Дипломная работа по дошкольной педагогике Режимные моменты в сенсорном воспитании детей 3-4 лет

Содержание

Введение…………………………………………………………………….4

Глава 1 Теоретические основы сенсорного воспитания детей 3-4 лет в режимных процессах в ДОУ

1.1 Сущность проблемы сенсорного воспитания детей в ДОУ………………………………..……………………………………………….9

1.2 Особенности сенсорного воспитания детей 3-4 лет в режимных процессах ДОУ……………………………………………………...…………...26

1.3 Возможности режимных процессов в сенсорном воспитании детей 3-4 лет в дошкольном учреждении………………………………………..……41

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по осуществлению сенсорного воспитания детей 3-4 лет в режимных процессах ДОУ

2.1 Анализ уровня сенсорной воспитанности детей 3- 4 лет в режимных процессах ДОУ………………………………………………………………..…47

2.2 Организация и методика сенсорного воспитания детей 3-4 лет в режимных процессах ДОУ…………………………………………………...…52

2.3 Анализ результатов опытно-экспертной работы………………...…59

Заключение……………………………………………………………….64

Список литературы……………………………………………………...68

Приложение………………………………………………………………72

Введение

Актуальность исследования

В соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) в программе нового поколения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от рождения до школы. Отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание» представлено «Сенсорное воспитание», которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие. Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное воспитание является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного воспитания, достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 4-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета [7;3]

Период младшего дошкольного детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, развития ощущений и восприятия.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

Является основой для интеллектуального развития;
Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
Развивает наблюдательность;
Готовит к реальной жизни;
Позитивно влияет на эстетические чувства;
Является основой для развития воображения;
Развивает внимание;
Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
Влияет на расширение словарного запаса ребенка;
Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Большое значение в сенсорном воспитании имеют режимные процессы. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения создает необходимые условия для такого взаимодействия. Одним из наиболее важных профессиональных умений является организация и планирование режимных процессов. Воспитатель должен последовательно, с учетом возрастных особенностей детей формировать культурно-гигиенические навыки, проводить закаливающие процедуры, организовывать самостоятельную деятельность детей, выбирать оптимальные формы и методы работы, стиль общения. Использование игровых приемов в работе значительно повышает её качество, однако именно выбор приемов представляет трудность, т. к. необходимо ориентироваться на личность ребенка, учитывать его интересы, возможности.

Режим - это научно обоснованный распорядок жизни предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Правильно составлены режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение.

Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления. Исходя из этого нами была определена объектная область - дошкольная педагогика. В данной дипломной работе две главы: практическая и теоретическая.

Этому вопросу большое внимание уделяли (Е.И. Водовозова, Ф. Фребель и др.) Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека» [2;102]

Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника большое внимание уделяли многие отечественные и зарубежные ученые и психологи. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как Н. А. Ветлугина, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Э. Г. Пилюгина, А. Г. Рузская, П. Сакулина, Е.И.Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: О. Декроли, Я.А. Каменский, М. Монтессори, Ф. Фребель. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей раннего возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития личности ребёнка.

Объект исследования – процесс сенсорного воспитания детей 3-4 лет в ДОУ.

Предмет исследования – педагогические условия организации сенсорного воспитания детей 3-4 лет в режимных процессах в ДОУ.

Цель исследования – определить педагогические условия организации процесса сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в режимных процессах в ДОУ.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
Определить содержание формы, методы, средства, особенности сенсорного воспитания детей 3-4 лет;
Раскрыть возможности режимных процессов в сенсорном воспитании младших дошкольников в ДОУ;
Провести анализ уровня сенсорной воспитанности детей 3-4 лет;
Провести опытно-экспериментальную апробацию педагогических условий организации сенсорного воспитания для детей 3-4 лет в ДОУ.

Гипотеза исследования: Процесс сенсорного воспитания детей 3-4 лет в ДОУ будет эффективнее если:

[link] , получение результатов тестирования и анкетирования, их обработка.

2 этап - формирующий. На этом этапе проводились занятия, направленные на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста. Осуществлялся подбор методик по устранению недочётов, ошибок, недоразвития тех или иных навыков. С экспериментальной группой проводилась работа по составленному перспективному плану. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

3 этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика развития детей в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

На первом этапе при определении уровня сенсорного развития детей четвертого года жизни были использованы такие методы как наблюдение, беседа и математическая обработка экспериментальных данных. При проведении констатирующего эксперимента нами была использована методика М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина «Диагностика развития ребенка (3-4 года). Практическое руководство по тестированию».

