МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПКПР по ВКО
ПРОЕКТ
Тема:
«Развитие речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности».
Подготовила: Феклистова О.И., КГУ «Малоубинская средняя школа» мини-центр Ручеек»
Руководитель: Седченко Т.Н.
Дата сдачи работы: 20.05.2015 г.
г.Усть-Каменогорск
2015 г.
Проект
«Развитие речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности»
Подготовила воспитатель второй категории Феклистова О.И.
«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».
Д. Родарри
Вид проекта:
Творческий, групповой
Участники: воспитатели, дети старшей группы, родители.
Продолжительность — 6 месяцев.
Авторы — разработчики: Феклистова О.И.
Проблема — Уровень развития связной речи детей старшей группы не соответствует возрасту. Оценка исходного состояния выявленной проблемной ситуации, определило необходимость поиска новых форм работы. Такой формой мною была выбрана театрализованная деятельность, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.
Цель — развитие связной речи и эмоциональности у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи детей старшей группы;
Закрепить умение логично и связно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные предложения;
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей;
Учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего мира, литературных произведений, выставок;
Формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Развивающие:
Развивать интонационный строй речи детей;
Развивать речь детей как средство общения;
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами;
Развивать умение согласовывать тему театрализованной игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре.
Воспитательные:
Воспитывать артистические качества, раскрыть творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления;
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Актуальность:
К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Актуальность данного проекта определяется растущим количеством детей дошкольного возраста, имеющих речевые отклонения, отклонения в эмоционально - волевой сфере. Речь — это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников.
Гипотеза — процесс развития связной речи детей старшей группы будет протекать наиболее успешно. Если в определенной системе использовать различные виды театрализованной деятельности.
Этапы работы над проектом:
1 этап: Выбор темы.
Задачи:
Выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
Изучить насколько готовы родители к активному сотрудничеству;
Пробудить интерес у детей и родителей к теме проекта.
Временной отрезок
1. Подготовка и проведение тестирования детей и анкетирования родителей по теме проекта (Приложение №1-2)
2. Формулирование проблемы, постановка цели проекта.
1. Осознание проблемы, принятие задач проекта.
1.Анкетирование. 2. Анализ родителями своих возможностей и предполагаемых затруднений по теме проекта.
1 месяц
Приложение №1
Анкета для родителей.
Цель: определение значения развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрально-игровой деятельности.
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Приложение № 2
Диагностика детей старшего дошкольного возраста.
1. Интонационная выразительность речи.
2. Эмоциональность.
3. Устанавливает дружеские отношения.
4. Творческие проявления.
5. Подчиняет свои интересы интересам других.
6. Конфликтует.
7. Действия с кукольными персонажами.
8. Координация и ловкость движений.
9. Использование выразительных средств (мимика, жесты).
Уровень развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрально-игровой деятельности (Входная диагностика)
Сводная таблица Входная диагностика
Ф.И.
ребенка
Интонационная выразительность
речи.
Эмоциональность
Устанавливает дружеские отношения
Творческие проявления
Подчиняет свои интересы интересам других
Конфликтует.
Действия с кукольными персонажами
Координация и ловкость движений.
Использование выразительных средств (мимика, жесты).
Баллы
Уровень
1.Лысова А
3
3
3
3
3
0
3
2
3
23
В
2.Мехацкая И
3
3
3
3
3
0
3
3
3
24
В
3.Эрнст Лиза
3
3
3
3
3
0
3
3
3
24
В
4.Феклистов А
1
3
2
2
1
1
2
2
2
16
Ср
5. Лаптева А
1
2
2
2
1
1
2
2
1
14
Ср
6.Афанасьева Р
1
3
2
2
1
2
2
2
1
16
Ср
7. Ганусов Е
1
2
2
2
1
0
2
1
1
12
Н
8.Никулина В
1
1
1
1
1
0
2
1
1
9
Н
9.Байгонусова С
1
1
1
1
1
0
2
1
1
9
Н
10.Короткова Р
1
2
1
1
1
0
2
1
1
10
Н
11.Яут Стас
1
3
2
1
1
0
2
1
2
13
Н
12.Феклистов В
1
2
1
1
1
1
2
1
2
12
Н
В: 20 – 24 Ср: 14 -19 Н: 9 – 13
Уровень развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрально-игровой деятельности (Итоговая диагностика)
Сводная таблица Конечная диагностика
Ф.И.
