуковой культуры.
3-4года
Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
Развитие вoсприятия и прoизносительной стороны речи: произношение гласных и простых соглaсных звуков.
4-5 лет
1.Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
2.Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет раз-ных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной
прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
3.Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента.
4.Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
5.Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т. д.
5-6 лет
Развитие речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и cверстниками; формирование умений формулировать мысли через слово.
Расширение и обогащение активного словарного запаса детей, продолжение рaботы над cмысловой стороной речи, развитие речевого твoрчества.
Формирование грамматически правильной диалогической и монологической рeчи.
Совершенствование всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукoпроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой aналитико-синтетической активности как прeдпосылки обучения грамоте.
6-7 лет
1.Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи.
2.Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
3.Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
4.В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формирование у детей целостной картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в художественном произведении, приобщать к социально- нравственным ценностям.
5.Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
6.Развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
7.Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
8.Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическая»
Цели:
- развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Возраст Задачи
2-3 года
Формировать представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные и яркие контрастные цвета (красный, зеленый, желтый, синий), выразительность и свойства форм округлость, прямоугольность, подвижность), величин (большой, маленький, длинный, короткий и др.), поверхность (пушистый, гладкий, шершавый)
Учить эмоционально откликаться на произведения народного искусства: глиняные игрушки (дымковская, карогопольская, филимоновская), деревянные матрешки, предметы быта нарядная посуда, украшенная одежда, произведения искусства (иллюстрации в детской книге, скульптура малых форм, изображения животных. Дать представление об их назначении.
Развивать любознательность, интерес, способность внимательно рассматривать изображение и любоваться им.
Дать представления о том, что свои впечатления можно отобразить в рисовании, лепке, конструировании, аппликации
Дать представление о свойствах и материалов и инструментов (бумага может быть тонкая и плотная, мяться, рваться, на ней следует аккуратно рисовать, на карандаш нужно нажимать сильнее, чем на кисточку, из влажной глины можно слепить, из устойчивых геометрических фигур можно строить.)
Учить соотносить образы - узнавать в пятнах, созданных с помощью двигательного и цветового ритма. Учить использовать средства выразительности (двигательный и цветовой ритм), создавать образы из пятен и линейным контуром, формообразующими движениями.
Формировать пространственно образное мышление, становление координации рук и глаза. Навыки и умения использовать карандаш, фломастеры, кисти и гуашевые краски.
3-4 года
1.Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2.Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
3.В процессе ознакомления с отдельными произведениями при-кладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма).
4.Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов создания изображения, передачи формы, построение элементарной композиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
5.Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.
6.Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (со-творчества), участия в выполнении коллективных композиций.
4-5 лет
1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.
2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.
3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).
5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания
образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности;
5-6 лет
1.Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.
2.Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.
3.Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
4.Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.
5.Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).
6.Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.
6-7 лет
1.Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.
2.Стимулировать самостоятельное проявление эстетического от-ношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по. городу).
3.Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
4.Способствовать становлению позиции художника-творца, под-держивать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей.
5.Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, стремление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
- оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма, всестороннее физическое совершенствование функций организма, повышение работоспособности и закаливание;
- образовательные: формирование двигательных умений и навыков развитие физических качеств, овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни,способах укрепления собственного здоровья;
- воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями, разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Вызывать эмоциональный отклик и желания участвовать в подвижных играх и игровых упражнениях; Учить детей активно выполнять упражнения вместе с воспитателем;
Приучать детей активно выполнять упражнения;
Приучать детей в движении реагировать на сигналы;
Формировать произвольное согласование движений рук и ног, активное выполнение упражнений вместе с воспитателем;
Развивать умение действовать сообща, реагировать в движении на сигналы.
3-4 года
Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в соот-ветствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
4-5 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:
- уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;
- соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
- самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
- умению ориентироваться в пространстве;
- восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения
6-7лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:
- добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;
- закреплять двигательные умения и знание правил в спортивных играх и упражнениях;
- закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
- закреплять умение осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности;
- развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.
- развивать у детей физические качества (силу, гибкость, вынос-ливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость-координацию движений.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индвидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства физического развития
Методы физического развития:
Наглядный
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);
2) Словесный
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция;
3) Практический
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития:
- двигательная активность, занятия физкультурой;
- эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
- психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Формы физического развития:
- физкультурная непосредственно образовательная деятельность;
- занятия по плаванию;
- закаливающие процедуры;
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры;
- корригирующая гимнастика;
- физкультминутки;
- гимнастика пробуждения;
- ЛФК;
- физкультурные упражнения на прогулке;
- спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
- ритмика;
- кружки, секции;
- музыкальная непосредственно образовательная деятельность;
- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
Способы физического развития:
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные
на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни
и здоровья воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими, физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса.
Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием физических качеств, двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и инетерсов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий
Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).
Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурная непосредственно образовательная деятельность, проблемно-игровая непосредственно образовательная деятельность, коммуникативные игры, непосредственно образовательная деятельность из серии «Здоровье», самомассаж, биологическая обратная связь (БОС)).
Коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика).
Формы, способы, методы и средства социально-коммуникативного развития
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой
Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Комплексный метод руководства игрой Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой
Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры).
Развивающая предметно-игровая среда.
Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Классификация игр детей дошкольного возраста
(Формы организации игровой деятельности):
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие по инициативе детей
Игры, возникающие
по инициативе взрослого
Народные игры
Игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными)
Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные)
Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые)
Сюжетные самодеятельные
игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)
Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные
Тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные)
Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы)
Средства игровой деятельности:
- средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;
- средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении играющего (играющих);
- материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.
Способы игровой деятельности:
- игровые действия разной степени сложности и обобщенности;
- эмоционально-выразительные средства;
- речевые высказывания.
Формы организации трудовой детальности:
- поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные);
- дежурство (не более 20 минут);
- коллективный труд.
Методы и способы трудового воспитания детей
1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
- решение маленьких логических задач, загадок;
- приучение к размышлению, эвристические беседы;
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
-организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций.
Средства трудового воспитания:
- ознакомление с трудом взрослых;
- собственная трудовая деятельность;
- художественная литература;
- музыка;
-изобразительное искусство.
Формы, способы, методы и средства познавательного развития
Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром:
- познавательные эвристические беседы;
- чтение художественной литературы;
- изобразительная и конструктивная деятельность;
- экспериментирование и опыты;
- музыка;
- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
- наблюдения;
- трудовая деятельность;
- праздники и развлечения;
- индивидуальные беседы
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементареый анализ, сравнение по контсрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и эелементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
- рассматривание картин, демонстрация фильмов
Практические
- игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);
- труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
- элементарные опыты
3. Словесные
- рассказ;
- беседа;
- чтение
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
- обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст);
- демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст);
- сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст);
- театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения
или повторения и закрепления (средняя и старшая группы);
- коллективная непосредственно образовательная деятельность при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы);
- непосредственно образовательная деятельность с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми);
- свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (младший дошкольный возраст);
- самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Способы познавательного развития:
- проекты;
- загадки;
- коллекционирование;
- проблемные ситуации.
Средства познавательного развития:
- прогулка;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- непосредственно-образовательная деятельность;
- эксперимент;
- наглядное моделирование.
Формы, способы, методы и средства речевого развития
Методы развития речи
1) Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам)
2) Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал
3) Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).
Средства развития речи:
- общение взрослых и детей;
- художественная литература;
- культурная языковая среда;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях;
- занятия по другим разделам программы.
Формы речевого развития:
- диалог;
-монолог
Способы речевого развития:
- речевое сопровождение действий;
- договаривание;
- комментирование действий;
- звуковое обозначение действий.
Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития
Методы музыкального развития:
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно-слуховой: пение;
- слуховой: слушание музыки;
- игровой: музыкальные игры;
- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы музыкального развития:
- фронтальная музыкальная непосредственно образовательная деятельность (комплексная, тематическая, традиционная);
- праздники и развлечения;
- игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
- музыка в других видах непосредственно образовательной деятельности;
- совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли);
- индивидуальная музыкальная непосредственно-образовательная деятельность (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах).
Способы музыкального развития:
- пение;
- слушание музыки;
- музыкально-ритмические движения;
- музыкально-дидактические игры;
-игра на музыкальных инструментах
Средства музыкального развития:
- музыкальные инструменты;
- музыкальный фольклор.
Формы организации обучения конструированию:
- конструирование по модели;
- конструирование по образцу;
- конструирование по условиям;
- конструирование по теме;
- конструирование по образцу;
- каркасное конструирование;
- конструирование по чертежам и схемам.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
К способам поддержки детской инициативы относится:
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
Организация различных форм взаимодействия, таких как «педагог – дети», «дети – дети».