Опираясь на основные показатели познавательного развития в данной методике, нами подобран диагностический материал для определения уровня сенсорной воспитанности детей. Все задания представлены в форме игр. Особое внимание обращалось на общий фон настроения ребенка и создание особых отношений доверия между ребенком и взрослым. Предлагаемые задания рассчитаны на обследование детей четвертого года жизни (Приложение 2).

На основе диагностического материала, нами были определены высокий, средний и низкий уровни сенсорного развития детей четвертого года жизни.

1. Опережение возрастной нормы: ребёнок легко и быстро воспринимал предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у него на протяжении всего обследования. Действовал целеустремлённо и точно. Если допускал отдельные ошибки, то тут же замечал их и самостоятельно исправлял. Самостоятельно выполнял серию заданий, составленных для его возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялся с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 3,5 лет-с заданиями для детей 3,5-4 лет; ребёнок старше 3,5 лет - с заданиями для детей 4-5 лет). При выполнении заданий ребёнок использовал метод проб, примеривание, а также зрительный способ ориентировки.

2. Соответствие возрастной норме: ребенок быстро и с интересом воспринимал предложенные задания. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца задания. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял, как правило, с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а также использовал зрительную ориентировку.

3. Отставание от возрастной нормы: ребёнок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, предназначенными для его возраста, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял снова.

4. Значительное отставание от возрастной нормы: было отмечено безразличие к содержанию заданий, ребёнок вообще не воспринимал, что ему предъявляются задания. Из всех заданий улавливал лишь форму активности, которая от него требовалась. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, рассчитанными на его возраст, а также с заданиями для детей более младшего возраста. Не использовал поисковые способы ориентировки, а действовал силой. Отмечались неадекватные действия с предметами: брал игрушки в рот, стучал, кидался.

Результаты констатирующего эксперимента отражены в таблицах.

Таблица 1

Показатели развития восприятия детей в экспериментальной группе (констатирующий этап)

Ф. и

цвет

Форма

Величина

Размер

Кол-во

Расположениев пр-ве

слуховое восприятие

уровень

Алесеева А.

НС

Бугаков А.

НС

Васильева А.

НС

Гафнер М.

ВС

Гудков М.

НС

ВС

Земзюлин Д.

НС

ВС

Казанцева М.

Каркошкина В.

ВС

Коростелева Н.

НС

Кучеренко В.

НС

Таблица 2

Показатели развития восприятия детей в контрольной группе (констатирующий этап)

№

Ф. имя

Цвет

Форма

Величина

Размер

Кол-во

Расп-ние в пространстве

Слуховое восприятие

Уровень

Макогон Д.

НС

МаксачукК.

ВС

Прусова Д.

НС

Плотникова М.

НС

Сафонова К.

ВС

Соколова

НС

ВС

Туваева З.

ВС

НС

Носов А.

ВС

НС

Штапов С.

НС

Шмидт Ю.

НС

Результаты данного тестирования показали, что высокого уровня сенсорного развития у детей нет, уровень выше среднего выявлен у 20% детей (по 2 ребёнка в каждой из подгрупп). Средний уровень показали 40% (по 4 ребёнка), у 40% детей обнаружили уровни ниже среднего и низкий.

По результатам диагностики можно составить таблицу 3.

Таблица 3

Уровни развития восприятия детей в контрольной и экспериментальной группах (констатирующий этап)

Уровень

Группы

экспериментальная

контрольная

ВС

20%

40%

НС

30%

20%

10%

20%

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень сенсорной воспитанности. Не все дети владеют сенсорными эталонами. Дети легче различают величину предметов, но большую трудность для них представляет установление признаков цвета и слуховое и зрительное восприятие.

Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования определяют актуальность проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что изначально сенсорное развитие восприятия у детей группы имеют равный потенциал, есть необходимость в формировании у детей сенсорных представлений.

1. Организация и методика сенсорного воспитания детей 3-4 лет в режимных процессах ДОУ

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детского сада №231»г. Барнаула во второй младшей группе. В нем участвовало 20 детей в возрасте 3-4 лет, педагоги, родители воспитанников.

