Творческая лаборатория для родителей «Умеете ли Вы общаться с Вашим ребенком?»

Творческая лаборатория для родителей «Умеете ли Вы общаться с Вашим ребенком?»

Автор: Жукова Наталья Григорьевна, старший воспитатель МБДОУ д/с №32

Цель: дать возможность родите­лям поделиться друг с другом опытом воспитания ребенка.

Игровое упражнение «За­кончи предложение»

Ведущий начинает предложение, а родители его продолжают. Участники передают друг другу мяч и отвечают.

• Общение с ребенком — это...

• Родители через диалог с ре­бенком дают ему почувствовать...

Резюме. Общение с ребенком — это взаимовосприятие, обмен инфор­мацией, переживаниями, взаимодей­ствие. Результат общения — образ «я», взаимоотношения, самооценка.

Игровая ситуация «Что бы Вы сказали?»

• Вам нездоровится, к Вам обра­щается ребенок, Вы...

• Вы зовете ребенка есть, а он не идет, Вы...

• Если ребенок что-то разбил, то Вы...

Выслушав ответы родителей, прослушиваются ответы детей, за­писанные на магнитофон. Дети го­ворили о том, как поступают их родители в выше перечисленных ситуациях.

Игровое упражнение «Вы­бери адекватный ответ»

Родителям раздаются карточки с ситуацией и предполагаемыми ва­риантами ответа. Необходимо вы­брать адекватный данной ситуа­ции вариант.

Ситуация 1

Вы заходите в комнату и види­те, что ребенок разбросал игруш­ки. Вы сердитесь и говорите:

- «Сколько раз я тебе повторя­ла, как надо играть»;

- «Я сержусь, когда ты не уби­раешь игрушки на место»;

- «Ты опять устроил свалку из игрушек, ну и неряха».

Ситуация 2

Вы заняты очень важным делом. К Вам обращается ребенок и просит поиграть с ним. Ваши слова:

- «Не сейчас, видишь, я работаю»;

- «Займись чем-нибудь, вот возьми бумагу и порисуй»;

- «Я сейчас работаю и не могу поиграть с тобой, но скоро я освобо­жусь, и мы обязательно поиграем».

Ситуация 3

Ребенок приходит с улицы гряз­ный. Вы говорите:

- «Вечно ты приходишь с ули­цы как поросенок»;

- «Ты посмотри, каким чистым приходит с улицы Миша (Света), а
ты?!»;

- «Я сержусь, когда ты прихо­дишь домой грязным».

Ситуация 4

Встретившись на улице с колле­гой по работе, Вы разговорились. Ваш ребенок то и дело прерывает разговор: «Мама (папа), пойдем!» Ваши слова:

- «Ты что не видишь, я с тетей разговариваю»;

- «Мне трудно разговаривать, когда меня прерывают»;

- «Не мешай нам разговари­вать».

Резюме. Одной из эффективных техник общения является «я-выражение». Оно, в отличие от «ты-выражения», не унижает и не ос­корбляет ребенка.

Вручение участникам семинара буклета «Заповеди общения» с главными постулатами общения-диалога с ребенком дошкольного возраста и дневника «Наша спортивная семья» для заполнения его вместе с ребенком.

Вопросы для детей в дневнике: «Как тебя зовут?», «Как называют тебя мама, папа, бабушка, дедуш­ка?», «Как зовут твою маму, твоего папу?», «Какие твои любимые под­вижные игры?», «Какие у тебя спортивные достижения?», «В ка­кие подвижные игры любишь иг­рать вместе с родителями?»

Домашнее задание родителям: написать мини-сочинение на тему «Я как родитель», затем совместны­ми усилиями ребенка и родителей нарисовать семью. В дневнике в рубрике «Наша спортивная семья в выходные» взрослым и детям пере­числить спортивные увлечения се­мьи, а в рубрике «Сочиняем вместе сказку» — сочинить сказку на тему физкультуры, спорта, здоровья.

Семинар «Умеем ли мы общаться?»

Мини-сочинение «Я в дет­стве»

С помощью 5—6 прилагатель­ных каждый участник характери­зует себя таким, каким он был в период детства. Эти прилагатель­ные пишутся на листе бумаги, ко­торый затем прикрепляется на одежду участника.