ребенка
Интонационная выразительность
речи.
Эмоциональность
Устанавливает дружеские отношения
Творческие проявления
Подчиняет свои интересы интересам других
Конфликтует.
Действия с кукольными персонажами
Координация и ловкость движений.
Использование выразительных средств (мимика, жесты).
Баллы
Уровень
1.Лысова А
3
3
3
3
3
0
3
2
3
23
В
2.Мехацкая И
3
3
3
3
3
0
3
3
3
24
В
3.Эрнст Лиза
3
3
3
3
3
0
3
3
3
24
В
4.Феклистов А
2
3
2
2
2
0
3
3
2
19
Ср
5. Лаптева А
2
2
2
3
2
0
3
3
3
20
В
6.Афанасьева Р
2
3
2
3
2
1
3
3
3
22
В
7. Ганусов Е
2
2
3
2
3
0
3
2
2
19
Ср
8.Никулина В
2
2
2
2
2
0
2
2
2
16
Ср
9.Байгонусова С
2
2
2
2
2
0
2
2
2
16
Ср
10.Короткова Р
2
2
2
2
2
0
3
3
3
16
Ср
11.Яут Стас
2
3
2
2
2
0
3
2
3
19
Ср
12.Феклистов В
2
2
2
2
2
0
3
1
3
17
Ср
Сводная таблица уровня театрализованной деятельности старшая группа 2014-2015 уч. год (детей с 5 до 6 лет)
Уровень развития (входная)
Уровень развития
(итоговая)
1
Лысова Аревик
В
В
2
Феклистов Андрей
Ср
В
3
Эрнст Лиза
В
В
4
Мехацкая Ира
В
В
5
Афанасьева Рита
Ср
В
6
Лаптева Рита
Ср
В
7
Ганусов Егор
Н
В
8
Никулина Вика
Н
Ср
9
Байгонусова Сымбат
Н
Ср
10
Короткова Регина
Н
Ср
11
Яут Стас
Н
Ср
12
Феклистов Вова
Н
Ср
Высокий уровень вырос на 17%
Средний уровень вырос на 33%
Низкого уровня не выявлено.
Характеристика уровней развития творческих и коммуникативных способностей детей.
Результаты диагностики детей старшей группы.
В диагностике участвовало 12 детей (100%).
На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в старшей группе мини-центра «Ручеёк» большая часть детей 45% имеет средний уровень сформированности коммуникативных и творческих умений, 55% имеют высокий уровень - эмоционально отзывчивы. Большинство детей продемонстрировали знание норм и правил поведения. В конфликты вступают редко. 83% детей умеют разрешать конфликтные ситуации.
Только 8 детей (55%) могут принимать на себя роли, владеют способом ролевого поведения, соблюдают ролевого соподчинения, участвуют в ведении ролевых диалогов, проявляют инициативу по обогащению сюжета. Не все дети могут адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ героя, обустроить место для самостоятельной театрализованной игры. Большинство детей не используют в роли интонацию, мимику, атрибуты и реквизиты, не имеют простейших представлений о театральных профессиях.
Проанализировав результаты диагностики, я сделала вывод: для того чтобы совершенствовать диалогическую и монологическую речь детей старшей группы, ее грамматический строй, активизировать словарь ребенка, способность понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека, умение вжиться в образ, необходимо вовлекать детей в театрализованную деятельность.
По итогам диагностики планируется индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, консультации, беседы, упражнения по развитию речи дома с детьми. Результаты работы по театрализованной деятельности закрепляются на утренниках, развлечениях, совместных досугах с родителями.
Результаты анкетирования родителей.
В анкетировании участвовало 12 родителей (100%).
