«Психолого-педагогические основы речевого развития детей раннего и дошкольного возраста» на тему:
«Особенности речевого развития дошкольников 4-5 лет»
ВВЕДЕНИЕ
Речь человека является особым видом его деятельности и отражает мышление человека, реализуя его языковыми средствами (словом, словосочетанием, предложением).
Процесс речевого развития дошкольника является основным условием формирования речевой компетентности многокомпонентного образования, факторами которого выступают фонетическая, лексическая, грамматическая компетенции, включающие знания, умения, навыки, соответствующие требованиям жизни. Дошкольный возраст представляет собой процесс интенсивного умственного развития ребенка. В связи с этим особое значение приобретает проблема развития речи дошкольника. Поэтому данную проблему в современном дошкольном образовании необходимо рассматривать как основу воспитания и обучения дошкольников.
Основной целью данной работы является: изучение особенностей речевого развития дошкольников 4-5 лет.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
1.Выявить развитие звукового аспекта речи ребёнка 4-5 лет;
2.Сформулировать словарную работу с ребенком 4-5 лет ;
3.Определить грамматическую правильность речи ребенка 4-5 лет;
4. Выделить связную речь детей в возрасте 4-5 лет.
Для написания работы были использованы работы следующих авторов: Батуев А.С., Гиппенрейтер Ю.Б., Мухина В.С., Репина Т.А., Шаповаленко И.В.
Особое значение приобретает формирование связной речи детей – специального объекта обучения и основного средства учебной деятельности ребенка. Процесс адекватного восприятия и воспроизведения текстов в процессе учебной деятельности, умение строить правильные развернутые ответы на вопросы, умение самостоятельного изложения собственных суждений – все это требует высокого уровня развития связной речи ребенка. Успешность обучения детей находится в большой зависимости от их уровня овладения связной монологической и диалогической речью.
развитиЕ ЗВУКОВОГО АСПЕКТА РЕЧИ ребенка 4-5 лет
Федеральный государственнй образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) закрепляет положение относительно того, что речевое развитие является важнейшей составляющей развития детей в дошкольном возрасте. Именно благодаря ему происходит формирование звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Ребенок пятого года жизни овладевает произношением всех звуков родного языка. Уменьшается количество перестановок складов, пропусков звуков, исчезает общее смягчение их, появляется правильное (хотя и неустойчивое) произношение шипящих звуков [ш], [ж], [ч] и [р]. В то же время у некоторых детей еще остается неустойчивым произношение определенных шипящих и свистящих звуков: в словах в сочетании с громким звук произносится правильно, а в сочетании с согласным – неправильно. Ребенок часто испытывает трудности звукопроизношения в словах, насыщенных различными согласными, например, свистящими и шипящими одновременно. Это объясняется тем, что дети еще не всегда отчетливо воспринимают звуки на слух или нечетко дифференцируют их в собственной речи [2, с. 125].
Благодаря достаточно развитому речевому слуху дошкольник различает в речи взрослых повышение и снижение силы голоса, замечает ускорение или замедление темпа речи, испытывает различные интонационные средства выразительности. Ребенок этого возраста может точно воспроизводить различные интонации, выражать интонационное отношение к говорящему.
В развитии звукового аспекта речи у ребенка на пятом году жизни наблюдаются противоречия. С одной стороны – особая чувствительность к звукам речи, достаточно развит фонематический слух; с другой – недостаточно развит артикуляционный аппарат.
