Экологическое образование - одно из новационных направлений педагогики,^ которое активно внедряется в жизнь дошкольных учреждений. Формирование экологических и понятий - одна из сложнейших задач методики начального естествознания. Трудности связаны с усвоением характера понятий, поскольку содержание большинства из них причинно-следственные зависимости: например между строением и функцией, процессами в живой и неживой природе, взаимовлиянием живых организмов. Чтобы эти задачи были выполнимы большое внимание должно быть направленно на создание условий для осуществления экологического образования детей. Создание экологически развивающей среды.
Организация развивающей экологической среды в дошкольных учреждениях предусматривает.
1 .Подбор неопасных и хорошо контактирующих с детьми животных, являющихся типичными представителями эколого-систематических групп, имеющих выражение признаки живого, яркие индивидуальные характеристики, дифференцированные потребности, интересные особенности поведения, вызывающих у ребенка желание вступать в общение, за которыми несложен уход, что позволяет дошкольнику почувствовать ответственность за их состояние и свою значимость.
Содержание живых существ в условиях близких к естественным, при которых они остаются здоровыми, что вызывает у ребенка положительные эмоции.
Наличие постоянного и удобного для детей места. Хранение инструментов и материалов для осуществления деятельности в природе.
Подбор дидактического материала для решения задач экологического образования детей.
Отбор растений для уголка природы осуществляют по таким критериям. Подбор должен быть разнообразным. Растения должны быть интересными для наблюдения, неприхотливыми, чтобы труд по уходу за ними был доступен детям дошкольного возраста. Нужно также учитывать и возрастные способности детей той группы для уголка которой подбирают растения. Для младшей и средней группы - растения наиболее типичные по строению, в старшей и подготовительной к школе группах, кроме этого должны быть объекты у которых типичные признаки выражены менее ярко, например растения имеющие не только зеленую окраску листьев, кроме того растений по количеству в старших группах должно быть больше. Запрещается содержать в младших группах кактусы, которые могут поранить ребенка ядовитые растения во всех группах.
У детей должна быть возможность практикования освоенного опыта, проявления заботы о живых существах, самостоятельного получения знаний. Практика показала, что дети с удовольствием «превращаются» в ученых и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать для этого условия, например оформить лабораторию. Оформление лаборатории не требует больших затрат. Если это отдельная комната, то там необходимы столы со стульчиками. Здесь же размещаются стеллажи (полки) для оборудования и материалов. Если это в группе также или палочки или столик на котором можно расставить стеклянные колбы, пробирки, книги, энциклопедии, различные макеты, на подоконниках и вблизи них - ящики с растениями для наблюдений, несколько комнатных растений, можно устроить мини-огород, или мини-теплицу. Искусственных растений в оформлении следует избегать.
Для проведения опытов используется бросовые в частности упаковочные материалы различных размеров и формы. Стаканчики разной степени прозрачности и цвета из-под мороженного, йогуртов, сметаны и других молочных продуктов, коробки из под тортов, плассмасовые ложки палочки, трубочки для коктейля, бумага для фильтрования, воронки.
В лаборатории желательно иметь микроскопы, термометры для ( измерении температуры воздуха и воды), песочные часы, будильник, большие и маленькие магниты, магнитную доску, миски и емкости различных размеров, весы, линейки, веревки, флюгера. В лаборатории хранится и оборудование для проведения исследований на улице: совочки, емкости.1* Для фиксирования результатов наблюдений оформляются дневники, такие дневники могут быть как индивидуальными, так и коллективными.
В лаборатории удобно хранить приходные материалы, предназначенные для проведения различных исследований: песок, глину, камни, семена растений, шишки, мхи, лишайники, кусочки коры деревьев. Экологическое воспитание не только в группе но и на прогулке. И поэтому в последние годы многие учреждения экологические тропы, которые выполняют познавательную, эстетическую, развивающую и оздоровительные функции. Можно выделить два основных типа экологических тропинок: а) на территории дошкольного учреждения, б) в природных или приближенных к ним условиях ( природный лес, парк, сквер). Основные критерии выбора маршрута и объектов, экологической тропинки - включение в нее как можно большего количества парообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов экологической тропинки выбираются отдельные виды как дикорастущих, так и культурных растений ( деревья, кустарники, травы, мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроланштафты разных природных сообществ ( луг, лес), клумбы, отдельные цветущие растения, места регулярного скопления насекомых, огороды, отдельные камни, альпийская горка.
Главный принцип организации тропинки, как можно больше разнообразия. Для повышения интереса детей к занятием выбирается хозяин, хозяйка (тропинки) - сказочный герой ( боровичок, лесовичок и др ), который будет помогать проводить занятия. Его можно изобразить на всех табличках или хотя бы в начале маршрута, где он встречает детей и в конце, где он прощается с ними. Периодически этот персонаж может посылать детям письма-задания, участвовать в театральных представлениях. В начале должен быть план тропинки, возле каждого объекта тропинки выставляется табличка с названием, например: точка «Дуб». Информация на табличках должна быть краткой и выразительной.
