Пояснительная записка
Сохранение психологического здоровья обучающихся на современном этапе развития Российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Оно нуждается в человеке, способном мыслить самостоятельно, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира.
Приоритетным направлением ФГОС второго поколения является развитие потенциала личности.
Одна из очевидных задач предшкольного образования — помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни.
Человек (особенно это касается формирующейся личности) должен уметь успешно работать в группе, обладать немалой коммуникационной компетентностью, уметь выслушивать коллег и оппонентов, убеждать словом, грамотно отстаивать свою точку зрения, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, с окружающим миром, с самим собой. Как научить детей сотрудничать? Как сделать, чтобы в педагогическом процессе учитель и ученик стали действительно сотрудниками?
Освоение педагогики взаимодействий — это увлекательный непростой путь, предполагающий постоянную работу над собой. Результат этой работы должен приносить радость и учителю, и ученику. Тогда обучение становится процессом сотворчества, помогающим совершенствованию и самореализации личности.
Сегодня умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится самым важным. К сожалению, многие дети ни в семье, ни в социальном окружении так и не приобретают этого необходимого социального навыка, и порой только учителя могут научить детей разрешать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю очередь — следовать социальным нормам и правилам. Необходимо учитывать особенность возраста, и обратить на него внимание.
Актуальность и социальная значимость данной программы состоит в том, что он призван помочь растущему человеку в изучении своего внутреннего мира, в постижении норм человеческих отношений и на основе их искать путь самовоспитания, саморазвития. Психологическая культура, толерантность, позитивная самооценка, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом — все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества.
Цель программы: адаптация детей к последующему школьному обучению, их психологическая подготовка
Задачи программы:
Формирование общих представлений о взаимоотношениях, чувствах и эмоциях.
Развивать моторику, память, внимание, воображение.
3. Обучать распознавать свои чувства и выражать их.
4. Обучать доступным приемам саморегуляции (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности).
5. Развивать умения успешно взаимодействовать с окружающим социумом.
6. Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
7. Формировать положительную мотивацию к учению, речевую активность у дошкольников в условиях совместной учебно-игровой и творческой деятельности.
8. Повышать самооценку.
9. Пробуждение интереса к другим людям и самому себе.
10. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
Планируемые результаты
Познавательные результаты.
Овладение каждым дошкольником элементарной психологической культурой, которая является частью общей культуры
Понимание влияния разных психологических особенностей человека на достижение успешности в обучении и в жизни.
Умение действовать в рамках закона и нравственных норм
Личностные результаты
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества
Регулятивные результаты
Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения
Обучение методам коллективного решения учебных проблем
Обучение способам конструктивного решения межличностных проблем
Овладение навыками саморефлексии и самоанализа;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Коммуникативные результаты
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и речью, монологической и диалогической контекстной речью
Занятия по форме напоминают тренинги, где через специальные упражнения и ролевые игры участники овладевают навыками эффективного общения. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.
Методические рекомендации
Учитывая специфику предлагаемого детям материала, возрастные особенности обучающихся, необходимо оговорить методические рекомендации к работе по программе. Успешному овладению детьми полученной информации, созданию благоприятных условий для развития коммуникативных навыков способствует наличие:
оборудованного кабинета для психологических занятий;
ТСО (мультимедийного проектора, магнитофона, аудиозаписей релаксационной музыки, мультфильмов);
игрушек, масок, элементов костюмов, используемых в процессе игр-драматизаций и в работе над сказками;
методических разработок дидактических и творческих игр, раздаточных и наглядных пособий.
Успешность освоения программы во многом зависит от верно выбранных методов преподавания. Так, в работе по программе используются следующие методы, методики и приемы обучения:
сказкотерапия;
ИЗО-терапия;
игровые приемы.
Хорошо послужат сказки и игры - такие знакомые и родные, а потому безопасные и успокаивающие. Чтобы использовать силу зрительных образов, в работе предполагается не только чтение сказок, но и просмотр мультфильмов. Важно соблюсти один из законов эффективности работы – «закон тройного прикосновения». Важной частью занятия является обсуждение мультфильма, сказочной истории, игры
Особое внимание следует уделить применению на занятиях дидактических материалов и наглядных пособий (карточек с изображением различных эмоциональных состояний, раздаточный материал для игр, иллюстраций к сказкам и т.д.)
