Доклад на тему Детский сад летом

Организация игровой деятельности детей летом

Игра — основная деятельность ребенка дошкольного возраста, она делает жизнь детей полноценной и радостной. В «Программе воспитания в детском саду» игра рассматривается как условие и средство правильного, гармоничного развития личности ребенка, как форма организации жизни детей. Игра выполняет свою роль лишь в том случае, если ею правильно руководит воспитатель: создает предпосылки ее возникновения и развития, формирует игру как деятельность, осуществляет всестороннее воспитание личности в игре, организует правильные взаимоотношения детей.

Летом игра занимает большое место в жизни детей, Близость к природе, простор лесов и полей, солнце, тепло, пребывание на воздухе — все это создает положительный эмоциональный настрой и усиливает тягу к игре. Новые яркие впечатления обогащают содержание детских игр. Обилие разнообразного природного материала: песка, воды, шишек, веток, желудей, камешков и т. д.— способствует развитию творческого замысла в игре , осуществлению задуманного детьми сюжета.

Тематика игр летом значительно богаче и разнообразнее, некоторые игры появляются неожиданно как отклик на яркие новые впечатления. Все это требует от воспитателя гибкости , оперативности и находчивости в руководстве игрой.

Особенно важно летом использовать игру для создания у детей хорошего настроения, чувства удовлетворенности, бодрости, ведь в этом залог здоровья, хорошего отдыха и полноценного развития ребенка.

Игра помогает воспитателю узнать каждого ребенка, найти дорогу к его сердцу, дает большие возможности для осуществления индивидуального подхода к детям, для выявления интересов, склонностей, способностей каждого ребенка и их развития в нужном направлении.

Одной из важных предпосылок для возникновения и развития игры является наличие достаточного времени. Важно, чтобы дети несколько раз в день имели для игры длительные отрезки времени. Это необходимо для осуществления более сложных творческих замыслов. Недопустимо без надоб­ности прерывать творческий процесс в игре.

Важной предпосылкой для организации игровой деятель­ности детей является создание педагогически целесо­образной обстановки, в которой учитывается своеоб­разие игровой деятельности детей каждой возрастной группы. На групповых участках создаются условия для всех видов игр. Размещая на участке различные сооружения и приспособ­ления для игр, необходимо оставить просторную площадку для свободной двигательной деятельности детей и их игр с моторными игрушками.

Нецелесообразно загромождать участок крупными, непод­вижными, статичными игровыми постройками — макетами парохода, самолета, ракеты, автомобиля и др. Интерес к этим сооружениям у детей непродолжителен, а возможности их ис­пользования ограниченны. Вместе с тем они занимают значи­тельную площадь, не оставляя места для организации разно­образной детской деятельности.

Для подвижных игр, игр спортивного харак­тера, которые летом занимают большое место в детской дея­тельности, необходимы хорошо утрамбованная просторная площадка, круговые дорожки. С большим удовольствием игра­ют дети в сюжетно-ролевые игры в уютных, обви­тых зеленью беседках, под навесами, в сборно-разборных от­крытых домиках, расположенных в разных местах участка. Игрушки, которые используют дети в своих играх, должны на­ходиться рядом с местом игры. Хорошо иметь на групповых участках несложные сборно-разборные конструкции, которые по замыслу детей могут быть превращены в большой самолет, ракету, автобус и др.

Особого оборудования и места требуют игры с водой и песком. Для малышей делают песочные ящики на нож­ках с бортиками, для старших — песочные дворики, окружен­ные заборчиками. Вблизи устанавливают низкие столы, на которых дети могут формовать и строить из песка. Очень удоб­но, если рядом на проволочной сетке, укрепленной на стой­ках, расположены игрушки для игр с песком: лопатки, си­течки, совки, формочки, плоскостные изображения машин, деревьев, животных , людей. Песок, высыхая, осыпается через сетку.

Песок требует систематического ухода. Один раз в неделю его следует обливать кипятком, ежедневно «прочесывать» граблями, очищая от мусора, сгребать после каждой игры, вечером и за час до игры поливать: песок будет чистым и пластичным.

Воспитатель должен внимательно следить за играми с пес­ком, предупреждать, что насыпать его нужно осторожно, что­бы он не попал кому-нибудь в глаза.

Для игр с водой можно сделать желобки или бассейны с цементированными стенками и стоком воды, можно использовать резиновые надувные бассейны или полиэтиленовые ванны и тазы. Вблизи на сетке хорошо разместить надувные резиновые плавающие игрушки, а также баночки, бутылочки из пластмассы.

Игры с крупным строительным материалом водятся на утрамбованной площадке или под навесом, а с мелким — на больших столах. Игрушки, которые используют строительных играх, хранятся в удобном месте рядом со строительным материалом. Площадка для строительных игр должна находиться в таком месте, чтобы никто не мешал строителям, и чтобы можно было сохранить постройки.

Дети любят играть «в театр». Для этого хорошо иметь ширму из трех стенок-створок с красивыми яркими занавесками и место, где можно разместить скамейки или стулья для зрителей. За ширмой должен быть столик для бутафории, игрушечных декораций и персонажей.

Вдали от шумных игр нужно разместить уголок для настольных игр: 1—2 столика, скамейки. Здесь найдут уединение любители поиграть в лото, с мозаикой и др.

Навесы, беседки, тенты, расположенные в разных местах участка, спасут детей от солнцепека и дождя и дадут им возможность играть на свежем воздухе в любую погоду.

Игрушки и пособия на ночь убирают в специальные шкафы , а утром снова выносят и размещают на участке.

Летом особенно важно следить за чистотой игрушек и материалов. Игрушки моют ежедневно 2 раза в день, материалы ежедневно протирают , и 1—2 раза в неделю моют в специальном дезинфицирующем растворе.

К созданию игровой обстановки на участке, уходу за игровым материалом, ремонту игрушек и т. д. следует широко привлекать детей, особенно детей старших групп.

Обстановка для игры на участке в течение лета может меняться, совершенствоваться. Так, могут появиться новые постройки, если у детей появился новый замысел игры.

Часть дня с детьми можно проводить за пределами участка. В этом случае нужно взять с собой игрушки и материал, которые помогут развернуть разнообразные игры: мячи, галки, вожжи, куклы и соответствующий набор кукольной мебели, белье, несколько настольных игр, зеркало для игр с солнечным зайчиком, ветряки и т. д. Важно продумать. способы переноски этих игрушек: в корзине, ящике, сумке, коробке и др.

Для обозначения игровой площадки в лесу, в поле, а же для изображения силуэтов игровых построек (машины, парохода, самолета) можно использовать деревянные колышки, соединенные шнуром, оформленным флажками.

Организуя игровую деятельность детей в течение дня, сле­дует учитывать погоду, предыдущую и последующую дея­тельность. Так, в наиболее жаркие часы игры детей должны быть более спокойными. Проводить их нужно в затененных местах участка или в лесу. В это время хороши игры с водой, пускание мыльных пузырей, настольные игры. В пасмурные дни должно быть больше подвижных и спортивных игр. Строи­тельный материал дети полноценнее используют тогда, когда у них больше времени на игру: после занятия до обеда и пос­ле дневного сна. После ужина и перед сном проводятся спо­койные игры: хороводные, настольные, игры-забавы.

Важно вызывать интерес детей ко всем видам игр, так как разнообразие игр и их разумное сочетание способствуют раз­ностороннему развитию.

Однако наличие времени, игрового материала, соответст­вующей обстановки недостаточно для того, чтобы дети играли интересно, с пользой для себя, испытывая удовлетворение. Игра — это форма социальной жизни ребенка. В игре через призму детских представлений отражается окружающая ре­бенка жизнь.

Руководя играми, воспитатель использует знания, накоп­ленные детьми в течение года, и обогащает их новыми. Воспи­татель должен способствовать возникновению игры. Так, если у детей имеются определенные представления, например о труде на птицеферме, но игра не появляется, воспитатель дол­жен помочь. Он напоминает детям о виденном во время эк­скурсии на птицеферму, задает вопросы: кто там работает, кто что делает, как оборудовано помещение, поилки, кормуш­ки, чем кормят птицу, где утки купаются и т. д.

Затем с детьми обсуждаются такие вопросы: как изобра­зить «птичье хозяйство», самих птиц, озеро, кормушки, какие готовые игрушки можно использовать, что придется сделать самим и т. д.

Когда подобран игровой материал, надо подсказать детям последовательность эпизодов в игре, чтобы они правильно "от­ражали жизнь на ферме: подъем птиц, кормление, прогулка, уборка помещения и т. д.

Таким образом, задача воспитателя — научить детей иг­рать, использовать свои знания и впечатления, научить поль­зоваться игровым материалом, устанавливать правильные взаимоотношения в игре.

Мастерство руководства игровой деятельностью требует знания и учета возрастных особенностей де­тей, умелого претворения в жизнь требований «Программы воспитания в детском саду».

Младшие группы. Детей младшего возраста особенно при­влекает красочность оформления участка, отдельных его по­строек — домика, беседки, горки и т. д.

Игрушки должны быть яркими, лежать на видных ме­стах — открытых полках, стеллажах на такой высоте, чтобы детям было удобно взять их и положить после игры на место.

Игрушки для малышей лучше выносить и расставлять до начала игровой деятельности, причем в определенном поряд­ке, тогда детям легче будет ориентироваться.

Иногда ребенку младшей группы хочется поиграть в оди­ночку. Нужно создать условия для такой игры. Это преду­преждает утомление от длительного пребывания в коллективе. На участке младших групп должны быть беседки, игровые комнатки, огороженные флажками, и др.

Воспитатель, руководя играми малышей, поддерживает и укрепляет возникающие игровые группировки, воспитывает у детей чувство симпатии друг к другу, умение играть дружно. Постепенно от игр в одиночку или рядом дети переходят к групповым играм. Воспитатель старается объединить их в игре с крупной игрушкой (все едут кататься на автомобиле).

Чтобы дети могли отразить в играх новые, полученные летом впечатления, воспитатель организует с ними наблю­дение за деятельностью окружающих их людей, уточняя, что и как делает, например, повар, музыкальный руководитель, шофер; и др. Это помогает детям выполнить взятую на себя роль в игре.

Воспитатель содействует развитию сюжета игр путем показа несложных сценок с помощью игрушек, например, куклы: едут на дачу, обедают, слушают сказку. Инсценировка знако­мых детям сказок «Курочка ряба», «Репка» и др. также окажет положительное влияние на развитие сюжетных игр.

В младшем возрасте необходимо учить детей правильной использовать имеющиеся игрушки по их назначению, например плиту — для приготовления пищи, корыто — для стирки, столовую посуду — для кормления кукол и т. д., бережно обращаться с игрушками, класть их на место.

В игры детей младшего возраста следует включать знакомые им стихи, потешки, песенки о кошечке, лошадке, мишке, зайке, о детях.

Летом больше возможностей для объединения в игре детей разного возраста; с этой целью можно пойти с малышами на участок старших групп и там организовать такие игры, в которых могут участвовать малыши. Например, на участке старшей группы построен пароход. Команда будет состоять из старших детей, а пассажирами с радостью будут малыши.

На развитие сюжетно-ролевых игр в младшей группе оказывает большое влияние подбор игрушек. Так, игры «в детский сад» нужны кроватки (не менее 5—6), высокая большая плита, столы и стулья, куклы одинакового размера, кушанья, сделанные из пластилина и природного материала. Для игры «в гараж» нужны машины и рули, шапки для шоферов, мешочки, наполненные песком для перевозки, и т. д.

Особенно охотно малыши играют с песком и водой. Они любят копать песок, просеивать его через ситечко, лепить из него, используя формочки; любят переливать воду, пускать плавающие игрушки. Эти игры доставляют детям большое удовольствие, помогают познать качества и свойства материа­лов (сухой песок рассыпается, из влажного можно лепить, в воде одни игрушки плавают, другие тонут и т. д.).

Песок желательно разместить в двух ящиках (с бортика­ми, на ножках), чтобы одновременно играло много детей, не мешая друг другу.

Рядом с ящиками на столиках или полочках из металли­ческой сетки лежат необходимые для игры с песком лопат­ки, совки, ситечки, формочки. Когда дети научатся лепить из песка, им можно дать дополнительно деревянные палочки, флажки, дощечки, веточки,— все это они используют для ук­рашения своей лепки из песка.

