«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

Образовательная программа коррекционно-развивающей

«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) с 3 до 7 лет» представляет собой целостную методологически обоснованную,

систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса,

предлагаемого для реализации в логопедических группах дошкольных образовательных

организаций для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

лет, и полностью соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта

дошкольного образования. В программе выстроены система коррекционно-развивающей

работы, представлены рекомендации по составлению учебного плана, организации режима

дня, построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и

содержание работы в каждой из пяти образовательных областей; описана система

диагностики индивидуального развития детей. Методический комплект к программе

включает необходимые для работы пособия, наглядный дидактический материал, рабочие

тетради.

Рекомендована педагогам дошкольных образовательных организаций

комбинированного и компенсирующего вида. 4

Из рецензий и отзывов

Целостность программы обеспечивается включением основных направлений

педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего,

развивающего и других).

Разделы программы тематически и методически насыщены, включают все виды

деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено

организации предметно-развивающей среды.

Зам. директора Института педагогики,

психологии и социальных технологий

Удмуртского государственного университета,

канд. пед. наук, доцент

Сунцова А. С.

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к

задачам и содержанию общеобразовательных программ.

Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста,

специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований,

предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.

Доцент кафедры дошкольной педагогики

Академии постдипломного педагогического

образования (Санкт-Петербург),

канд. пед. наук Смирнова И. А.

Особую ценность представляет подробно описанный автором системный подход при

коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными усилиями всех

субъектов коррекционно-развивающего процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОУ и

родителей воспитанников.

Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять

коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать

совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает возможность

воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы культуры

личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.

Старший воспитатель ГБДОУ д/с ? 60

Приморского района Санкт-Петербурга, канд.

пед. наук Вакуленко Л. С.

Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей

психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь ребенка-

дошкольника, охватывает все сферы его деятельности.

Учитель-логопед высшей

квалификационной категории,

педагог-психолог высшей

квалификационной категории,

кандидат психологических

наук, сотрудник ГОУ ЦДПЛО,

г. Москва Коноваленко С. В.

Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность

работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Реализация принципа

комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей. 5

Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных

образовательных учреждений, осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь всех

специалистов педагогического и медицинского персонала ДОУ в коррекционно-

развивающей работе.

Учителя-логопеды Андриянова Е. Ю.,

Сырчина О. А., учитель-дефектолог,

тифлопедагог Шадрова Н. Л., МБДОУ

детский сад ? 164 «Золотой петушок»,

г. Новосибирск

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного

материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания

информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже

имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к

высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим

недоразвитием речи.

Учитель-логопед Воронина Л. П.,

МДОУ детский сад ? 152,

г. Мурманск

Программа и методический комплект к ней широко используются в практике работы

дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми, востребованы

практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи.

Руководитель методического объединения

учителей-логопедов г. Сыктывкара,

старший логопед МДОУ детский сад ? 61

Скосырева И. В., учитель-логопед

Бараксанова О. 6

Содержание

Пояснительная записка ...................................................................................................................... 8

Структура Программы и основные направления коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) .................................................................................................................................................. 15

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР ..... 17

Организация образовательной деятельности .................................................................... 17

Предметно-пространственная развивающая среда ........................................................... 18

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей .................................................... 19

Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе ........................ 20

Взаимодействие с семьями воспитанников ....................................................................... 23

Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) ........................................................................................................................ 24

Двуязычные дети в логопедической группе ДОО для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) ................................................................................................. 25

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры ........................... 25

Младшая группа ............................................................................................................................ 27

Организация коррекционно-развивающей работы ........................................................... 27

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды ............ 28

Примерное тематическое планирование работы .............................................................. 32

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................... 35

Примерный перечень развлечений и праздников ............................................................. 35

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал ............................................................................................................................................ 35

Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР ....................... 55

Средняя группа .............................................................................................................................. 72

Организация коррекционно-развивающей работы ........................................................... 72

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды ............ 73

Примерное тематическое планирование работы .............................................................. 75

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................... 83

Примерный перечень развлечений и праздников ............................................................. 83

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал ............................................................................................................................................ 83

Диагностика развития ребенка среднего дошкольного возраста с ОНР ...................... 105

Старшая группа ........................................................................................................................... 124

Организация коррекционно-развивающей работы ......................................................... 124