Игра «Моя любимая иг­рушка»

♦ У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Хорошо, если мы не забываем о ней. Это свя­зывает нас с миром детства. Давайте вспомним, что это была за игрушка. Как ее звали? И где она сейчас?» Родители рассказывают о сев любимой игрушке и о своих чувствах которые вызвали воспоминания.

Разрешение ситуаций

«Как Вы разрешаете конфликт, возникший между детьми?»

Получив карточки с различные вариантами поведения (приемлемыми и неприемлемыми), участники делятся на две группы. Ведущий знакомит с правилами работы в группе:

- высказывать свое мнение, оценивая высказывания других участников;

- отвечать кратко;

- не перебивать говорящего;

- не выносить за пределы группы обсуждение высказываний и ведения участников.

Каждый участник, взяв карточки в руки, должен занять определенную позицию.

Содержание карточек.

Угроза («Если еще раз увижу...»)

Упрек («Я так и знала...»).

Нотация («Сколько раз вам можно повторять...»).

Вопросы к детям («Кто это еде лал?»).

Требование («Не мешайте мне!»)

Отрицательная предвосхищающая оценка («От вас никогда хорошего не дождешься»).

Выяснение мотива несправедливого отношения к сверстнику («Расскажите, как это произошло?»)!

Недоумение («Неужели это сделали вы?!»).

Убеждение и разъяснение («Я вам сейчас расскажу, что произошло»).

Ориентация на самих детей-(«Я думаю, что вы сами попробуе­те понять, что произошло»).

Предвосхищающая положи­тельная оценка («Я уверена, что вы так больше не поступите»).

Сравнение («А вот Миша с Ко­лей из соседнего подъезда всегда играют дружно, а вы...»).

Игра «Связующая нить»

Участники стоят, передавая клу­бок ниток по кругу. Необходимо, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, какое у них впечатление от игротренинга, что могут пожелать. Когда клубок возвращается к веду­щему, участники натягивают нить. Ведущий обращает внимание на то, что искренность ответов и добро­желательный настрой всех участ­ников сделали данную встречу интересной и познавательной.

В конце встречи дается домаш­нее задание.

Семинар-практикум

в виде игрового занятия

«Играем пальчиками»

Цель: сформировать элементар­ные представления о роли мелкой моторики в психофизическом раз­витии ребенка, о способах профи­лактики плоскостопия у детей.

Беседа с родителями

Родителям предлагается отве­тить на вопросы:

- занимались ли Ваши родители с Вами пальчиковой гимнастикой?;

- играли ли Вы с Вашими пальчи­ками? Как?;

- как Вы играете с пальчиками Вашего ребенка?

Резюме. О значении, содержа­нии пальчиковой гимнастики имеется много книг. Движения паль­цев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. На ла­дони и на стопе находится около 1 000 важных биологически актив­ных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функциониро­вание внутренних органов орга­низма. Так, массируя мизинец, мож­но активизировать работу сердца, безымянный — печени, средний — кишечника, указательный — же­лудка, большой — головы.

На сегодняшний день в медицине стали популярны такие восточные методы лечения, как рефлексотера­пия, в основе которой лежит воз­действие на энергетические каналы человека и акупунктура Су-Джок («кисть и ступня»). В соответствии с методикой Су-Джок кисть руки — это миниатюрное повторение наше­го тела (большой палец — голова и шея, ладонь — туловище, указатель­ный и мизинец — руки, средний и безымянный — ноги). Следователь­но, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответству­ющий этой точке орган человека.

Пальчиковая гимнастика:

- способствует овладению навы­ками мелкой моторики;

- помогает развивать речь;

- повышает работоспособность коры головного мозга;

- развивает у ребенка психиче­ские процессы: мышление, вни­мание, память, воображение;

- снимает тревожность.
Игровое занятие родителей вместе с детьми

Ведущий. Что умеют ваши пальчики на ножках и на руках?

Дети. Рисовать, лепить, дер­жать ложку, шалить.

Ведущий. Правильно. А хоти­те узнать, что еще могут ваши пальчики?

Дети. Да!

