План-программа
психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста
в период адаптации к ДОУ
Формы работы с детьми раннего возраста
Ведущая деятельность в раннем возрасте — предметная.
Ведущая психическая функция — восприятие.
1. Групповые занятия
ЦЕЛИ
Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.
Создание положительного эмоционального климата в детском коллективе.
Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Развитие обшей и мелкой моторики, координации движений.
Развитие восприятия.
Активизация речевых процессов.
Развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам.
Развитие навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».
ОБОРУДОВАНИЕ
Фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, фломастеры, ковер, массажный шарик, легкие прозрачные шарфы, бумага для рисования, специальный раздаточный материал (для отдельных занятий), цветные шнуры, мелкие игрушки, горох.
Принципы проведения занятий:
Структура и форма занятий
Занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам (максимальное количество детей в подгруппе 9 человек). Длительность занятия 15 минут.
В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.
Общая структура занятия:
Тематическое планирование
психологических занятий в группе раннего возраста
Месяц Тема занятия
Октябрь
1. Знакомство.
2. Что мы умеем.
3. Волшебные слова (здравствуйте, спасибо).
4. Качаем зайку. Принадлежность к группе
Ноябрь
Изучаю себя.
Схема тела.
Что умеют мои ручки.
Что умеют мои ножки.
Узнаю себя и других
Декабрь
Что чувствуют пальчики? Тактильное восприятие (теплый —
холодный).
Что чувствует язычок? Вкусовые ощущения (сладкий —
соленый).
Что слышат ушки? Слуховое восприятие (громкий — тихий).
Что видят глазки? Зрительное восприятие (светлый — темный)
Январь
Ласковое солнышко. Восприятие цвета (желтый).
Веселый мухомор. Восприятие цвета (красный).
Теплый дождик, Восприятие цвета (синий).
Шаловливая лягушка. Восприятие цвета (зеленый)
Февраль
Разноцветные шары. Обобщающее занятие по восприятию
цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
Шар и круг. Ориентировка в форме. Плоскость и объем.
Куб и квадрат. Ориентировка в форме. Плоскость и объем.
Треугольник и крыша. Ориентировка в форме. Плоскость и
объем.
Март
Круглое — не круглое. Обобщающее занятие по ориентировке в форме.
Сказка «Три медведя». Восприятие величины (большой,
средний, маленький).
Чей хвост длиннее? Восприятие величины (длинный —
короткий).
Сказка «Теремок». Восприятие величины (широкий — узкий)
Апрель
Восприятие величины (толстый — тонкий).
Мои игрушки. Обобщающее занятие по величине.
Восприятие пространства (высоко — низко).
Восприятие пространства (далеко — близко)
Май
Часть и целое. Предметы и понятия.
Человек — единое целое.
«Мое» и «не мое».
Радуга. Коллективная работа
2. Индивидуальная работа
Диагностика
Включает в себя диагностику познавательных процессов; эмоциональной, двигательной сферы, игровой деятельности в соответствии с эпикризными сроками развития ребенка раннего возраста. Методический арсенал психологического обследования во многом зависит от возможностей обследуемого, от его способностей выполнять тестовые задания.
Первоначальное психологическое обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (эмоциональная сфера, игровая деятельность). В адаптационный период заполняется индивидуальный лист адаптации ребенка.
Помимо наблюдения проводится психологическое обследование (познавательная сфера, развитие движений, мелкая моторика) с использованием специальных методик, заполняется протокол обследования. Результаты исследования заносятся в индивидуальную карту развития и поведения ребенка.
Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ
Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Индивидуальное сопровождение осуществляется при трудной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество со взрослыми, окружающими ребенка.
Используется метод игровой терапии.
3. Работа с родителями
Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих укреплению резервных возможностей детского организма в период адаптации к дошкольному учреждению; анкетирование родителей на готовность ребенка к поступлению в ДОУ; индивидуальные консультации для родителей.
Просветительская работа с родителями в форме:
сообщений на родительских собраниях (например, «Адаптация ребенка к детскому саду», «Психологические характеристики раннего возраста»);
семинаров-практикумов (например, «Игры в раннем возрасте);
просветительских листовок (например, «Как общаться с ребенком?», «Что делать, если»), информационных текстов о работе специалистов дошкольного учреждения с детьми раннего возраста («Представление группы раннего возраста»).
4. Работа с воспитателями
1. Проведение консультаций, семинаров с воспитателями:
по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
особенностям психического развития детей раннего возраста;
формированию игровой культуры ребенка (используется перечень игр, разработанный в центре «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца специалистами С.Л. Новоселовой и Н.А. Реуцкой);
снятию эмоционального напряжения («Способы снятия психоэмоционального напряжения»);
согласованию методики режимных процессов с семьей;
развитию мелкой моторики.
2. Разработка рекомендаций воспитателям для работы с поступающими детьми.
Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ
Использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на
руки, обнимать, поглаживать).
Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой.
По рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав.
Рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном.
Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком.
Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОУ
Легкая адаптация Средняя адаптация
Тяжелая адаптация
Поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1 — 2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
Сон и аппетит восстанавливаются через 20—40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.
Приводит к длительным и тяжелым заболеваниям, У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).
Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода
Возраст.
Состояние здоровья.
Уровень развития.
Умение общаться с взрослыми и сверстниками.
Сформированность предметной и игровой деятельности.
Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.
Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ
Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
Наличие у ребенка своеобразных привычек.
Неумение занять себя игрушкой.
Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.
Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.
Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации к ДОУ
По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение к ним.
Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в игру.
Развивать подражательность в действиях: «полетаем, как воробушки, попрыгаем как зайчики».
Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.
Не высказывать сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить его в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.
Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.
К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:
самостоятельно садиться на стул;
самостоятельно пить из чашки;
пользоваться ложкой;
активно участвовать в одевании, умывании.
Наглядным примером выступают прежде всего сами родители.
Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны. Тон, которым сообщается требование, выбирайте дружественно-разъяснительный, а не повелительный.
Если ребенок не желает выполнять просьбы, вызвал у вас отрицательные переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети хнычут; я огорчена; мне трудно.
Нужно соразмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребенка. Важно также постоянно поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.
Планируйте свое время так, чтобы в первые 2—4 недели посещения ребенком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день. А в первые дни вам необходимо находиться рядом с телефоном и недалеко от территории детского сада.
В период адаптации важно предупреждать возможность утомления или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение детей.
Для этого не посещайте людные места, не принимайте дома шумные компании, не перегружайте ребенка новой информацией, поддерживайте дома спокойную обстановку.
Поскольку при переходе к новому укладу жизни у ребенка меняется все: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища — очень хотелось бы, чтобы воспитатели к моменту прихода нового ребенка в группу знали как можно больше о его привычках и старались по возможности создать хоть некоторые условия, схожие с домашними (например, посидеть с ребенком перед сном на кровати, попросить убрать игрушки, предложить поиграть в лото).
Скорее всего, ваш ребенок прекрасно справится с изменениями в жизни. Задача родителей — быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребенком, говорить приветливые фразы: я по тебе соскучилась; мне хорошо с тобой. Обнимайте ребенка как можно чаще.
Условия уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.
Что делать, если ребенок начал ходить в детский сад
Установите тесный контакт с работниками детского сада.
Приучайте ребенка к детскому саду постепенно.
Не оставляйте ребенка в саду более чем на 8 часов.
Сообщите воспитателям о привычках и склонностях ребенка.
С 4-го по 10-й день лучше сделать перерыв в посещении детского сада.
Поддерживайте дома спокойную обстановку.
Не перегружайте ребенка новой информацией.
Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.
Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями
Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду.
Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.
Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то домашний предмет.
Принесите в группу свою фотографию.
Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания (например, воздушный поцелуй, поглаживание по спинке).
Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.
После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке. Дайте ребенку возможность поиграть в подвижные игры.
Устройте семейный праздник вечером.
Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу.
Будьте терпеливы.
Что делать, если ребенок не хочет идти спать
Замечайте первые признаки переутомления (капризничает, трет глаза, зевает).
Переключайте ребенка на спокойные игры (например, совместное рисование, сочинение историй), попросите ребенка говорить шепотом, чтобы не разбудить игрушки.
Во время вечернего туалета дайте ребенку возможность поиграть с водой.
Оставайтесь спокойным, не впадайте в ярость от непослушания ребенка.
Погладьте ребенка перед сном, сделайте ему массаж.
Спойте ребенку песенку.
Пообщайтесь с ребенком, поговорите с ним, почитайте книгу.
Что делать, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки
Твердо решите для себя, необходимо ли это.
Будьте примером для ребенка, убирайте за собой вещи.
Убирайте игрушки вместе.
Убирая игрушки, разговаривайте с ребенком, объясняя ему смысл происходящего.
Формулируйте просьбу убрать игрушки доброжелательно. Не приказывайте.
Сделайте уборку игрушек ритуалом перед укладыванием ребенка спать.
Учитывайте возраст и возможности ребенка.
Анкета для родителей
(определение готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение)
1. Преобладающее настроение Вашего ребенка:
2. Характер засыпания:
Если Ваш ребенок не может уснуть без каких-либо дополнительных воздействий, отметьте это, например: без соски, укачивания, колыбельной.
3. Характер и длительность сна:
4. Аппетит ребенка:
5. Отношение ребенка к высаживанию на горшок:
положительное;
отрицательное.
6. Навыки опрятности:
просится на горшок;
не просится на горшок, но бывает сухой;
не просится, ходит мокрый.
7. Нежелательные привычки:
сосет палец или пустышку;
раскачивается, когда сидит или стоит;
другое (укажите, что именно).
Если у Вашего ребенка есть особенности поведения, о которых стоит знать воспитателю, напишите об этом.
