26
Д [pic] ошкольное муниципальное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №41 «Почемучка»
Особенности использования дидактических игр для развития мелкой моторики рук в условиях ДОО
(мастер-класс)
Исполнитель: Думчева Елена Михайловна
воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 41»
Юрга
[pic] Содержание
Введение..............................................................................................................3
Основная часть....................................................................................................5
Заключение..........................................................................................................10
Список литературы.............................................................................................11
Приложения........................................................................................................12
Приложение 1. Дидактические игры
Введение
«Истоки способностей и дарований детей -
на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руки, тем ребёнок умнее…»
В.С.Сухомлинский.
В настоящее время не теряет актуальности вопрос о раннем развитии детей. Развитие мелкой моторики рук ребёнка - одна из значимых задач целостного педагогического процесса в системе ДОУ. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна? Учёные доказали, что с анатомической точки зрения около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и её близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат.
Ещё В. С. Сухомлинский говорил, что «ум ребёнка находится на кончике его пальцев». В связи с этим было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребёнка. Поэтому, что бы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук или мелкую моторику.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы,
чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных и учебных действий.
Профессор Н. М. Щелованов назвал ранний возраст «золотой порой» для тренировки пальцев рук ребёнка. В истории дошкольной педагогики, на всех этапах её развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики: Я. Коменской, М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, Е. А. Янушко были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики. Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями.
Развитию общей и особенно мелкой моторики ребёнка необходимо уделять особое внимание, начиная с раннего возраста в условиях ДОУ.
Описанные методы и приемы помогут в решении данной проблемы и достижении поставленной цели.
Цель нашей работы:
- создание условий для развития мелкой моторики рук ребёнка.
- содействие развитию мелкой моторики рук ребёнка.
- обеспечение условий для развития мелкой моторики рук ребёнка.
Задачи:
1. Создать условия для развития мелкой моторики рук (изготовление дидактических игр, пособий, тренажёров).
2.Формировать у родителей навыки сотрудничества и партнёрства во взаимодействиях с ребёнком и педагогами, повышать педагогическую компетентность в вопросах развития мелкой моторики рук у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Основная часть
Маленький человек появился на свет. И эта кроха от рождения уже имеет мощную систему, готовую к восприятию окружающей среды. Он способен видеть, слышать, чувствовать. В раннем возрасте вся деятельность ребёнка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нём. Он стремится исследовать мир вокруг себя, мир взрослых. Ему необходимо всё потрогать, пощупать, понюхать. Он уже неплохо владеет руками. Может взять любую игрушку, открыть интересующую его банку или коробку. А чтобы движения его рук стали более совершенными, необходимо предоставить ему возможность манипулировать со всевозможными предметами, разными по форме, фактуре материала поверхности. А помочь ребёнку в этом, как раз и призваны взрослые: педагоги и родители.
«Рука – вышедший наружу мозг»,- писал Кант. Что он хотел этим сказать? Ни много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические процессы, осознанные и не осознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движениях пальцев.
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину.
В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.
Известный итальянский педагог Мария Монтессори определила три периода развития детей:
• развитие детской речи (от 0 до 6 лет). В это время происходит два важных события. От 1 года до 2,5 лет быстро расширяется словарный запас ребёнка. В 4—4,5 года он осваивает письмо (но только при условии развитой мелкой моторики);
• восприятие мелких предметов (от 1,5 до 5,5 лет). В этом возрасте ребёнок любит играть с пуговицами, бусинками, палочками и т. п. При помощи таких предметов можно развивать моторику рук ребёнка. Только обязательно следите, чтобы малыш не брал их в рот;
• формирование простейших навыков самообслуживания (от 1 года до 4 лет). В этом возрасте ребёнка учат самостоятельно одеваться, есть и выполнять гигиенические процедуры.
На практике выявлено, что дети, поступившие в ДОУ в раннем возрасте, не владеют тонкими движениями рук. У них наблюдается мышечная напряжённость, сниженный тонус, нарушение общей моторики. Этих ребятишек отличает общая скованность и медлительность в выполнении движений. Для них являются трудными многие упражнения: пальчики непослушные, малоподвижные, слишком напряжены, темп, даже самых лёгких упражнений, замедленный. В семье развитию мелкой моторики рук не уделяется должного внимания, всю работу пальцев рук за них делают взрослые. Следовательно, педагог должен уделять тренировке движений пальцев и всей кисти рук особое внимание ежедневно в условиях ДОУ.
В работе педагога используется основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка занятий, их интенсивность, количественный и качественный состав (то есть количество упражнений и степень их сложности) варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей детей.
Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев рук оказывают игры с предметами: мозаика ( крупная и мелкая), пирамидки, застёгивание пуговиц, кнопок, наборы колец разной величины для нанизывания на стержень; игры с открывающимися игрушками и предметами (матрешки), втулочки, нанизывание бусин на шнурки…
При проведении таких игр главное – уровень сложности заданий должен соответствовать возрастным особенностям ребёнка. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возможности и интересы детей. Слишком простые, как и слишком трудные игры и упражнения не вызывают у детей интереса. По мере усвоения программного материала игру можно усложнять, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив (ускорив) темп, заменив наглядный материал игры на словесный и т.д.
Не допускаю переутомления детей. Чтобы не потерялся интерес к игре, в случае затруднения, нужно помочь малышу: показать ему, как нужно выполнить то, или иное действие.
Малышу интересно раскручивать и закручивать пробки. Одним из уникальных изобретений для этого являются развивающие тренажёры, например: «Бусы», «Виноград», РНС «Теремок», «Девочка» и т.д. Они дают возможность в условиях пребывания в группе не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев рук детей в сочетании со знакомством их с цветом и формирование мыслительной деятельности. С их помощью идёт отработка навыков, позволяющих укрепить слабую детскую руку. Тренажёры очень просты в изготовлении, разнообразны по содержанию, тематике, по цветовому исполнению и очень нравятся детям.
Не менее интересны для детей раннего и младшего возраста такое занятие, как разбирать предметы на части и собирать их снова, например: пирамидка «Корова», «Матрешка». Задача педагога - поддержать это стремление, направить его.
В работе широко используются игры-шнуровки. Они не только развивают мелкую моторику, но и творческие способности, пространственное ориентирование, глазомер, внимание. Интересны детям и игры с прищепками, например: «Наряди елочку», «Сделай солнцу лучики»,
«Укрась цветочек», «Прикрепи колючки ёжику».
Для развития мелкой моторики рук эффективны такие упражнения, как перебирание пуговиц, например «На что похожа цифра », «Застегни- расстегни», «Найди такую же» и т.д.
Эффективен для развития тонкой моторики пальцев рук и пальчиковый театр, например «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок»... На пальчики одеваются тряпичные куклы и разыгрываются небольшие сюжеты. В действии может участвовать несколько персонажей.
Неотъемлемой частью для развития мелкой моторики рук является дидактический материал. В наше время прилавки магазинов детских игрушек заставлены всевозможными пособиями по развитию мелкой моторики рук у детей, но практика показала, что дети больше тянутся к игрушкам, сделанные руками взрослых. Этот дидактический материал очень красочный, практичный и малыши с удовольствием играют с ним.
Следует помнить: развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями рук, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять. В первую очередь, любое совместное занятие должно вызывать охоту к обучению, а не отбивать её.
Многие родители лишают малышей возможности проявлять самостоятельность, потому ли что торопятся или считают своих детей слишком маленькими. Задача педагога донести до родителей значимость развития мелкой моторики рук. Как же сделать из родителей помощников, союзников в решении данного вопроса? Для этого можно использовать консультации для родителей: «Рука развивает мозг», «Пальчиковая гимнастика», «Дидактические игры для развития моторики рук». Организовать выставку пособий дидактических игр с рекомендациями по их использованию. Дать советы родителям, как в домашних условиях развивать руку ребёнка используя то, что есть под рукой: грецкие орехи, ложки, диски, прищепки, крупы, макароны, пуговицы, счётные палочки, стаканы, вода…
Заключение
Таким образом, изучив данную проблему, сделаны следующие выводы:
1). Развивать мелкую моторику рук следует начинать с первых месяцев жизни ребёнка.
2). Подбор упражнений и игр производить с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
3). Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически, несколько раз в день по 2-3минуты.
4). Дидактический материал должен быть красочным, привлекать внимание детей и желание с ним играть.
5). Поощрять самостоятельные действия детей по самообслуживанию.
6). Необходимость совместных действий взрослых: родителей и педагогов.
Совместно с родителями были для этой цели изготовлены дидактические игры: « Корзины с фруктами», «Ёжики», «Рыбки», « Шахматы», «Аленький цветок», «Подбери по цвету», «Сделай по образцу». Сшита пирамидка «Корова», «Чудо- книга».
Чтобы результат был эффективным, необходимо использовать разнообразные приемы и методы, разный дидактический материал.
Данный материал воспитатели детских садов могут использовать в индивидуальной работе с детьми, фрагмент НОД, в организации самостоятельной деятельности детей, в театрализованной деятельности и как сюрпризный момент.
Литература
1. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга [Текст]:учебное пособие/ М.М.Кольцова.-Москва, 2007.-68с.
2.Полозова Е.В. Развивающие тренажеры из бросового материала [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Е.В.Полозова.- Воронеж, 2006.-48с.
3. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых [Текст]: пособие для воспитателей/ М.С. Рузина.-Сан-Петербург, 2000.-105с.
4. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие/ Л.П.Савина.-Москва. «Родничок», 1999.-85с.
5.Сотникова В. Самые маленькие в детском саду [Текст]: учебное пособие/ В. Сотникова. - Линко-Пресс, 2005.-136с.
6. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков [Текст]: пособие для воспитателей/ Т.А.Ткаченко.-Эксмо.-2010.-70с.
7.Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику [Текс]: пособие для воспитателей/ Т.А.Ткаченко. - Эксмо, 2012.-80с.
8.Цвентарный В. Играем пальчиками, развиваем речь [Текст]: учебное пособие/ В. Цвентарный.- Сан-Петербург, 2015.-31с.
9. Янушко Е.А. Развиваем мелкую моторику рук у детей раннего возраста [Текст]: учебное пособие/ Е. А. Янушко.- Москва, просвещение, 2013.-58с.
Приложения
Развивающий тренажер
« [pic] БУСЫ»
- коробка с горловинами;
- вкладыш «БУСЫ»;
- поддон с пробками разных цветов;
- куклы в платьях красного, синего, желтого и зеленого цвета.
- формирование умения чередовать предметы по цвету;
- развитие умения узнавать и называть цвет (красный);
- развитие мелкой моторики руки;
- создание эмоционально положительного настроения;
- развитие слухового внимания;
- воспитание доброго отношения к игровым персонажам.
Воспитатель показывает детям кукол, говорит, что куклы пришли к ним в гости. Затем просит разместить кукол на своих местах. Взрослый говорит, что куклы принесли бусины, из которых хотят сделать себе бусы, и просят детей помочь им. Воспитатель предлагает помочь им. Для этого взрослый предлагает поочередно то одному, то другому выбрать бусы (пробки) понравившегося цвета. Предлагает детям сделать бусы (прикрутить). Когда бусы будут готовы, воспитатель предлагает найти куклу, для которой делали бусы.
Дети показывают кукол, взрослый (1-е полугодие) называет цвет, дети повторяют (во 2-м полугодии дети сами называют цвет). Затем дети еще раз повторяют название цвета. В конце занятия воспитатель хвалит детей за то, что они сделали бусы. Предлагает поиграть с куклами в игровой зоне «Парикмахерская».
С [pic] южетный тренажер
«ДЕВОЧКА»
- коробка от конфет;
- самоклеящаяся пленка разных цветов;
- горловины с резьбой от пластмассовых бутылок и майонезных банок;
- клей («Момент»);
- крышки от пластмассовых бутылок разных цветов;
- крышка от пластмассовой майонезной банки желтого цвета;
- цветы из картона желтого, красного, синего цвета, солнце из картона желтого цвета.
Коробка обтягивается самоклеящейся пленкой, из клеящейся пленки разных цветов на коробке формируется рисунок (вырезаются детали и наклеиваются на коробку). В определенных местах вырезаются отверстия, приклеиваются горловины.
- формирование умения соотносить предметы, изображенные на сюжетной картинке, с изображениями отдельных предметов;
- развитие наблюдательности;
- формирование умения различать и называть цвет, форму;
- развитие мелкой моторики руки.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картину. Они перечисляют то, что изображено (девочка, солнышко, цветы, трава, бабочка, облака). Дети отвечают на вопрос: «Что делает девочка?» (Ответы детей индивидуальные и хоровые.) Дети показывают, как девочка тянется к лучикам (имитационные движения).
С [pic] ветит солнышко вверху,
А цветы растут внизу.
Н [pic] а земле растет трава,
Рада лету детвора.
Вышла девочка гулять,
На полянке поиграть.
К солнцу ручки подняла
И все небо обняла.
Дети определяют цвет травы и сравнивают с растениями в зеленом уголке. Воспитатель предлагает детям показать на тренажере верх, низ, определить, что расположено вверху, а что внизу. Обращает внимание на цветы, какого они цвета. Воспитатель показывает карточку определенного цвета, говорит какой это цвет и просит детей показать цветок такого цвета. Затем найти крышку такого же цвета и прикрутить к цветочку. Воспитатель обращает внимание детей на то, что солнце тоже желтого цвета, но оно большое, нужно найти крышку желтого цвета большую и прикрутить к солнцу.
Воспитатель прочитывает еще раз стихотворение, предлагает детям разложить на цветные поля сто цветы и солнце (картонные) в соответствии с их цветом.
Можно работать параллельно с ширмой, отрываясь от тренажера и переключаясь на ширму, показывая верх, низ.