Одной из возрастных особенностей детей данной группы является появление способности к рефлексии и саморефлексии. Данный процесс необходимо поддерживать комментариями и групповым обсуждением психолога и детей сказок, игр, а также сложившихся ситуаций.
Творим и фантазируем
-о некоторых литературных жанрах;
- о способах выражения чувств и эмоций словами;
- о видах декоративно-прикладного искусства и различных способах рисования;
- о создании собственного проекта.
- различия между понятиями «чувство» и «эмоция»;
- различия между видами ДПИ;
- различия между литературными жанрами (сказка, рассказ, повесть, стихотворение).
- выражать чувства и эмоции в устной речи;
- использовать эмоционально окрашенные выражения;
- рисовать в различных техниках;
- применять различные техники ДПИ на практике (оригами, аппликация, лепка из пластилина и соленого теста).
Общая характеристика курса:
Курс представлен модулем «Творим и фантазируем». Относится к художественно-эстетическому циклу. Занятия построены на приемах и методиках арт-терапии и арт-педагогики (сказка-терапия, ИЗО-терапия, арт-терапия с применением приемов декаративно-прикладного искусства). В процессе обучения развивается диалогическая речь, моторика (мелкая и крупная), воображение ребенка, его творческие способности, целенаправленное слуховое и зрительное внимание, память, создается ситуация успеха для каждого обучающегося. Курс разделен на три раздела: «Чувства и эмоции. Сказко-терапия для будущих школьников», «Тюбик. ИЗО-терпия для детей», «Волшебный сундучок. Использование ДПИ в арт-терапии (лепка из пластилина и соленого теста, оригами, различные виды аппликаций).
Место курса в учебном плане:
Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 6-7 лет. Наполняемость группы 25 человек. Состоит из 23 занятий по 30 минут.
Содержание образовательной программы
Название раздела Название темы
Художественные произведения
Практика
Чувства и эмоции. Сказка-терапия
Знакомство. Жила-была Радость.
Рассказ Е.А. Алябьевой «Жила-была радость»
Упражнение «Приветствие», динамическая пауза «Зайчик серенький», вопросы к рассказу, упражнение «ты похож на…», рефлексия
Умиление. Как выразить свои чувства словами?
Стихотворение Е.А. Алябьевой «Умиление»
Упражнение «Крокодил. Чувства и эмоции», упражнение «Испорченный телефон», динамическая пауза «Ветерок», вопросы к стихотворению «Умиление», рефлексия
Путешествие любви на землю. Иллюстрирование прослушанного текста
Сказка Е.А. Алябьевой «Путешествие Любви на Землю»
Упражнение «Пожелания на день», иллюстрирование сказки, пальчиковая гимнастика «Капуста», вопросы к сказке «Путешествие Любви на Землю»
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
Стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», рассказ Е.А. Алябьевой «На обиженных воду возят…»
Упражнение «Снежный ком», вопросы к рассказу «на обиженных воду возят…», дыхательная гимнастика, упражнение «Плохо или хорошо?», рефлексия
О горе, отчаянии, грусти и печали.
Стихотворение Е.А. Алябьевой «Щеночка жалко», рассказ Е.А. Алябьевой «И сильному иногда нужно уметь быть слабым»
Игра «Данетки», вопросы к стихотворению «Щеночка жалко», вопросы к рассказу «И сильному иногда нужно уметь быть слабым», динамическая пауза, рефлексия
О гневе злости и зависти.
Рассказ Е.А. Алябьевой «Наташа и Борька»
Игра «Поздороваемся», вопросы к рассказу «Наташа и Борька, упражнение «Кактус», пальчиковая гимнастика «Бежит ёжик…», рефлексия
Об удивлении, изумлении и восторге.
Стихотворение Е.А. Алябьевой «Что принес мне дед Мороз?»
Игра «Раз, два, три: на месте замри!», вопросы к стихотворению «Что принес мне Дед Мороз?», изготовление елочных игрушек из цветной бумаги, рефлексия
О страхе и испуге
Рассказ Е.А. Алябьевой «Саша и Дед Мороз»
Упражнение «Приветствие», вопросы к рассказу «Саша и Дед Мороз», релаксационная пауза «Волшебный сад», упражнение «Пожелание к празднику», рефлексия
О презрении, брезгливости и отвращении
Рассказ Е.А. Алябьевой «Нищенка»
Упражнение «Пожелай соседу», вопросы к рассказу «Нищенка», игра «Нос, пол, потолок», мимическая гимнастика, рефлексия
О стыде и вине.
Рассказ Е.А. Алябьевой «Вика и чашка»
Игра «Крокодил. Чувства и эмоции», коллективное рисование, вопросы к рассказу «Вика и чашка», рефлексия
Тюбик. ИЗО-терапия
Королева Кисточка рассказывает
И.В. Осипова, Т.А. Кубышкина «Сказка о Слоненке Ах», виды изобразительного искусства и способы рисования
Игра «Приветствие», свободное рисование», пальчиковая гимнастика «Лимоны», рефлексия
Веселая Радуга
Стихотворение М. Яснова «Дождик», загадки о цветах
Игра «Светофор», рисование «Веселая Радуга», пальчиковая гимнастика «Капуста», рефлексия
Добрая волшебница
Г. Скребицкий «Четыре художника»
Игра «Краски», рисование «Добрая волшебница», релаксационная пауза «Мой добрый друг», пальчиковая гимнастика, сочинение сказки по строчке, рефлексия
Мы – художники и актеры кукольного театра
Е.А. Алябьева «Как я ходил в кукольный театр»
Игра «Приветствие», коллективное рисование «Наш кукольный театр, динамическая пауза «Мороженое», рефлексия
Лукоморье
А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый…»
Игра «Крокодил. Чувства и эмоции», иллюстрирование прослушанной сказки, динамическая пауза «Ветерок», рефлексия
Волшебный сундучок. ДПИ в арт-терапии
Три поросенка
С.Михалков (перевод) «Три поросенка»
Упражнение «Снежный ком», аппликация «Три поросенка», дыхательная гимнастика, рефлексия
Тюльпан
Легенда о появлении цветов
Упражнение «Приветствие», оригами «Тюльпан», пальчиковая гимнастика «Идет ежик по дорожке…», рефлексия
Кожлянская игрушка
Русская народная сказка: «Маша и медведь»
Упражнение «Пожелание на день», лепка из пластилина кожлянской игрушки (барыня, козел, конь), рефлексия
Жаворонок
Загадки, пословицы и поговорки о весне
Упражнение «Снежный ком», лепка «Жаворонок» из соленого теста, рефлексия
Проект «Скоро в школу»
Скоро в школу
Упражнение «Приветствие», коллективная проектная деятельность «Скоро в школу», обсуждение проекта, рефлексия «До скорой встречи»
Тематическое планирование курса
Наименование раздела Количество часов
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
Основные виды учебной деятельности
Чувства и эмоции. Сказка-терапия
11
Личностные
-Оценивание жизненных ситуаций (поступков людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
-Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с воспитателем.
-Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
-Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты:
знать/понимать:
- Различие между чувствами и эмоциями;
- Понятия, обозначающие чувства и эмоции.
Ставят учебную задачу под руководством учителя,
планируют свою деятельность под руководством учителя,
оценивают работу одноклассников,
выявляют причинно-следственные связи,
работают с текстом: составляют логические цепочки, таблицы, схемы,
создают объяснительные тексты, выслушивают и объективно оцениваютдругого, умеют вести диалог, вырабатывая общее решение
Тюбик. ИЗО-терапия
6
Личностные
-Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
-Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Метапредметные
-Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
-Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные результаты:
- умение рисовать в различных техниках;
- нахождение различий между видами искусства и техниками рисования;
- умение представлять результат своей работы в группе
Ставят учебную задачу под руководством учителя, планируют свою деятельность под руководством учителя,
оценивают работу одноклассников,
выявляют причинно-следственные связи,
определяют критерии для сравнения фактов, явлений,
анализируют связи, соподчинения и зависимости компонентов.
Волшебный сундучок. ДПИ в арт-терапии
4
Личностные
-Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей)
Метапредметные
-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
Предметные результаты:
- уметь работать в разных техниках ДПИ (аппликация, лепка, оригами);
- знать различия между этими техниками и их особенности.
Ставят учебную задачу под руководством учителя,
планируют свою деятельность под руководством учителя,
оценивают работу одноклассников,
выявляют причинно-следственные связи,
работают с текстом: составляют логические цепочки, таблицы, схемы,
создают объяснительные тексты, выслушивают и объективно оцениваютдругого, умеют вести диалог, вырабатывая общее решение
Работа с иллюстрациями.
Проект «Скоро в школу»
2
Личностные
-Оценивание жизненных ситуаций (поступков людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
Метапредметные
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
Предметные результаты:
- уметь работать в группе и применять свои творческие навыки;
- знать что такое проект и этапы воплощения его в жизнь.
Ставят учебную задачу под руководством учителя,
планируют свою деятельность под руководством учителя,
оценивают работу одноклассников,
выявляют причинно-следственные связи,
работают с текстом: составляют логические цепочки, таблицы, схемы,
создают объяснительные тексты, выслушивают и объективно оцениваютдругого, умеют вести диалог, вырабатывая общее решение
.
Календарно-тематическое планирование курса 3 года обучения
- Чувства и эмоции. Сказка-терапия (11 часов)
1.
Жила-была Радость. Знакомство
1
2.
Умиление. Как выразить чувства словами?
1
3.
Путешествие Любви на Землю. Иллюстрирование, прослушанного текста
2
4.
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
1
5.
О горе, отчаянии, грусти и печали.
1
6.
О гневе злости и зависти.
1
7.
Об удивлении, изумлении и восторге.
1
8.
О страхе и испуге
1
9.
О презрении, брезгливости и отвращении
1
10.
О стыде и вине.
1
Тюбик. ИЗО-терапия (6 часов)
11.
Королева Кисточка рассказывает
1
12.
Веселая Радуга
1
13.
Добрая волшебница
2
14.
Мы – художники и актеры кукольного театра
1
15.
Лукоморье
1
Волшебный сундучок. ДПИ в арт-терапии (4 часа)
16.
Три поросенка
1
17.
Тюльпан
1
18.
Кожлянская игрушка
1
19.
Жаворонок
1
Проект «Скоро в школу» (2часа)
20.
Скоро в школу
2
Итого:
23 часа
Ресурсное оснащение учебного процесса
По всем разделам программы планируется практические и теоретические, групповые формы работы с обучающимися. Используются такие формы занятий, как занятие-игра.
Реализация программы предусматривает:
- игра «Крокодил. Чувства и эмоции» (45 карточек);
- метафорические ассоциативные карты для детей и взрослых «Я и все-все-все»/ К. Крюгер, худож. В. Кридий (50 карточек).
Литература и источники, используемые педагогом.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» (21.12.2012 №237-Ф3)
Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07. 2014 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требоания к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных учреждений дополнительного образования детей».
Каргина З.А. Примерные педагогические требования к содержанию дополнительного образования детей // Бюллетень (Приложение к журналу «Внешкольник»). – 2014. – №2 (32). – С.2-23
Арт-терапия в психологическом консультировании: учебное пособие/ М.В. Киселева, В.А. Кулганов. – СПб.: Речь, 2014. – 64 с.
Метафорические ассоциативные карты для детей и взрослых «Я и все-все-все» / К. Крюгер, худож. В. Кридий. – СПб.: Речь, 2016. – 48 с.
Объединяющие игры/ сост. Константин Кальченков, Дмитрий Самсонников, Юлия Чемиринская – СПб.: ООО «В Круге», 2014. – 64 с.
Поддержка и развитие детской одаренности: проектная деятельность / авт.-сост. Л.П. Пяткова [и др.]. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 175 с.
Программа адаптации детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению: учебное пособие /Л.Ф. Кушнарева, И.Е. Буршит. – М.: Дрофа, 2010. – 89, [7] с. – (Дошкольник. Предшкольное образование).
Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. – (Сказки-подсказки).