Ведущий. Тогда мы отправля­емся в путешествие. Но сначала к нему надо подготовиться.

Взрослые и дети выполняют само­массаж тела под речитатив.

Вы готовы, глазки?

Поглаживают веки глаз.

Да!

Смотрят в «бинокль».

Вы готовы, ушки?

Поглаживают уши.

Да!

Прикладывают ладони к ушам.

Вы готовы, ручки?

Поглаживают кисти рук.

Да!

Хлопают в ладошки.

Вы готовы, ножки?

Поглаживают ноги.

Да!

Притопывают.

Вы готовы?

Разводят руки в стороны.

Да!

Обнимают себя руками.

А теперь все мы садимся в поезд и отправляемся путешествовать.

Звучит аудиозапись «В деревню к бабушке поеду» из аудиоальбома «Ладушки» (серия «Ритмика для де­тей»).

Первая станция «Лесная». Детям предлагается подвижная игра «Найди свою палатку» (модифицированная игра «Найди свой цвет»).

Цель: научить сюжетным пальчиковым упражнениям, развивать быстроту ориентировку в пространстве, внимание, память.

Оборудование: цветные круги цветные эмблемы (красного, желто; зеленого, синего цвета).

Аудиозапись: «Веселые шаги» аудиоальбома «На зарядку станови (серия «Ритмика для детей»); «Птицы лесные» из аудиокассеты «Природа, птицы, животные».

В разных сторонах зала находятся цветные круги («палатки»). Играющие располагаются вокруг них: сначала дети, за ними родители. На сигнал «Идем по лесу!» — взрослые и идут парами и изображают животных и птиц, обитающих в лесу:

- медведя (ходьба на внешней стороне стопы, руки полусогнутые в локтях перед собой);

- лису (ходьба на носках «крадучись», плавные движения кистями рук перед собой);

- тигра (обычная ходьба, кисти рук перед собой округлены, пальцы растопырены);

- волка (обычная ходьба, руки перед грудью и соединены между собой запястье — одна ладонь над другой, пальцы размыкаются и смыкаются)

- дикую лошадь (ходьба на коленях, руки опираются на кулачки);

- оленя (ходьба с высоким подниманием колена, руки над головой пересекаются);

- филина (обычная ходьба, плавные движения рук в стороны, вверх, вниз).
По сигналу «По палаткам!» — каждая пара (взрослый и ребенок) должна занять свое место — встать напротив такого цветового сектора, который соответствует цвету эмблемы каждого участника. Побеждает команда, быстро и правильно выполнившая задание.

Ведущий. А вы знаете, что пальчики умеют изображать жи­вотных?

Вторая станция «Театральная». Детям предлагается малоподвижная игра «Зеркало и обезьяны».

Цель: научить элементам пальчико­вой гимнастики «Театр в руке», развива­ющей внимание и память, помогающей снять психоэмоциональное напряжение.

Взрослый располагается напротив своего ребенка и боком к центру кру­га. Все участники садятся по-турецки. Ведущий показывает сюжетные паль­чиковые упражнения под речитатив, а участники повторяют. Дети выполня­ют, а родители им помогают.

«Петушок»

Петушок стоит весь яркий

Гребешок он чистит лапкой.

Кисть вверх. Ладонь раскрыта. Указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы расто­пырены в стороны и подняты вверх.

«Гусь»

Гусь стоит и все гогочет,

Ущипнуть тебя он хочет.

Предплечье вертикально. Кисть под прямым углом. Указательный палец параллелен большому. Все че­тыре пальца прижаты друг к другу.

«Кошка»

У кошки ушки на макушке,

Чтобы лучше слышать мышь в норушке.

Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянно­му пальцам.

Ведущий. А теперь мы убе­димся, что пальчики умеют показы­вать театральное представление.

Третья станция «Эстафетная»

Цель: помочь в развитии быстроты, ловкости, мелкой моторики рук и ног.

Оборудование: канаты (2 шт.), цветные резиновые диски, ребристые доски (2 шт.), мячи диаметром 15 см (по количеству детей), корзина, гимна­стические палки (2 шт.).