От простого манипулирования с песком, лепки пирожков педагог постепенно переводит детей к лепке тематической, к созданию несложного сюжета в играх. Например, сделав два бугорка из песка, перекрывают их дощечкой — получается мостик. По мостику может пройти маленькая куколка, может проехать машина. Играя с детьми, воспитатель делает в их присутствии несложную постройку из песка, например домик. Он привлекает детей к украшению постройки флажками, к со­оружению вокруг домика изгороди из веточек или палочек. Если дать детям мелкие игрушки (кукол, птиц и животных, автомобили и др.), обычно возникает сюжетная игра.

Участие воспитателя в игре, его показ, советы, предложе­ния, помощь должны быть направлены на развитие детского творчества в игре. При таком руководстве дети от создания простого домика, сделанного из пирамидки песка, переходят постепенно к более сложным интересным постройкам, таким, как зоопарк, детский сад. Можно использовать плоскостные изображения животных, птиц, сделанные из фанеры или кар­тона. К игрушке прикрепляется палочка с заостренным кон­цом, что дает возможность воткнуть ее в песок.

Такие самодельные игрушки «втыкалочки», изображаю­щие дома, машины, фигуры людей, деревья и др., обогащают игры детей с песком, углубляют интерес к песку как конструк­тивному материалу, развивают творческое воображение, спо­собствуют превращению игр с песком в сюжетно-ролевые игры.

Большое удовольствие доставляют детям игры с водой. Резиновые бассейны, ванны, корыта должны быть поставлены на подставки, соответствующие росту детей. Рядом на прово­лочных сетках — игрушки и предметы, необходимые для игр с водой: резиновые гуси, утки, лодочки, пароходики; тонущие предметы — камушки; емкости для наполнения вод выливания ее — пластмассовые стаканчики; игрушки для купания — резиновые и целлулоидные куклы.

Воспитатель учит детей аккуратно играть с водой, поддерживает радостное настроение, помогает в усвоении таких понятий, как «плавает», «тонет», «наливается», «выливается». От наблюдений за предметами в воде он постепенно nepeводит детей к играм с простым сюжетом: купание кукол, катание пассажиров на игрушечном пароходе или лодочке и т. д

На свежий воздух летом выносят крупный и мелкий строительный материал. На утрамбованной площадке или на полу под навесом дети сооружают постройки из крупного материала, на столе — из мелкого. Воспитатель постепенно привлекает к постройкам всех детей: одним он дает задания, другим помогает усложнить постройку, сделать ее устойчивой, красочной и т. д. .

Можно пригласить старших детей, которые в присутствии малышей создают интересные постройки.

В дополнение к строительному материалу даются куклы небольшого размера, для которых дети строят мебель, машины, дороги, гаражи.

Летом на просторе особенно успешно проводятся с подвижные игры. Ежедневно в соответствии с требованиями «Программы» воспитатель объединяет детей для коллективной подвижной игры с правилами. Перечень игр дан в «Программе».

Большое место в деятельности малышей занимают игры с моторно-двигательными игрушками, такими, как мячи, шары, каталки, тележки, велосипеды, обручи. Они повышают двигательную активность детей, совершенствуют их движения, способствуют укреплению организма. Воспитатель должен научить детей правильно пользоваться моторно-двигательными игрушками, разнообразить игры, учить пользоваться игрушками не только индивидуально, но и совместно с товарищами, например, прокатывать обруч друг другу.

Интересны и полезны хороводные игры, сопровождающиеся пением, такие, как «Ходит Ваня», «Кто у нас хороший» и др.

Дети любят игры, сопровождающиеся стихами. Игры с мячом сопровождаются такими словами:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Желтый, Красный, голубой.

Не угнаться за тобой.

Многие дидактические игры детей младшей группы сопровождаются разнообразными движениями. Например, в игре «Найди свой домик» ребенок должен добежать до флажка такого же цвета, какой в руках у воспитателя.

С детьми младшей группы можно провести много дидак­тических игр с использованием природного материала: с ли­стьями (подбери такой же по форме, по размеру), с цветами (у кого цветок такого же цвета).

Представления детей о природе расширяются и закрепля­ются в настольно-печатных дидактических играх: «Подбери пару», «Кукареку», «Разрезные картинки» и др. Дети любят игру «Кто как кричит?». Каждый ребенок получает по кар­тинке с изображением домашнего животного или птицы и занимает домик (стульчик, обруч, положенный на землю, и др.) Хозяйка (воспитательница) называет какое-либо живот­ное. Ребенок, у которого имеется соответствующая картинка, откликается, издавая звуки, характерные для животного, на­рисованного на его картинке.

Дети любят игру «Огоньки» («Цветные фонарики»). У детей в руках шарики разного цвета. На предложение воспитателя зажечь красные или синие огоньки они поднимают шарики соответствующего цвета. Можно играть иначе: предложить собрать шарики определенного цвета в корзинку, подбросить шарики вверх, а затем собрать их и др.

Игра «Цветные домики» проводится так: детям раздают цветные флажки. Домики (кружки, обручи и др.) обозначают тоже цветными флажками. По сигналу воспитателя каждый ребенок бежит к домику такого цвета, какой у Него в руках флажок.

Окрашенные в разные цвета шишки могут быть использо­ваны для игры на полянке. У детей в руках разноцветные ведерки или корзинки. По сигналу воспитателя: «Подул силь­ный ветер, разлетелись шишки по всей полянке!» — дети со­бирают шишки соответствующего цвета.

В игре «Ветер и листья» дети усваивают понятия «боль­шой», «маленький». Воспитатель дает каждому листья разной величины (контрастной). Когда он говорит: «Начался ветер — полетели маленькие листочки», дети бегают, подняв малень­кие листики. Когда же он говорит: «Поднялся сильный ветер, полетели большие листья», дети бегают быстрее, подняв боль­шие листья.

Летом часто проводятся игры с овощами, фруктами, цве­тами. Это такие игры, как «Чудесный мешочек», «Угадай, чем угостили», игра «в поручения» и др.

Дидактические игры проводятся ежедневно с небольшими группами детей, а также с отдельными детьми.

Особенно интересно проходят летом музыкально-дидактические игры. Такие игры, как «Угадай музыкаль­ную игрушку», «Тихие и громкие звоночки» и др., упражняют детей в различении свойств музыкальных звуков.

