Построение «дерева целей» социально-коммуникативного развития детей группы раннего возраста 2 – 3 лет.
Поликарпова Ольга Вячеславовна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 29», город Нижний Новгород
С началом посещения ребенком дошкольного учреждения расширяется окружающий его мир: в мир взрослых, окружающих его дома, входят сверстники, с которыми ребенку приходится выстраивать отношения. Начинается процесс вхождения ребенка в общество, т. е. социализация и развитие коммуникаций ребенка.
Воспитание детского коллектива – сложный и трудоемкий процесс. Каждый возрастной период является важным этапом в развитии ребенка. Особенно сильно изменения в развитии проявляются в раннем дошкольном возрасте.
С детьми 2 – 3 лет педагог должен организовывать взаимодействие так, чтобы каждый ребенок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие в процессе совместной познавательной, творческой, игровой деятельности. Взрослый сопровождает ребенка в мир культуры и поддерживает ребенка в проявлении активной инициативы.
Социально - коммуникативное развитие ФГОС ДО определяет как «Процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений». Оно является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста происходит через интеграцию в образовательные области «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Рассмотрим целеполагание социально-коммуникативного развития детей раннего возраста на основе построения «дерева целей».
| III | воспитывать эмоциональную отзывчивость (поощрять умение пожалеть), отрицательное отношение к жадности; элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, любовь к родителям и близким людям; развивать умение играть не ссорясь; формировать умение подождать, если взрослый занят | Образ Я: формировать у детей элементарные представления о себе, закреплять умение называть свое имя; формировать у каждого ребенка уверенность, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Семья: воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. | Самообслуживание: учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы, застежки на липучках), в определенном порядке складывать снятую одежду. КГН: формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, учить с помощью взрослого приводить себя в порядок, пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком), умение во время еды правильно держать ложку. |
|
Деятельность педагога по каждому направлению:
В соответствии с ФГОС дошкольного образования основными видами деятельности для детей раннего возраста являются:
• общение с взрослым;
• совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
1. Общение с взрослым.
Общение – это важнейшее событие в раннем возрасте и основная форма воспитания. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем собственно речевое общение. Речь взрослого является образцом для подражания.
Для развития общения используются вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, драматизации, наблюдения.
Задачи педагога:
способствовать обогащению словаря;
формировать умение спросить, ответить, попросить, подать реплику;
развивать потребность в речевом общении.
2. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Для совместных игр рекомендуются коммуникативные, сюжетно-ролевые, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом.
Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со сверстниками, педагог целенаправленно организует игровую деятельность.
Задачи педагога:
способствовать формированию опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;
обучать позитивным способам общения и разрешения конфликтов в процессе игры;
развивать эмоциональную отзывчивость при взаимодействии со сверстниками.
3. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности формируются в процессе режимных моментов. При этом обязательным условием является соблюдение принципа постепенного включения ребенка в какую-либо деятельность по приобретению навыков самообслуживания.
Необходимо эмоциональное вовлечение малыша к действиям с бытовыми предметами-орудиями, поэтому обучение должно происходить в игровой форме.
Задачи педагога:
формировать элементарные навыки самообслуживания;
формировать навыки культуры поведения, соответствующие нормам и правилам;
формировать предметные действия;
развивать самостоятельность в бытовом поведении.
Учитывая возрастные и психологические особенности детей раннего возраста, организуемая деятельность должна быть:
событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
процессуальна (развитие навыков в бытовых и игровых процессах).
Таким образом, при организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо:
включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга;
организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей;
обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах.
Процесс психолого-педагогического сопровождения развития детей раннего возраста в МБДОУ «Детский сад № 29» построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и подразделен на темы, которые охватывают определенный промежуток времени. Тематический подход к планированию и организации работы воспитателя по психолого-педагогическому сопровождению детей способствует оптимизированному и полному усвоению информации, содержащейся во всех образовательных областях. Тематический принцип построения плана позволяет легко учитывать специфику ДОУ.
Такая форма психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста позволяет специалистам МБДОУ учитывать в планировании специфику дошкольного детства: гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и произвольность.
Предполагаемые измерители степени достижения целей
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и произвольность) не позволяют требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, необходимо рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Исходя из поставленных целей и возрастной группы обучающихся, воспитатель формирует у детей следующие целевые ориентиры достижения результатов:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении: проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к жадности, грубости.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» в семье или группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения на улице, дома, в детском саду и старается соблюдать их.
Стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Оценка индивидуального развития детей производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольника, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием педагогической диагностики являются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по всем образовательным областям.
Литература
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.Е. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
2. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.Е. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Первая младшая группа / авт.-сост. С.И. Гуничева — Волгоград: Учитель, 2015
3. ФГОС ДО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
4. Интернет источники:
4.1. http://detstvogid.ru/fgos-do-sotsialno-kommunikativnoe-ra/.html
