Фестиваль детских научных проектов День рождения солнечных лучиков дети с нарушением функции зрительного анализатора

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

№ 143 « Золотая рыбка»

Аттестационные материалы

Публичная презентация и защита системы педагогической деятельности

на высшую квалификационную категорию

Ф.И.О.: Бурштейн Людмила Викторовна

Должность: учитель – дефектолог (тифлопедагог)

Имеющаяся категория: высшая

Заявленная категория: высшая квалификационная категория

2012 г.

[pic]

дошкольного воспитания подчеркивается, что семья дает ребенку главное, то, что не может дать другой социальный институт – интимно-личностную связь и единство с родными. [pic]

Но современные семьи утратили многие старые традиции, отсутствие постоянного общения между детьми и родителями не обеспечивает должной адаптации к социуму.

Гуманистическая направленность современного дошкольного образования предусматривает и предполагает сотрудничество с семьями воспитанников. Дошкольное учреждение располагает профессиональными знаниями, что бы помочь семье воспитывать и развивать ребенка, поддерживать и развивать его родственные связи, приобщать к ценностям. Привлечение родителей к участию в жизни детского сада позволяет объединить усилия для развития и воспитания детей и осуществлять взаимопомощь при решении возникающих проблем. Родителям полнее открывается жизнь ребенка в детском саду, а сотрудники стремятся вовлечь их в педагогический процесс и сделать участниками. Педагог не может заменить родителей, у него другая функция. Можно не любить детей, как родная мать, но уважать ребенка любого возраста педагог обязан, если он профессионал. Он может помочь родителям увидеть своего ребенка, понять его, научить жить с ним в одном временном отрезке.

. В детском саду № 143 , без помощи родителей осуществлять лечебно - восстановительную и коррекционно - педагогическую работу невозможно. Дети приходят в детский сад со сложнейшими патологиями функции зрительного анализатора, с множественными сопутствующими заболеваниями, с проблемами психического развития, с каждым годом увеличивается количество детей инвалидов по зрению. Множество семейных проблем в развитии и воспитании детей с нарушением зрения - прямой результат родительского непонимания и незнания тех или иных вопросов в педагогическом, психологическом и медицинском аспектах ( родители не компетентны по этим вопросам). Возникает естественное решение подтвердить гипотезу о том, что есть проблема - « дискомпетентность» родителей по вопросам дошкольного периода, важно ее высветить,принять всестороннее решение для того , что бы родители научились смотреть на своего ребенка как на уникальное создание и на развивающуюся личность и вместе помочь ребенку.

Безусловно, все люди, и дети в том числе, не идеальны. Случается, взрослым не нравится то, как дети себя ведут или то, как идет развитие. Это не исключает права ребенка быть таким, каким он есть, развиваться в своем темпе, но обязывает взрослых – и педагогов и родителей, разобраться в том, что происходит.

Для того, что бы принять, нужно понять. Для того, что бы правильно действовать, нужно и понимать и принимать согласованные решения.

Семья – ключевое звено при принятии решений относительно развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Тифлопедагог и родители должны обмениваться информацией по вопросам, касающихся развития ребенка, знаниями и опытом в процессе ежедневного неформального общения, а также посредством спланированных встреч и собраний. Регулярное общение и понимание реального процесса развития формирует основу для совместного решения проблем, связанных с поведением ребенка с особыми образовательными потребностями и его психическим и физическим здоровьем и развитием.

Поэтому основное условие коррекционной работы - единство в подходе к этому вопросу со стороны врачей, педагогов и родителей. Строго выполняя это условие, на протяжении многих лет получаем социально адаптированных детей, готовых к школе, с полным или частично восстановленным зрением. В этом проекте участвуют все педагоги детского сада и медицинские специалисты. Данная часть работы принадлежит тифлопедагогу.

Многолетний опыт работы тифлопедагога с родителями позволил создать целенаправленную эффективную систему, представленную модулями, каждый из которых состоит из цели, формы работы и обладает значимостью.

Модули:«Семья» , «Родитель и ребенок» , «Здоровье и коррекция», «Школа для родителей» «Наглядная агитация». «Вместе с ребенком для родителей». «Образовательная программа»

Важнейшим способом реализации модульного сотрудничества является совместная деятельность, в котором родители не пассивные наблюдатели, а активные участники коррекционно-восстановительного процесса.

Цель проекта:

Показать родителям уникальные возможности дошкольного периода для развития ребенка, создать и раскрыть для родителей панораму потенциальных возможностей ребенка с особыми образовательными потребностями ( ребенок с нарушением функции зрительного анализатора).

Задачи:

1.Актуализировать потребности родителей к образованию ребенка, осуществлять педагогическое просвещение родителей. [pic]

2.Познакомить родителей (папу и маму) с особенностями развития зрительного анализатора и психического развития ребенка.

3.Наметить пути абилитации и реабилитации психического развития ребенка с нарушением функции зрительного анализатора.

4.Создать интерес к решению проблемных ситуаций через активное сотрудничество, партнерство родителей и педагогов, в основе которого лежит идея гуманизации отношений, приоритет человеческих ценностей .

5.Установить взаимосвязь: родитель – психолог – психоневролог – невропатолог для оказания лечебно-восстановительной помощи ребенку с нарушением зрения.

6.Научить родителей видеть в ребенке уникальную личность, повысить коррекционно- педагогическую компетентность(обогащение теоретического и практического опыта) родителей для оказания помощи детям, находящихся в состоянии зрительной дипривации.

7.Создавать оптимальные условия для социальной адаптации детей с амблиопией и косоглазием.

8.Подтвердить эффективность комфортного взаимоотношения детского сада и семьи по вопросам воспитания, развития и обучения детей с нарушением зрения

Участники проекта

В научном проекте участвуют родители и дети I младшей группы № 1 и разновозрастной (подготовительной и средней) группы № 3 (как основные участники « экспериментальная группа»), родители и дети 5 группы (старшая и подготовительная) - как участники. Экспериментальные группы – дети пришли в детский сад в мае 2010 года. Контрольная группа – дети посещают детский сад 4 года.

Сроки проекта

Проект рассчитан на 1 учебный год : 2010-2011

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

1 этап. Аналитико – панорамный

( май месяц)

Цель этапа:

Высветить проблему, определить направления и реальные подходы к проектной деятельности

Содержание

-Диагностика исходной ситуации (фиксация проблемы)

-Поиск эффективных направлений совместной деятельности родителей и педагогов [pic]

-Организационная работа: изучение, обобщение и анализ литературы по данному вопросу

-Согласование идеи экспериментальной работы с администрацией, Методическим советом детского сада.
-Определение ресурсов детского сада.

- Обеспечение готовности педагогов к совместной работе с тифлопедагогом по проекту.

2 этап . Организационно-подготовительный

(май - сентябрь)

Цель этапа:

сбор количественной и качественной информации о ребенке и его семье.

Содержание:

1.Знакомство с родителями и детьми на ПМПК (наблюдение, игры, упражнения, мини – беседа с родителями, заполнение протоколов, приглашение на краткий курс подготовительной работы, телефонные беседы)

2.Изучить и проанализировать особенности восприятия родителями физического недостатка своего ребенка (нарушение функции зрительного анализатора) и степень компетентности по этому вопросу.

3.Знакомство с медицинскими документами (карта развития,амбулаторная карта, направление офтальмолога)

4.Выявление детей группы риска ( вторичные отклонения)

5.Создать систему мероприятий по ознакомлению родителей с методами и приемами восстановления зрения и развитию психических процессов у детей с нарушением зрения.

6.Оценить реальные и временные возможности совместного сотрудничества.

3 этап. Рефлексивно- диагностический

(сентябрь, январь)

Цель этапа:

Познакомить родителей с медицинскими документами ребенка, расшифровать, констатировать особенности нейропсихического положения ребенка, собрать анамнез нервно- психического развития ребенка и соматического статуса для определения индивидуального коррекционного маршрута, знакомство родителей с аналитическими справками по констатирующим и контрольным диагностикам.

Содержание

1.Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ.

2.Эксурс по медицинским документам малыша ( вместе с родителями)

3.Ознакомление родителей с результатами диагностик на разных временных и возрастных этапах(анализ, перспектива, коррекционная работа)

4.С целью изучения особенностей семьи провести анкетирование, которое выявит уровень образования родителей, их осведомленность об особенностях ребенка, степень педагогических знаний, возможности родителей, состав семьи. Социальный паспорт групп « Семья»

5.Заполнение анкет « Ваш малыш»

6. Составление перспективного плана на год, просматривание коррекционных маршрутов, разработка реабилитационных программ на детей.

7.Установление взаимосвязи со специалистами доу – «медико-психолого-педагогический консилиум», (психолог, логопед, учитель-дефектолог, врач-офтальмолог),со специалистами центра «Ритм»,РДЦ, офтальмологического центра Республиканской больницы, ИМГ г.Иркутска, с республиканским центром ранней помощи детям « Солнышко»

8.Предусмотреть участие старшего поколения ( бабушки, дедушки) в проблеме «Здоровый ребенок»

4 этап. Практический

(Сентябрь - май.)

Цель этапа:

Формирование и развитие коррекционно- педагогической компетенции у родителей детей с нарушением зрения.

Содержание

1. Участие родителей в составлении индивидуальных коррекционных программ.

2. Обучение приемам и методам оздоровление, закаливания, реабилитации функции зрительного восприятия, развития ребенка в разных видах педагогической деятельности(занятия, семинары, консультации, «Школа для родителей» ,праздники, совместная деятельность, беседы, консультации). [pic]

3.Сотрудничество и партнерство по проблемам воспитания, коррекции и развития детей.

5 этап. Контрольно- исследовательский

(Май.)

Цель:

анализ достижения целей и полученных результатов, определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно- образовательном процессе ДОУ.

Содержание

1.Анкетирование» Образовательная ступенька»

2. Заполнение страниц «Книга отзывов»

3.Написания сочинения « Мой ребенок»
4. Диагностика детей « Готовность к школе»

5. «Панорама развития» – анализ и вывод

6. Круглый стол «Делимся опытом коррекционной работы».

7.Перспективные направления «совместное педагогическое сотрудничество»

8Заполнение психолого-педагогических характеристик детям инвалидам для подачи в ПМПК РБ

В контексте концепции проекта, в основу разработки содержания дополнительных инновационных технологий были положены принципы:

Универсальности - создана мобильная инфраструктура коррекционной помощи на основе перспективных моделей совместной деятельности тифлопедагога и родителей.

Системности -общение проводились непрерывно, регулярно, планомерно.

Целостности - объединены усилия специалистов разного профиля для реализации научно обоснованного подхода к обеспечению оптимальной помощи детям с нарушением функции зрительного анализатора.

Прогностичности – предложенные методики отвечают современным требованиям образования и опираются на положения науки о психологической структуре личности, неразрывном единстве социальной и биологической обусловленности ее развития.

Рациональности – максимально полезный результат достигался путем поиска и качественного улучшения уже существующего .

Контролируемости – разносторонняя диагностика позволила наиболее объективно учитывать изменения характера отношения между педагогами и родителями, родителями и детьми, детьми и педагогами. [pic]

Исходными теоретическими положениями являются общепризнанные закономерности Л.С. Выготского о развитии ребенка в норме и при патологии, учет соотношений первичных нарушений и вторичных отклонений, а так же признание неравномерности детского развития ,которое служит механизмом компенсации и построении на их базе системы коррекционно-развивающего обучения.

Положения проекта

Единство в работе педагогов и семьи по воспитанию детей.
Взаимное доверие, доброжелательное отношение, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей, укрепление авторитета педагога.
Взаимопомощь в совместной работе.
Изучение передового опыта семейного воспитания.
Использование разнообразных форм работы.

Принципы взаимодействия тифлопедагога и семьи

1.Доверительность отношений – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагога.

2.Личностная заинтересованность родителей - родители должны видеть личностный смысл, который поможет правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, прогностической.

3.Эмансипация – освобождение родителей от стереотипных взглядов, установок на воспитание ребенка как несмышленого малыша, на ребенка беспомощного, с физическим недостатком, особенного ребенка.

4.Утверждение самоценности родителей - только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность.