В период 4-5 лет необходимо:
1. Развивать речевое дыхание и фонематическое восприятие звуков речи;
2. Совершенствовать моторику артикуляционного аппарата;
3. Развивать интонационную выразительность речи (темп, тембр, силу голоса, интонацию, ударение);
4. Совершенствовать правильное произношение всех звуков родного языка;
5. Формировать представление: слова звучат и произносятся по-разному, так как имеют разные звуки. Учить определять первый звук и различать на слух твердые и мягкие согласные;
6. Совершенствовать произношение всех усвоенных звуков, особенно упражнять в произношении звуков: [г], [к], [х], [ф], [ц], [з], [з'], [с], [с']. Учить твердо произносить звукосочетания [шч] – ч. Следить за твердым произношением шипящих звуков, смягченных – перед [и] (женщина);
7. Учить произносить звуки [р], [р'], [л'] (свекла, декабрь; тополь);
8. Продолжать развивать интонационную выразительность речи (дикцию, тембр, мелодику, фразовое и логическое ударения);
9. Приучать говорить без напряжения, регулировать силу голоса в зависимости от ситуации: шепотом, тихо, громко.
Показатели компетентности ребенка: правильно произносит все звуки родного языка; различает близкие фонемы; выделяет слова с нужным звуком из текста; выделяет первый и последний звуки; регулирует силу голоса в соответствии с ситуацией; дифференцирует понятия «звук», «слово».
Словарная работа с ребенком 4-5 лет
Ребенок пятого года жизни характеризуется чрезвычайной речевой активностью, которая выражается в бесконечных вопросах (почему?). Словарь ребенка составляет 2200-2500 слов. В нем присутствуют все части речи. В течение пятого года происходит «расцвет» словообразования, ребенок образует новые слова от всех частей речи. На этом этапе обогащается словарь, развивается способность к обобщению [4, с. 211].
Ребенок дифференцирует понятия (хороший, добрый, ласковый) – раньше все эти качества он называл универсальным словом «хороший».
Несмотря на увеличенный словарный запас, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Поэтому в речи детей часто встречаются указательные местоимения и частицы (это, туда, там).
В активном словаре есть обобщающие слова, абстрактные понятия (радость, храбрость). Ребенок правильно использует многозначные слова, подбирает синонимы, антонимы, однако недостаточно понимает переносное значение слов.
В речи дошкольник пользуется образными выражениями, знает пословицы, загадки, поговорки, скороговорки, использует фразеологические обороты и звукоподражательные слова [2, с. 129].
Основные задачи развития словаря ребенка 4-5 лет:
1. Пополнять и уточнять словарный запас, способствовать активизации слов в речи, особенно слов, обозначающих качество и действие;
2. Учить правильно употреблять слова в соответствие с ситуацией;
3. Обеспечивать преодоление разрыва между активным и пассивным словарем;
4. Научить при сравнении предметов определять существенные признаки;
5. Активизировать употребление слов. Расширять активный словарь словами, которые означают предметы обихода, отдельные названия природной среды (пруд, поляна), характеризует время (вечер, утро, светает, вечереет, полдень), означают моральные качества (мягкий, отзывчивый, ласковый). Активизировать слова, обозначающие качества, действия;
6. Побудить употреблять слова с противоположным значением (антонимы) при сравнении предметов;
7. Знакомить с многозначностью слов (ушко ребенка, игольное ушко, ушко чашки). Продолжать учить употреблять обобщающие слова;
8. Пополнять словарный запас словами-названиями животных женского рода (слониха, волчица и т. п.), названиями животных-детенышей (утенок, щенка, теленок и т. п.);
9. Пополнять словарь притяжательными прилагательными (материнский, клюквенный и т. д.). Продолжать обогащать словарь сборными существительными (детвора, листья и т. п.), абстрактными понятиями (забота, дружба); существительными с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ец-, -к- (окошко, хлебец) существительными общего рода: сирота, плакса; существительными, которые имеют только единственное число (мука, тишина) или только множество (лекарства, ножницы, ворота); сложными словами с соединительными гласными о, е (землемер, землетрясение, снегопад);
10. Обогащать словарь глаголами с суффиксом -ну- (стукнуть, дернуть); с приставками про-, от- (проходить, отказывать);
11. Вводить в активный словарь причастия (прошлый, прочитанный); наречия с приставкой по- (по-нашему, по-вашему);
12. Обогащать словарь детей художественно-поэтическими выражениями, сравнениями.