Анализ результатов анкетирования родителей детей старшего дошкольного возраста старшей группы позволил сделать вывод о том, что большинство родителей уделяют внимание театрализованной деятельности в своей семье. У 33 % опрошенных дома имеется уголок для развития коммуникативных способностей ребенка средствами театрально-игровой деятельности, но лишь 67% родителей не устраивают вместе с ребенком домашние театрализованные представления.
Среди черт ребенка, которые огорчают родителей, отмечается отсутствие произвольности (несдержанность, несобранность, неусидчивость), некоторые отклонения в поведении упрямство, капризы, плаксивость, самовлюбленность, «задает много вопросов, на которые иногда не приходит сразу ответ», «балуется» и т.д.), необщительность (16 %).
Из анкет родителей видно, что общительность свойственна детям старшего дошкольного возраста, она замечается родителями и поощряется как жизненно необходимое качество.
Традиционно представление родителей о коммуникативных умениях детей. Они характеризуют своего ребенка «общительным», если он умеет «найти общий язык», «с любым может поговорить», «спрашивает», «рассказывает», «любит выступать перед аудиторией». Родители фиксируют внимание на внешней стороне действий ребенка, они считают, что ребенка можно назвать общительным, если он говорит «здравствуйте», «до свидания», «хорошо разговаривает», «с развитой речью», «проявляет смелость, раскованность», «может быть заводилой».
Таким образом, можно констатировать, что родители, в основном, ориентируются на инициативу ребенка в общении и владение вербальными средствами.
После завершения проекта мнение родителей о театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников кардинально изменилось. Многие родители создали для своих детей уголки театрализованной деятельности, стали совместно с детьми принимать участия в домашних мини-театрах, этюдах и т.д.
2 этап. Подготовка к проекту.
Задачи:
Временной отрезок
1. Планирование деятельности.
2. Подбор информационных источников для реализации проекта;
3. Проведение предварительных мероприятий с детьми и родителями по теме проекта;
4. Подбор игрушек, атрибутов, литературных произведений, костюмов, музыкального оформления;
5. Создание презентации
«Знакомство с видами детских театров». (Приложение №7)
1.Разучивание артикуляционной и пальчиковой гимнастики
Чтение художественной литературы («Мудрая девушка» — казахская сказка; «Кот, петух и лиса», «Красная шапочка» Ш. Перро; «Три поросенка»- сказка в переводе С.Я. Маршака и др).
2.Выставка «Мои любимые книжки» (Приложение №4)
3. Просмотр мультипликационных фильмов, спектаклей, беседа по ним.
4. Упражнения по формированию выразительности, развития мимики, пантомимики «Азбука эмоций». (Приложение №6)
5. Знакомство детей с театром, его историей и видами.
1. Изготовление атрибутов, костюмов.
2. Изготовление различных видов театра. (Приложение № 3)
3. Консультация «Развитие речи детей в театрализованной деятельности». (Приложение № 5)
2 месяца
Приложение №3
Работа с родителями
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
Приложение № 4
Чтение художественной литературы, знакомство с книгой
[pic] [pic] [pic]
Приложение №5
Консультация для родителей
"Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка"
Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Л.С. Выготский писал: “Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоции и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи”.
Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками. Роль, которая доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:
- игры в кукольный театр;
- игры- драматизации;
- игры- представления ( спектакли );
- плоскостные и теневые театры. Театрализованная деятельность способствует развитию речи ( монолог, диалог). Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, так как у них ещё не достаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Стремиться необходимо к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. Акцент взрослый делает то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.
В коррекционной работе с детьми с задержкой речевого развития необходимо на их эмоциональный мир, познавательный интерес.
Велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи.
Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Затем из стихотворения можно создать целый мини - спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. Создание спектакля с дошкольниками - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки, помогает ребенку преодолеть трудности в общении.
Как правило, материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки. Они несут в себе активизирующее воздействие на речевую деятельность и на эмоциональную сферу ребенка, выполняют лексико-образную функцию, формируют языковую культуру личности, активизируют и развивают внутреннюю слуховую память ребенка. Развиваются основные языковые функции – экспрессивная ( вербально образный компонент речи) и коммуникативная ( способность к общению, пониманию, диалогу. Всё вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психо-коррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста.
Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи дети используют в последствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.