Формы взаимодействия тифлопедагога с родителями:

1.Коллективная (родительские собрания, дни открытых дверей, семинары, педагогические гостиные, конкурсы, анкетирование, «Школа для родителей», практические семинары, совместные праздники)

2.Индивидуальная (консультации, посещение родителей на занятиях, консилиумы, беседы)

3.Наглядно-инфоромационная (выставки, библиотека для родителей, фотовыставки, информационные листки, панорамы развития)

Наши помощники: ведущие специалисты центра «Ритм»,РДЦ, офтальмологического центра Республиканской больницы, МНТК г.Иркутска., Центр ранней помощи « Солнышко» г. Улан-Удэ

Дальнейшие пути развития проекта: продолжить совместную работу с родителями вне проекта « Вместе». Обобщить опыт среди коллег детского сада, среди учителей- дефектологов города.

Финансовый план: 70000 тысяч рублей, спонсорская помощь родителей, самофинансирование тифлопедагога, заработанные деньги от реализации поделок, помощь администрации детского сада, администрации Железнодорожного района г.Улан-Удэ.

Риск – родители не хотят признавать проблему ребенка; не идут на контакт; пассивная позиция; предъявляют не реальные требовании; не адекватная оценка работе учителю-дефектологу.

Критерии оценки реализуемого проекта:

Высокий уровень реализации: цель выполнена до конца, получен высокий результат от совместной работы педагога и родителей в коррекционно-восстановительном направлении

Средний уровень реализации: цель выполнена частично, но результат получен.

Низкий уровень реализации: цель не выполнена, результата нет

Перспективный план практического этапа

БЛОК «Школа для родителей»

2010-2011г.

Экспериментальные группы № 1,№ 3

Встреча с родителями для индивидуальной беседы, входная диагностика, заполнение анкеты

» Знакомство»

Составление реабилитационных

программ, индивидуальных маршрутов, направление на консультацию к врачам –специалистам для получения медицинской коррекции

Наблюдение ,мини-занятия.

Семинар – практикум(совместно с врачом –офтальмологом и сестрой –ортоптисткой) « Как видит ребенок?»,побывать в визусе глаз малыша, в состоянии искусственной депривации, особенности глазного заболевания ребенка

октябрь

Родительское собрание

1 группа – « Что такое развитие?»

Цель: показать особенности развития ребенка от рождения и до 3 лет в количественном и качественном параметрах.

3 группа» Развитие зрительного анализатора и взаимосвязь с сохранными анализаторами» подготовительная подгрупп)

« Зрение и пальчики» средняя подгруппа

Информационный лист» Глазная панорама»

« Уровни сенсорного развития»

Аналитическая справка « Мой малыш»

Совместная работа с домашними тетрадями ,мини- консультации

ноябрь

Консультации « Что такое цвет, форма, величина?»

« Развиваем пальчики»

Знакомство с педагогической литературой

« Школа для родителей»

Занятие для групп:

« Кто сказал мяу?» 1 группа

« 1,2.3,4,5- мы идем искать»подготовительная

«» Ловкие помощники» средняя группа

Открытые индивидуальные занятия.

Рекомендации в домашних тетрадях

декабрь

Занятия для детей группы риска: 1группа – индивидуальные, по зрительному диагнозу.
подготовительная и средняя : по диагнозу(косоглазие, миопия, гиперметропия)

Панорама развития» Солнышко и тучки»

« Освещение в информационном листе

« Делимся опытом развития и воспитания

Выявление супер педагогической семьи

Педгостинная « Семья и детский сад» с приглашением специалистов(логопед,

психолог,

офтальмолог)

январь

Консультация

« Общение» (1 группа)

«Что такое социализация?»

(подготовительная)

« Три САМ- самостоятельность, самооценка, самоутверждение.

Средняя группа

Информационный лист

« Ориентировка в пространстве»

Семинар – практикум « Как я могу помочь глазкам моего малыша»(совместно с детьми

« Открытые двери»

Для всего детского сада.

Агитбригада

« Глазочек» в подготовительной группе № 12

февраль

Выставка совместных работ « Зрительно- тактильное восприятие»

Фотовыставка « Я умею видеть»

Приглашение к диалогу

« Я расту»

март

День открытых дверей

Группы № 3,5,1

Родительские собрания по всем группам с презентацией

« Что должна знать мама о малыше?»

Направления к неврологу, психологу

Делимся опытом « Я помогаю своему ребенку»

Наблюдение вместе с родителями всех садовских мероприятий.

« Учимся писать сочинение « Мой ребенок»

апрель

Информационный лист « Яблоко глазное»

ПМПК консилиум.

Совместный праздник

« Мир глазами детей»

Информационный лист « Моя семья», успехи в лечении и развитии.

май

Встречи с родителями

Заполнение итоговых анкет

Тетрадь отзывов

Диагностическая панорама

Награждение родителей грамотами, присвоение звания « Родитель- педагог»

Перспективный план работы с родителями в общеобразовательных группах детского сада.( расширение коррекционного пространства)

Помощь воспитателю в составлении образовательного маршрута

октябрь

Родительское собрание в 5 группе» Предпосылки готовности ребенка к школе»

Участие в собраниях общих групп

Консультации для родителей общих групп( дети риска по зрению)

ноябрь

Участие в выпуске журнала « Золотая рыбка»,страничка « Берегите глазки»

Совместное занятие с психологом(по желанию)

декабрь

Школа для родителей « 5 группа

« Внимание , черепашка»

Совместное занятие с логопедом(по приглашению)

январь

Организовать конкурс поделок из соленого теста

Фоторепортаж» Вместе»

февраль

Агитбригада « Глазочек» на общем родительском собрании и в школе № 64,1 класс.

Мини-консультации» Скорая помощь»

март

Консилиум для детей с особыми образовательными потребностями

Телефон» Доверие» со специалистами ДОУ

апрель

Участие в организации конкурса « Апрельская радуга «Мир глазами детей

Анкетирование родителей всех групп « Педагог- ребенок-родитель»

май

Панорама развития детей 5 группа, уровень готовности к школе

Участие в диагностике детей общих групп

(смовместно с психологом)

Подведение результатов совместной работы.

Благодарственные письма родителям.

МОДУЛЬ « Семья»

Цель:

Показать самоценность каждой семьи, повысить социальный статус семейного воспитания.

мини беседы, анкетирование, составление социального паспорта групп и семей.

ПМПК

Индивидуальные встречи

по приглашению.

октябрь

Заполнение анкеты « Наш малыш».

Совместная работа с педагогами групп

ноябрь

Пишем сочинение « Мой ребенок»

Совместная работа с родителями.

Роли: писатель-оформитель

декабрь

Совместная подготовка к новогодним утренникам

Ежемесячно определять успех каждой семьи, находить « изюминки» в семейном воспитании ,благодарить родителей

Наблюдение, изготовление поделок, оформление помещений детского сада

Листы благодарности.

январь

Соревнование « Дружная и спортивная семья»

Совместно с педагогами групп

февраль

работа с семьей через домашние тетради и информационные листы.

Еженедельные задания.

Форма : важная записка, блокнот

март

Конкурс « Моя семья» рисунка

Тема занятий « Человек»

Оформление работ для конкурса

апрель

Анкета для детей «Поговорим о семье»

Тест « Что я знаю о семье?»

май

Посвящение в «Родитель-педагог»

Итоговые родительские собрания

Модуль: «Родитель и ребенок»

Цель:

помочь родителям увидеть в ребенке его уникальность, научить принимать, таким, какой он есть. Помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка семейную среду. [pic]

Создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка.

Формировать адекватные взаимооотноошения между взрослыми и их детьми

Содержание:

совместное изучение медицинских документов, научить видеть глазами ребенка, показать мониторинг развития каждого ребенка, научить видеть проблемы и успешно справляться с ними, участие в праздниках, в бытовых и педагогических процессах детского сада

Модуль « Образовательная программа»

Цель : Обеспечение педагогической компетентности родителей

« Рука и речь» - 1 младшая группа

« Работа сохранных анализаторов» подготовительная группа

на родительских собраниях, мини - лекции)

Ноябрь

Консультации:

« Развиваем память»

« Мышление ребенка с нарушением зрения»

на открытых занятиях (мини-консультации)

Декабрь

Алгоритм обучения:

« Цвето и формовосприятие» младшая группа

« Группировка предметов по признаку» средняя

«Развиваем умение ориентироваться в пространстве и на плоскости» подготовительная к школе группа

через домашние тетради

Январь

« Ориентировка в пространстве и на плоскости»

« Социально - бытовая ориентировка»

информационная доска, фоторепортаж

февраль

Знакомство с педагогической и научной литературой по проблемам воспитания и развития

библиотека детского сада( адресная направленность)

март

«Как развивать зрительное восприятие?»

практический семинар

апрель

«Готовность ребенка к школе - что это такое?»

«Как важно развивать мыслительные процессы»

«Капризы детей - нарушение эмоционально-волевой сферы?»

Родительское собрание с презентацией

май

Мониторинг развития каждого ребенка

( итоги тестовой диагностики) Перспектива развития на новый возрастной период.

Индивидуальные встречи

Модуль «Школа для родителей»

Цель:

показать успехи ребенка, научить приемам коррекционной работы в домашних условиях, увидеть ребенка в условиях сотрудничества со сверстниками в учебном процессе

« Ищем маленького котенка»

показать успехи детей в общении, развитии речи, моторной активности, цвето и формовосприятии

декабрь

Занятие « Развиваем память»

«Развиваем мышление»

«Учимся ориентироваться в пространстве»

Занятия в подготовительной, средней и старшей группах(нестандартные приемы обучения, нестандартные пособия)

январь

Учимся понимать офтальмологический тезаурус

информационный лист

февраль

Практический семинар «Играя, развиваем»

родительские собрания

март

Занятия по группам зрительных нарушений( косоглазие, миопия, гиперметропия)

индивидуальные занятия

апрель

Педагогическая гостиная « Готов ли ребенок к школе?»

родительское собрание подготовительная группа

май

Что такое актуальное и ближайшее развитие» показать на панораме развития каждом ребенке

информационные листы, мини – беседы.

Модуль «Здоровье и коррекция»

Цель: научить приемам здорового образа жизни и правильного зрительного восприятия ребенка и родителей.

« Коррекция»

индивидуальные встречи по приглашению

октябрь

« Как смотрит мой малыш и что он видит?»

Практические занятия совместно с офтальмологом

ноябрь

Ранняя помощь детям

« Гиперактивный малыш»

Направления для консультацией у специалистов(невролога, психолога, массажиста психоневролога)

декабрь

« Глазная гимнастика»

« Учимся воспринимать мир разными анализаторами»

Обучение на родительском собрании, индивидуальные встречи

январь

Нестандартные приемы коррекции зрительного восприятия

Информационная доска

февраль

« Осанка и зрение»

Совместная консультация с инструктором по физическому. воспитанию

март

« Помощники Глазика»

Выступление агитбригады «Глазочек»

апрель

Альтернативное направление « Глаза без очков»

Информационный лист,

Предлагаем литературу

« Не хочу быть очкариком»С. Троицкая

май

Панорама развития зрения « Здоровое глазное яблоко»

Информационный лист

Модуль «Наглядная агитация»

Цель: учить воспринимать информацию разными анализаторами

Информационные листы, «Делимся опытом», предлагаю новинки в области офтальмологии, панорамный лист «Глазное яблоко», панорама развития,фоторепортажи на разные образовательные разделы, Благодарственные записки, работа через тетради, блокноты, просматривание видеоролика « Развиваем зрительное восприятие», презентация на родительском собрании « Психическое развитие детей раннего возраста», « Зрение – это дар». « Готовим ребенка с особыми образовательными потребностями к школе», « Сенсорика и моторика, или уникальные возможности малыша».

Модуль «Вместе с ребенком для родителей»

Цель: Учить ребенка дарить радость своим близким, развивать чувство благодарности.

Изготовление поделок, рисунков, поздравлений, участие в концертах, организация конкурсов « Поделки из теста» ,организация дефиле к празднику « Дружба народов»,занятия доброты и ласки, научение родителей приемам релаксации и снятия напряжения с глазок.

Результат реализации проекта

- создана система совместной работы родителей и тифлопедагога [pic]

- дана оценка текущего и итогового состояния уровней развития в экспериментальных группа, как результат компетенции родителей и педагогов

- созданы методические рекомендации по распространению опыта, -определена перспектива МДОУ в новой коррекционно – развивающей социальной ситуации развития, повышены уровни двигательной , речевой, эмоциональной сфер развития детей с нарушением зрения.

