Технологии, используемые в личностно-ориентированной модели общения с детьми дошкольного возраста
Основная и очень ответственная задача ДОУ, школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.
Критерии оценки в личностно-ориентированной модели общения с детьми, которые помогут педагогу в его взаимоотношениях с детьми:
Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому педагогическая деятельность по отношению к детям должна включать проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему:
-обращаться с детьми ласково, с улыбкой, поглаживанием: утром при встрече, во время еды, подготовки ко сну, одевании и т. д;
- стремиться установить доверительные отношения, проявлять внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощрять самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);
- чутко реагировать на инициативу в общении, потребность в моей поддержке;
- слушать детей внимательно и уважением;
- вежливо и доброжелательно отвечать на вопросы и просьбы, обсуждаю проблемы;
- успокаивать и подбадривать расстроенных детей, стремиться помочь в устранении дискомфорта;
- разговаривать с детьми, выбирать позицию «на уровне глаз» - общаясь с ребенком, присаживаться рядом или брать его на руки;
- в течение дня общаться не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.
Находясь рядом с детьми, создавать условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:
- собственным поведением демонстрировать уважительное отношение ко всем детям;
- знакомя детей друг с другом, называть их имена, ласково поглаживаю рукой ребенка руку сверстника, стимулировать взгляды в глаза, проявлять положительные эмоции, в то же время, не навязывая детям контакты, если они уклоняются от них;
- привлекать внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждать детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;
- при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогать координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступать в качестве доброжелательного участника игр;
- стремиться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;
- помогать овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и т.д.
Применяемые технологии
1. Проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему
- поощряет самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);
- чутко реагирует на инициативу в общении, потребность в поддержке;
- слушает детей внимательно и уважением;
- вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы, обсуждает проблемы;
- успокаивает и подбадривает расстроенных детей, стремится помочь в устранении дискомфорта;
- разговаривая с детьми, выбирает позицию «на уровне глаз» - общаясь с ребенком.
- в течение дня общается не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.
2. Создание условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками
- собственным поведением демонстрирует уважительное отношение ко всем детям;
- привлекает внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;
- при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогает координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступает в качестве доброжелательного участника игр;
- стремится разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия;поддерживает эмоциональный комфорт непопулярных детей в группе, создает условия для их принятия сверстниками;
- помогает овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и т.д.
3. Обеспечение комфортных условий в учреждении.
- не ограничивает естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор);
- ее голос не доминирует над голосами детей;
- приучает разговаривать спокойно, чтобы не мешать другим детям играть и общаться, используя мотивацию игровые приемы;
- служит примером спокойного общения: разговаривает с детьми спокойным, но не монотонным голосом.
4. Создание условия для возникновения и развертывания игры детей
- создает условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре: читают вместе книги, прослушивают диски, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организовывает экскурсии, прогулки, посещение культурных мероприятий;
- обращает внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе;
- побуждает к развертыванию игры
- в качестве непосредственного участника игры предлагает образцы различных игровых действий:
- проявляет интерес к самостоятельной игре детей, выражает одобрение, радуется находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;
- помогает разнообразить игру ребенка ненавязчиво, не нарушая замысла;
- организуя совместные игры, помогаю распределить игрушки, роли, наладить взаимодействие.
5. Организация воспитательно- образовательного процесса
- в ходе организованной образовательной деятельности учитывает возрастные возможности и интересы детей;
- организовывает образовательную деятельность в форме совместной игры;
- организовывает игру в совместной деятельности преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок;
- обучение проводит в мягкой форме, без насилия:
- откликается на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи,
- в ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности находит время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием;
- организуя совместные игры или организованную образовательную деятельность, не заставляет участвовать в них всех детей, разрешает ему заняться чем-либо другим, не мешая остальным детям;
- организовывает игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть;
- старается пробудить инициативу;
6.Формирование у детей знаний о себе, поддерживая положительное самоощущение.
- предоставляет детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре;
- обращается к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
- поощряет высказывание детьми их чувств и мыслей, рассказывание о событиях,
участниками, которых они были.
- чаще пользуется поощрением, поддержкой, чем порицанием и запрещением, порицание относится только к отдельным действиям ребенка, не адресуется его
личности; неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у
малыша неуверенности в своих силах;
- не прибегает к физическим наказаниям или к другим негативным
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.