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды .......... 125

Примерное тематическое планирование работы ............................................................ 127

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................. 132

Примерный перечень развлечений и праздников ........................................................... 132

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал .......................................................................................................................................... 132

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР ...................... 153

Подготовительная к школе группа .......................................................................................... 159

Организация коррекционно-развивающей работы ......................................................... 159

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды .......... 160

Примерное тематическое планирование работы ............................................................ 162

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................. 168

Примерный перечень развлечений и праздников ........................................................... 168 7

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал .......................................................................................................................................... 168

Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР ......................................... 190

Приложение 1. Методический комплект к образовательной программе ................................. 197

Приложение 2. Специальная и методическая литература ......................................................... 202 8

Пояснительная записка

«Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является

инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений

комбинированного и компенсирующего видов. Программа составлена в соответствии с

Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка,

Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей,

Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также

разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и

психологии.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей

работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию

действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает

особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование

всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при

нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного

отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова

используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена

названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают

корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне

ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и

глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность

восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной

речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован

предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,

растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9

основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости

слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество

несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой

речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития.

Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика

ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление

лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует

существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с

приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.

По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно

употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с

существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем

замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,

замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной

слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за

взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя

отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и

суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется

незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается

недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны

своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка

удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием

этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная

внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели

не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при

употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-

ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме

того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе

соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.

Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными

придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития

сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с

трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для

детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и

позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ

культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает

возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными

навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что

формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает

преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и

психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает 10

возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-

личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными

физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации

дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание

самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное

чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной

деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй

половинах дня.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-

развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается

за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с

учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного

образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического

развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является

принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально

развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе,

учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

? принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

? принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

? принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

? принципы интеграции усилий специалистов;

? принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным

особенностям детей;

? принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

? принцип постепенности подачи учебного материала;

? принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы

является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все

коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные

занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных

форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не

тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых

коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в

сборниках, входящих в методический комплект Программы.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого

ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает 11

совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,

инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре,

воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и

родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей»,

«Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе», «Взаимодействие с

семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного

процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,

а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в

соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют

воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит

работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению

сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию

эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и

познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед

подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и

приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с

ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и

родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают

участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть

работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют

инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при

обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей

дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является

приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического

развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,

сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители

дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей

работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию

осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,

социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим

развитием детей.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-

развивающей работы в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах для

детей с ОНР во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-

пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. 12

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете-

логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и

укрепления их здоровья, уч?та особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в

малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она

обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей

детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению

взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями

воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального

развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики,

представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4 до 7

лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал для

проведения диагностики учителем-логопедом. Так же в комплект Программы включены

альбомы для проведения педагогической диагностики образовательного процесса во всех

возрастных группах воспитателями, разработанные кандидатом психологических наук Н. В.

Верещагиной.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического

комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей

работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,

обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное

повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря

дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает

преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных

группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на

протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,

индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во

внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его

мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые в практике отечественной коррекционной педагогики к Программе

разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые педагогам

методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-

печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической,

дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей,

рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

(музыкальное развитие) принимала участие музыкальный руководитель высшей

квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над

образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель

физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК

Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе.

Также в методический комплект включена программа Н. В. Дубровской «Цвет

творчества» (СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011). 13

На протяжении последних восьми лет программа в первой и второй редакциях

осваивалась учителями-логопедами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и

Московской области, Ярославля, Брянска, Казани и Республики Татарстан; Ижевска, Глазова

и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми; Челябинска, Оз?рска

и Челябинской области; Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей; Новосибирска

и Новосибирской области, Надыма, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и

Псковской области, Волгограда и Волгоградской области, Красноярска и Красноярского

края. В этих регионах автором неоднократно проводились семинары для учителей-логопедов

и других специалистов, работающих по программе.