Оценка уровня реализации проекта : выше среднего уровня

Опыт обобщался на научно-практической конференции при БРПК с докладом и статьей, в РИКУ и О с образовательной лекцией для студентов курсов переподготовки, факультет « Логопедия», в МДОУ № 143 « Золотая рыбка» - презентация проекта

« Вместе»

Анализ:

Совместная работа с родителями по абилитации и коррекции развития детей с нарушением зрения начинается с посещения родителями детского сада (для записи ребенка и постановке его на очередь.) Мы предлагаем родителям привести ребенка заранее в кабинет тифлопедагога ( до поступления в детский сад), для знакомства, для наблюдения за его речевой и двигательной активностью поиграть с ребенком, определить уровень его игровых умений и возможностей, реально взглянуть на зрительную проблему, показать приемы , которые помогут малышу лучше адаптироваться в детском саду, привыкнуть к режиму , научить специальным играм (пропедевтический курс).Таким образом, мы знакомимся с родителями и их малышом задолго до прихода в детский сад. В группах общеобразовательного направления, так же, в течение, года дети с нарушенным зрением проходят диагностические тесты, и проводится пропедевтический курс научения приемам правильного зрительного восприятия. Далее работа проходит по этапам проекта

Множество семейных проблем в развитии и воспитании - прямой результат родительской дискомпетентности. И это подтверждают результаты анкеты «Мой малыш».Большинство родителей не имеет представление о проблемах здоровья своих детей .При выписке из родильного дома мамам не объясняют реального положения психического и физического здоровья детей. Многие не знают о проблеме нарушения зрительного анализатора ребенка , не представляют как видит их малыш и как ему помочь. Не понимают, что ранняя медицинская и педагогическая помощь важна - быстрее происходит реабилитация психического и физического состояния ребенка. А не понимая значимость ранней медицинской коррекции, опасаются обращаться к неврологу и другим специалистам. Знание о детском развитии поверхностное, родители не имеют представлений о функциях специалистов дошкольного образовательного учреждения ,не соотносят возрастные потребности с реальными возможностями ребенка, не наблюдательны по отношению к внутреннему миру ребенка. Главная цель, с которой многие мамы привели ребенка к нам в сад – подготовка в школе. Недооценивают значение развития и обучения не только молодые родители средний возраст(20 -25 лет) , но и зрелые семьи ( 30-45 лет), Анализ анкет показал, что 80% родителей с высшим образованием, но и они не компетентны в вопросах педагогики и психологии, , в вопросах социализации детей, в вопросах прав своего ребенка. Многие считают, что за развитие детей несет ответственность детский сад и школа. Лишь 3(30%) считают, что развитие ребенка – это функция семьи. [pic]

Мы благодарим родителей за работу по анкетам. Я понимаю, что некоторым родителям, очень трудно отвечать на вопросы, некоторые считают анкетирование несерьезным, но с составленной аналитической справкой были ознакомлены все родители - интерес к цифрам и фактам у родителей был. Возможно кто – то делал первые определенные выводы: детский сад - это серьезно. Анализ анкет подтвердил правильность выдвинутой гипотезы

родители не компетентны по многим направлениям .

С этого момента начинается работа по формированию компетентности родителей. Работа интересная, трудная, результат, который педагог ощущает в изменении отношения родителей к своему необыкновенному ребенку.

Психолого-педагогический мониторинг позволил определить статус семьи, возраст родителей, уровень их педагогической компетентности, степень доверенности, индивидуальные особенности и родителей и детей, учесть запросы семьи по вопросам воспитания и развития детей предусмотреть формы работы с семьей, разработать вопросы для консультирования.

Методы изучения семьи были различны – анкетирование, беседы, наблюдение за ребенком, диагностика семейного воспитания, знакомство с медицинскими документами, мини-беседы, встречи с родителями в разные отрезки педагогического процесса.

На I этапе важно раскрыть родителям возможности ребенка, особенности его психического развития и соматического здоровья. Для этого мамы и папы приглашаются к тифлопедагогу, и вместе с ними проводятся беседы, где проговариваются особенности развития ребенка на всех этапах развития, рассматриваем карту развития ребенка, начиная с 1 дня развития, объясняю особенности поставленного диагноза, к чему это располагает, какая перспектива ожидается при неправильном подходе к развитию ребенка. Констатирую, что мы наблюдаем в развитии на данный момент и предлагаю помощь, ожидая активное совместное сотрудничество. [pic]

К сожалению, на деле не все родители способны к активному сотрудничеству. Проявляется это по- разному : равнодушие, чрезмерная обеспокоенность, жалобы, пренебрежение советами и рекомендациями, уклонение от общения, замкнутость. Из года в год, такая позиция сохраняется у многих родителей. После объективного анализа пришла к определенному выводу, почему такая реакция у родителей детей с нарушением зрения.

Это объясняется рядом объективных и субъективных причин:

1.Невозможность реализовывать себя

2.Присутствие чувства ущербности и неполноценности собственного ребенка или всплеске агрессивно- защитных поведенческих актов (вербальных-невербальных), особенно в ситуациях сочувствующих взглядов и слов окружающих людей( когда ребенок с косоглазием или с задержкой психического развития).

3.Социальная отгороженность и финансовая нестабильность

4.Режим изменения семейных взаимоотношений

5.Несоответствие поведения ребенка социально принятым нормам( не адекватность) вызывают у родителей эмоциональное опустошение и как правило безразличие к потребностям ребенка..

Поэтому моя работа с семьей, как учителя дефектолога, предусматривала 2 направления:

1.оказание психологической и педагогической помощи членам семьи с целью оказания помощи, с целью содействия установлению психологического комфорта и нормализации отношений.

2.реализация программы образовательных мероприятий( лекций, семинаров, практикумов) для родителей с целью расширения репертуара сотрудничества с ребенком и раскрытие его потенциальных возможностей для членов семьи, показать, что любая проблема решаема.

Задача тифлопедагога на всех этапах - помочь родителям увидеть в ребенке уникума, не зависимо от уровня развития малыша .

Общения педагога с родителями основывались на принципах

доброжелательности, открытости, доверительном отношение, взаимопомощи, целенаправленности, систематичности, плавности, дифференцированном подходе.

Составленный социальный паспорт двух групп позволил сгруппировать и направить мои компенсаторные возможности на разные социальные слои родителей, на разный возраст, на разный уровень образования.

На первых этапах родители, как дети ,проходят адаптационный период, многим очень трудно начать общение, некоторые стесняются задать вопрос. Поэтому брала инициативу общения в свои руки и приглашала родителей на мини-консультации.

Консультации - очень эффективный метод развития у родителей педагогической и специальной компетентности. Провожу общие консультации – лекции на родительских собраниях и индивидуальные консультации ( мини).За год проводится 60-80 консультаций по желанию родителей и по приглашению тифлопедагога. В начале года 20% родителей приходят только по желанию, 80% -по приглашению, к концу года это соотношение меняется 55 % по приглашению, 45% по желанию, т.есть к концу года у родителей появляется доверие к педагогическому коллективу, к педагогическому процессу, который действительно направлен на реабилитацию детей с нарушением зрения. Чаще приходят на консультацию по желанию родители детей, которым исполнилось 5-6-7 лет. Родители ясельных и младших детей, как правило, считают, что еще рано начинать решать проблему, наивно надеясь, что она самореализуется. Очень осторожно идут на консультации родители новых малышей. Родители , детей посещающих 2-4 года приходят на консультации в любое время и по любому проблемному вопросу.

Самым активным и эффективным методом считаю индивидуальные консультации (или мини-беседы). Отношусь к ним очень серьезно, поскольку цель этой встречи: доверия двух сторон и совместная помощь ребенку. Трудность состоит в том, что родители идут на такую консультацию с осторожностью и каждый со своей целью. Опыт работы учителем- дефектологом позволил выявить ряд специфических особенностей личности родителей.

Из 40 родителей 2х групп (100%)

Родители детей без снижения интеллект ( 35 %)

Прилагают усилия для компенсации нарушений в развитии ребенка

Испытывают озабоченность и чувство тревоги о будущем ребенка

Адекватно оценивают рекомендации специалистов медицинского и педагогического профилей.

Родители детей группы риска вторичные отклонения( 50 %)

Агрессивны

Пассивны. склонны к обвинению в проблемах развития ребенка специалистов, пренебрегают их рекомендациями [pic]

Занимают позицию «Мой ребенок нормальный - само пройдет» Часто идут жаловаться на тифлопедагога администрации детского сада или на воспитателя учителю-дефектологу.

Родители детей со сложными нарушениями (10%)

Испытывают чувство вины за состояние здоровья ребенка.

Настороженно относится к педагогу

Нервно истощены, напряжены, не доверяют окружающему миру.

Родители одаренных детей( 5 %)

Испытывают чувство гордости

Склонны к неврозам

Часто приписывают себе значительную роль в генетической передаче одаренности ребенку.

Данные особенности личности родителей учитывала при консультировании.

вторичные отклонения

одаренные

со сложными нарушениями

типы родителей по мотивации

мотивированные

направленные

немотивированные

образованные

отношение к консультанту

доверие

недоверие

безразличие

доверие-недоверие.

позиция при обсуждении проблемы

активная

пассивная

-активная

Выбор и принятие решения

самостоятельный

отказ

самостоятельный

изменение жизнен. установок

есть

чаще нет

нет

нет - есть

Мотивированные родители, которые четко представляют, что хотят, составляют большинство, они являются инициаторами консультаций. Немотивированные родители не знают, чем им может помочь тифлопедагог, часто не признают проблем ребенка в эмоционально- личностной сфере. Инициатором является тифлопедагог, который должен приложить усилия для смены мотивации на активную и снять чрезмерное напряжение путем подчеркивание сильных сторон ребенка. [pic]

Образованные родители имеют обширные сведения о состоянии здоровья ребенка, причинах возникновения и методах лечения основных нарушений в развитии, но почти не компетентны в педагогических аспектах воспитания и обучения. Поддерживая беседу в медицинском направлении, тифлопедагог помогает родителям перейти к обсуждению проблем социализации ребенка. От того как складываются отношения между консультантом и родителем зависит исход встречи.

Взаимное доверие между участниками консультации определяет успешность беседы. Родитель должен понять, что он может свободно говорить о переживаемых чувствах и тревогах, уверен о его конфиденциальности.

Недоверие к возможностям тифлопедагогического консультирования и решению проблем развития свойственно родителям для детей с нарушением интеллекта, они отказываются признавать свою роль в возникновении проблемы у ребенка и их наличие вообще. Настороженное отношение возникает из-за недоверия в возможности помощи медикаментозного и педагогического вмешательства. Через недоверие и настороженность такие родители часто приходят к пониманию необходимости психологического сопровождения ребенка.

Активность при обсуждении проблемы и выработка стратегий присуща родителям детей без вторичных отклонений, так как они видят изменение в развитии детей и готовы к сотрудничеству.

Пассивное отношение к проговариванию трудностей демонстрируют родители, которые не видят трудностей и изменений в развитии в результате коррекционных мероприятий или не признают значительной роли педагога. такие родители не согласны на помощь детям с собственным участием.

Самостоятельное решение принимают родители, которые испытывают доверие к педагогу, активно делились трудностями и переживаниями и стремились к плотному сотрудничеству с педагогическим коллективом. Отказываются от психологического сопровождения и не берут на себя ответственность за развитие ребенка родители одаренных детей и с умственной отсталостью.

Предполагается, что по завершению консультаций родители сохранят приобретенный положительный опыт в преодолении трудностей в развитии детей. Для этого должен произойти пересмотр точки зрения на окружающее, на соматический статус ребенка, на собственную жизнь и возможности ребенка. Учет особенностей личности ребенка позволит достичь понимания проблем ребенка. Спецификой консультирования является отведение значительной части времени обсуждению медицинских аспектов нарушений в развитии детей, методов лечения и их значения в обучении и воспитании .На плечи родителей ложится забота о повторении и закреплении тех представлений и умений, которые ребенок получил в детском саду. Большой эффект от консультации получаем тогда, когда провожу ее совместно с логопедом, с воспитателем, психологом или офтальмологом.

За учебный 2010-2011год.проведено 76 консультаций. Считаю, что любая консультация для родителей , к какому бы типу родители не принадлежали, все равно приносит свои плоды. При этом обогащаются и получают комфортное эмоциональное состояние и педагоги, и родители, и ребенок

Когда родители заинтересованы в развитии ребенка, работа с первых дней посещения происходит по 2 направлениям:

1.Информационном (обеспечение литературой по проблемам ребенка, обсуждение эффективности раннее принятых мер и планируемых действий по обследованию и лечению ребенка, направление к ведущим специалистам по проблемам ребенка на консультацию.

2.Практическом (присутствие мамы на занятиях, обучение приемам развития перцептивных процессов, приемам ориентировки в пространстве, зрительного восприятия, совместное выяснение потенциальных возможностей ребенка).