Аудиозапись: «Рожки и копытца» из аудиоальбома «Прыг-скок» (серия «Ритмика для детей»). Участники рас­полагаются в двух колоннах. За взрос­лым стоит ребенок. Родители помогают детям выполнять задания эстафеты.

Задание для родителей: найти и взять в руки резиновый круг такого цвета, который соответствует цвету эмблемы, пройти приставным шагом по канату, по ребристой доске, положить круг возле гимнастической палки и вернуться бегом.

Задание для детей: пройти при­ставным шагом по канату, по ребристой доске, взять из корзины мяч и поло­жить его на круг.

Ведущий. Давайте проверим, любят ли пальчики соревнования.

Четвертая станция «Массаж­ная»

Цель: научить элементам самомас­сажа пальцев рук и ног.

Оборудование: массажные мячики.

Взрослый располагается напротив своего ребенка и боком к центру кру­га. Все участники садятся по-турецки.

Разминание, растирание, надавлива­ние, пощипывание ладоней, стопы паль­цами рук (от периферии к центру).

Разотру ладошки сильно,

Растирают ладони.

Каждый пальчик покручу,

Поздороваюсь с ним сильно

И вытягивать начну.

Захватывают каждый пальчик у основания и выкручивающим дви­жением доходят до ногтевой фа­ланги.

Затем руки я помою,

«Моют» руки.

Пальчик в пальчик я вложу,

Пальцы складывают в «замок».

На замочек их закрою

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики

Расцепляют пальцы и перебира­ют ими.

Пусть бегут как зайчики.

* * *

В положении сидя поглаживание и растирание голени, бедра.

Трем рукой-мочалкой Вверх-вниз, вверх-вниз, Пятки и носочки Вверх-вниз, вверх-вниз, Ножку до колена Вверх-вниз, вверх-вниз, Мы помоем чистенько Вверх-вниз, вверх-вниз, А бедро разотрем Вверх-вниз, вверх-вниз, И гулять пойдем Вверх-вниз, вверх-вниз.

* * *

Родители делают массаж стопы своему ребенку.

Пальчики на ножках,

Как на ладошках,

Вместе я их соберу

И шагать начну.

Поглаживают пальцы ног.

Каждый пальчик разотру,

Каждый пальчик покручу,

Растирают каждый пальчик стопы.

Разведу вперед, назад

И сожму руками.

Руками тянут пальцы от ce6я и на себя.

Здравствуйте, пальчики!

Гномики лесные,

Здравствуйте, пальчики!

Игрушки заводные.

Пощипывают стопы.

Ведущий. Дети. Мы приближаемся к следующей станции, готовы к новым испытаниям?

Дети. Да!

Пятая станция «Джунгли»

Проводится подвижная игра «Ловля обезьян» (под песню «Чунга- Чанга»).

Цель: развивать быстроту, мелкую моторику рук.

Дети и взрослые, изображают обезьян, располагаются на одной стороне площадки. На противоположной находится ловец (педагог), который показывает обезьянкам движения, тем самым, заманивая их в лес. Обезьянки повторяют движения:

- руки согнуты в локтях и разведены в стороны — сжимание и раз­жимание пальцев;

- руки согнуты в локтях перед собой. Перекрестное движение рук, сжимание и разжимание пальцев;

- руки разведены в стороны, наклоны в стороны; руки разведены в стороны, наклон влево (вправо) и поднимание левой (правой) ноги, локоть тянется к колену;

- руки разведены в стороны, ходьба на полусогнутых ногах вокруг себя;

- ходьба на прямых руках и ногах, опи­раясь на пальцы рук и пальцы ног.
По сигналу «Ловец!» — обезьяны бегут к своим местам (к родителям). Тех, кто не успел убежать, ловец уво­дит к себе.

Ведущий. Итак, дети, наше пу­тешествие близится к концу. Впе­реди последняя станция. Вы гото­вы к ней?

Дети. Да!

Шестая станция «Игровая»

Цель: научить профилактике плоско­стопия, развивать мелкую моторику ног.

Оборудование: большой носовой платок, мелкие игрушки (из киндер-сюрпризов).

Взрослый располагается напротив своего ребенка и боком к центру кру­га. Все участники садятся по-турецки.