Автор благодарит коллег, принимавших участие в освоении и совершенствовании

программы и приславших отзывы на программу:

Корниенко Ж. А. — учителя-логопеда ГДОУ детский сад ? 12 Красносельского

района Санкт-Петербурга;

Кудрявцеву С. В. — учителя-логопеда ГДОУ детский сад ? 12 Красносельского

района Санкт-Петербурга;

Рогулеву И. Н. — учителя -логопеда ГДОУ детский сад ? 12 Красносельского района

Санкт-Петербурга;

Коноваленко В. В. — заслуженного учителя Кубани, отличника народного

просвещения, учителя-логопеда высшей квалификационной категории,

г. Москва;

Воронину Л. П. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 152 «Полярная сказка», г.

Мурманск;

Бараксанову О. Е. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 61, г. Сыктывкар;

Андриянову Е. Ю. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 164 «Золотой

петушок», г. Новосибирск;

Сырчину О. А. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 164 «Золотой петушок»,

г. Новосибирск;

Шадрову Н. Л. — учителя-дефектолога МБДОУ детский сад ? 164 «Золотой

петушок», г. Новосибирск;

Жукову И. В. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 135 «Речецветик», г.

Новосибирск;

Молотову С. Ю. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 135 «Речецветик», г.

Новосибирск;

Колмакову И. Л. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 135 «Речецветик», г.

Новосибирск;

Варфоломееву О. В. — старшего воспитателя МБДОУ детский сад ? 135

«Речецветик», г. Новосибирск;

Барышникову С. М. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 42,

г. Новосибирск;

Каплину Е. В. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 42, г. Новосибирск;

Быкову О. А. — старшего воспитателя МБДОУ детский сад ? 42, г. Новосибирск;

Евстигнееву Е. В. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 452, г. Новосибирск;

Сухину Е. Г. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 452, г. Новосибирск;

Таран В. Т. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 27, станица Динская

Краснодарского края;

Дружинину Э. Л. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 13, станица Динская

Краснодарского края;

Благодерь М. Г. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 116, станица Динская

Краснодарского края и других. 14

В 2012 году Примерная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была

рассмотрена Экспертным научно-методическим советом Академии постдипломного

педагогического образования (Санкт-Петербург) и допущена к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях. Третья редакция программы

соответствует ФГОС ДО. 15

Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы

в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями

(с общим недоразвитием речи)

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»

выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним

из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое

развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют

решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного

развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности

каждого ребенка.

Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее

направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, автор

включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое

развитие», но и в другие области.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

I. Образовательная область «Речевое развитие»

? Развитие словаря.

? Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

? Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;

работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование

фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и

синтеза).

? Развитие связной речи.

? Формирование коммуникативных навыков.

? Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

? Сенсорное развитие.

? Развитие психических функций.

? Формирование целостной картины мира.

? Познавательно-исследовательская деятельность.

? Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

? Восприятие художественной литературы.

? Конструктивно-модельная деятельность.

? Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

? Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,

пение, игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

? Формирование общепринятых норм поведения.

? Формирование гендерных и гражданских чувств.

? Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). 16

? Совместная трудовая деятельность.

? Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

? Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, подвижные игры).

? Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. 17

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

для детей с ОНР

Организация образовательной деятельности

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября,

длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики

развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности

с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы

плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-

медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты

диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов

утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми

во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы

не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и

составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе

собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической

группы в начале каждого периода работы. Медико-психолого-педагогическое совещание

обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику

индивидуального развития каждого воспитанника.

В младшей, средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа (с

подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду

логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня,

индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование

родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с

неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении.

Среда удобна для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным

руководителем и учителем-логопедом, так как в этот день у логопеда нет подгрупповой

работы. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости,

но не чаще, чем два раза в месяц.

На работу с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10

минут, в средней группе — 15 минут, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к

школе группе — 30 минут. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей

детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для

фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу

логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах

занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности

организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с

массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и

дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в

логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а

превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо. 18

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются

зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период

выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только

индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в

совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,

обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же

организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на

летний режим работы.

В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа

логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,

потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более

ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми

группами.