Когда мама не заинтересована, работа строится в другом порядке.

1.сначала достигаются максимальные возможности и успехи ребенка в определенной области,

2затем мама приглашается на занятие.

Как показывает практика, такие мамы удивляются успехами детей. После того, как мама стала свидетелем возможностей ребенка, пересматривается ее точка зрения на собственного ребенка и его воспитание. После того как достигнута цель смещения мотивации участия родителя в развитии ребенка с пассивной на активную,работа с семьей начинает строиться в информационном и практическом направлении, описанных выше. [pic]

Эффективная работа с семьей возможно только при относительно благоприятном психологическом климате в семье.

Работа с родителями проводится ежедневно. Большую помощь мне, как специалисту, оказывают воспитатели групп, они информируют родителей о консультации, помогают разобраться в анализе проблемных ситуаций предложенных родителями, активно участвуют в анализе анкет, объясняют приемы выполнения домашнего задания.

На индивидуальных консультациях выносятся вопросы динамики развития ребенка (по результатам диагностики) и путей их стимулирования. И еще одна причина, по которой важно проводить консультации на тревожащие родителей темы – это не удобность проводить их воспитателем групп. Иногда воспитатели видят в ребенке и в его поведении нечто тревожащее, но не знают, как правильно квалифицировать проблему и как сказать о ней родителям. Случается, что сами родители приходят с тревожащей информацией, им требуется помощь в осмыслении происходящего, в поиске выхода из сложившейся ситуации. Но чаще , родители не хотят замечать и слышать о проблеме, всеми силами сопротивляются, « зарывают голову в песок», надеясь , что проблема самоликвидируется.

Стратегия решения каждой конкретной проблемы своя, а вот тактика предполагает одно обязательное действие – наблюдение, запись и систематизация фактов.

При всяком удобном случае даю возможность родителям понять , что признаю их знания и умения. Искренние слова за предпринимаемые усилия могут повысить чувство самоуважения родителей.

Образовательные, религиозные, культурные, семейные и социально- экономические факторы оказывают воздействие на восприятие проблемы и выбор оздоровительных и воспитательных мер. Так у нас есть дети армяне, буряты, киргизы, грузины а так же глубоко верующие родители( разного вероисповедания). Это влияет на восприятие стресса, вызванного теми или иными семейными, медицинскими или финансовыми проблемами. Вне зависимости от того , что рассказывают мне родители о причинах стресса или нет, позиция внимательного и терпеливого слушателя всегда дает необходимую эмоциональную поддержку. Бывает так, что педагог и родители придерживаются совершенно разных сторон ценностей. Можно признавать и уважать систему ценностей, не соглашаясь с ней внутренне, не вынося при этом никаких суждений.

Метод предложения альтернативных мер воспитания не будет действенным для всех родителей. Иногда обеспокоенность родителей снимается после того как и [pic]

они узнают , что данное поведение присуще многим детям. После этого они принимают поведение ребенка таким , какое оно есть. Использую метод терапевтического общения « перевод». Сущность заключается в изложении проблемы, о которой рассказал родитель, в менее эмоциональных словах и высказываниях своего собственного понимания поведения ребенка. Никогда не забываю, что родители как дети индивидуальны.

Знания тифлопедагога об особенностях развития их ребенка успокаивают родителей. Никогда не обрушиваю на головы приходящих родителей проблемой. Действую методом « Бутерброда». Сначала о положительных вещах, затем выражаю обеспокоенность и заканчиваю разговор положительным замечанием.

Для ослабления напряженности можно использовать методику « Я – сообщения». Использование «Я– сообщений» позволяет педагогу излагать суть и причины своей обеспокоенности в некритичной манере. Мини- беседы – форма работы, которая соответствует принципу тесного сотрудничества и взаимного уважения между педагогом и родителями.(мини- потому, что по времени и объему такие беседы непродолжительны) Но это не единственная форма, которая обеспечивает сопартнерство и соучастие тифлопедагога и родителя по вопросам коррекции и развитии детей с нарушением зрения. Рассмотрим, наиболее эффективные и значимые формы работы с родителями в рамках проекта:

ПМПК(комиссия)

В детском саду создана психолого-медико-педагогическая комиссия во главе с офтальмологом. Членами, которой являются логопеды, тифлопедагог, заведующая, воспитатели, психолог. Каждый специалист знакомится с индивидуальными медицинскими документами, обследует ребенка при приеме в детский сад, отмечает особенности развития, дает рекомендации. Тифлопедагог так же отмечает особенности психического развития и при необходимости , может направить родителей с ребенком на пропедевтический курс подготовки зрительного восприятия ребенка еще до поступления в детский сад ,или предлагает проконсультировать ребенка дополнительно у специалистов ( невролога, педиатра, ортопеда. психолога, психоневролога)

ПМПК созывается 1 раз в год (апрель-май) для комплектования детей в группы. В этом году мы приняли 16 детей с нарушением зрения, из них 3 ребенка – инвалиды по зрению.

ПМПК(консилиум)

Психолого-медико-педагогичекий консилиум созывается в течение учебного года по необходимости. Цель его – решение вопросов по развитию наиболее проблемных детей. Результат консилиума – предложение родителям консультации у невролога, психоневролога, изменение статуса воспитании, рекомендации по развитию ребенка. В учебном году проведено 3 ПМПК консилиума. На каждого ребенка оформляется психолого-педагогическая характеристика, с которой знакомятся родители.

Агитбригада « Глазочек» Цель - пропаганда здорового зрительного восприятия среди детей и родителей. Это концертные программы, участие в совместных занятиях, участие в конкурсах « Здоровые глазки». Ежегодно создается на базе подготовительной группы. Дети выходят с образовательным циклом « Берегите глазки» на другие группы и в первый класс школы № 64.Результат – осознанное понимание того, что здоровье важно беречь, а глазки лелеять, они помощники мозга.

Семинары – практикумы (совместное занятие родителей, детей, педагогов и специалистов. Были посвящены обучению родителей развитию двигательной сферы ребенка путем практического ознакомления с элементами адаптивной физической культуры, обучению навыкам сотрудничества в игровой деятельности, навыкам общения, навыкам научения приемам расслабления глазных мышц. Учили родителей делать поделки из теста, обучали алгоритму аппликации, учили смотреть глазами ребенка в период депривации. Такая форма работа призывает с уважением посмотреть на родителей. на их желание работать на семинаре, отметили способности многих родителей, при этом расширяется пространство общения, родители по другому воспринимают методы и приемы развития детей в детском саду. Мы проводили практикум « Как смотрит ваш малыш», совместно с офтальмологом, « Научите малыша правильно говорить» совместно с логопедом, « Волшебное тесто» вместе с детьми. Для педагогов создана « Школа» , где можно познакомится с новинками в тифлопедагогике, обменяться опытом по какой- либо проблеме, научиться приемам и методам обучения и развития по разделам и областям, продемонстрировать нестандартное мировоззрение по вопросам коррекции зрения.

Наглядная информация - обладает большими возможностями освещения педагогического процесса и лечебно- восстановительной работы. Задача – подвести к пониманию педагогических принципов. Информация должна была краткой и содержательной, эстетично оформленной, регулярно обновляемой. Актуальность и оригинальность подачи материала привлекают родителей и позволяют повысить их педагогическую культуру и компетентность [pic]

Сотрудничеству способствует оформление рекламного стенда. Афиши, объявления, благодарности дают возможность видеть ,как живут дети, какие мероприятия ждут детей. Использовала информационные листки, которые освещали уровни развития детей, панораму глазных заболеваний, панораму успехов. Информационные листы отражали общие проблемы детей групп – гиперактивность, нарушение ориентировки в пространстве, обедненность представления об окружающем мире. Очень интересная работа из рубрики « Делимся опытом воспитания», где родители писали сочинение на тему « Мой ребенок» .Многим родителям было очень трудно согласится на такую работу, но (40 % ) родителей приняли участие в работе этой рубрики и получили от этого большое удовольствие сами и дали возможность мне и другим родителям порадоваться за методы и приемы семейного воспитания, признать эти приемы и глубоко уважать эти семьи за любовь к своим детям.

Практические задания позволяют обучить элементарным приемам педагогического воздействия. Родители учатся пальчиковым играм, массажу стоп, лепить фигурки из теста, оформлять открытки , изучают комплексы глазных гимнастик, учатся педагогическим приемам работы с детьми по тетрадкам. Еженедельно в тетрадях даются задания, где родители вместе с детьми выполняют задания, приучая ребенка к выполнению, сближая ребенка и родителя, приучая родителя анализировать возможности ребенка. Начинаем работу в тетрадях с I младшей группы, где родители пишут коротко наблюдения за ребенком, за выполнением задания, за эмоциональным сопровождением, Работая в домашних тетрадях с детьми, родители активно наблюдают за действиями своего ребенка и коротко записывают реакцию, речевую и моторную активность.

Некоторым родителям такая работа очень нравится: они искренне удивляются уму и возможностями своего малыша. В тетрадях я веду короткую переписку( педагогический блокнот), где иногда советую обратить внимание на что-то , хвалю, или предлагаю приемы работы по научению ребенка определенным навыкам.

Занятия в « Школе для родителей» способствуют самореализации педагогов и родителей. Создается особый микроклимат, в котором – забота, уважение обеспечивает взаимосвязь всех составляющих разностороннего развития. В организации встреч принимают участие специалисты. Родители задают вопросы, получают консультацию, оформляют анкету - анализ. То, есть получается взаимообратный педагогический процесс – рефлексивный. На протяжении 10 лет провожу «Школу для родителей « и « Школу для педагогов» .100% эффективная система показать родителям успехи и проблемы ребенка. Лучше один раз увидеть и показать, чем несколько раз уговаривать и консультировать. Наблюдение за своим ребенком на подгрупповом занятии, на фоне других детей того же возраста дает родителям возможность:

-лучше разобраться в вопросах развития ребенка и дома применять более подходящие методы и приемы воспитания и развития.

-справедливо оценивать достижения своих детей и гордится ими

-глубже понимать процесс обучения

-компетентно понимать возможности обучения и те сложности, которые с ними связаны.

Выставки. На выставках экспонируются:

совместные поделки детей, родителей и педагогов

сувениры, работы по изодеятельности, самодеятельные игрушки, книги.

Такая форма работы научает духовной радости и родителей и детей, развивает ценность нравственного воспитания.

Фоторепортажи- родители визуально ощущают деятельность своих детей в течение педагогического процесса. Оформляла тематические репортажи

« Ориентировка в пространстве и на плоскости», «Социально- бытовая ориентировка», « Готовим детей к школе», «Глазная релаксация»

Родительские собрания: тифлопедагог готовит консультации или выступления сообразно целям и задачам собрания и перспективам групп, или по определенной назревшей проблеме, в каждой возрастной группе. Таких собраний проведено за год: 9 -в группах и 1 – общее собрание для всех родителей.

Мероприятия: « дни открытых дверей», интеллектуальные игры, спортивные игры, выставки, музыкальные праздники. Родители видят, и чувствуют не равнодушное отношение педагога к развитию и воспитанию собственного ребенка, повышается доверие и авторитет, стимулируется активная деятельность родителя . На протяжении 3 лет являюсь организатором праздника « Первый успех»,что важно для социализации детей с особыми образовательными потребностями .Высветить талант ребенка, дать ему возможность понять себя - это очень важно для развития личности. В этом году « Первый успех» был посвящен « 350- летию вхождения Бурятии в состав России». Вместе с родителями, воспитателями и детьми проделали огромную творческую работу( готовили костюмы, готовили показ дефиле, концертную программу, рисовали картины, выполняли творческую работу. Все делали Вместе и получили замечательный результат. [pic]

Таким образом, включение родителей в образовательный процесс существенно ускоряет процесс социализации ребенка с ограниченными возможностям и дает возможность повышать уровень физического и психического здоровья, обеспечивает развитие разносторонней личности, повышает авторитет педагога и детского учреждения.

Работа должна быть многоплановой и регулярно организованной. Постоянный контакт специалистов обеспечивает устойчивый интерес к изменениям, которые происходят в развитии ребенка под коррекционно –развивающим воздействием. Здесь необходима совместная, многомодульная работа психолога, логопеда, тифлопедагога и медицинского персонала( врача – офтальмолога и сестры- ортоптистки), как единое, системное, общецелевое и четко срабатывать принцип единства диагностики и коррекционно –педагогического процесса .Обследование ребенка разными специалистами проводится с целью определения его актуального и потенциального уровня развития.