Инсценировки или отдельные сцены из спектакля, используемые в театрализации, являются готовыми моделями коммуникативных ситуаций.
Распределяя роли в игре - драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься то речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.
Неважно, какую роль исполняет ребенок, важно, создает образ, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступает в речь.
Желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто и правильно. В нашем детском саду в каждой группе есть специальные мини- центры для театрализованной деятельности, где имеются куклы для настольного, варежкового, перчаточного, теневого и других видов театра: шапочки- маски для кукольного и теневого театров.
Применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной речи, воображения, развивает все психические функции ребенка. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, развивается связная, диалогическая речь.
В семье
Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности стараться присутствовать на детских спектаклях.
Обсуждать с ребенком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля - полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования.
Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.
Рассказывать знакомым в присутствии ребенка о его достижениях.
Рассказывать ребенку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов и т. п.
Постепенно вырабатывать у ребенка понимание театрального искусства, специфическое «театральное восприятие», основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя».
По мере возможности организовывать посещение театров или просмотр видеозаписей театральных постановок.
[link]
Сценарий русской народной сказки «Волк и семеро козлят»
Действующие лица:
Сказочник, Коза, Семеро козлят, Волк
(Музыка.)
Сказочник: Жила-была Коза и было у нее семеро Козлят. Коза построила себе в лесу избушку и там поселились вместе со своими Козлятами. Коза часто уходила из дома, чтобы пощипать травку на лесной полянке и Козлятам молочка принести. И когда она уходила, всегда говорила своим деткам, чтобы они дверь в избушке запирали и чужих не пускали.
(Музыка. Задник – лес. На сцене избушка Козы. Ширма-избушка. Пока звучит музыка, из избушки выходят Коза и семеро Козлят.)
Коза: Козлятушки мои, я пойду на лесную полянку травку пощипать и молочка вам принесу! Вы помните, что вы должны сделать, когда я уйду?
1-й козленок: Да! Закрыть за тобой дверь на запор!
Коза: Правильно! А еще что?
2-ой козленок: И никуда выходить!
Коза: Молодец! А когда я приду и постучусь в дверь, что вы будете делать?
3-ий козленок: Мы скажем: мама, спой нам свою песенку!
Коза: Молодцы! И я спою так:
(Появляется Волк. Он подставляет ухо и начинает слушать. Он стоит так, чтобы его Коза с Козлятами не видели.)
Коза: ( поет ) Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся.
Ваша мать пришла,
Молочка принесла.
4-ый козленок: И тогда мы тебе дверь откроем!
Коза: А если кто чужой придет?
Козлята: Никому не откроем!
Коза: Молодцы, детки! Ну, я пошла! Запирайте дверь!
(Козлята заходят в избушку. Коза уходит.)
Сказочник: Детки у Козы были послушные и чужим дверь не открывали, но когда Коза пела, мимо пробегал серый Волк, как мы с вами видели. Он уже давно хотел утащить Козлят, но они ему ни разу не открыли. А в этот раз он услышал, как Коза поет своим Козлятам песенку и решил обмануть Козлят. Подошел он к избушке и запел толстым голосом.
(Волк подходит к избушке)
Волк: (толстым голосом) Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся.
Ваша мать пришла,
Молочка принесла.
1-й козленок: Слышим, слышим! Это не матушкин голосок!
2-ой козленок: Она тонким голосом поет!
Сказочник: Пришлось уйти Волку ни с чем. А Коза вернулась домой и запела…
(Появляется Коза. Подходит к избушке)
Коза: Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся.
Ваша мать пришла,
Молочка принесла.
(Козлята открывают дверь и выходят из избушки к Козе)
1-й козленок: Мама, мама! К нам Волк приходил и пел твою песенку толстым голосом!
2-ой козленок: А мы ему не открыли!
3-ий козленок: Мы ведь знаем, что у тебя тонкий голосок!
Коза: Молодцы, детки!
Никогда чужим дверь не открывайте!
А если еще Волк придет, вы ему скажите, что я его рогами забодаю и копытами затопчу!
Козлята: Ладно, ладно! Так и скажем!
