Мультимедийные технологии в формировании счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Полетыкина Мария Сергеевна, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного ( [link] ), город Минусинск, воспитатель.
В настоящее время динамичное развитие человечества приводит ко все большему увеличению объема знаний, который необходим человеку. Потребность в передаче этих знаний ставит перед педагогами непростую задачу организации передачи этого массива, накопленного цивилизацией. Уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы дошкольных учреждений.
На сегодняшний день определены основные пути и направления работы с детьми дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений. Содержание математических представлений, формируемых у детей дошкольного возраста, очень разнообразно. Особое место в нем занимает счётная деятельность.
Счет – одно из ведущих понятий в математике. Люди научились считать в глубокой древности. Начало развития счета ученые находят уже у первобытных народов. С возникновением цивилизации потребность в счете и в умении производить арифметические действия резко увеличилась.
Долгое время концепции первоначального обучения детей числу и счету строились либо на основе умозрительных теоретических построениях, либо путем эмпирического опыта. Выдающиеся мыслители прошлого (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л.Н. Толстой), видные деятели в области дошкольного воспитания за рубежом (Ф. Фебель, М. Монтессори, В.А. Лай) и в России (Е.И. Тихеева, А.М Леушина, Л.С. Метлина, А. Белошистая, Т.И. Ерофеева и др.) успешно совмещали и совмещают непосредственную работу с детьми с её теоретическим осмыслением.
Навыки счета являются необходимым критерием математического развития детей в дошкольном детстве.
Проблемой формирования счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста занимались многие ученые педагоги, такие как Л.С. Метлина, Т.И. Ерофеева, Е.В. Соловьева, Л.А. Венгер и многие другие.
Огромное значение в формировании счётной деятельности у детей старшего дошкольного возраста играет внедрение мультимедийных технологий в процесс обучения дошкольников. Интеграцией мультимедийных технологий в дошкольное образование занимались такие педагоги как Е.В. Зворыгина, Л.А. Леонова, С.Л. Новосёлова, Е.И. Щербакова и другие.
Использование мультимедийных технологий активизирует познавательную деятельность детей, повышает их мотивацию, совершенствует формы и методы организации математических занятий. Но этот вопрос недостаточно изучен в практике современного педагогического образования, а ведь современные мультимедийные технологии в дошкольном образовании являются перспективными образовательными технологиями. Они ориентируют детей на их творческое и продуктивное использование в своём обучении.
Знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. Сегодня же, при минимальной оснащенности кабинетов, довольно сложно удерживать постоянный интерес детей. Оказать значительную помощь в решении этой проблемы могут мультимедийные технологии, которые дают возможность оживить занятия, вызвать интерес у детей.
Система образования – одна из наиболее бурно развивающихся, поскольку «информационное общество» требует по-новому образованных людей. Поэтому столь необходимо применение новых педагогических технологий, в том числе и тех, которые эффективно используют мультимедийные педагогические средства.
Мультимедийные технологии (от англ, multi - много, media - среда) являются одними из наиболее перспективных и популярных педагогических информационных технологий. Они позволяют создавать целые коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами (Simulation); включают в себя интерактивный интерфейс и другие механизмы управления.
При использовании мультимедийных технологий в математическом образовании детей старшего дошкольного возраста, согласно образовательному стандарту, методика обучения должна быть дифференцированной, с учетом возможностей и способностей дошкольников и направлена на организацию самостоятельной практической и творческой деятельности детей по применению изучаемого материала.
Использование мультимедийных технологий в формировании счётной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в демонстрационном варианте при объяснении нового материала или при решении задач помогает повысить у детей интерес и мотивацию к изучению предмета.
При индивидуальной работе дети с большим интересом работают с предложенными моделями, пробуют все регулировки, как правило, не особенно вникая в содержание происходящего на экране.
Использование компьютеров в учебной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.
Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.
На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Мышление, в соответствии с выдвинутой А.В. Запорожцем концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития деятельности, а сам процесс овладения обобщенными способами решения задач деятельности ведет к ее осуществлению на все более высоком уровне. И чем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности.
В настоящее время, согласно психологическим исследованиям благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты в математическом образовании детей дошкольного возраста:
- детьми глубже постигаются понятия числа и множества;
- у детей тренируется элективность внимания и память;
- воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
- развивается воображение и творческие способности;
- развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.
Опыт организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях с использованием мультимедийных технологий позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Это долгий и непрерывный процесс изменения содержания, методов и организационных форм подготовки дошкольников. Мультимедийные технологии обогащают процесс образования, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию детей старшего дошкольного возраста.
Электронные ресурсы учебного назначения:
- мультимедийные обучающие занятия;
- презентации к математическим занятиям;
- логические игры;
- электронные энциклопедии;
- ресурсы Интернет.
Мультимедийные технологии – не просто элемент современного образовательного процесса, но и требования завтрашнего дня.