Важный момент : проект дал мне возможность поработать с родителями в общеразвивающих группах - изучала документацию, наблюдала за детьми, беседовала с педагогами групп, приглашала родителей, давала рекомендации по коррекции развития детей ,рекомендовала консультации специалистов. Таких родителей было: 9. Это была существенная помощь педагогам общеобразовательных групп.

Год заканчивается, и мы подводим итог. Радуемся вместе с родителями – ребенок поднялся до поставленной планки развития; убеждаем родителей , детей , у которых еще не все получается – время еще есть; переживаем, что не смогли убедить некоторых родителей по- другому взглянуть на своих детей. Гордимся, когда выпускаем наших детей в школу – реальные высокие показатели развития , дети идут в школы социально адаптированные, подготовленные. Это показатели работы единой системы. Это труд многих людей. Компетентность - это способность делать что – то хорошо и эффективно. Профессиональная компетентность педагогов детского сада и медицинских работников совместно с родительской компетентностью позволила справиться с заданными задачами, направленными на коррекцию, развитие и обучение детей с нарушением зрения. Проект «Вместе» показал значимость моей деятельности, я обрела сотрудников по коррекционной реабилитации детей с нарушением зрения и вместе мы многое смогли. Важно отметить, что проект освещался на Межрегиональной научно-практической конференции « Педагогический капитал: инициатива, творчество, профессиональная мобильность» при БРПК, апрель 2011г, напечатана статья « Совместная работа с родителями по реабилитации детей с нарушением зрения» по материалам конференции, в мае 2011 года, презентация проекта для коллег и сотрудников детского сад № 143 « Золотая рыбка». В дальнейшем работа будет продолжаться вне проекта « Вместе», определены перспективы МДОУ в новый коррекционно –развивающей и социальной ситуации развития и на учебный год 2011-2012 поставлена задача – продолжить работу с родителями по развитию , воспитанию, обучению и коррекции детей с нарушением зрения. [pic]

«Детство осиянно, и любое столкновение с ним – счастье.»

Корней Чуковский.

Литература

ГригорянЛ.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах с амблиопией и косоглазием-М. 1978г

Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения-М.1990г.

Лисина М.И. Общение с взрослыми и психологическая подготовка детей к школе-М. 1987

Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России.-М.. 2005

Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы дефектолога с семьей-М.2001г

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах с нарушением зрения. М. 1998

Плаксина Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения—М. 1995

Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения. Дефектология 2001. № 2

СолнцеваЛ.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.М., 1997

Солнцева Л.И. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье-М.. 1982

Солсо Р. Когнитивная психология-М.. 1989г.

Анкета для родителей группы № 3

Ф.И. вашего ребенка
Возраст ребенка
глазной диагноз
соматические заболевания ребенка______________________________________

Образование мамы:_____________
Образование папы:_________________________________
Возраст родителей: мама____________ папа_____________________________
Место работы мама_________________папа_______________________________
Когда узнали о проблеме зрения вашего ребенка?___________________________________________________________ Вам объясняли, как будет развиваться глазик у ребенка дальше?_________________________
Вы считаете эта глазная проблема – врожденная патология или приобретенная?______________
Вы считаете , что развитие вашего малыша до сего времени шло нормально или есть проблемы в психическом развитии ребенка?__Какие?________________________________________________________________
Что за причина этих проблем ? – ваша беременность, роды, травмы, послеродовой период или что-то другое?______________________
При выписке из роддома, вашему ребенку не ставили диагноз : ишемия головного мозга, ППЦНС(перинатальное поражение центральной нервной систем) ,энцефалопатия, синдром двигательных расстройств____________________________________________________________Вам объясняли врачи, что это такое и какие последствия у таких диагнозов?______________________
Что вас беспокоит в развитии Вашего малыша?___________________________________________________
Были ли вы на учете у детского невролога ? Проводился ли курс лечения?Какой?____________
Вам нужна помощь специалиста? ( тифлопедагога, логопеда, психолога, массажиста? Для чего?_________________
Вы читаете литературу по психологии или педагогике? Какую? Она помогает вам воспитывать вашего малыша?_____________________________
Кто чаще всего занимается воспитанием и развитием ваш_______________________________
Как вы думаете : у вашего ребенка есть вредные привычки? Какие? .Как пытались исправить?____________________
Любимые игрушки ребенка?_______________
По какому принципу приобретаете игрушки? ( когда есть деньги, просто понравилось, кто-то дарит, по капризу ребенка)______________
Как прошла адаптация вашего ребенка в первый месяц в группе?________________________________
Что вас на данный момент беспокоит в работе группы?__________________________________
Ваши предложения на изменение проблемной ситуации?______________________________
Вы хотели бы , что бы ребенок развивался в каком –то направлении и какая деятельность в детском саду для него важнее?. Например: эстетическое направление : танцы, театр, изостудия, музыка и т д..___
Вы считаете , что в детском саду специалисты лучше и компетентнее подходят к вопросам развития и обучения или нет ? Почему так считаете?__________________

Вы позволяете нам проводит диагностику развития вашего ребенка и корректировать проблемы психического развития вашего малыша?____________________________________
Вы согласны , что периодически мы будем консультировать вашего ребенка у невролога или психоневролога ( по необходимости)_____________________________________________________________________________________________________________________________
Знаете , ли вы , что 99% детей рождаются с определенным талантом? Как вы думаете у вашего ребенка какой врожденный талант? Что нужно сделать , что бы он не пропал к 7 годам?_____________________________________________________________________________
Мы можем надеяться , что вы не просто определили ребенка в детский сад, а будете активными участниками педагогического процесса? ( создание условий для развития и обучения, приобретение материала для рисования, лепки, аппликации, выполнение домашней работы, прислушиваться к советам педагогов, вносить новые идеи в работу детского сада) ________________________________________
Вы согласны, что бы мы с вашей семьей вместе развивали вашего уникального ребенка ?___________________________________

Спасибо за ответы!

Анкета

Закончился учебный год. Вы заметили изменения в развитии Вашего малыша? Отметить:

а) в психическом развитии

б)в физическом развитии

в)в улучшении зрительного восприятия

г) в развитии речи

д) в познавательной деятельности

е) в социальной активности

Как Вы думаете, помогали ли мы Вам в развитии Вашего ребенка? Чем? Если – нет, то какая причина мешала нам это сделать(по Вашему мнению)?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вы согласны , что только вместе – родители, педагоги и медики способны помочь ребенку реабилитировать недостатки зрительного восприятия или развития в целом? Или нет?___________________________________________________________________________

4.Вы узнали за этот год, что-то новое о коррекции, о психологии, о педагогике? Что? Источники: книги, передачи, интернет, детскийсад._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Вы прислушивались к нашим советам? Каким? Как реагировали?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.Вы чувствовали заботу наших педагогов и специалистов о физическом и психическом развитии Ваших малышей?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Что в этом году Вам запомнилось больше ? (в жизни группы и детского сада)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Напишите несколько слов о нашей с Вами и Вашими детьми работе и напишите пожелания на новый учебный год._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Успехов в развитии и воспитании Ваших детей [pic]

Аналитическая справка

по анкете для родителей « Мой малыш»

сентябрь 2010года

Группа № 3

Всего анкет: 10

Качественное исполнение : 3 (30%)

Анкеты, которые соответствуют реальному развитию ребенка – 5(50%)

Не соответствуют-5 (50%)

Знают о проблеме зрительного анализатора – 7 (70%)

Не знают -3 ( 30%)

Реально пролеченных детей до 1 года у невролога( комплексное лечение) : 4(40%)

Не имеют представление, что дети нуждаются в медицинской коррекции- 6 (60%)

Имеют высшее образование: -8
средне специальное - 6

Среднее-3

Возраст: мамы: до 25лет – 3, от 25 до 30 лет– 1,от 30 лет-6

Папы: до 25лет -1,от 25лет-до 30 - 3.от 30лет - 5

Положительное отношение к адаптации ребенка :8(80%)
отрицательное: 2(20%)

Нуждаются в помощи специалистов доу(имеют вторичные отклонения) – 8(80%)

Большинство родителей не имеют представление о проблемах здоровья своих детей, как психического, так и физического ( не соответствие диагнозов в медицинской карте и сведений в анкете) При выписке из родильного дома мамам не обьясняют реальное положение о реальном положении здоровья малыша. Многие не знают о проблеме нарушения зрительного анализатора ребенка, не представляют как видит их малыш и как ему помочь.Нет понимания, что чем раньше начато лечение, тем быстрее будет происходить реабилитации психического и физического состояния ребенка. Многие не имеют представления о специалистах доу( например : о функции тифлопедагога).Главная цель с которой родители привели детей к нам в детский сад – подготовка к школе и помощь в коррекции зрения. Многие считают, что за развитие ребенка несет ответственность детский сад.Лишь 3( 30%) считает, что развитие ребенка –это дело семьи.Некоторых родителей беспокоит большая наполняемость групп и разновозрастной состав.Не увидели внутренний мир своего ребенка 9 Занизили оценку ребенка( 75%0 родителей. Очень честные ,рассудительные анкеты у 4 родителей.

Аналитическая справка [pic]

по анкете для родителей « Мой малыш»

сентябрь 2010

1-я младшая группа. № 1

Всего анкет : 20

Качественное исполнение : 4 анкеты -20%

Анкеты, которые соответствуют реальному развитию ребенка -2- 10%

Частичное соответствие: 4 – 20%

Не соответствуют :14 – 70%

Не представляют о патологии зрительного восприятия ребенка: 9 родителей-45%

Имеет представление – 4 – 20%.

Реально пролеченных детей до 1 года у невролога– 3 – 15%

Нуждаются в медицинской коррекции -13 детей -65%

Не всегда понимают заданный вопрос : 4 -20%

Имеют высшее образование : 20 человек, остальные – средне специальное ( мамы и папы)

Возраст: мамы : до 25 лет: -3,от 25 до 30 лет– 6,от 30лет - 9

Папы: до 25лет -1,от 25 до 30лет -7,от 30лет - 12

Положительное отношение к адаптационному периоду- 8, осторожное -10,отрицательное – 2

Не доверяют качественному обследованию специалистов-2(10%)

Не знают о функции специалистов доу : 16 (80%)

Вывод: большинство родителей не имеют представление о проблемах здоровья своих детей. При выписке из родильного дома мамам не объясняют реальное положение психического и физического здоровья детей. Большинство родителей не представляют проблему нарушения функции зрительного анализатора. Многие не понимают значимость раннего медицинского воздействия, опасаются обращаться к неврологу и другим детским специалистам. Знание о детском развитии поверхностное. Не имеют представления о функциях специалистов детского сада ( кроме логопеда).Не наблюдательны по отношению к внутреннему миру ребенка ( талант ребенка видят 4 родителя) Не соотносят возрастные потребности с реальными возможностями малышей. Развитие ребенка представлено в эстетическом направлении, редко в спортивно- оздоровительном. Некоторых родителей волнует капризность ребенка, не развитая речь, нервный стресс.. Многие не замечают вредных привычек малышей и не в состоянии им помочь. Специальную литературу по детской психологии читают 3 родителей , остальные ограничены чтением журналов « Лиза», « Мой ребенок».Воспитанием ребят в основном занимаются мамы или бабушки.

Работа с анкетой заинтересовала всех родителей. Качественное, честное и рассудительное общение по анкете получилось у родителей: Ринчино Саши и Алеши,Кулешова Яна,Лощенко Маши и Андрюши и Сабылина Кости. Совместно развивать ребенка согласны 100% родителей

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по анкете «Итог образовательной ступеньки»

2011 год (май)

Всего : 25 анкет( 2 группы)

Серьезный подход к анализу уровня развития детей: 100%

Ориентируются в направлениях развития: 80%

Видят помощь детского сада в развитии детей: 90%

Интересовались проблемами педагогики, психологии,коррекции-60%

Выполняли рекомендации специалистов детского сада – 100%

Выделяют свою активность в жизни педагогического процесса-75%

Эмоционально- положительное отношение к жизни детского сада- 100%

Выражают доверие педагогам – 100%

Делаем вывод, что родителей не пугают педагогические и специальные термины, они ответственно подходят к итоговой анкете, многие родители понимают проблемы своего ребенка и готовы помогать нам.Особенно радует, что повысился интерес к специальной литературе, родители находят материалы по обучению и лечению детей в Интернете и делятся с нами .По другому смотрят на своих детей( отмечают и развивают уникальность. Верят в развитие своих детей, что очень радует. Исчезла настороженность, преграда. Возникло чувство доверия. На консультацию приходят не только по приглашению, но и по желанию. Все родители получили рекомендации на следующую образовательную ступеньку. Педагогическое сотрудничество состоялось.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА [pic]

Группы № 3,№1

42 ребенка

Социальное положение.