1. Упражнения для профилактики плоскостопия:

- «Гусеница» — сгибание и разгиба­ние пальцев ног, продвижение сто­пы вперед, выпрямляя колени;

- «Барабанные палочки» — постуки­вание пальцами ног;

- «Пальчики поссорились и помири­лись» — размыкание и смыкание пальцев ног;

- «Пальчики играют» — волнообраз­ные движения пальцами ног.

2. Захватывание, поднимание и пе­рекладывание мелких игрушек.

3. Игра с носовым платком: со­брать его ногами, сложить — «уголок
к уголку».

Ведущий. Вы сегодня смогли убедиться, что пальчики рук и ног могут многое: играть, изображать животных, показывать театр, сорев­новаться. Играть с пальчиками рук и ног вы сможете с родителями, друзьями. И дома, и в гостях, и на улице, и даже в транспорте. Ис­ходное положение для выполнения этих упражнений вы можете вы­бирать разное: стоя, сидя на стуле, на полу в «позе факира».

В конце встречи родителям и детям предлагается пожелать друг другу что-то хорошее, сказать ласковые, добрые слова.

Каждому родителю и ребенку вру­чается буклет «Играем пальчиками».

Упражнение «Найди нужное»

Цель: заменить негативную фразу на позитивную.

Родители получают карточки с фразами. Одна из них — указа­ние в категоричной негативной форме, другая — высказывание позитивного характера. Родители сравнивают высказывания и оце­нивают педагогический эффект каждого.

Не будешь слушаться — заболеешь.

Не твоего ума дело.

Если будешь так поступать, с тобой никто не будет дружить.

Сильные люди не плачут.

Ты всегда будешь здоров.

Твое мнение всем интересно.

Как ты относишься к людям, так и они к тебе.

Поплачь, легче будет.

Упражнение «Скульптура»

Цели: моделировать способы установления контакта с ребен­ком; обсудить, что может отражать контакт (диалог, опека, взаимо­принятие, противоборство, сосуществование), как такой контакт воспринимается взрослыми в роли ребенка, другими участниками встречи.

Родители делятся на пары, договариваются, кто будет «ребен­ком», а кто «взрослым». Участник упражнения в роли взрослого строит «скульптуру» своего способа общения с ребенком. Следует работать молча с телом и лицом партнера, показывая ему, что и как надо делать. Во время обсуждения нужно дать название своей скульптуре, пояснить, что хотелось в ней выразить. Участники уп­ражнения в роли «ребенка» рассказывают, какие чувства возника­ли у них в ходе упражнения.

Упражнение «Ответьте ребенку, демонстрируя ему поддержку»

Цель: тренировать безоценочную форму обращения к ребенку («Я-сообщения», выражающие чувства взрослого по поводу пове­дения ребенка; «Ты-сообщения», говорящие ребенку о том, что взрослый понял в его поведении, чувствах и желаниях).

Почему вы говорите, что вечером мне уже нельзя будет смотреть телевизор?

А вдруг я получу двойку?

Моя учительница будет самая красивая! Она будет ставить мне одни пятерки!

Не хочу я идти в школу! Расхотел я, мне не интересно!

А вдруг все будут смеяться надо мной, ведь я еще плохо читаю и не все буквы умею писать?

Когда родитель краснеет за своего ребенка

Практикум

1. Ролевое обыгрывание родителями ситуаций «Когда учитель
недоволен моим ребенком, то я, скорее всего...».

В роли учителя воспитатель может использовать крупную игруш­ку-куклу. От ее имени он обращается к каждому из родителей с фразой, характеризующей учебные способности и навыки ребен­ка в позитивном и негативном стиле. Родителям предлагается всту­пить в импровизированный диалог с учителем по поводу только что услышанной информации про своего ребенка.

Ваш ребенок очень неусидчив, невнимателен, часто отвлекается. Не знаю, что с ним делать?

У вашего сына, похоже, большие трудности с памятью, он очень рассеян...

Ваш ребенок часто приходит на урок, не выполнив домашнего задания.