Показатели компетентности ребенка:
- употребляет слова всех частей речи;
- различает и правильно употребляет обобщающие абстрактные слова, слова, обозначающие сборные, образные выражения; сложные, многозначные слова;
- подбирает синонимы и антонимы к словам;
- создает новые слова от всех частей речи;
- пользуется образными выражениями, фразеологическими оборотами в соответствии с ситуацией, а также звукоподражательными словами;
- пытается следить за своей речью: не употреблять диалектных слов, указательных местоимений (без необходимости).
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ПРАВИЛЬНОСТЬ РЕЧИ РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ
У ребенка до 4-5 лет завершается формирование грамматической правильности речи. В этом возрасте ребенок свободно пользуется сложносочиненными предложениями, в их составе впервые появляются вводные слова. Значительно усложняется структура сложноподчиненных предложений, в которых можно насчитать до 15 слов. Однако в сложноподчиненных предложениях ребенок часто пропускает часть главного предложения или подрядного; вместо сложноподчиненных предложения использует несколько таких же по форме, но более простых по содержанию предложений. В конце пятого года жизни появляются сложные предложения из двух, трех и большего количества простых предложений [3, с. 243].
В речи ребенка еще много грамматических ошибок в склонении существительных, прилагательных, в употреблении рода и числа существительных, глагольных форм, чередовании согласных звуков.
Основные задачи развития грамматической правильности речи ребенка в 4-5 лет:
1. Продолжать учить усваивать грамматические формы (род, число, падеж), падежные окончания в словах;
2. Учить правильно строить сложноподчиненные предложения;
3. Закреплять и совершенствовать навыки ребенка согласовывать в предложении слова в роде, числе и падеже, правильно употреблять грамматические формы;
4. Учить образовывать новые формы существительных, обозначающих профессии человека (или его деятельность), от существительных (лес – лесник, такси – таксист), от глаголов (водить – водитель, учить – учитель);
5. Отрабатывать правильное употребление существительных, обозначающих название существ без указания на пол (общего рода): бабочка, сом и др.;
6. Обращать внимание детей на различные способы образования слов (хлебница, солонка, конфетница);
7. Упражнять в правильном употреблении грамматических форм, которые меняют место ударения при изменении числа (песок – пески, рука – руки);
8. Учить употреблять повелительную форму глаголов. Продолжать учить правильно употреблять глаголы в разных личных формах (мять, мну, мнешь, мнет); образовывать глаголы с разными приставками пере-, об-, раз- (идти – перейти, сказать – рассказать);
9. Упражнять в правильном употреблении падежных форм местоимения чей (чьего, чьей, чьим), неопределенных местоимений (какой, чей, кем).
10. Учить образовывать степени сравнения прилагательных со словами «намного», «немного», «куда», «гораздо» (гораздо шире, значительно уже, куда лучше, чуть выше);
11. Учить употреблять собирательные числительные и согласовывать с ними существительные: четверо ребят, трое девушек; образовывать порядковые числительные (первый, второй) и согласовывать их с существительными (второй ряд, первое окно);
12. Расширять запас предлогов и частиц;
13. Побуждать детей к употреблению различных типов предложений (простые: распространенные; сложносочиненные и сложноподчиненные); строить их с помощью взрослого, а затем – самостоятельно.
Показатели компетентности ребенка:
- усваивает грамматические формы, падежные окончания, хотя и делает незначительные грамматические ошибки (чередование согласных);
- образует формы единственного и множественного числа;
- образует от других частей речи новые грамматические формы с помощью суффиксов, приставок;
- усваивает род существительных;
- образует повелительное наклонение глагола;
- строит предложения различного типа: простые, сложносочиненные с соединительными словам, прямой речью;
- правильно употребляет падежные формы неопределенных местоимений;
- принимает в речи порядковые числительные и согласовывает их с существительными.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ В ВОЗРАСТЕ 4-5 ЛЕТ
Ребенок пятого года жизни активно вступает в разговор, участвует в коллективной беседе. Ситуативная речь постепенно заменяется контекстной, хотя ситуативная и остается, однако ребенок использует ее в соответствии с ситуацией.