Образование

Статус

[pic]

Показатели тифлопедагогического обследования

2011год (май)

(подготовительные группы № 3,5)

Зрительно-визуальный статус

(результат лечения)

высокий

67,6%

52%

41,6%

46,8%

11(100%)

выше среднего

31,2%

15,6%

31,2%

8(80-90%)

средний

20,8%

36,4%

29,8%

ниже среднего

10,4%

5,2%

низкий

20,8%

[pic]

Годовой отчет

тифлопедагога Бурштейн Л.В

Группы № 1,3,5

2010-2011 учебный год

Обследовано : 52 ребенка

Выявлено: 52 ребенка с различной патологией зрительного анализатора

Из них: с диагнозом

миопия: 7

гиперметропия:14

амблиопия:2

косоглазие
сходящееся:15

расходящееся:1

другие : анофтальм, буфтальм, глаукома: 3

Группа риска:10

Дети – инвалиды по зрению:5

Выявлена группа риска:16 детей ( сочетанные вторичные отклонения)

Сформировано 4 возрастные группы:

I младшая: 14

cредняя: 10

cтаршая: 9

подготовительная: 19

Выпущено 19 детей в школу, из них:

среднезрелые: 2

школьнозрелые: 17

Показатели уровней психического развития:

ниже среднего:1(5,2%)

средний:15,6%(3)

выше среднего: 57,2% ( 11)

высокий-20,8% ( 4)

Рекомендовано направить:

в массовую школу:18

в специализированную:1

Осталось на следующий возрастной коррекционный курс развития и обучения 33 ребенка с уровнем развития:

низкий- 0%

ниже среднего-21%

средний-27%

выше среднего-39%

высокий-12%

Принято 16 детей с диагнозом нарушение зрения на ПМПК :11, 18 марта 2011года

Показатели итоговой диагностики тифлопедагогического обследования

2010-2011 учебный год

Подготовительные группы № 3,5

Вс

нс

Результаты лечения детей с нарушением зрения 2010-2011учебный год

Ф.И. ребенка

Глазной диагноз

Visus при поступлении

Visus при выписке

Проведенное лечение

результат

Табхаров Арсалан

Гиперметропический астигматизм,амблиопия os

1.0-0.02

1,0-0,03

1,0-0,06

1,0-0,07

Окклюзии, электростимуляция

улучшение

Душабай Кызы Айжамал

Центральная хориопатия,дистрофия.

Гипермитропический ast

0,04-0,5

0,1-0,15

0,09-0,05

0,09-0,15

электростимуляция

улучшение

Богомазов Максим

Сложный миопический астигматизм,амблиопия os

0.02-0,02

0,4-0,1

0,5-0,2-

0,6-0,4

Окклюзия, засветы,

электростимуляция

улучшение

Баташов Дима

Гипермитропический астигматизм os

0,8-0,05

0,9-0,1

1,0-0,1

Окклюзия, засветы

,электростимуляция

улучшение

Наталин Степа

Сх. Монолатеральное

Косоглазие,амблиопия os

0,4-0,1

0,5-0,1

0,8-0,15

0,9-0,15

Витаминизация,

Щадящий режим

улучшение

Бортникова Лера

Сх. Альтенирующее косоглазие

0,4-0,7

0,5-0,5

Угол-15

0,75-0,8

0,8-0,8

Угол-3-5

Окклюзия, засветы, синоптофор,

бинориметр

улучшение

Кузько Алеша

Сх. косоглазие

0,7-0,6

0,8-0,7

1,0-1,0

Окклюзия,синоптофор

100%

Ищенко Никита

Гипермитропический

астигматизм

0,4-0,4

0,5-0.5

1,0-1,0

Окклюзия. Засветы,Денис

электростимуляция

100%

Дрозд Гоша

Гипермитропия

0,2-0,3

1,0-1,0

1,0-1.0

Окклюзия. Засветы,Денис

Электростимуляция,

макулатостер

100%

Хабжанова Наташа

Миопический астигматизм

0,2-0.2

0,3-0,3

10-1,0

1.0-1,0

Окклюзия. Засветы,Денис

Электростимуляция,

макулатостер

100%

Шахпазян Алина

Расходящееся косоглазие

0,4-0,5

0,5-0,5

0,9-1,0

1.0-1,0

Синаптофор.бинориметр.

электростимулятор

100%

Полхонов Рома

Сходящееся монолатеральное косоглазие

0,5-0,09

0,5-0.1

1,0-0,3

1,0-0,4

Макулостимулятор,синаптофор,

электростимулятор

улучшение

Соколова Юля

Гипермитропический астигматизм

0,4-0,5

0,5-0,6

0,9-0,9

Денас,электростимулятор

улучшение

Зарубин Владик

Группа риска (гипермитропия)

0,9-0,8

1,0-1.0

1,0-1,0

1,-1,0

Работа по нагрузкам, витаминизация

100%

Баранков Рома

Группа риска ( миопия)

0,7-0,7

0,9-0,9

1,0-1,0

Щадящий режим, витаминизация

100%

Линейцев Дима

Группа риска ( гипермитропия)

0,9-0,9

1.0-1,0

1,0-1,0

Работа по нагрузкам,

витаминизация

100%

Покацкая Даша

Группа риска ( миопия)

1,0-0,9

1,0-1,0

Витаминизация,релоксация

,массаж

100%

Цыренжапова Ксения

Группа риска ( миопия)

0,9-0,9

0,9-1,0

1,0-1.0

1,0-1,0

Витаминизация, работа по нагрузкам

100%

Бенитаускас Владик

Группа риска ( гипермитропия)

1,0-0,9

1,0-1,0

1,0-1.0

Релоксация, массаж

100%

[pic]

Медицинская коррекция

2010-2011 учебный год

Группы № 1,3,5

Психолога

невролога

психоневролога

1 группа

3 группа

5 группа

Показатели уровней развития

2010-2011 учебный год

Начало года

14 детей

21,3%

35.5%

42,6%

Средняя

6 детей

34%

17%

Старшая группа

13 детей

15,2%

22,8%

60,8%

Подготовительная

19 детей

5,2%

15,6%

41,6%

36,4%

Конец года

14 детей

21,3%

35,5%

28,4%

14,2%

Средняя

6 детей

34%

17%

34%

17%

Старшая группа

13 детей

15,2%

22,8%

53,1%

7,6%

Подготовительная

19 детей

5,2%

15,6%

57,2%

20,8%

Сводная таблица

52 ребенка

26%

46%

16%

Конец года

16%

24%

41%

22%

Сравнительные показатели по развитию детей

подготовительные подгруппы № 3,5 ( 19 детей)

2010-2011 учебный года

Начало года, начало формирующего эксперимента, середина года, выпуск в школу.

[pic]

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППЫ №3 №,5

Выпуск 2011год 19 детей [pic]

2 инвалида по зрению

15 детей группы риска ( вторичные отклонения в развитии)

6 детей –обучение и коррекции 1 год

13 детей -обучение и коррекция 3-4 года

Подготовительные группы

Выпуск 2010 года

Группы № 3,6

6 детей группа риска ( вторичные отклонения)

2 ребенка – обучение и коррекция 1год

17 детей - обучение и коррекция 3-4 года

БЛОК « Школа для педагогов»

Серия « Окружающий мир»

Занятие» Прозрачное-непрозрачное»

подготовительная группа № 5

2010-2011 учебный год

ЦЕЛЬ: Развивать зрительное восприятие: поисковую функцию глаз, ориентировку в окружающих предметах, цвето и формовосприятие, продолжать знакомить со свойствами окружающих предметов, различать их по физическим параметрам, находить « хорошо и плохо»,понимать противоположность, многогранность, учить зрительно-вербальному анализу, развивать сохранные анализаторы, ассоциативное мышление, учить планировать свою деятельность, моделировать отношение предметов в пространстве, развивать внимание, память, моторные умения.

Нагрузка № 3 – Рома П., № 6 - Гоша Д, Наташа Х.

Индивидуальная работа : Рома П – при работе с калькой – совместная деятельность

Оборудование:2 напечатанных слова,Мяч,2 прозрачные коробки с объемным наполнителем, по 2 коробочки ( прозрачная и непрозрачная ,с 1 наполнителем),чулочки с наполнителем, 2 кувшина,, по 2 перчатки, колечки, листочек с трафаретными баночками, калька, копирка, конфеты.

Предварительная работа : серия занятий « окружающий мир», игра « Чудесные мешочки», упражнения – описания, игра « Слово на ладошки, лаборатория « Предметы»

Группа детей с нарушением зрительного анализатора, посещают детский сад 3-4 года, многие дети со вторичными отклонениями, у некоторых детей рассеянное внимание, нарушено звукопроизношение, объем памяти не достаточный. Дети прошли через коррекционный курс общения с окружающими предметами. Хорошо выполняют зрительно-вербальный анализ, умеют доказывать, планомерно обследовать предметы. Рома П. из-за окклюзии находится в состоянии зрительной дипривации. Слабый познавательный интерес у Гоши Д. .Умеют читать Наташа, Дима. Алгоритм игр и упражнений детям знаком. Занятие

должно быть проведено успешно, С заданием все дети смогут справится.

Дети входят в кабинет и приветствуют гостей и Аришку.

Ариша просит прочитать слово на зеркале – Прозрачный.

«Дети ! Что обозначает это слово или о чем оно нам говорит ?.( рассуждения детей)

Педагог добавляет 2 буквы (НЕ) Что получилось – Непрозрачный.

А это слово о чем нам рассказало?

Предлагаю поиграть в игру « Слово на ладошке» с мячом ( прозрачный - непрозрачный). Дети садятся за столы.
Предлагаю детям взять 2 коробочки . «Какая из них прозрачная , что ты в ней увидел? ( анализ предмета –цвет , форма, величина)( кубик, шарик, бусинка, пуговка, пробка, фрукт, призма, кирпичик)Предлагаю зарисовать этот предмет на правой стороне листа.

А как мы можем понять, что внутри непрозрачной коробочки – пошуметь, понюхать, пофантазировать, попробовать нарисовать в левой стороне - что может это быть. А теперь можно открыть коробочки и посмотреть. Почему так трудно было определять? ( коробочка непрозрачная.)Если вы правильно угадали – поставьте + , если неправильно – быстро исправьте положение

Гимнастика для глаз с прозрачной бумагой.
На столе 2 прозрачных коробки , под ними крупные предметы – для мальчиков и девочек. Не повторяясь дети должны 3 словами назвать предметы: круглое, красное, сочное яблоко, зеленый деревянный большой кубик и т д

Почему мы так быстро справились – потому, что коробочка честная , прозрачная, не загадочная.

А теперь возьмите загадочный чулочек – там 6 предметов. Вы должны их разложить в 2 таза так – «похожее с похожим» Металл и дерево, красное и зеленое, фрукты и овощи, кубики и шары, ткань и пластмасса, соски и ручки, пробки и пуговицы, буквы и цифры)

Релоксация « Прозрачность»

Упражнение « В каком кувшине больше цветной воды в прозрачном, или прозрачной воды в непрозрачном - дети проверяют , разливая воду в стаканы ( одинаково)
Предлагаю одеть на любой пальчик прозрачную перчатку и задать вопрос на каком пальчике кольцо. А теперь поменять перчатки на непрозрачные .Задаются те же вопросы и подводят к тому _ что прозрачное – это чистое, честное , правдивое, а непрозрачное – это таинственное, загадочное , интересное.
Упражнение» Обведи через кальку» твердые предметы , а теперь на непрозрачном листе поставить цифры под которыми стоят мягкие предметы

Дети встают в кружок и передавая друг другу мяч говорят, что им больше сегодня понравилось: прозрачное или непрозрачное и почему.? Педагог также высказывает свое мнение и дарит детям непрозрачные мешочки - в них сюрпризы – конфеты. – прозрачной и непрозрачной обвертке одну из них

САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

Занятие в подготовительной группе № 5. детей 8. Дети посещают группу третий год. Подгруппа детей риска. Многие дети с вторичными отклонениями. Дети с рассеянным вниманием, с нарушением речи, со средним уровнем развития памяти, развитие мыслительных процессов заторможено или развивается не по возрасту. У 2 детей нарушена эмоционально- волевая сфера. У 3 детей - низкая острота зрения, 7 детей умеет читать,2 – высокий уровень чтения. Дети хорошо анализируют окружающее пространство, познавательный интерес хороший. Исходя из этих особенностей развития , из уровня подготовленности детей, из индивидуальных особенностей детей, с учетом умственных возможностей и зрительных нагрузок, была поставлена цель, были составлены задачи, продумано содержание и определены методы и приемы.