Много радости вызывает игра «Солнечный зайчик», воспитатель с помощью зеркала наводит солнечный зайчик на стену и говорит:

Солнечные зайчики

Играют на стене,

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе.

По команде: «Ловите зайчика»—дети бегут к стене и пытаются поймать ускользающего зайчика. Зайчик может прыгать и по земле.

В солнечные дни можно поиграть в веселую игру «Наступи на свою тень». Дети безуспешно пытаются наступить на свою тень.

Средняя группа. В результате накопленного опыта игровой деятельности, расширения круга знаний и представлений окружающем игры детей средней группы усложняются по содержанию и организации.

Условия летнего времени позволяют значительно шире знакомить детей с окружающим, организовывать с ними систематическое наблюдение труда взрослых. В связи с этим становится разнообразнее и тематика сюжетно-ролевых игр.

Важно создать обстановку и подготовить игровой материал для таких игр, которые могут возникнуть у детей влиянием новых впечатлений, например «Переезд на дачу», «Железная дорога» и др. Развитие содержания игры определяется иногда подбором игрушек. Например, если среди игрушек имеются игрушечные тазики, стиральная доска, веревка, прищепки для кукольного белья, возникает игра «Стирка».

Воспитатель в средней группе способствует развитию содержания уже знакомых игр, таких, как «Детский сад», «Магазин», «Кухня» и др., обогащению игр новыми сюжетами, например труд работников детского сада, колхозников (пастуха, доярки) и т. д., развитию игр по мотивам художественных произведений.

Воспитатель постепенно формирует у детей умение самостоятельно до начала игры определить сюжет, создать обстановку, объединиться, распределить роли, заменить необходимые в игре предметы другими (градусник — палочкой, кроватку — дощечкой на кирпичиках или кубиках), а иногда изготовить несложную игрушку из коробочек, шишек, соломы.

Воспитатель помогает детям развить сюжет знакомой игры. Детям, играющим «в детский сад», он подсказывает, что можно отразить в игре разнообразные прогулки, игры, музыкальные занятия, рисование, чтение, гимнастику, развлечения.

Дети с удовольствием играют в игру «Здравствуй, дедушка Мазай». Они должны отгадать действие по имитирующим его движениям (косят сено, сажают семена, копают землю).

Воспитатель помогает детям перенести сюжет литератур­ного произведения в игровую деятельность. Он беседует с детьми, например, на такую тему: «Как можно поиграть «в доктора Айболита?», продумывает систему вопросов, кото­рые можно поставить перед детьми: кого лечил Айболит? Как лечил? и т. д.

Включаясь в игру, воспитатель может тактично повлиять на ее ход, помочь детям уладить возникшие споры. Несколько детей играют «в детский сад». Надя (в роли воспитателя) про­водит с детьми занятие рисованием. Рисуют дети палочками на земле. Марина рисует вяло, без интереса. Вот-вот она вый­дет из игры. Мария Сергеевна (воспитатель) видит, что начав­шаяся игра может прекратиться. Она подходит к играющим, включается в игру, рисует с детьми, а затем предлагает пой­ти на музыкальное занятие: «Кто же у нас Елена Ивановна (музыкальный работник)? Может быть, Марина?» Марина оживилась, обрадовалась, построила детей в кружок. Они мар­шировали, пели песни, а Марина играла на пианино (игрушке-самоделке). Игра продолжалась.

Вместе с детьми воспитатель обсуждает, как создать об­становку для игры. Например, воспитатель предлагает детям устроить трем мишкам домик: спальню, столовую. Решают, что будет в каждой комнате. В результате возникает игра по сказке «Три медведя».

Важно так оборудовать игровые уголки на участке, чтобы и игрушки подсказывали детям, во что им можно поиграть. Если в уголке есть несколько игрушечных кроватей, умываль­ник, кухня, кабинет врача, самодельное пианино и др., воз­никнет игра «Детский сад». Если есть игрушки, изображаю­щие животных, предметы ухода за ними, кубики для загород­ки, возникнет игра, отражающая труд в колхозе.

Сюжетно-ролевые игры продолжаются и в лесу, и на по­ляне, куда воспитатель уходит с детьми. Следует подумать, какие игрушки взять с собой, как использовать естественные условия и природный материал: бугорки и ямки, листья и ветки, шишки и камушки, пеньки и сваленные деревья. Инте­ресно в лесу поиграть «в Красную Шапочку». На пеньке, за­меняющем стол, для кукол можно устроить день рождения. С увлечением дети будут готовить угощение из природного материала.

Строительный материал в средней группе более разнообразен, чем в младшей, по размерам, формам, окраске. Важно, чтобы дети имели возможность создавать крупные по­стройки на земле и небольшие — на столах. Усилия и внима­ние воспитателя должны быть направлены на то, чтобы научить детей заранее намечать тему постройки, отбирать нуж­ный материал, договариваться с участниками игры, доводить до конца задуманное.

Желательно, чтобы некоторые постройки помогали развернуть сюжетно-ролевые игры. Такой постройкой может колхозный двор, зоопарк, теремок и т. д. Если участок позволяет, следует сохранять постройки, чтобы дети могли их совершенствовать.

Следует помнить о роли дополнительного материала щечек, палочек, веточек и др. и мелких сюжетных игрушек.

Наличие готовых деталей построек (паровозная труби картона, двери, окна, балконы для дома, рули, пропел; сэкономит время на постройку, поможет придать ей завершенный вид и развернуть сюжетно-ролевую игру.

Большую радость и пользу приносит детям выкладывание на земле или на столе из шишек, камушков узоров и контуров предметов: самолета, автомобиля, домика Вначале воспитатель может нарисовать палочкой на контуры предмета, а дети по нему выложат контуры из шишек или камешков.

Дальнейшее развитие получают игры-драматизации. Дети инсценируют содержание любимой сказки, используют наборы плоскостных игрушек, изображающих персонажей сказки, сами являются активными действующими лицами этих игр.

Роль воспитателя в этих играх активна: надо помочь детям распределить роли, подобрать костюмы или отдельные элементы костюмов (шапочки, ушки), помочь сделать декорации, показать, как можно передать особенности того или иного персонажа: неуклюжесть медведя, лукавство лисы.

Интересно проходят игры-драматизации на лоне приро­ды: полянка — зрительный зал, лес — сцена. Занавесом могут служить листья, соединенные тонкими ветками и хвойными иголками и подвешенные к горизонтальной ветке или между деревьями. Зрители получают заранее приготовленные краси­вые билеты.

С особым удовольствием дети играют в песочном дво­рике. Воспитатель показывает, что из песка можно создавать интересные сооружения. Этот вид игр постепенно усложняется. Комбинируя песок с дощечками и кирпичиками, дети устраи­вают дома, магазины, тоннель, через который проезжают по­езда. Можно предложить тему постройки: гараж, сад, зоопарк.

Воспитатель показывает детям разные приемы стройки из песка: как лепить из влажного песка, как, отделив часть его, можно путем приглаживания фанеркой придать ему опреде­ленную форму.

Приглашение старших детей для участия в конструирова­нии из песка обогатит постройки детей средней группы.

Дети средней группы с удовольствием играют с водой, учат резиновых кукол плавать, пускают кораблики, устраива­ют ферму для утят. Интересны игры, в которых одновременно используется песок и вода. Например, дети построили в пе­сочном дворике дом (детский сад), а рядом вкопали игрушеч­ный тазик — это бассейн, где дети (куклы) купаются, а на песке загорают.

Большое место в средней группе занимают дидактиче­ские игры с игрушками, природным материалом, с кар­тинками, словесные игры.

На участке детского сада, в лесу, на поляне воспитатель проводит игры с цветами, листьями, кусочками коры и други­ми дарами природы. Эти игры способствуют сенсорному вос­питанию детей, развитию их речи и мышления. Уточняются представления детей о величине (большой и маленький лист), цвете, форме.

Должны найти место в работе с детьми летом и музы­кально-дидактические игры. Развивается слух в иг­рах «Узнай по голосу», «Тише, громче в бубен бей» и др. Осо­бенно любят дети игру «Что кукла делает». Под пение воспи­тателя (колыбельная, марш, плясовая) ребенок укачивает куклу, пляшет или марширует с ней.

В игре «Угадай по запаху» развивается обоняние ребенка.

Все дети играют в настолько-печатные игры: «Поймай Рыбку», «Летающие колпачки», «Лото», парные картинки, Различные мозаики.

Большое место занимают словесные игры. Словарный за­пас и запас знаний позволяет проводить такие игры, как «Скажи наоборот», «Что бывает такого цвета?», «Где кто живет?». Дидактические игры должны заинтересовать детей, доставить им удовольствие. В некоторые из них вносятся элементы движения, например в игру «Кто как передвигается» (лягу прыгает, жук летает, медведь ходит переваливаясь). Много радости доставляют детям игры, требующие быстроты и сообразительности, например «Летает — не летает», «Что рас на грядке». Если названный предмет летает или растет грядке, надо поднять руку, в противном случае этого дед нельзя.

Усложняя правила игры, воспитатель поднимает руку тогда, когда этого не следует делать, что требует от детей с напряженного внимания.

Дидактические игры проводятся ежедневно с различными группами детей и индивидуально.

Большое место в средней группе занимают подвижные игры, которые организует не только воспитатель, но и дети. Дети любят повторять уже знакомые им игры, такие как «Поезд», «Пузырь», «У медведя во бору» и др.

Старшая и подготовительная группы. Дети старшей и подготовительной групп умеют придумать и организовать договориться с товарищами, распределить роли. В этих пах складываются устойчивые по интересам или по взаимной симпатии игровые коллективы.

Воспитатель привлекает старших детей к устройству участка, его подготовке к летней работе. Совместно с детьми намечается, где будут проводиться такие игры, как городки, кегли, волейбол, баскетбол, настольный теннис, где будет мастерская игрушек, что нужно подготовить для игр с песком и водой, где будут куклы, как разместить игрушки. В дополнение к крупному строительному материалу нужно заранее готовить ящики, доски, куски фанеры и другой материал, который понадобится при постройках. Выслушиваются и обсуждаются предложения и пожелания детей.

Дети с первых дней чувствуют себя хозяевами участка; течение всего лета с удовольствием поддерживают порядок , убирают его, участвуют в благоустройстве.

Дети старших групп могут уже ходить на прогулки на более отдаленные расстояния, поэтому их игры чаще переносятся в парк, лес, на полянку. При этом следует продумать, игровой материал они будут брать с собой и как его переносить.

Важно использовать благоприятные условия лета и показать детям то, что они не смогут увидеть в другое время: сельскохозяйственный труд колхозников, летний отдых взрослых и детей, пионерский лагерь.

Под влиянием новых впечатлений у детей возникают интересные сюжетно-ролевые игры. Часто на участке или в лесу дети играют «в путешествия»: идут в поход, плы­вут на корабле, летят на самолете. В пути происходят различ­ные приключения (спасают тонущего, врач летит на помощь к больному и т. д.). Они преодолевают разные препятствия (канавы, мостики, пеньки и др.).

На содержание и организацию сюжетно-ролевых игр ока­зывают большое влияние те явления, которые произвели на детей особое впечатление, те художественные произведения, которые вызвали наибольшие переживания. Чтобы дети могли реализовать в игре задуманный сюжет, необходимо предоста­вить в их распоряжение игрушки и игровой материал, из ко­торого они выберут то, что им нужно.

Иногда игрушка дает толчок для интересной игры. Во вре­мя прогулки девочка водила игрушечную корову по полянке, приговаривая: «Ешь больше травы, дашь больше молока». К игре присоединились два мальчика. «А мы будем пастухи, будем пасти корову». Через некоторое время появились еще пастухи, вместо одной коровы стало несколько (найденные в лесу коряги были превращены в коров).

Учитывая интерес детей к игре «в стадо», воспитатель организовал лепку из глины: лепили коров. Игра продол­жалась. На площадке, огороженной колышками и уложенной мхом, коровы паслись под надзором пастуха, в определен­ное время девочки доили их. Затем молоко сливали в один бидон.

На вопрос воспитателя: «Для кого это молоко?» — отвеча­ли: «Детям в детский сад». Воспитательница посоветовала от­везти молоко на машине. Дети с удовольствием это сделали. Затем поили кукол — детей детского сада молоком.

Позже в игру были внесены дополнения: из строительного материала построили коровник, убирали в нем, подкладывали коровам корм — траву, поставили поилки с водой. Игра ув­лекла детей и продолжалась несколько дней.

Для реализации сложных, неожиданно возникающих сюжетов в распоряжении детей, кроме готовых игрушек, должен быть набор разнообразных предметов, а также материалов, из которых они могли бы сделать для игры все необходимое, например: бинокли, радиоприемники, наушники, телевизоры, билеты и т. д.

Дети умело используют и дары природы: листья лопуха превращают в головные уборы, из листьев и травинок делают себе пояса.

Совершенствованию сюжетно-ролевой игры способствуют беседы с детьми до ее начала и после окончания. Разговор с Детьми идет о том, во что, как, с кем и где они собираются играть, что им понадобится для игры, что уже есть в готовом виде, а что надо сделать, как, из чего. Так дети учатся пла­нировать игру, готовить все необходимое. Воспитатель не навязывает детям своего плана игры, а вносит предложения , наталкивает детей на обдумывание игры.

После окончания игры воспитатель спрашивает, понравилась ли она, что можно в следующий раз изменить, Такие беседы приучают детей анализировать, делать выводы.

Таким путем воспитатель может незаметно для детей создать игровой коллектив, повлиять на распределение включить в игру более пассивных и робких.

Дети подготовительной группы с особым интересом в такие игры, как «Школа», «Библиотека». Важно научить их построить сюжет игры, использовать имеющиеся знания.

Узнав, что дети хотят играть «в библиотеку», воспитатель предлагает просмотреть все книги, имеющиеся в группе, вспоминают их названия, авторов, при этом отбирают нуждающиеся в ремонте. Воспитатель напоминает об экскурсии, проведенной в библиотеку, о порядке хранения и книг. Вспоминают, кто работает в библиотеке, кто приходит за книгами. Вместе с детьми воспитатель оформляет карточки- формуляр на каждую книгу. На карточку наклеивается картинка, по которой дети будут узнавать книгу. Затем распределяются роли.

В дальнейшем можно предложить детям организовать при библиотеке читальный зал (поставить 1—2 столика, повесить портреты писателей). Читатели могут приход библиотеку с куклами — своими детьми или младшими братьями и сестрами, брать для них книги, читать им вслух.

В старшей и подготовительной группах игра занимает большое место в формировании у детей умения жить в коллективе. Игровые коллективы становятся более устойчивыми, постоянными по составу. У одних любимая игра «Больница», у других — «Пароход», у третьих — «Полет на Луну», у четвертых — «На аэродроме» и т. д.

Очень важно умение воспитателя объединить несколько игровых коллективов. Воспитатель советует капитану парохода позвонить по телефону в детский сад и пригласить детей покататься, а врачу перебраться на пароход для проверки чистоты помещений, питания, для лечения пассажиров. Дети довольны. Игра стала богаче по содержанию. Коллектив играющих увеличился.

Летом дети имеют возможность наблюдать, как органи­зован отдых взрослых и детей. Так, вблизи дачи одного из детских садов находился дом отдыха. Старшие дети побывали там. Они увидели много интересного и усвоили главное: про­явление заботы о людях. Воспитатель обратил их внимание на чистоту и красоту помещений и участка, организацию спор­тивных и других развлечений. Они наблюдали труд садовника, физкульторганизатора, массовика, повара, видели, как друж­но и согласованно они трудятся. Эти впечатления нашли от­ражение в игре «Дом отдыха».

Дети сделали клуб для отдыхающих, украсили его картин­ками, цветами и решили устроить концерт. Желающих по­смотреть концерт было много.

Игра «Дом отдыха» с каждым днем развивалась: отды­хающих кормили обедом, организовывали спортивные сорев­нования, веселые аттракционы. Игра продолжалась в течение 10 дней. Включали новые эпизоды: поездку на пароходе, взвешивание (на сколько прибавили в весе) и др.

Большую радость доставляет детям посещение пионерла­геря, присутствие на линейке, на концерте, знакомство с вы­ставкой работ, сделанных пионерами. Особенно счастливы бы­вают дети, когда их приглашают на пионерский костер.

После посещения пионерлагеря возникают игры, отражаю­щие жизнь пионеров. Воспитатель уточняет их знания. Ряд вопросов, заданных детям, помогает им наметить план и по­следовательность в развитии игры: кто у вас будет пионер­вожатым? Кто барабанщиком и горнистом? Где будет пионер­ский флаг? Где пионеры будут спать? и т. д.

В результате такой беседы дети решают построить палат­ки, спортивные площадки. Воспитатель берет на себя роль ру­ководителя строительства. Вместе с детьми он собирает необходимый материал: ветки, рейки, камешки, посыпает пес­ком и обкладывает камешками спортивную площадку, сши­вает простыни для палатки.

Затем начинается игра. Пионеры делают зарядку, ходят в столовую, занимаются спортом. Постепенно игра обогащается новыми эпизодами: пионеры идут в лес, делают там шалаш, собирают ягоды, грибы. Дети решили построить канал, где пионеры будут купаться, кататься на лодках. Такая игра окажет большое воспитывающее влияние на детей.

Таким образом, руководство сюжетно-ролевыми играми старшей и подготовительной группах осуществляется двумя путями: вне игры и в процессе ее. До возникновения уточняются знания о том, что станет сюжетом игры, определяются роли, подбирается игровой материал. А в процессе игры воспитатель на правах ее соучастника показывает, как нужно себя вести во время игры. Так, в роли пассажира на пароходе он слушает радиопередачу, интересуется тем, какая будет остановка, и т. д.

Участвуя в игре, воспитатель может повлиять на взаимоотношения детей. Во время игры «в пароход» он отмечает, какой вежливый врач, как он заботится о пассажирах, как четко дает команду капитан и т. д.

Следует опираться на общественное мнение, зарождающееся в игровом коллективе. Дети сами определяют не только сюжет игры, средства изображения задуманного, последовательность, но и состав играющих. Иногда они решают кого-то не принимать в игру. Так, Юру не приняли за то, что он утром сломал постройку. Если мнение коллектива справедливо, следует его поддержать, подсказав наказанному, как добиться доверия коллектива.

Большого такта и находчивости воспитателя требуют конфликтные ситуации, возникающие в игре, чаще всего при распределении ролей. Обычно бывает несколько желающих главную или более привлекательную роль. Как быть? Спокойно и доброжелательно воспитатель помогает разрешить конфликт, используя принцип очередности или считалочку. Можно найти такой выход: устроить двухсменную работу или один уходит в отпуск, а другой его заменяет и т. д.

Задача воспитателя — научить детей спокойно, доброжелательно и справедливо разрешать возникающие конфликты. Вмешиваться следует лишь тогда, когда дети сами не справляются.

С сюжетно-ролевыми играми тесно связаны игры-драматизации. Старшим детям очень нравится инсценировать сказки для малышей. Они самостоятельно организуют подготовку к такой игре: изготовляют элементы декораций и костюмов, билеты. Следует поощрять инициативу, изобретательность детей, побуждать инсценировать песни, стихи, сказки.

К исполнению каждой роли должны готовиться несколько детей, чтобы было больше участников и состав актеров обновлялся.

Важно добиваться от детей более точного воспроизведения литературного текста, большей выразительности средств, со­здающих образ: речи, движений, мимики.

Иногда достаточно внести ширму с красивыми занавесками, поставить ряд стульев и на них посадить кукол-зрителей, чтобы возникла игра «в театр» или «в цирк».

Песок и вода в старших группах — необходимый мате­риал для игр детей. Наличие достаточного количества песка (15—18 м2) и места для строительства способствует созданию комплексных построек. Дети строят город: дома, скверы, под­земные переходы через улицу. Затем появляется больница, детский сад, школа. Дети даже речку и пляж сделали: проры­ли канавку, вставили корытце, наполнили его водой — вот и купальня для кукол готова. А через речку соорудили мост.

В этой игре, кроме песка, были использованы доски, фанер­ки, кирпичи, игрушки: машины, лодки, куклы.

Игра увлекла большую группу детей и развивалась в тече­ние длительного времени. Постройки все время совершенство­вались, сюжет игры усложнялся. Эту игру воспитатель исполь­зовал для уточнения знаний детей о правилах движения пеше­ходов и транспорта. С помощью воспитателя дети сделали све­тофоры и знаки перехода улицы.

Именно летом дети старших групп могут и должны удовлетворить свое желание создавать сложные постройки, сохранять их и совершенствовать. Такие постройки требуют участия коллектива: нужны строители, руководители стройки,: доставляющие строительный материал, и т. д. Хорошо использовать фотографии, чертежи построек как образцы, которым дети будут подражать.

Следует поощрять строительство близких к детскому объектов: железной дороги, водного канала с мостами, пристани, колхозной фермы и т. д.

В этих играх детям нужен совет воспитателя, иногда показ, но воспитатель не должен подавлять самостоятельности и инициативы детей.

Вот дети задумали построить железную дорогу и весь комплекс объектов железнодорожной станции. Воспитатель вспоминает с детьми о виденном во время экскурсии, задает вопросы: из чего состоит железнодорожное полотно? Из чего сделаны рельсы и шпалы? Как можно сделать, семафор, шлагбаум? Где пассажиры будут покупать билеты? Где будут они отдыхать? и т. д.

Следует поощрять использование детьми разнообразных игрушек в дополнение к постройке, природного материала.

Воспитатель способствует развитию сюжетных игр с постройками. Дети делали вагончики из спичечных коробок, вагончиков было сделано много, воспитатель принес маленький паровоз. Этого было достаточно для возникновения игры «в железную дорогу». Дети начали строить железную дорогу: рельсы, семафор, вокзал, кассу, будку для обходчика путей. Вместе с воспитателем смастерили форменные фуражки кукол-железнодорожников, обходчика.

Затем развернулась увлекательная игра. Появились машинисты, проводники, кассиры, пассажиры.

Игра длилась долго. Построили туннель, мост через реку, для рабочих железной дороги столовую, баню, магазин. Такому развитию игры способствовало умелое руководство воспитателя. Он ставил вопросы, давал советы, предложения и участвовал в игре.

Старшим детям особенно интересно собирать простейшие конструкции с подвижными частями из разных конструкторов — металлических, деревянных, пластмассовых. Сколько радости вызывает собранный ими и действующий подъемный кран, тележка!

Постройки и конструкции, созданные детьми, должны: предметом осмотра и анализа детей. Это полезно и строителям и зрителям.

Вот Юра построил мост. Воспитатель, осмотрев постройку, спрашивает о ее назначении. Мальчик отвечает, что это мост для машин и пешеходов. «Как же будут ездить машины? Ведь подъем на мост и спуск с него ступенчатые»,-спрашивают зрители. Мальчик не справился с задуманной по­стройкой комбинированного моста. Воспитатель подвел детей к выводу, что середину моста надо было сделать гладкой (для машин), а боковые дорожки — ступенчатыми (для пешеходов).

Дидактические игры вызывают у детей старших воз­растов большой интерес в том случае, если они требуют сообра­зительности, мобилизации имеющихся знаний, размышления. Летом следует широко использовать игры с природным матери­алом: овощами, фруктами, злаками, цветами и т. д.

Мы учим детей обследованию предметов, сравнению, узна­ванию. Таковы игры «Чем похожи и непохожи» (дети сравни­вают два предмета, например яблоко и картофель, куст и дере­во, выявляя сходство и различие), игры «Подбери по цвету», «Времена года», «Что растет, цветет, зреет», «Угадай по запа­ху», «Узнай по вкусу» и др. Интересна игра «Путаница» (дети должны подобрать к ягодам соответствующие листья, к овощам ботву).

Одно из трудных понятий для детей — вес предметов. В иг­рах «Что легче» (шишка или камушек и др.), «Подбери коро­бочки по их весу» (спичечные коробки, заполненные предмета­ми разного веса) дети учатся различать вес предметов.

В игре «Вершки или корешки» детям показывают ботву разных корнеплодов и овощи без ботвы. На вопрос: «Коре­шок, корешок, где твой вершок?»— ребенок должен показать ботву.

С интересом играют дети в игру «Детки на ветке». В руках у детей плоды: желуди, шишки, орехи. Воспитатель показыва­ет ветку и спрашивает: «У кого детки этой ветки?»

Есть немало дидактических игр, помогающих формирова­нию представлений о времени: «Когда это бывает?» (времена года), «Было- будет» (вчера, завтра). Воспитатель бросает мяч и говорит: «Собираем грибы». Названный ребенок говорит: «Летом». «Праздник елки» — «Зимой» и т. д.