Родители обмениваются чувствами, возникшими у них во время игрового упражнения. Обратите их внимание на то, какую роль брал на себя каждый в контакте с воображаемым учителем: ви­новатого, обиженного, провинившегося, сердитого, заступающе­гося, нападающего, заинтересованного, удивленного, обескуражен­ного, обрадованного, гордого. В какой мере выбранная роль ока­зывалась адекватной происходящей ситуации общения учитель—родитель?

2. Дискуссионный вопрос. Как вы намерены относиться к школь­ным оценкам своего ребенка?

3. Игровое моделирование родительского поведения в затрудни­тельных ситуациях общения с ребенком.

Ребенок вернулся из школы и сообщает вам, что учитель запи­сал ему замечание в дневник о плохом поведении.

Ребенок не хочет садиться за домашние уроки, под разными предлогами оттягивает работу, вы чувствуете, что начинаете раз­дражаться.

В завершение встречи проводят обмен чувствами и мнениями.

Практическое задание. Адресуется всем специалистам, при­нявшим участие в апробации сценариев встреч с родителями.

Пальчиковая гимнастика

• Массаж пальцев. Ребенок сам или с помощью взрослого дела­
  ет массаж каждого пальца левой и правой руки, начиная с кончи­
  ков, поглаживающими, растирающими и круговыми движениями.
  Повторяют массаж обеих рук в течение 1—2 мин, заканчивают
  поглаживающими движениями. Массаж проводится в начале, се­
  редине (при возникновении усталости) и в конце работы. Массаж
  ведущей руки делается чаще.

• Упражнение «Приветствиефутболистов». Дотронуться до каж­дого пальца-футболиста и поздороваться: «Здравствуйте! Здрав­ствуйте!» Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соеди­няет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно. Повторить 5 раз.

• Упражнение «Волны». Ребенок пытается сделать «волны» кис­тями рук (как умирающий лебедь). Повторить обеими руками 2— 3 раза.

• Упражнение «Крестики-нолики». Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и мизинца.

• Упражнение «Колокольчики». Ребенок в течение 30—60 с по­тряхивает кистями рук.

• Упражнение «Змейка». Ребенок пытается дотронуться кончи­ками указательного, среднего и остальных пальцев в отдельности то до основания этого же пальца, то как можно дальше до ладони. Повторить обеими руками 3—4 раза.

• Упражнение «Музыка». Ребенок совершает волнообразные дви­жения (вверх-вниз) всеми пальцами руки так, как будто играет на фортепиано. Повторить упражнение обеими руками 3—4 раза.

• Упражнение «Ножницы». Ребенок пытается соединить паль­чики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается отвести указательный палец от осталь­ных, крепко сжатых. Повторить 5 раз.

• Упражнение «Круги». Ребенок пытается рисовать «круги» в воз­духе каждым пальцем обеих рук. Повторить 5 раз.

• Повторить упражнения 3,5, затем сделать массаж.

После проведения пальчиковой гимнастики можно поиграть с ребенком в игру «Театр теней», научив изображать из пальцев пер­сонажей теневого театра (собаку, утку, лань). Для игры удобно ис­пользовать фильмоскоп без пленки.

Пальчиковую гимнастику желательно проводить каждый день, обязательно до и после выполнения упражнений по штриховке и письму. Количество повторений каждого упражнения можно умень­шить или увеличить в зависимости от желания ребенка.

Коррекция представлений родителей

об особенностях ребенка, влияющих

на установление его отношений

в новом коллективе

Условимся называть «мнимыми» проблемы, связанные с не­адекватной оценкой родителями возможностей своих детей. При­чины неадекватной оценки:

- незнание возрастных нормативов развития ребенка (недо­статочная информированность взрослых);

- завышенные ожидания родителя, например, когда он хочет, чтобы ребенок всегда и всюду был на первых ролях (лично­стная проблема самого взрослого);

- «инвалидизация» ребенка, чрезмерная опека, например, ког­да родитель неосознанно или сознательно лишает ребенка возможности проявить самостоятельность, получить личный опыт, возможно и путем ошибок (опять личностная пробле­ма взрослого).

Задача специалиста — разъяснить возрастные особенности ре­бенка. В случае личностных проблем родителя может потребоваться психотерапевтическая работа.

Чья это ответственность

Упражнение

Дели: дать возможность родителю увидеть свои страхи под дру­гим углом зрения; определить, на ком лежит ответственность за проблему, как и кому ее решать.