Задачи соответствуют особенностям коррекционного занятия. Предусмотрена направленность в развитии ориентировки в окружающем пространстве, развитии зрительно- тактильного восприятия, развитии речи, ассоциативного мышления, моторных возможностей. Предусмотрено научение детей алгоритму обследования. Решается и воспитательная задача – воспитывается ценностное отношение ,интерес к окружающему миру. Занятие по форме – занятие – игра- эксперимент. Это не первое занятие, а продолжение серии занятий из цикла – « Все вокруг нас», поэтому для детей это еще одна возможность соприкоснуться с миром предметов, а для педагога увидеть – какие навыки у детей есть, какие алгоритмы усвоены детьми и какие коррекционные возможности для этой группы существуют.

Структура занятия соответствует структуре коррекционно- развивающего занятия, части подобраны так, что бы дети на протяжении всего занятия чувствовали себя комфортно и каждый ребенок был активным и раскрывались его потенциальные возможности. Обеспечена логическая последовательность частей, переход от одной части к другой плавный, рационально использовано время каждой части. Многообразие атрибутов дает возможность каждому ребенку активно поучаствовать в игре. Предусмотрено развитие сохранных анализаторов. Занятие актуально и ценностно , потому , что дает возможность ребенку почувствовать свои особенности , успехи , подействовать с миром предметов, проанализировать и сделать умозаключение. Коррекционная направленность и в том, что в занятии много моментов уделяется развитию ассоциативного мышления, речи – доказательства. Занятие направлено на экспериментальные возможности детей. Приемы занятия разнообразны и направлены на полноту, достоверность изучаемого материала. По ходу занятия дети получают новые знания, учатся видеть понятие во всех проявлениях реальной жизни. Много тренировочных упражнений. Используются атрибуты, которые легко сделать дома и поиграть с родителями. Знания, которые дети получают, имеют связь с жизнью, т.е навыки дети могут использовать в повседневной практике.

Большое внимание уделяется развитию речи, предусмотрено развитие грамматической стороны речи, речи – доказательства, дети четко высказывали свои предположения, умеют доказывать свою правоту. Наблюдала за правильностью произнесения, обучала самостоятельному высказыванию своих мыслей. Упражнения на развитие мелкой моторики , способствовали развитию речевых функций. Особенность этих детей – нестандартность ответов, разнообразие, активность. Занятие проходило на высоком эмоциональном положительном фоне, дети и педагог получили взаимное удовольствие от совместной деятельности.

Отмечены все дети. ни один ребенок не почувствовал неуспеха. Предусматривалась взаиморабота, сотрудничество между детьми . У ребят сформированы навыки учебной деятельности, дети умеют выслушивать задание, планировать его и выполнять до конца, степень овладения практическими навыками высока. Дети хорошо ориентируются в пространстве и в микропространстве. Проверялись знания здесь же на занятии, через маленькие тесты с педагогами. Гигиенические навыки на занятии соблюдены – освещенность, подбор индивидуальных мест, в соответствии с наклейкой окклюдора и остротой зрения, предусмотрено чередование деятельностей, смена позы, проводилась зрительная гимнастика, предусмотрена профилактика переутомления. Результат занятия оптимальный, качество ЗУН детей высокие. Из- за посещения занятия большим количеством педагогов, было мало места для экспериментирования.

Педагоги проанализировали занятия. Отметили умение вести занятие, как игру, выразительность речи , четкость подачи задания, многообразия и решения коррекционных задач, умение владеть коллективом детей с особыми образовательными потребностями.. Отмечено мастерство педагога делиться опытом и показывать каждого ребенка , высвечивая его.

А так же умение показать коррекционно- развивающую направленность любого занятия, множественность методов и приемов, разнообразие атрибутов, адаптированных для обучения детей с нарушением зрительного анализатора. Отмечена гуманизация содержания занятия, демократичность и индивидуально- личностный подход к обучению, специфичность реабилитационно- восстановительной работы.

Блок « Школа для педагогов»

Серия « Окружающий мир»

Занятие «Твердое-мягкое»

Средняя группа № 3

Цель :Развивать зрительно- тактильное восприятие, развивать целостное восприятие, поисковую функцию глаз, учить ориентироваться в микропространстве и на плоскости, знакомить со свойствами окружающих предметов, учить выполнять алгоритм обследования, сортировки, группировки по заданному маршруту, развивать познавательный интерес, внимание, повышать объем памяти, развивать силу и ловкость пальчиков.

Нагрузка : № 1 – Дамдин, Владик, Артем, Никита остальные № 3

Индивидуальная работа : Владик, Никита – совместная работа по играм и упражнениям.

Оборудование : Мяч, 2 мешка, мешочки с наполнителями, карточка « Мешок», губка и камни, предметы, шарфики, целлофаны с предметами, этикетки, конфетки.

Предварительная работа:

Игры и упражнение на обследование, поисковые упражнения.

Группа детей со сложными нарушениями зрительного анализатора, 2 ребенка инвалида, 5 в состоянии дипривации, у всех детей сложные и множественные вторичные отклонения. Дети посещают сад первый год.

Социально не адаптированные, не самостоятельные, у некоторых отставание в развитии на 1 эпикризный период, не включенное внимание, объем памяти не значителен, речь у Дамдина и Владика появилась к 4 годам. Непредсказуемые. Владик не адекватен.

Занятия дети любят, за 2 месяца научились слышать обращенную речь и выполнять алгоритм некоторых игр и упражнений.

Перспектива занятия настроена на знание и умения детей.80% детей должны выполнить задание успешно.

Дети приветствуют Аришку, рядом с ней 2 мешка – один твердый другой мягкий. Дети щупают и называют свойства.

Раздаю маленькие мешочки – дети определяют мягкость и твердость

Предлагаю с мячом поиграть в твердые и мягкие слова.
На столе много предметов – дети сортируют предметы по твердости и мягкости в 2 корзинки. : мальчики и девочки( девочки мягкие, мальчики – твердые)
Садятся за столы: упражнение «Мешок» - прячут в мешок только мягкость - обводят фламастером.( камень, ватка, пух, ткань , пробка)
Дети ищут в фартучках только твердые предметы и складывают их в мешок.
Дети берут мягкую губку и определяют ее свойства – тихая, Мягкая, сжимается, гладит, теплая. Берут камень – твердый, громкий, холодный, не сжимается.
Играем в игру « Прятки на ковре» завязываем глаза 3 детям они ищут предмет и говорят – твердый он или мягкий.
Берут целлофановые мешочки – в них предметы – дети называют цвет и форму, ищут этикетки такого же цвета и формы.
Спрашиваю детей какие предметы им сегодня понравились твердые или мягкие? Ответы детей.
Дети берут губки или камешки и фломастером оживляют мордочки
Раздаю мягкие комочки, в них спрятан сюрприз - конфетка ( она твердая).

Самоанализ занятия

Занятие в средней группе № 3, детей 8. Дети посещают группу первый год. Подгруппа детей риска по развитию психического развития.5 детей – обучаются по индивидуальному маршруту. 2 – ребенка инвалида детства по зрению. У детей – нарушено развитие речевых возможностей ( 2 ребенка начали говорить с приходом в детский сад), нет навыков общения с окружающим миром из-за зрительной дипривации, мыслительные процессы у некоторых детей развиваются с большим отставанием, три ребенка – отстают по развитию на 2 эпикризных периода, низкий уровень эрудиции. Познавательный интерес развивается, умственная работоспособность низкая - высокая утомляемость, общение детей с тифлопедагогом достаточно доверительное. Цели и задачи коррекционно- развивающего занятия поставлены таким образом, что бы на занятии компенсировать и абилитировать некоторые зрительно- тактильные возможности детей, показать успехи детей, научить их приемам общения с окружающим предметным миром. Задачи предусматривают развитие речи, ориентировку в окружающем пространстве, развитие компенсаторной функции анализаторов, развитие зрительного восприятия, развитие мелкой моторики, активной речи и моторики. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи решались в триединстве и вытекали одна из другой

Занятие - одно из серий занятий « Окружающий мир», поэтому дети имеют навыки общения с предметами, алгоритм обследования, последовательность. Занятие по форме - игра и действие с куклой Аришей. Рациональность выбора этой формы для детей данной группы продиктовано особенностью восприятия и развития и особенностями развития эмоционально- волевой сферы. Переход от одной части к другой плавный, соответствует принципу дидактики – от простого к сложному.

Структура и содержание занятия соответствует требованию коррекционного занятия. Атрибутика, методы и приемы занятия реальны, ребенок действует с предметами окружения (знакомые).Воспитательная направленность занятия отмечается в взаимопомощи, толерантности, в воспитании любви к окружающему миру. Предусматривается самостоятельность детей и активность на всех этапах занятия. Тренировочные упражнения помогают ребенку выполнить зрительно –тактильно- вербальный анализ предметов, с которыми он действует. Педагог четко проговаривает каждое задание( медленно, последовательно). На занятии четко предусмотрена связь с предыдущими занятиями из этой серии. Дети понимают обращенную речь, кроме 2 детей ( их по ходу занятия педагог ведет за собой), отвечают дети правильно, много нестандартных ответов, разнообразных ответов. По эмоциональному фону занятия видно, что дети любят такие занятия, им приятно общение с предметами, с детьми и педагогам.

Отмечаю нестандартность оборудования – мешочки, носочки, природный материал, фартучки. Все это влияет на положительное отношение детей к обучению. Дети не чувствуют занятие, они играют с куклой Аришей.

Очень эффективный прием проговаривание детьми своих действий, это очень важно для детей с задержкой речевого развития.

100% детей на занятии были активны , с разной степенью активности. Мы наблюдали успех каждого ребенка и сравнивали ребенка с самим собой ( по уровню развития), его возможности, успехи и проблемы.

За короткий период , дети научились работать вместе , слышать педагога, выполнять действия, анализировать, помогать друг другу, что очень важно. Уровень качества знаний средний, но твердый, 2 детей - группа риска, с ними по ходу занятия проводилась индивидуальная работа. К сожалению, эти дети не усвоили понятие мягкий - твердый, в силу мыслительной дисфункции, поэтому педагог будет дорабатывать эту задачу на индивидуальных занятиях. ЗУН остальных детей осознанные, глубокие, прочные, дети умеют применять их в различных ситуациях. Характер проверки знаний детей был открытый и с помощью педагогов -воспитателей фиксировался на диагностических листах.

Гигиенические требования к коррекционному занятию четко соблюдены. Освещенность рабочих мест, соблюдение требований к посадке детей, чередование деятельностей, использование глазной гимнастики, релаксационные мероприятия, использования специальных приемов развития функций глаза - поисковой, фиксирующей, прослеживающей, аккомодационной, посильность нагрузки речевого и дидактического материала. Уровень обучения оптимальный. Коррекционная структура занятия выдержана. Цели и задачи занятия реализованы достаточно мобильно.

Педагоги проанализировали занятия, отметили выразительность, ясность речи педагога, стиль общения, хорошее понимание каждого ребенка, его особенность, умение показать успехи каждого малыша, его рост, правильно поставить планку зоны ближайшего развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Занятие , которое научает воспитателя нормам и правилам коррекционного воздействия и ломает стереотип о трудности развития детей- инвалидов по зрению и невозможности инклюзивного обучения и развития в детском саду.

Блок « Школа для родителей»

Занятие « Внимание, черепашка»

Подготовительная группа № 5

Цель: Развивать зрительное восприятие: выделение в окружающем пространстве цвета, формы, ориентировка в микропространстве и на плоскости, понимание схем и направлений, Развивать зрительное, слуховое, пространственное внимание, развивать объем памяти, моторную активность, ассоциативное мышление и речь – доказательство.

Показать родителям возможности ребенка в процессе обучения, научить приемам развития внимания.

Нагрузки: № 5 – Рома П, остальные № 6

Оборудование: плоские черепашки с заданием, фломастеры, мешочек с мелкими игрушками, листочек в клетку, сюрприз

Ход:

Дети приветствуют родителей.

Педагог загадывает загадку про черепаху.

В гостях у нас 8 черепах . их просчитывают дети. 8 черепах несут на себе задания.

! черепаха : Внимание .Дети смотрят на черепаху , запоминают и у себя на маленьких черепашках дорисовывают геометрический узор, как у мамы -черепахи.