Развивается монологическая речь, речь-сообщение. Отныне ребенок строит высказывания разного типа: речь-рассказ (сюжетные рассказы на наглядной и словесной основе, перевод художественных произведений), речь-описание [3, с. 248].
Связная речь еще несовершенна. Ребенок не умеет правильно формулировать вопрос, дополнять и исправлять ответы ровесников. В рассказах он копирует образец взрослого; наблюдается нарушение логики: предложения внутри рассказа связаны формально (словами «еще», «потом»). Ребенок испытывает трудности в подборе слов, выборе темы, сюжета собственного высказывания [4, с. 190].
Пересказывая знакомые сказки, составляя короткие рассказы по картинкам или игрушкам, он нуждается в активной помощи со стороны взрослого.
Задачи развития связной речи в возрасте 4-5 лет:
1. Учить детей понимать композиционную структуру рассказа, использовать различные формы его начала;
2. Учить не копировать образец воспитателя, а высказываться самостоятельно;
3. Развивать умение строить самостоятельные высказывания различных типов (описание, повествование, перевод);
4. Приучать свободно общаться со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать вопросы; поддерживать желание рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
5. Учить отвечать на вопросы, не уклоняясь от содержания вопроса, вести коллективный диалог (трое-пятеро детей) как в непринужденной форме, так и во время организованных занятий, применяя средства интонационной выразительности;
6. Учить детей составлять описательные рассказы об игрушках, предметах, внешность человека, животного по образцу воспитателя и сравнительное описание двух игрушек (предметов, картинок). Учить связно рассказывать по новой картине (по образцу, с помощью воспитателя, по плану); составлять сюжетные рассказы о знакомых игрушках, а со второго полугодия – о новых игрушках (по образцу, с помощью воспитателя, по его плану); составлять рассказы из трех-четырех предложений, опираясь на жизненные впечатления (по образцу, с помощью воспитателя), а со второго полугодия составлять загадки о предметах, явлениях;
7. Учить детей использовать в рассказе элементы описания действующих лиц, природы, диалоги героев, соблюдать последовательность повествования;
8. Учить понимать композиционную структуру повествования (начало, середина, концовка), ознакомить с различными формами начала рассказа;
9. Продолжать развивать объяснительную речь («Сначала объясни, как ты будешь ...»), побуждать детей к размышлению ( «Как ты думаешь, почему так случилось?»). Учить пересказывать по ролям, по частям, с помощью развернутого словесного плана, подборки иллюстраций к тексту сказки или рассказы, размещенных последовательно.
Показатели компетентности ребенка:
- самостоятельно вступает в разговор с детьми, взрослыми, поддерживает диалог;
- ведет организованный (стимулированный) диалог на предложенную тему, групповой диалог (разговор)
- составляет рассказы по образцу воспитателя: описательные, сюжетные, с опорой на наглядный материал и без него;
- пересказывает знакомые рассказы и сказки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать самые простые связки и точно отображать их в речи.
Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов под конец года) создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее выкладывать мысли. Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются сборные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание четырехлетний ребенок строит из двух-трех и больше простых предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения используют чаще, чем на предыдущем возрастном этапе.
В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в непрямых падежах. Однако многие все еще не может самостоятельно без помощи взрослых сложно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа.
Большинство детей до пяти лет усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки л, рь, р, четко произносят многосложные слова, точно сохраняя в них составную структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Но у некоторых детей еще неустойчивое произношение определенных групп звуков, которые, например, свистят и шипят, – в одних словах звук произносится правильно, в других – нет, невыразительное произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Батуев А.С. Психофизиологические аспекты формирования речи в онтогенезе. Вопросы и предложения // Мир психологии. – 2012. – №2. – С. 14-17.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Юрайт, 2012. –336 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Издательство Центр «Академия», 2013. – 456 с.
Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия / Т.А. Репина. – М.: Академия, 2015. – 510 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2014. – 349 с.