Предметно-пространственная развивающая среда

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в

соответствии с Программой должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,

артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в

логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения

речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять

свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной

деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,

инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует

всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство

следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться

в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под

наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть

сбалансированное чередование специально организованной образовательной и

нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах

каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна

уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному

благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих

развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,

интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи

советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и

нежно-зеленой гамме, — именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому

развитию. Необходимо продумать дополнительное освещение каждого рабочего уголка, 19

каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально

приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

В логопедической группе, которую посещают моторно неловкие, плохо

координированные дети, следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны

жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены

мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо

закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно-

развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются. Например, в

средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир», такой же центр в старшей группе

называется «Центр науки и природы». В подготовительной группе к этому названию

добавляется уточнение — «Групповая лаборатория». Можно считать названия центров

условными. Главное — их оснащенность и наполненность необходимым оборудование и

материалами.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда

должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической

теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично

обновляется.

Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной

среды на прогулочном участке логопедической группы. Предметно-пространственная среда

прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной,

игровой, двигательной активности детей.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во

многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде

всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это

совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех

образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-

развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом

помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,

еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям1

. В календарных планах воспитателей

в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный

лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;

перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок

времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного

материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности

воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,

1

Подробно изложенные еженедельные задания по каждой из возрастных групп приведены в книге

автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 20

связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,

развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений

и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для

повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно

планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в

рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению

пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их

проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика2

служат для развития

общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития

подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями

в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных

игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно

выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях

наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им

занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти

дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок

хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,

логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации

звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических

и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития

детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень

художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для

каждой недели работы3

.

Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в

логопедической группе приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия,

которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время

для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и

родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционнно-

развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников.

Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной.

На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам

деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и

подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и

разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На

интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что

способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в

конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации

детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в

целом.

2

Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики на каждую неделю работы для каждой

возрастной группы приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

3

Примерные перечень художественной литературы и иллюстративного материала для каждой из

возрастных групп приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». 21

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут

проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты

проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-

логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,

инструктором по физическому воспитанию, инструктором по лечебной физкультуре,

массажистом и т.п. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от

проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в

сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная

деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти

специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день.

Продолжительность интегрированного занятия в разных возрастных группах может

варьироваться от 20 до 35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия,

использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов,

игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза

в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую

работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.

После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в

игровом пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем дети отправляются на

прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно

поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем

предоставить детям время для самостоятельной деятельности.

Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда,

который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий

специалистов.

При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять

следующие действия:

— определить тему и цель занятия;

— обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут

проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими

специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также

интеграцию образовательных областей ;

— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;

— предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие

индивидуальный подход к детям;

— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития

каждого ребенка, его потенциальные возможности;

— определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут

актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии

специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и

пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;

— отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и

цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и

психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам

использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав таким образом речевую

практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;

— обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и

подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;

— привлечь каждого ребенка к участию в диалогах. 22

Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку

возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками

и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа

на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта, наборного полотна и т.п. с тем, чтобы

детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия,

смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. На

каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с

логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному

руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового

помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических

представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.

Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные,

игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.

Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее; педагоги, не участвующие в

занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем,

чтобы темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось.

Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она

разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки

звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.

Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной

гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и

зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и

слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В

занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения

поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с

предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых

упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков

словообразования. В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся

связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они

играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать

ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка.

На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с

удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.

На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу

всех анализаторов дошкольника для развития его эмоционального мира, мира его чувств.

Ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями,

лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный

возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных

систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у

ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и

эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-

потребностной сферы и высших психических функций — внимания, памяти, мышления,

речи.

Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических

пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют

положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон

жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых

разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную

подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности. 23

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных

занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на

разных этапах занятия.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все

большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных

отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к

образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в

организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных

праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары,

мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в

каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь

родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах

и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,

чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем

развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей

«Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия

позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой

личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время

лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует

играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную

позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с

помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные

подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться

лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком

предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,

зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного

обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий

освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более

интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах

детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной

группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в

каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые

позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к

интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители

должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.

Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую

активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это

позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его

познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах

и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии. 24

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать

такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в

их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей

возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с

детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать

творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее

знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной

группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в

материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы, в

методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи

ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение

с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,

художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы

включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».

Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО