Организация экспериментальной деятельности при
ознакомлении дошкольников с окружающем миром
(творческий отчет)
Содержание
Введение ……………………………………………………………………… 3
1.Теоритические аспекты детского экспериментирования ……………….. 4
2.Основные характеристики детского экспериментирования …………….. 5
3.Цели и задачи ………………………………………………………………. 6
4.Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром. Опыт работы ……………………… 8
Заключение …………………………………………………………………… 12
Список литературы …………………………………………………………... 13
Приложения
Приложение 1.Опыты ………………………………………………………... 14
Приложение 2.Конспект занятия по развитию речи «Как люди речку обидели» ………………………………………………………………………. 16
Введение
«Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознеся и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных возможностей».
/В.А.Сухомлинский/
Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно! – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу.
Поэтому на современном этапе все больше уделяется внимания значению практической поисково-исследовательской деятельности, так как развитие и активность мышления обнаруживаются лишь там, где есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания.
Поисково-исследовательская деятельность зарождается в недрах дошкольного детства. В связи с этим особый интерес представляет детское экспериментирование как форма поисковой исследовательской деятельности.
В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно нарастает. Вместе с тем детское экспериментирование как форма поисковой деятельности в практике ДОУ используется еще недостаточно широко, хотя оно является важнейшим средством развития таких базисных качеств личности, как творческая активность и самостоятельность. Таким образом, актуальность детского экспериментирования и необходимость проработки методического аспекта этой проблемы, которые непосредственно выходят на практическую деятельность воспитания детей, подводят к выбору темы исследования.
Формирование интеллектуальных способностей дошкольников осуществляется при целенаправленном руководстве взрослых, которые ставят перед ребенком определенную задачу, дают средства ее решения и контролируют процесс их усвоения. Однако задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний, а в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира. Оно должно строится как самостоятельный творческий поиск.
1.1.Теоритические аспекты детского экспериментирования
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н.Совгир, А.И.Савченкова, О.В.Афанасьевой.
Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными оъектами (А,Н, Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О,В, Дыбина, Л,Н, Прохорова, И,Э, Куликовская, Н,Н, Совгир).
Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами. Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддьякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Однако на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно, экспериментирование в практику работы дошкольных учреждений внедряется медленно.
Проблема детского экспериментирования имеет свои физиологические аспекты. В лаборатории известного физиолога И.П. Павлова осуществился один незапланированный эксперимент. Изучая условные рефлексы ребенка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребенок мог обследовать. Тут человеческий детеныш показал всю силу своего интеллекта, рефлексы образовывались практически мгновенно. Из таких неожиданных наблюдений был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу.
2.2.Основные характеристики детского экспериментирования
Убедившись в актуальности данной проблемы на основном этапе, мы выделяем основные характеристики детского экспериментирования:
1.Детское экспериментирование – особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самовыдвижения. 2.В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования).
3.Детское экспериментирование – стержень любого процесса детского творчества.
4.Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую.
3.3.Цели и задачи
Современные дети живут и развиваются в эпоху информации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями живой и неживой природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.
Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательной деятельности детей, их интеллектуальных способностей одним из видов деятельности я выбрала детское экспериментирование.
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи-и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Выбрав тему «Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром», была определена цель – развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
*учить детей приобретать новую информацию через экспериментирование;
*развивать познавательные интересы детей в процессе исследовательской деятельности;
*формировать умение детей делать выводы на основе практического опыта и применять в самостоятельной деятельности.
Основное содержание «исследований» предполагает:
*расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные – для удовлетворения своих потребностей;
*расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека;
*знакомить детей со свойствами почвы и входящих в ее состав песок и глину;
*развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении
дошкольников с окружающим миром. Опыт работы.
Научиться видеть, понимать и воспроизводить природные явления – дело совсем непростое. Для этого ребенку нужно быть внимательным ко всему окружающему и настойчивым в своих делах.
Внимание и настойчивость не вырабатываются сами по себе. Я стараюсь помочь ребенку овладеть этими качествами и убедилась, что открытия секретов природы воспитывают любознательность, способствуют возникновению у ребенка устойчивого интереса к познанию. Проводя исследования природных явлений с помощью экспериментальной деятельности, я развиваю в ребенке наблюдательность, самостоятельность, умение мыслить креативно, анализировать и синтезировать, сравнивать и классифицировать, формулировать обнаруженные закономерности и выводы,
стимулирую развитие речи.
Мое педагогическое кредо, слова восточного мудреца: «Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Ия, стараюсь придерживаться этих слов.
Для поддержания интереса у детей я придумала сказочный персонаж – Мышонок-Удивленок, который живет в «Центре экспериментирования».
Познавательные знания с элементами экспериментирования с детьми среднего дошкольного строятся на стремлении вызвать удивление от открытий, поэтому наш герой вместе с детьми участвует в опытах и экспериментах, он приносить ребятам интересные вещи, задания, удивительные истории. Мышонок-Удивленок стал для ребят настоящим другом с которым можно разделить радость открытий.
Свою работу по экспериментальной деятельности с детьми строю по трем взаимосвязанным направлениям:
1.Живая природа – характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде.
2.Неживая природа – воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота.
3.Человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.
При выборе темы соблюдаю следующие правила: тема должна быть интересной, увлекательной, оригинальной, выполнимой для ребенка. Ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки.
В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается в том, что они неизвестны только детям, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения, они практически безопасны, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Основное содержание опытов по освоению с детьми окружающего мира предполагает формирование у них следующих представлений:
*выявление свойств воздуха;
*выявление свойств воды;
*выявление свойств снега и льда;
*выявление свойств песка и глины;
*знакомство детей с условиями, необходимой для жизни растений.
Технологию экспериментальной деятельности я разбила по месяцам: ее особенность – максимально эффективно использовать в работе с детьми по ознакомлению с явлениями природы благоприятные периоды каждого сезона. Например, познание свойств воздуха и воды проводим в осенний период, познание свойств снега и льда в зимний период, а изучение свойств песка и глины в теплый период, в него можно играть.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я активно использую, - опыты. Их провожу как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности
При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:
1.Постановка проблемы.
2.Поиск путей решения проблемы.
3.Проверка гипотез, предложений.
4.Обсуждение увиденных полученных результатов.
5.Формулировка выводов.
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, воздухом, водой, снегом и пр.
Например, предлагаю слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов – песчинок, этим объясняется свойство сухого песка – сыпучесть. По теме: «Волшебница вода» проводили опыты: «Наливаем – выливаем», «Снежинка на ладошке», «Превращение воды в лед» и др. В процессе проведения опытов задействую каждого ребенка. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – дети все проделывают сами.
Работу по экспериментированию провожу ежемесячно. Дети с удовольствием
обследуют песок и глину, познают их свойства; узнают тайны воды; выясняют особенности взаимодействия воды, льда, снега. Отношения с детьми строю на основе партнерства. Дети учатся высказывать свои предложения о возможном результате опыта и о способах его достижения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий».
Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. В связи с этим мною оформлен «Центр экспериментирования», где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей. В центре имеется разнообразное оборудование. Грамотное сочетание материалов и оборудования в «Центре экспериментирования» способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.
Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Родители принимают активное участие в конкурсах: «Изготовление игрушек для игр с воздухом», «Изготовление игрушек для игр с водой»; проводилась совместная трудовая деятельность детей и взрослых в постройке горки и забавных поделок на участке. Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в следующих формах: разработаны и проведены родительские собрания, оформлена серия наглядной информации для родителей, проведены индивидуальные и групповые консультации, использовала раздаточный материал в виде памяток и рекомендаций, совместные досуги, обмен опытом. Родители принимают активное участие в пополнении полочки умных книг познавательной литературой и детскими энциклопедиями.
В результате проведенной работы родители:
1.Научились организовывать элементарные эксперименты.
2.Оборудовали мини-уголки для детского экспериментирования в домашних условиях.
3.Повысили уровень педагогических знаний.
Заключение
Как показывают результаты исследований, детское экспериментирование, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для формирования экспериментально-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
В результате у детей повышается интеллект: они учатся устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения.
Расширяется кругозор, развивается наблюдательность. Усовершенствуются разные формы речи – диалог, описание, объяснение, рассказ. В процессе экспериментальной деятельности у детей обогащается словарь за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений.
В настоящее время я продолжаю работать по этой теме. Уверена, что год пройдет интересно и насыщенно. Для этого есть прочная основа: устоявшиеся взаимоотношения с воспитанниками, добрая атмосфера в группе, мое желание находиться с детьми и стремление к профессиональному росту.
Список литературы
1.Балакшина, Т. А. Детское экспериментирование – путь познания окружающего мира // Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы д/с № 15 «Подсолнушек» г. Владимира) [Текст] / Т. А. Балакшина, Л. Н. Прохорова. – Владимир: ВОНУУ, 2001. - С.
52-53.
2.Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]: пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. - С. 56.
3.Поддьяков, Н. Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития [Текст] / Н. Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. – 1998.- № 12.- С. 68-74.
4.Прохорова, Л. Н. Развиваем творческую активность дошкольников.- Владимир, 1995.- С. 5-7.
5.Савенкова, А. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. – С. 8-17.
Приложения
Приложение 1
Опыты
1.Подвести детей к пониманию, что темпе- ратура воды бывает
разной (холодной, теплой, горячей).
1.Во время мытья рук изменить температуру воды.
2.Взять три чайника с водой разной температуры. Предложить определить, какая вода в каждом чайнике. Налить воду в разные тазики и на ощупь проверить. (Температура горячей воды
не должна превышать 50 С).
Температура
бывает разной.
2.Подвести детей к по-
ниманию, вода прозрач-ная.
Взять два стакана: один с водой, другой -
с молоком. В оба стакана опустиь
камушек.
В стакане с
водой каму-
шек виден –
вода прозрач-
ная. В стака-
не с молоком
камушек не
виден – моло-
ко непрозрач-
ное.
3.Подвести детей к по-
ниманию, что вода не
имеет собственного
вкуса.
Сравнить на вкус воду и сок. Взять два стакана с водой. Положить в один
стакан сахарный песок, в другой – соль.
Вода измени-
лась на вкус:
в одном стака
не – сладкая,
в другом
соленая.
4.Подвести к пониман-
ию, что вода не имеет
собственного запаха.
Сравнить запах в стакане с обычной водой и в стакане с добавлением арома-
тизаторов.
Вода не имеет
запаха.
5.Подвести детей к по-
ниманию, что вода жид-
кая, может течь.
Взять разные сосуды, переливать воду одного в другой.
Вода жидкая -
течет.
6.Подвести к понима-
нию того, что в воде
некоторые вещества
растворяются, а некото-
рые – нет.
Взять два стакана с водой. В один поло-
жить песок, в другой сахар. Размешать.
Сахара не ви-
дно – раство-
рился в воде;
песок опусти-
лся на дно
стакана и не
растворился.
7.Подвести детей к по-
ниманию, что вода не
имеет формы.
Налить воду в сосуды разной формы.
Вода прини-
мает форму
того предме-
та, в котором
находится.
8.Подвести детей к по-
ниманию, что вода мо-
жет быть в трех состо-
яниях.
Взять три колбочки с водой. Первую поместить на мороз, вторую оставить в группе, а третью подержать над спртовкой.
Первая – лед,
вторая – вода,
третья – пар.
9.Подвести детей к вы-
воду, что вода испаря-
ется.
1.Поставить мисочку с одинаковым количеством воды в разных местах: в теплом и в холодном.
2.Взять одну большую и одну малень-
кую мисочку с водой, поставить их в
одинаковых условиях.
3.Растворить в стакане с водой соль и
сахар. Эту посуду оставить на некоторое
время.
1.Вода испа-
рится быстрее
в теплом
месте, чем в
холодном.
2.Вода испа-
рится быстрее
из мелкой
мисочки.
3.Вода испа-
рится остане- тся на дне стаканов соль и сахар.
Выявление свойств и качеств снега и льда
1.Подвести детей к по-
ниманию связи между
температурой воздуха и состоянием снега и льда.
Принести снег и лед в помещение.
Снег и лед превратятся в воду в теплом помещении.
2.Подвести детей к по-
ниманию того, что снег тает от воздействия
любого источника тепла.
Взять снег и положить на ладонь, на ладонь в варежке.
Снег растает на ладони, а в варежке нет.
3.Подвести детей к пониманию связи меж-
ду состоянием снега и
температурой воздуха.
В морозный день предложить вылепить снежки. Принести снег в помещение и
вновь предложить вылепить снежки.
Лепиться влажный снег; влажн
ый снег быва-
ет в слабый мороз.
4.Дать детям понятие о загрязнении снега и воды.
Внести снег в помещение и положить на бумажный фильтр, которым накрыт стакан.
На бумажном фильтре оста-
нутся следы –
снег грязный.
Приложение 2
Конспект занятия по развитию речи
Тема «Как люди речку обидели»
(средняя группа)
Задачи. Учить детей внимательно слушать литературной произведение. Прививать бережное отношение к окружающей природе. Формировать способность к опытно-экспериментальной деятельности по проверке очистки воды. Развивать речь, учить грамматически верно составлять предложения.
Материалы и оборудование. Ткань голубого цвета, ленточки голубые, фильтр, таз с чистой водой, два стакана (один пустой, другой с грязной водой).