2 черепаха: Цветная. Нужно раскрасить или разложить пробки -

следочки черепашек по цветам радуги

3 черепаха: Тактильное внимание .Дети достают из мешочка предмет и связывают его со словом черепаха.

5 черепаха: Дом для черепашек – заполняем пространство 9 клеток.( 1 ряд –отрицание цвета, 2-отрицание формы, 3-й ряд отрицание буквы и цифры)

6 черепаха: Дорисуй

фигуру в предмет « Необыкновенные предметы в пустыне»

7 черепаха: зашифрованное письмо « Угадай как нас зовут

цифры заменяются буквами ( имена черепах)

8 черепаха – белая ориентировка на клеточках (крупных)Элемент ребенку дан, он заканчивает до конца полосы Это путь черепахи и расскажи как она шла.( 2 клетки направо,2 налево и т д)

Дети на слух определяют лишнее ( река, молоко, ручей, вода; комар, муха, черепаха. жук; подушка, шапка, дверь, ковер; медведь, лиса, зебра, еж, бумага, салфетка, калька, пакет, конфета, чупа-чупс, карамелька, сыр; молоко, творог, сметана, сосиска, диван, чемодан, стул, шкаф..

Достается черепашка- в ней сюрприз.

Родители заполняют анкеты – анализ, мини-консультация по теме « Внимание» [pic]

Блок « Школа для родителей»

Занятие «Ориентировка в пространстве и на плоскости»

Средняя группа № 3

Цель: Развивать зрительное восприятие: поисковую функцию глаз и целостность восприятие, учить выделять и правильно называть цвет, форму, величину предметов окружения, развивать функцию сохранных анализаторов, развивать активную речь и моторику.

Показать родителям успехи детей, научить приемам развития цвето и формовосприятия.

Нагрузка: Дамдин № 1, Все № 3.

Индивидуальная работа : Аня, Никита – совместное определение цвета.

Оборудование: мини-фланелеграфы, матрицы, пуговицы, карточки на форму, кусочки по вкусу, мешочки с запахом, мяч, предметы.

Ход:

Дети заходят в кабинет, приветствуют родителей и Аришку..

Предлагаю игру с мячом « Я – большое слово , ты маленькое»

Предлагаю поиграть в игру « Помощники» -фигура человечка – малыша. дети собирают своего малыша на мини-фланелеграфе. Он маленький и ничего не знает - а мы ему будем помогать..

Дети играют в игру « Цвет - предмет» пробочку нужного цвета и запоминают предмет, связанный с этим цветом : солнышко, огурчик, апельсин, снежок, яблоко, слива. Мы видим и выполняем
Предлагаю игру « закрой предмет» по кодовому слову, дети находят предмет и закрывают его. ( поисковая функция глаз).Мы слышим и находим..
На столе много предметов – найдите игрушку мягкую, а теперь твердую, Мы трогаем и определяем.Отдаем игрушку родителям – сами укладываются на ковер – родители меняются игрушками –дети должны найти свою игрушку( пространственная ориентировка)
Релоксация « Я» с проговариванием стиха.
Игра « Вкусные кусочки» дети пробуют кусочки и называют , что съели ( морковка, яблочко, огурчик, хлеб, конфетка, печенье, вафелька ) .Вот малыши для чего нам нужен ротик.
Игра « На какую фигурку похож предмет»
Игра « Умные носики» дети нюхают мешочки вместе с родителями и определяют» Что это за запах»
А в эту игру мы научим играть родителей «Прятки»,дети с завязанными шарфиками ищут знакомые предметы.
Вы сегодня молодцы – были моими помощниками – учили малышей.

Малыши дарят вам мешочки с сюрпризом.

Блок « Школа для родителей»

Занятие» Кто мяукнул у дверей»

Младшая группа № 1

Цель: Развивать зрительное восприятие, учить выделять цвет предметов, учить группировать предметы по цвету, по твердости и мягкости, развивать активную речь, учить понимать обращенную речь и выполнять действия, ориентировка в микропространстве и на плоскости фланелеграфа, развивать целостное восприятие, силу и ловкость пальчиков.

Нагрузка: № 1 [pic]

Индивидуальная работа: Милина –совместное выполнение

Оборудование: мяч, кошка, мягкие игрушки, чудесный мешочек, пробочки, плоские кошки, комочки с сюрпризом.

Ход:

Дети входят в кабинет, приветствуют Аришку.

Игра с мячом « Кто как кричит?» и «Повтори за мной громко»

Педагог обращает внимание на дверь , там спряталась кошка

« Кто мяукнул у дверей»

«Открывайте поскорей»

Очень холодно зимой

Муся просится домой»

Муся ищет котенка, Он мягкий. Давайте поможем Муси - найдем мягкого котенка. Возьмите что-нибудь мягкое. Дети берут мягкие игрушки., называют их правильно, но котенка там нет. Складывают мягкие игрушки в корзинку.
Садятся на коврик. У Муси котик гладенький. Давайте соберем котенка. Дети выкладывают лапки и хвостик котикам на мини фланелеграфе . Нет и здесь нет котенка.
Предлагает подойти к столу там котики разного цвета и пробки – мышки .Котики ловят мышек ( собирают пробочки такого же цвета, что кошки).
Релоксация « Уснули котята»
Садятся на стульчики. Игра « Чудесный мешочек» Достают котиков из разного материала - твердые и мягкие.
Последовательное рисование пальчиком котенка методом «горошка.»
Выходит котенок и приносит комочки, дети называют цвет комочка и получают сюрприз.
Мини-консультация « Что такое сенсорика и моторика?»,заполнение анкеты-анализа.

Блок « Школа для родителей»

Занятие «Думай, думай,голова»

Подготовительная группа № 3

Цель: Развивать зрительное и перцептивное восприятие: реакция на цвет, форму, ассоциативное мышление, развивать алгоритм игр и упражнений, учить ориентироваться на клеточной плоскости, развивать зрительную память , мышление, речь – доказательство, моторные навыки и умения.

Показать родителям успехи детей, научить приемам работы по развитию внимания, память, ориентировки на плоскости .

Нагрузка : Арсалан, Степа, Дима № 3, Айжамал № 1.

Индивидуальная работа: Айжамал – совместная работа по цвету. [pic]

Оборудование: мяч, пробки, плоские домики, листочки, камни, косточки, погремушка

Ход:

Дети приветствуют гостей и Аришку.

Игра с мячом «Считай дальше»

Мы сегодня будем с вами играть с цифрами от 1 до 10.

Цифра 1( дети сами находят цифры»). Игра « Магазин» купить - выложить пробочки столько предметов, сколько пальцев на одной руке. И рассказать что это за предметы.

Цифра 2. Раскрасить клетку посерединке, от нее вправо отсчитать 2 клетки и раскрасить 3 зеленым и т д.( ориентировка на поверхности листа.).

Цифра 3. Игра « Домик» 3 этажа.1- найди лишнее,2- предметы для школы

3 этаж- раскрась кружки.

Цифра 4 Игра « Достань предмет»

Релоксация.

Цифра 5. Игра « Лесенка» отсчет

Цифра 6 « Преврати фигуру в предмет»

Цифра 7 « Мальчики и девочки».

Цифра 8 «Игра « Наоборот»«

Цифра 9 Рисуем цифры от 1 до 10» и показываем мамам.

Цифра 10 Ищем сюрприз. Слуховой анализатор

Мини – консультация « Мышление и ассоциации»,Заполнение анкет – анализа занятия.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ( ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА)
» ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ»

2009-2010 год.

ФИ.

ребенка

вербальное мышление

умст. работ.

тест Керна-Иерасека

фраза точ.чел.

узоры

вед

.память

мех

.память

Социальная

зрелость

микро макро

уровень

тревожности

монометр. тест

уровень чтения

школьная готовность

уровень развития

учебная

самооцен.

личност.

Мартынова

Тоня

ЗСМ

5.4.4

23,5

2.30

36 слов

выше

среднего

Митыпова

лена

10(1)

ЗМ

2.4.5.

24,5

2.20

37слов

высокий

Синюшкин

Ростик

7(8)

З.М.

1.5.2.

17,5

2.15

слог.

средний

Ильин

Илья

-11

5(2)

З.М.С.

5.5.6.

?,5

2.40

11 слов

ниже среднего

Попов

Арсений

8(2)

З.М.

3.4.6.

1.40

слова

высокий

Шапошникова

Анна

З.М.

4.6.8.

2.55

15 слов

высокий

Славгородский

Даниил

7(1)

З.М.

4.4.4

23,5

17,5

1.30

48 слов

выше среднего

Коломин

Рома

9(1)

4.9.7.

1.30

34 слова

высокий

Кравцов

Егор

4(2)

З.С.М.

1.4.5.

3.30

46 слов

среднего

Ветров

Саша

С.М.

4.6.7.

1.45

16 слов

средний

Смеричинская

Маша

З.

4.8.10

16,5

1.50

22 слова

высокий

Аюшев

Эрдэм

С.М.

3.6.7.

1.30

46 слов

высокий

Бабкина

Вика

З.

6.7.8.

24,5

1.45

30 слов

выше среднего

Филатова

Влада

10(1)

С.

4.3.7.

24,5

1.20

44 слова

высокий

Даньев

Илья

ЗСМ

4.8.10

1.20

44слова

выше среднего

Нелюбин

Женя

6(2)

ЗМ.

4.6.8.

23,5

12,5

2.30

42 слова

выше среднего

Фотин

Коля

5(2)

З.С.М.

4.6.6.

2.20

слог.

средний

Бадмаева

Бэлигма

6(1)

ЗСМ

5.6.6.

22,5

2.10

слов

выше среднего

Каверина

Рита

З.

6.7.8

2.00

46 слов

высокий уровень

высокий уровень: 8 – 42,4 %%, выше среднего :6 -31,8%,средний :4 -21,2 %,ниже среднего -1 – 5,3 %

Показатели итоговой диагностики тифлопедагогического обследования 2009-2010 учебный год (подготовительная группа № 3,6)

Ф.И. Ребенка

Глазной диагноз

Уровень зрительного восприятия

уровень пространственной

ориентировки

уровень

социально-бытовой

ориентировки

уровень

зрительно-тактильного восприятия

Славгородский

Даня

атр. Зр. нерва

средний

выше среднего

Коломин Рома

сх. Монол. Косогол.

выше среднего

высокий

Кравцов Егор

сх. Альт. косоглазие

ниже среднего

средний

ниже среднего

средний

Ветров Саша

группа риска(миопия)

норма

ниже среднего

средний

выше среднего

Смеричинская маша

миопия

норма

ниже среднего

выше среднего

высокий

Аюшев Эрдем

сх.монол. косоглазие

ниже среднего

выше среднего

высокий

Филатова Влада

гип. астигматизм

средний

выше среднего

высокий

Даньев Илья

сх. косоглазие

средний

выше среднего

средний

выше среднего

Нелюбин Женя

сх. Косоглазие.

средний

выше среднего

Бабкина Вика

расх. косоглазие

средний

ниже среднего

средний

Фотин Коля

сх. Альт. косоглазие

средний

нимже среднего

средний

Будаева Бэлигма

рефр. амблиопия

средний

ниже среднего

средний

выше среднего

Каверина Рита

сх. Косоглазие.

средний

выше среднего

высокийю

В-

ВС

НС

Социальный паспорт группы № 3

Социал. Положение родителей

Образование

родителей

Соц. Статус семьи

Свед.

ребенке

Сл.

Раб.

Студ.

Не раб.

Пред.

Инв

лид

Выс.

Сред.

спец.

полн.

Не

полн.

Опек.

дети

инв.

кол.

детей

Благ.

пол

Мал.

обесп.

не

благ.

пол

нац.

Б. Дима

мать

+ +

рус

отец

+ +

Б.

Влад

мать

рус.

отец

Б Мила

мать

рус.

отец

Б.

Максим

мать

рус

отец

Лера

мать

рус

отец

Ярослав

мать

рус

отец

В.

Никита

мать

рус

отец

Ду

Айжамал

мать

ркир

отец

З.

Влад

мать

рус

отец

М.

Артем

мать

рус

отец

Н.

Степа

матиь

рус

отец

Н.

Иван

мать

рус

отец

О.

Никита

мать

рус

отец

П.

Арина

мать

рус

отец

Т.

Арсалан

мать

бур

отец

Ц.

Ксюша

мать

бур

отец

Ц.

Ддамдин

мать

бур

отец

Ш.

Аня

мать

бур

отец

М.

Влад

мать

рус

отец

С.

Юля

мать

рус

отец

мать

бур.

отец