С [pic] южетный тренажер
«ВИНОГРАД»
- коробка от конфет;
- самоклеящаяся пленка зеленого цвета;
- горловины с резьбой от пластмассовых бутылок;
- клей («Момент»);
- крышки от пластмассовых бутылок синего цвета;
- коробка обтягивается самоклеящейся пленкой, из самоклеящейся пленки зеленого цвета на коробке формируется рисунок (вырезаются детали и наклеиваются на коробку). В определенных местах вырезаются отверстия, приклеиваются горловины.
- формирование умения группировать предметы, по цвету;
- развитие мелкой моторики руки.
Воспитатель рассказывает детям, что лесные зверята попросили сделать виноград. Дети различают и называют цвет ягодок винограда (синий). Воспитатель показывает карточку синего цвета, называет такого цвета виноград, просит найти крышки такого же цвета. Дети в поддоне находят крышки синего цвета и называют цвет – синий. На тренажерах дети определяют форму ягод (круглая), обводят пальчиками круги, определяют, что их на тренажере много. Дети повторяют за воспитателем – «Много». «А сколько в руке?» – «Одна». Воспитатель предлагает детям прикрутить крышки, чтобы получился виноград.
Ягод синих хоть и много,
Не нужна ничья подмога.
Прикрутили мы умело,
Э [pic] то нам знакомо дело.
Д [pic] ети показывают свои работы лесным зверятам, те хвалят детей за хорошую работу. Дети знакомят гостей с игровой комнатой и любимыми игрушками, играют в игровых зонах.
Дидактическая игра «Солнышко»
Ц [pic] ель: развитие мелкой моторики руки;
формирование умения различать и называть цвет.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям заплести косы солнышку или приколоть заколки.
[pic]
Д [pic] идактическая игра «Прищепки»
Ц [pic] ель: развитие мелкой моторики руки;
развитие речи детей;
формирование умения различать и называть цвет;
Ход игры: Воспитатель предлагает детям сделать лучики солнышку, иголки ёжику, украсить елочку огоньками и т.д.
[pic]
[pic]
Дидактическая игра «Шнуровка»
Ц [pic] ель: развитие мелкой моторики руки;
развитие речи.
Ход игры: воспитатель предлагает зашнурить ботинок, зашнурить рубаху мышке, гномику.
[pic]
Д [pic] идактическая игра «Собери пирамидку «Корову»
Ц [pic] ель: развитие мелкой моторики руки;
учить находить большое колесо среди других;
учить различать и называть цвет.
Ход: воспитатель предлагает детям разобрать и собрать пирамидку.
[pic]
[pic]
Д [pic] идактическая игра «Выложи по образцу»
Цель: развитие согласованных движений обеих рук и развитие точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук.
Если выполнение упражнения вызывает у детей некоторые затруднения, то требуется помощь педагога на первых занятиях удерживать остальные пальцы от непроизвольных движений.
[pic]
Д [pic] [pic] идактическая игра
«Чудо- книга»
Цель: развивать мелкую моторику, воображение. Расширять знания об окружающем мире. Упражнять детей в определении количества предметов, закреплять знания о цвете. Учить ориентироваться на плоскости, находить местоположение по цвету. Воспитывать усидчивость, терпение, эмоциональное отношение к результатам своего труда.
К изготовлению книг можно привлекать родителей. Пособие может быть тематическим.
[pic]
[pic]
[pic]
Д [pic] идактическая игра «Подбери пуговицу»
Цель: развивать мелкую моторику, воображение. Расширять знания об окружающем мире. Упражнять детей в определении количества предметов, закреплять знания о цвете. Учить ориентироваться на плоскости, находить местоположение по цвету. Воспитывать усидчивость, терпение, эмоциональное отношение к результатам своего труда.
[pic]
[pic]
Д [pic] идактическая игра «Какого цифра цвета?»
Цель: развитие ручной и пальцевой моторики, закреплять знания о цвете.
В зависимости от возраста воспитанников название игры можно поменять, например: «Угадай цифру закрытыми глазами на ощупь», а цель усложнить, например: закреплять цифры (От 1 до 5)
[pic]
Дидактическая игра «Составь сказку»
Ц [pic] [pic] [pic] ель: Воспитывать интерес к совместной театральной деятельности детей с воспитателем.
Задачи:
Образовательная: Закреплять знания детей о жизни домашних животных(насекомых и т.д.). Формировать интерес к театрализованным играм, умению импровизировать. Закреплять навыки рисования нетрадиционным способом (пальчиком, ватной палочкой)
Развивающая: Развивать мелкую моторику рук, слуховое и зрительное внимание, воображение, эмоциональные переживания, совершенствовать навыки кукловождения (пальчиковый театр)
Речевая: Учить сочетать движения и речь. Развивать выразительность речи.
Воспитательная: Воспитывать доброжелательное отношение друг к друг, умение действовать согласованно, сопереживать.