Итак, среди всех видов математической деятельности традиционным является счет, связанный с возникновением представлений о числах натурального ряда. Со счетной деятельностью тесно связана и измерительная деятельность, основной целью которой является формирование представлений о величинах. Используя мультимедийные технологии в дошкольном математическом образовании, можно создать эффективные педагогические условия для формирования счётной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Несомненно, в настоящее время мультимедийные технологии рассматриваются не как отдельные обучающие устройства, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом. Однако компьютеризация образования и досуговой деятельности детей дошкольного возраста имеет ряд негативных моментов, которые могут оказать неблагоприятное влияние на здоровье детей. Поэтому очень важно соблюдать определенные требования к использованию технических средств в организации обучения дошкольников с использованием мультимедийных технологий.
Признавая, что компьютер – ново-мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом.
Формирование счётной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с использованием мультимедийных технологий следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр не должна превышать 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена до 10 мин.
Для более эффективного, прочного овладения знаниями программа строится на основе постепенного погружения в обучающие блоки, обеспечивающие решение основных групп задач. Межблочными переходами являются программы на развитие мыслительных процессов, памяти и игровые занятия.
Основная и чаще всего используемая форма использования мультимедийных технологий в формировании счётной деятельности детей старшего дошкольного возраста - презентация. Назначение презентации – визуальное сопровождение деятельности педагога. Презентация выступает как средство педагогического процесса.
Содержание презентации определяется содержанием той формы организации образовательного процесса (урока, занятия и т.д.), где она используется. Поэтому при оценке содержания презентации, прежде всего, учитывается соответствие содержания презентации целям, структуре самого занятия.
Основное правило для презентации: 1 слайд – 1 идея. Вместе с тем, можно один ключевой момент разнести и на несколько слайдов.
Презентация – это инструмент предъявления визуального ряда, назначение которого – создание цепочки образов. То есть каждый слайд должен иметь простую, понятную для детей структуру и содержать текстовые или графические элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда. Цепочка образов должна полностью соответствовать ее логике. Такой подход способствует хорошему восприятию материала и воспроизведению в памяти представленного содержания посредством ассоциаций.
Не стоит перегружать визуальный ряд слишком подробными и точными данными – это затрудняет восприятие и запоминание. Для уменьшения доли избыточной информации необходим тщательный отбор содержания.
Для лучшего восприятия презентации, ее влияния на результативность процесса формирования счётной деятельности у детей следует учитывать расположение информации на странице, цвет, шрифт, варианты анимации и эффекты и др.
Презентация сопровождает речь педагога, но не заменяет ее. Поэтому текстовое содержание презентации должно предварять или разъяснять определенные положения, озвученные педагогом, но не повторять слово в слово. Особое внимание следует обратить на разделение смыслового наполнения между словами педагога и содержимым каждого слайда. Слова и связанные образы должны быть обязательно согласованы во времени.
Эффективными в формировании счётной деятельности у детей старшего дошкольного возраста являются компьютерные программы фирмы «Никита» - «Малыш 2», «Малыш 3». Также можно использовать «Мышиную математику», «Игровую энциклопедию» и др. Данные компьютерные программы разработаны центром развивающего обучения В.В. Давыдова.
Хорошо продуманное оформление программы, яркие краски, знакомые предметы, оценочная система вызывают интерес детей и желание работать.
Основная цель педагога - не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. А этого можно достигнуть, если сам ребёнок с удовольствием выполняет всю программу. Каждая компьютерная математическая игра проводится с учетом основных компонентов комплексного метода. От педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно «оживить», расширить, закрепить полученный детьми опыт. Игровые проблемные ситуации, связанные с содержанием игровых задач, могут быть созданы посредством незначительных изменений в содержании математических игр.
Благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты в формировании счётной деятельности детей старшего дошкольного возраста:
- глубже постигаются понятия числа и множества;
- тренируется элективность внимания и память;
- активно пополняется словарный запас;
- развивается воображение и творческие способности;
- развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления [8, с. 42].
Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость» - способность детей находить наибольшее количество принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к антиципации. Формирование счётной деятельности происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей. В ходе занятия дети учатся построению предметных моделей на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель позволяет наглядно представить количественные отношения: замещение предметов происходит путем наложения или приложения заместителей, что способствует пониманию смысла замещения.
Для проведения с детьми старшего дошкольного возраста игр и занятий с использованием компьютерных программ необходимо создание компьютерно - игрового комплекса - системы условий, позволяющих сочетать игры и занятия на компьютерах с разнообразными обычными играми и занятиями. Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, входят в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.
Для полноценного использования компьютера как средства осуществления нового, более высокого по уровню класса игр от ребенка требуется умение оперировать символами (знаками), обобщенными образами, то есть необходимо достаточно развитое мышление, творческое воображение определенный уровень развития производимых действий. Все это формируется в многообразной игровой и практической деятельности. При этом особое значение для развития потребности целенаправленного управления компьютером, компьютерных игр имеет игра - ведущая деятельность дошкольника. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отраженными в обобщенной форме игровых способов действия, игровых знаков (символов, приобретающих значение в смысловом поле игры). Немаловажное значение имеет и приобщение детей ко всем формам ознакомления с окружающей действительностью, природной и социальной, как источнику чувства, мысли и творчества.
Рекомендации по использованию мультимедийных технологий в формировании счётной деятельности у детей старшего дошкольного возраста:
- лучше не применять компьютер там, где можно обойтись без него;
- компьютерные игры не должны подменять собой обычные игры детей, а должны входить в их структуру и взаимодополнять их;
- большое значение имеет правильный подбор игр, соответствующий возрастным возможностям детей;
- особое место в проведении подобного рода занятий занимает предварительная работа с детьми (обогащение знаний по тому или иному вопросу, знакомство с некоторыми символами);
- большое значение для быстрого освоения игры имеет правильная постановка задачи;
- замечено, что дети лучше справляются с заданиями, если работают парами;
- игры на компьютере доступны детям уже с 5 лет;
- не забывайте радоваться успехам ребенка;
- необходима подготовка вариантов разноуровневых заданий;
- по ходу занятий необходимо проводить физминутки.
Важнейшими условиями развития интеллектуальной активности в компьютерных играх являются комплексный метод руководства игрой (Е В. Зворыгина) и индивидуальный подход к детям в процессе их организации.
Таким образом, комплексный метод руководства игрой предполагает естественную связь разных видов деятельности детей, побуждает их к познавательной активности, творческой постановке и выполнению игровых задач поэтапно и все усложняющимися способами и включает четыре взаимосвязанных компонента:
- активное познание детьми окружающего мира;
- поэтапное усвоение игровых способов и средств решения игровых задач;
- изменение предметно-знаковой среды на экране монитора;
- активизирующее общение воспитателя с ребенком.
Библиографический список
Арапова – Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 210 с.
Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 320 с.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Изд-во МОДЭК, 2002. – 352 с.
Волина В. В. Праздник числа: Занимательная математика для детей. – М.: Знание, 1993. – 240 с.
Горвиц Ю. М. Развивающие игровые программы для дошкольников. НИТ в дошкольном образовании. - М.: Линка-Пресс, 1998. – 410 с.
Грашин А.А. Компьютерный зал для дошкольников// Техническая эстетика. – 1994. - № 23. – С.73 - 76.
Ерофеева Т. И. Дети у истоков математики: Спецкурс: Методика обучения математике. - М., 1994. – 96 с.
Ерофеева Т. И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике//Дошкольное воспитание. - 1996. - № 2.– С. 17 - 21.
Жуйкова Т. П. Компьютерные технологии как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста / Т. П. Жуйкова // Педагогика: традиции и инновации (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. - Челябинск, 2012. - С. 47.
Коробейников Н.А. Воспитательные возможности компьютерных игр //Детский сад и семья. – 2002. - № 5. – С. 42 - 44.
Кочергина Г.Д. Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций в педагогическом процессе. – М., 2001. – 71 с.
Ксензова Г.Ю. Инновационные педагогические технологии обучения и воспитания школьников. - М., 2005. – 128 с.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974. – 368 с.
Математика: Для обучения детей в детском саду и дома Составители М. А. Серебрякова, Н. А. Муратова. - Екатеринбург, 1998. – 133 с.
Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей /А. А. Смоленцева, О. В. Пустовой, 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. - СПб.: Академия, 1998. – 191 с.
Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Под ред. В.В. Даниловой. – М., 1987. – 320 с.
Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
Михайлова З.А., Тихеева Е.И. О развитии математических представлений у детей. Становление теории и практики дошкольного воспитания. – Л., 1991. – 120 с.
Михайлова А.З., Непомнящая Р.Л. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6-ти частях. Часть 1 и 2. / А.З. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 2008. – 136 с.
Мухина B.C. Детская психология.- М.: Просвещение, 1985.- 272 с.
Пигулевская З.С. Счет в детском саду. - М., 2007. – 260 с.
Сербина Е. В. Математика для малышей. - М.: Просвещение, 1992. – 80 с.
Сербина Е. Развитие математических представлений и логических операций // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 10.– С. 27 - 30.
Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1988. - 330 с.
Тарунтаева Т. В. Исследование возможности обучения старших дошкольников началам математики в детском саду: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1977. – 20 с.
Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада / М. Фидлер; Пер. с пол. О. А. Павлович. – Москва: Просвещение, 1981 . – 159 с.: ил.
Чекмарев Я.Ф. Учись считать. - М., 2004. – 210 с.
Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. - М.: Академия, 2000. – 272 с.
Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие. - М., 2005. - 392 с.
Щепкин М.В. Информационные технологии в учебном процессе. – М., 2002. – 34 с.