Предварительная работа. Наблюдение на прогулках за природными явлениями, беседа на тему: «Как мы отдыхаем семьей», проведение подвижных игр: «Живая вода», «Караси и щука».
Содержание занятия
Организационный момент:
Дорогие мои детушки
Положите в сторонку книжки
Подождет вас немного игра,
Заниматься пришла пора.
-Дети, вы когда-нибудь отдыхали на речке? Что делали? (Шашлыки, загорали, камушки кидали, купались и т. д.)
-Вы ездили с родителями отдыхать на другие водоемы? Куда? (На море, на озеро)
-Да, ребята, отдыхать на речке, на озере, на море, на пруде любят все.
Но не все знают, как надо правильно вести себя. Сейчас я вам прочитаю
рассказ про речку, которую очень обидели люди:
«Жила-была голубая Речка с чистой, прозрачной водой. Она была очень веселой и любила, когда к ней приходили гости. «Посмотрите, какая я чистая, прохладная, красивая. Как много жильцов в моей воде: и рыбы, и птицы, и жуки. Я приглашаю вас в гости, приходите искупаться, отдохнуть. Я буду вам рада», - говорила Речка.
Однажды к ней в гости пришли папа, мама и мальчик Костя. Семья расположилась на берегу и начала отдыхать: загорать и купаться. Сначала папа развел костер, потом наловил много-много рыбы. Мама нарвала огромный букет белых кувшинок, но они быстро увяли, и их пришлось выбросить. Костя вытащил из реки много ракушек, разбросал их по берегу, а некоторые разбил камнем, чтобы выяснить, что у этих ракушек внутри. Потом поймал лягушку и раздавил ее, потому что не любил лягушек. И еще он наступил на большого черного жука, который неосторожно оказался рядом. Когда семья собралась уходить домой, папа выбросил все пустые банки в речку, мама спрятала в кустах грязные пакеты и бумажки. Она очень любила чистоту и не терпела мусора в своем доме. Когда гости ушли, голубая речка посерела, стала грустной и больше никогда никого не звала к себе в гости.»
Вопросы к детям по рассказу:
-Какой была Речка до прихода Костиной семьи? Опишите ее.
-Почему она посерела и погрустнела после того, как папа, мама и Костя отдохнули на ее берегу?
-Как мама, папа и Костя обидели Речку и ее жителей?
-Почему так нельзя поступать?
-Что бы вы сделали на месте Кости?
-Ребята, но и папа, и мама, и Костя могли обидеть Речку не потому, что хотели этого. Скорее всего, как и многие люди, они просто не знали правил поведения на отдыхе и не задумывались над тем, что к реке надо бережно относиться.
Например, мама была аккуратной дома, но считала, что на берегу реки мусор выбрасывать можно. Если все люди будут знать, что речку нельзя обижать и почему именно, то речки на земле останутся голубыми.
-Дети, вы хотите знать, как рождается речка? Давайте пройдем к столу.
(На столе лежит длинная и широкая полоска голубой ткани).
На земле много разных рек, больших и маленьких, все они откуда-то бегут. Большая река образуется из множества маленьких ручейков. Я вам предлагаю сделать свою большую речку. Расположите голубые ленточки так, чтобы ручейки впадали в большую реку. (Дети выполняют задание)
А сейчас давайте с вами превратимся в маленькие ручейки и поиграем в игру «Ручеек».
-Дети, а сейчас давайте еще раз вспомним, какая Речка была до прихода гостей, и какая стала после их ухода? (Сначала Речка была веселая, прозрачная, а потом стала грустная, грязная)
-Как вы думаете, мы можем с вами помочь Речке снова стать веселой, прозрачной? Что нам нужно для этого сделать? (Ее надо почистить)
-Правильно. У меня в стакане речная вода. В первом из чистой речки, до того, как она «встретилась» с людьми, а во втором – из грязной. Сравните воду в стаканчиках и скажите, чем она отличается? (В одном, стаканчике она чистая, в другом – грязная)
-В какой воде могут жить рыбы, раки, другие водные животные и растения, а в какой нет? (В чистой воде живут, а в грязной нет.)
-Давайте сейчас очистим грязную воду с помощью фильтра, чтобы она опять стала чистой, и речка выздоровела.
(Через фильтр ребенок сливает грязную воду в пустой стаканчик)
-Сравните ее с водой «из чистой Реки». (Одинаковая) Давайте очищенную воду «вернем» реке – сольем в тазик.
Вывод: Благодаря усилиям фильтра – Река выздоровела. Большое вам спасибо!