Увлекательны и полезны игры с загадками. Дети с удоволь­ствием отгадывают загадки: «Шипит, гогочет, щипнуть меня хочет», «Бивни-клыки толсты, велики, хобот силен, кто это?», «Стройный, быстрый, рога ветвисты». Дети и сами могут созда­вать загадки — лаконичное описание предмета.

Для упражнения внимания и памяти хороша игра «Запом­ни». На столе под салфеткой лежат 10—15 предметов. Воспита­тель показывает их один за другим, а затем просит назвать два-три последних предмета.

Подготовке руки к письму помогают игры с мелким мате­риалом — бирюльками, блошками, игры с палочками или спич­ками. Так, из 10 спичек или палочек предлагается выложить какой-либо предмет или геометрическую форму, причем снача­ла в этом участвуют все пальцы обеих рук, затем пальцы одной руки, затем только мизинец и большой палец, безымянный и указательный, мизинцы обеих рук.

Проводятся летом и музыкально-дидактические игры, которые заставляют вслушиваться в звуки, различат их по высоте, воспроизводить ритмический рисунок, сопоставлять тембры голосов и инструментов, различать динамические оттенки.

Для развития слухового восприятия полезны игры «Угадай, кто позвал», «На чем играют?», «Что делаем?» (переливают воду, шелестят листочками книги, ударяют металлом по стеклу и т. д.).

В игре «Палочка-узнавалочка» ребенок с закрытыми глаза ми держит в правой руке палочку примерно 10 см длины, Ведущий подводит его к предмету и кладет на него свободый конец палочки. Ребенок водит ею по предмету, стоящему на столе или на земле, постукивает по нему и определяет, что это такое. Надо не только назвать предмет, но и рассказать о нем: из чего сделан (дерево, металл), каковы его размеры (большое маленький), форма (круглый, квадратный).

Игра «Кто больше соберет» упражняет руку ребенка, координирует движения пальцев, учит быть осторожным, ловким и сообразительным; упражняет в счете. Ведущий рассыпает на столе 20—25 палочек длиной б—6 см. На них нарисованы 1 до 3 полосок, обозначающих различную «стоимость» палочек (для подсчета очков). Надо доставать двумя пальцами, беря ее концы, по 1 палочке так, чтобы не задеть соседнюю. Побеждает тот, кто наберет больше очков.

Есть и другие приемы игры: достать палочку, нажав на конец, поддев одну палочку другой и др.

Значительное место в старших группах занимают словесные игры. Дети охотно играют в такие игры, как «Закончи слово, предложение», «Скажи наоборот», «Черное и белое».

Мы учим детей слушать и слышать: обращая внимание на разнообразные звуки леса, предлагаем определить, что это звуки: верхушки деревьев шумят, ручеек журчит и т. д.

Облачное небо дает возможность провести игру «На что похоже». Здесь развивается воображение и фантазия детей: одно и то же одному напоминает лицо старика, другому дом и т. д.

Надо удовлетворять тягу детей к играм, требующим смекалки, сообразительности, умения предвидеть результат очередного хода: это игра в шашки, домино, игры типа «Гусек» (брошенная фишка определяет количество ходов).

В старших группах проводятся и и г р ы - з а б а в ы. Де нужно учить чувствовать смешное. Такие игры, как «Мы тоже», «Летает — не летает», «Запрещенное движение», «Веселые путешествия», «Ловкие рыболовы», «Веселый жмурка»,помогают воспитывать чувство юмора. Тот, кто ошибается, получает смешное задание, например, правой рукой взяться за левое ухо и попрыгать на одной ноге или пять раз прокукарекать и т, д.

Нравятся детям веселые аттракционы «Напои ло­шадку» (с завязанными глазами ребенок с ведерком в руках идет к лошадке, отсчитав определенное число шагов), «Кто ско­рее насыплет горох в бутылку», «Приклей зайцу уши» и др.

Детям доставляет удовольствие народная игра «Молчанка». Все говорят:

Чок-чок — молчок,

Замолчи, язычок. Молчок!

Ведущий старается заставить детей что-нибудь сказать.

Дети любят веселиться, но важно, чтобы смех их был дей­ствительно здоровым и служил педагогическим целям.

Лето — пора веселых, умных, полезных игр. Без игры нет счастливого детства. Об этом не должен забывать воспитатель.

Рекомендуемая литература:

1.«Психология и педагогика игры дошкольника», под ред. А. В. За­порожца и А. П. Усовой. М., «Просвещение», 1966.

2. Е. И. Тихеева. Игры и занятия малых детей. М., «Просвещение», 1965.

3. «Игры с правилами в детском саду», сост. А. И. Сорокина и Е. Г. Ба­турина. М., Учпедгиз, 1962.

4. В. Л и ш т в а н. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М., «Просвещение», 1971.

5. A. П. Усова. Игра и организация жизни детей (методические ука­зания). М., Учпедгиз, 1962.

6. Г. В. Лабунская и др. Работа с детьми над игрушкой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

7. «Сенсорное воспитание в детском саду», под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Поддьякова. М., «Просвещение», 1969.

8. М. Васильева. Игра с песком. «Дошкольное воспитание», 1959, № 6.

9. Н. Карпинская. Игра-драматизация детей дошкольного возраста. «Дошкольное воспитание», 1959, № 12.

10. Е. Татищева. Воспитание детей в игре. «Дошкольное воспитание», 1967, № 8.

11. Н. Иванова, Н. Пантина. Сюжетно-ролевая игра и проблемы детского творчества. «Дошкольное воспитание», 1969, № 12.

12.Н. Иванова. Как организовать сюжетно-ролевые игры маленьких. «Дошкольное воспитание», 1969, № 6.

13.B. Смекаева. Игры с правилами в младшей группе. «Дошкольное воспитание», 1969, № 11.

14.Р. Иванкова. Формирование взаимоотношений детей в игре. «До­школьное воспитание», 1969, № 12.

15.Н. Михайленко. Об организации сюжетно-ролевых игр старших дошкольников. «Дошкольное воспитание», 1971, № 6.

16.Т. Васильева. Дидактические игры и упражнения для детей стар­шей группы. «Дошкольное воспитание», 1971, № 9.

17