В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы.

Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении уровня сенсорной воспитанности детей четвертого года жизни в ДОУ.

Для работы с детьми экспериментальной группы нами был составлен перспективный план игр-занятий по сенсорному воспитанию детей 3-4 лет. В него вошли игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой (Приложение 3). Также нами были разработан план игр и упражнений по развитию восприятия, которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности (Приложение 4).

Игры-занятия проводили 1 раз в неделю. Длительность занятия 10-15 минут. Занимались с подгруппой детей и индивидуально. При проведении игры-занятия пользовались краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Например, при проведении занятия "Разложи платочки по местам" (выбор однородных предметов по цвету из четырёх предложенных) обращали внимание на то, что платочки все разноцветные, а потом предлагали выбрать один любого цвета. По рекомендациям Э.Г. Пилюгиной, вначале мы не требовали от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно выполнял задания, учитывал эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Для развития восприятия цвета проводили игры-занятия: "Цветные парочки", "Ниточки для шариков", "Домики и флажки", "Сделаем кукле бусы", "Наряжаем кукол", "Четвёртый лишний" и другие. Знакомство с цветом начинали с четырёх основных: красного, жёлтого, зелёного, синего. Как только дети научились узнавать и различать их, знакомили их с белым. оранжевым. Закрепление знаний о цвете осуществляли в повседневной деятельности детей, в быту.

Для развития восприятия формы проводили следующие игры-занятия: "Разложи фигуры по местам", "Весёлый поезд", "Почтовый ящик", "Катится, не катится", "Найди такую же фигуру" и другие. Сначала знакомили детей с простыми фигурами: кругом, квадратом, применяя приём сравнения. Затем давали понятия о треугольнике, прямоугольнике, овале. Также давали представления об объёмных геометрических телах: шаре и кубе.

Для формирования представлений о величине использовали такие игры как: "Чаепитие матрёшек", "Накрой шляпой", "Где моё место", «Приходите на лужок". Знакомство детей происходило в сравнении предметов следующими способами: сравнения предметов практически - способом приложения; сравнение резко различающихся по величине пары предметов зрительно; используя специальные дидактические игрушки: пирамидки, матрёшки, вкладыши; используя дидактические и подвижные игры.

Изучение пространства и расположение объектов в нём происходило на таких занятиях, как "Где спрятался мячик?", "Поиграем с листом бумаги". Также объектами изучения являются знакомые помещения, территория площадки, различные предметы. Детям давали такие понятия, как далеко, близко, рядом, справа, слева, сверху, снизу, спереди, сзади. Также детей начинали учить ориентироваться на листе бумаги. Изучение пространства организовывалось различными способами: в ходе наблюдений, при манипуляции с предметами.

Сенсорное воспитание тесно связано с другими занятиями: ознакомлением с окружающим, конструированием, изобразительной деятельностью, развитием речи, формированию двигательной активности. мы старались развивать именно сенсорное, чувственное восприятие ребёнка.

Так, например, при ознакомлении с окружающим использовали серию игр с куклами. В гости к детям приходили куклы Катя и Маша. Куклы были разной величины. Мы приглашали кукол к столу и угощали чаем. Причём нужно было подобрать каждой кукле, соответственно её размера, чайный набор. Здесь же уточнялись цвета: "Какого цвета кружка у Кати?", "Что ещё есть синего цвета?" По такому же типу строили занятия: "Уложим кукол спать", "Куклы собираются на прогулку" (подбор одежды по размеру), "Купание кукол". Ближе к концу учебного года проводили подобное занятие по сказке "Три медведя". Дети с удовольствием подбирали для медведей стулья, посуду, кроватки. При этом они легко и без ошибок называли размер предметов: большой - поменьше (средний) - самый маленький; маленький - побольше (средний) - самый большой.

При прохождении темы "Овощи" и "Фрукты" проводили занятия "Наш огород", "В саду ли в огороде". Например, детям предлагали взять две корзины, разные по величине, и отправиться собирать урожай. В большую корзину клали большие овощи, а в маленькую - маленькие. Каждый овощ дети ощупывали, определяли его форму, цвет и размер. В конце занятия пробовали овощи на вкус. После сна, во второй половине дня, ещё раз потрогали овощи руками и затем провели дидактическую игру "Чудесный мешочек". Дети на ощупь определяли, какой взяли овощ. Аналогично проводится занятие с фруктами.