(Музыка. Коза с Козлятами заходят в избушку)
Сказочник: Коза своих деток накормила, спать уложила, а на следующий день опять собралась пойти травку пощипать и Козлятам молочка принести.
(Коза с Козлятами выходят из избушки)
Коза: Козлятушки мои, я пойду травку пощипать и вам молочка принесу!
Вы всё помните, что вы должны сделать?
1-й и 2-й козленок: Помним, помним!
3-ий козленок: Никому дверь не открывать!
Коза: А когда я приду?
4-ый козленок: Слушать твою песенку!
Коза: Молодцы, детки! Ну, я пошла! Запирайте дверь!
(Козлята заходят в избушку. Коза уходит)
Сказочник: Ушла Коза. А Волк тут, как тут…
(Музыка. Появляется Волк, подходит к избушке)
Сказочник: Подошел Волк к избушке и запел толстым голосом…
Волк: Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся.
Ваша мать пришла,
Молочка принесла.
1-й козленок: Слышим, слышим! Это не матушкин голосок!
2-ой козленок: Она тонким голосом поет!
3-ий козленок: И матушка сказала, что если ты еще раз придешь, она тебя рогами забодает!
4-ый козленок: И копытами затопчет!
5-ый козленок: Уходи и не приходи больше!
Сказочник: Разозлился Волк. И решил, что он обязательно украдет Козлят. Вот только ему надо постараться петь тонким голосом.
(Волк отходит в сторону)
Волк: Надо мне потренироваться и тонким голосом запеть!
( поет толстым голосом ) Козлятушки… Нет, не так!
( потоньше ) Козлятушки… Нет, надо еще тоньше!
( тонким голосом ) Козлятушки, ребятушки… Вот так я и буду петь!
(Волк подходит к избушке и поет тонким голосом)
Волк: Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся.
Ваша мать пришла,
Молочка принесла.
1-й козленок: Это наша мама поет! Давайте откроем дверь!
2-ой козленок: А мне кажется, что это не она!
Все козлята: Нет, она! Открывай!
(Музыка. Козлята открывают дверь. Волк заходит в избушку и выходит оттуда с мешком (в мешок можно положить несколько мячей – как-будто это козлята ) и уходит за сцену)
Сказочник: Схватил Волк Козлят, посадил в мешок и унес в лес. Пришла Коза, увидела, что дверь открыта и нет в домике Козлят, заплакала, запричитала.
(Появляется Коза, видит, дверь открыта, Козлят в доме нет и начинает причитать)
Коза: Ох вы детушки, мои Козлятушки !
Зачем отпиралися, отворялися, злому Волку доставалися?
(перестала плакать) Побегу, Волка догоню и Козлят отберу!
(Музыка. Коза уходит за сцену. Появляются двое помощников по сцене – они приносят нарисованное дерево и закрывают им избушку, т.е. Козлята остаются за деревом. Пока идут все преобразования, звучит музыка.
Появляется Волк с мешком за плечами – как-будто он ходит по лесу. Коза догоняет Волк).
Коза: Стой, негодный! Отдавай моих Козлят!
Волк: Не брал я их!
Коза: А что в мешке?
Волк: Яблок в лесу набрал!
Коза: Покажи!
Волк: Не буду тебе показывать!
Коза: Тогда рогами тебя заколю, копытами затопчу!
Волк: Ладно, ладно! Забирай своих козлят!
(Волк бросает мешок за дерево. Козлята появляются из-за дерева. Волк убегает)
Коза: Козлятушки мои!
Козлята: Мама, мама! (Коза обнимает Козлят)
Коза: Никогда больше не открывайте дверь чужим!
1-й козленок: Но Волк пел тонким голосом!
2-ой козленок: Но все равно это был не твой голос! У тебя нежный голосок!
Коза: Вы должны знать мамин голос и только на него открывать! Поняли?
Козлята: Да!
Коза: Больше не попадетесь злому Волку?
Козлята: Нет! (Коза поворачивается к залу)
Коза: И вы, ребята, чужим дверь не открывайте, чужих в дом не пускайте, чтобы и вас никто не утащил!
(Музыка. Занавес закрывается)
Проект
«Развитие речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности»