Направления поддержки детской инициативы:
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Перед педагогическим коллективом ДОУ поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:
- Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от полутора лет до начала их школьной жизни,
- Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
- Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность МБДОУ.
Модель взаимодействия педагога и родителей
Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей), со стороны родителей - сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
Второй этап - общепрофилактический - включает в себя наглядную агитацию (стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты), со стороны родителей - встреча со специалистами, просмотр открытых мероприятий, занятий.
Третий этап - индивидуальная работа посвящен знакомству с опытом семейного воспитаниями, традициями, посвящен проведению фотовыставок, творческих мастерских, праздников. Со стороны педагогов - выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны родителей - получение консультативной индивидуальной помощи.
Четвертый этап - интегративный (организация и проведение досугов, праздников, круглых столов, конкурсов, выставок, деловые игры, дискуссионный клуб, совместное обсуждение проблем, участие родителей в совместных делах).
Материальная оснащенность ДОУ
МБДОУ «Детский сад № 15 «Бусинка» соответствует требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
МБДОУ «Детский сад № 15 «Бусинка» соответствует требованиям пожарной безопасности.
Оснащение МБДОУ
Кабинет заведующего Компьютер, принтер МФУ, фотоаппарат, шкафы для документации, столы и кресло, стулья, жалюзи, зеркало.
Методический кабинет, кабинет психолога.
Компьютер, принтер МФУ, шкаф для документации, столы и кресло, стулья, мягкий диван и кресла, музыкальный центр, жалюзи, зеркало, различные комплексы.
Музыкальный зал, спортивный зал
Шкафы для используемых музыкальным руководителем пособий, игрушек, атрибутов; музыкальный центр, CD диски, пианино, шкафы с методической литературой, видеопроектор, трещотки, треугольники, деревянные ложки, барабаны, бубны, колокольчики, бубенцы, погремушки и др. Имеется также большое количество костюмов для театрализованной деятельности, шапочек, фланелеграф, кукольный театр, стульчики.
Шкаф для спортивного оснащения, корзина для мячей, детский баскетбольный щит, спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания.
Коридоры
Стенды для родителей. Стенды для сотрудников в хозяйственно-бытовой зоне (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).
«Природная зона» участка
Игровое и уличное спортивное оборудование, качели, скамейки, беседки, дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения. Озеленение участка.
Туалетная комната
Детские умывальные раковины, детские унитазы в закрывающихся кабинах, детская ванна, взрослая умывальная раковина для персонала, хозяйственный шкаф на замке.
Групповые комнаты
Детская мебель для практической деятельности; игроваямебель, ковры, стеллажи для книг и игрушек, проектор, письменный стол.
Спальное помещение
Спальная мебель, жалюзи
Буфетная
Столовая посуда, столовые приборы
Помещение для раздевания(приемная)
Шкафы для верхней одежды и обуви детей, также для персонала групп, сушилка для одежды и обуви детей.
Медицинский кабинет
Оборудование для физиопроцедур, технические средства в соответствии с требованиями к оснащению медицинского блока (фонендоскоп, тонометр, медицинские весы, ростомер, термометр, медицинские шкафы, кондиционер, холодильник, шкаф для документации, письменный стол, стулья, кушетка, кроватка детская.)
Платные образовательные услуги, которые может предоставить
Платные услуги разработаны с учетом наличия специального образования или курсов. Все педагоги обладают специальными знаниями, умениями и навыками, имеют опыт работы. Платные кружки направлены на многогранное развитие детей дошкольного возраста.
Кружок творчества позволяет раскрыть ребенку свой творческий потенциал. Дети выполняют разнообразные подделки, учатся использовать нетрадиционные техники рисования и т.д.
Кружок чтения направлен на обогащения знания детей о художественной и энциклопедической литературе.
Танцевальный кружок позволит ребенку дошкольного возраста открыть для себя новые возможности, получить возможность активно провести время, без чего не может обойтись ни один ребенок. Педагог разучивает с детьми различные танцы, которые в результате можно использовать на различных мероприятиях.
Благодаря театральному кружку дети открывают в себе новое «я», разучивают разные небольшие по продолжительности постановки, которые могут быть представлены на массовых мероприятиях. Синтетический характер театрального искусства позволяет в полной мере решать задачу развития личности ребенка, ведь именно театр, объединяющий в себе различные виды искусства, становится для детей тем волшебным краем, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир.