Предложите отцу или матери написать небольшой рассказ о проблемах, с которыми их ребенок может встретиться в школе. Когда рассказ будет готов, попросите переписать его, заменяя имя ребенка и местоимения «он» на местоимения «я». На выполнение задания дается 10—15 мин.

В качестве примера приведем рассказ матери 6-летнего маль­чика.

♦ Первый вариант. Я думаю, когда Ванька пойдет в школу, самым трудным будет усадить его за уроки. Он не сможет заставить себя не отвлекаться. Уверена, ему то в компьютерную игру захочется сыграть, то мультики посмотреть, то на улице с другом погулять.

Самое сложное для сына — научиться писать. Он будет канючить, что у него не получается, я буду злиться, заставлять его все переделы­вать. Буду на него кричать, обижаться, потом мне станет стыдно перед сыном, что я из-за какой-то писанины с ним ссорюсь.

Еще переживаю, что у него могут начаться неприятности с успевае­мостью. Учительница будет его ругать, называть как-нибудь обидно, а одноклассники станут смеяться. В общем, запишут моего Ваньку в дво­ечники.

♦ Второй вариант. Я думаю, когда я пойду в школу, самым труд­ным будет усадить себя за уроки. Я не смогу заставить себя не отвле­каться. Уверена, мне, то в компьютерную игру нужно будет сыграть, то мультики посмотреть, то на улице с другом погулять.

Самое сложное для меня — научиться писать. Я буду канючить, что у меня не получается, я буду злиться, заставлять себя все переделы­вать. Буду на себя кричать, обижаться, потом мне станет стыдно перед собой, что я из-за какой-то писанины с собой ссорюсь.

Еще переживаю, что у меня могут начаться неприятности с успева­емостью. Учительница будет меня ругать, называть как-нибудь обид­но, а одноклассники станут смеяться. В общем, запишут меня в двоеч­ники.

Вопросы

1. Как вам кажется, нуждается ли человек при освоении новой деятельности в доброжелательном наставнике? Кому в вашей семье будет труднее выкроить время для уро­ ков и не отвлекаться — вам или вашему сыну?

2. Что вас больше тревожит: опасение испортить отноше­ния с сыном или быть не такой совершенной матерью, как хо­телось бы?

Работа может носить как индивидуальный характер, так и груп­повой. Как правило, задание вызывает много смеха, способствует созданию доброжелательной атмосферы. При обсуждении роди­тели обнаруживают схожесть проблем, осознают, что в большей мере их опасения связаны с ролью «правильного» родителя. Час­то решают не забирать всю ответственность себе, что-то остав­лять и ребенку. Соглашаются признать право каждого человека на ошибку.

Задача воспитателя —заботливо сопро­вождать родителей в организации последовательной помощи ре­бенку. При этом важно следовать общим правилам консультиро­вания.

1. Нельзя говорить только о недостатках ребенка, так же как и недопустимо с них начинать.

2. Недостаточно перечислить родителю итоговые результаты тестирования ребенка.

3. Диагностическая картина должна быть дополнена конкрет­ными рекомендациями по развитию тех или иных способностей.
   Диагноз без лечения не имеет смысла.

4. В итоге у родителя должен остаться оптимистический на строй, даже несмотря на получение информации о прогнозируе­мых проблемах ребенка в школе.

Используемая литература

1. Нестерюк Т., Шкода А. Гимнас­тика маленьких волшебников. М., 1993.

2. Пензулаева Л.И. Подвижные и игровые упражнения для детей 5—
   7 лет. М„ 2001.

3. Прищепа С, Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизиче­ском развитии дошкольников / / До­школьное воспитание. 2005. № 1. С. 60—64.

4. Страковская В.Л. Помогите ма­лышу подготовиться к школьной жиз­ни: Оздоравливающие и развивающие подвижные игры для детей от 1,5 до 7 лет: Метод, пособие. М., 2000.

5. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са-фи-дансе. Танцевально-игровая гим­настика для детей: Учеб. метод, посо­бие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. СПб., 2001.

6. Цвынтарный В.В. Играем паль­чиками и развиваем речь. СПб., 1997.