В процессе конструктивной деятельности совершенствуется восприятие детьми формы предметов, их величины, пространственных отношений. Во время выполнения построек продолжали знакомить с объёмными деталями: кубиками, кирпичиками, треугольной призмой. У детей закрепляли знания о том, что у кирпичика есть узкая и широкая стороны. Например, во время постройки заборчика обращали внимание на то, как поставлен кирпичик. Если кирпичик поставить на длинную узкую грань, то он получится низкий. А если на короткую узкую грань - то высокий. На занятиях по конструированию строили башни, дорожки, ворота, скамейки и другое, развивая конструктивные навыки и осуществляя сенсорное развитие детей. Например, при постройке ворот обращали внимание на размер - эти ворота высокие, а эти узкие. При обыгрывании построек дети убеждались, что в низкие ворота машина не проедет, а матрёшка проходит. При постройке башни обращали внимание на то, что если много кубиков поставить друг на друга башня получится высокая, а если мало, то низкая. Предлагали детям построить низкие и высокие башни из кубиков разного цвета.

Развитие восприятия тесно связано с занятиями по изобразительной деятельности. В рисунке ребёнок учится передавать красочность окружающего мира. Во время занятий изобразительной деятельностью совершенствуются знания о цвете, расположении на листе бумаги, развивается мелкая моторика. С детьми провела следующие занятия по рисованию "Огоньки ночью", "Листочки деревьев", "Апельсин", "Одуванчики и жуки на лугу" [9; 72]

Во время рисования красками одуванчиков учили детей выбирать цвет для передачи специфики хорошо знакомого предмета, выбирать краски двух заданных цветов из четырёх предложенных. Для этого перед каждым ребёнком разместила по четыре розетки с красками, предложила вспомнить и показать, какого цвета одуванчики на лугу и показать краски такого же цвета, затем показать какого цвета видели жука.

В лепке форму знакомого предметов, выполнять формообразующие движения. Объясняли, что для того чтобы вылепить шарик нужно катать кусочек круговыми движениями, а если хочешь сделать колбаску - то прямыми. Для закрепления приёмов формообразования проводили такие занятия как: "Колобок", "Вишни", "Угощение для зайчат", "Заборчик".

При выполнении с детьми аппликации на тему "Укрась платочек для матрёшки" продолжали знакомить с геометрическими фигурами, учили ритмично располагать на листе бумаги, закрепляли названия цвета. Показала детям вырезанные из цветной бумаги треугольники, кружочки, квадраты и предложила свой образец. Объяснила последовательность выполнения работы, обращая внимание на форму, цвет, расположение фигур. Если ребёнок затрудняется назвать какую-либо фигуру, то я называла её сама. В конце занятия хвалила всех детей, говорила, что коврики получились яркими и разными, потому что мы использовали разные фигурки: треугольники и круги, и квадраты.

Также с развитием сенсорного восприятия тесно связано ознакомление детей с окружающим, с природой. Каждый день выходя на прогулку обращала внимание детей на то какого цвета небо, трава, листья на деревьях. Сравниваем кусты и деревья по величине, обращали внимание на то, что деревья высокие, мы не можем дотянуться к веткам, а кустики низкие. Сравнивали деревья по объёму: "Давайте обнимем тополь, посмотрите какой он толстый, мы все вместе еле-еле его обхватили. А теперь обнимем берёзу. Посмотрите, она тонкая, её смогла обнять одна Настя". Также рассматриваем цветы на клумбе, выясняя и уточняя их цвет. При рассматривании насекомых обращаем внимание на их окраску, форму: божья коровка красная и круглая, жучок овальный, а червячки длинные и толстые.

Задачи по сенсорному воспитанию мы решали не только на занятиях. но и в повседневной жизни. В утренние часы, во время приёма детей всегда обращаю внимание детей на цвет их одежды и обуви. Когда в группе ещё мало детей проводила индивидуальную работу, предлагая разный дидактический материал для игр. Это "Мозаика", "Цветные вкладыши", "Геометрические вкладыши", "Найди, чья будка", "Кто большой, кто маленький", "Поймай рыбку".

Во время режимных процессов обращала внимание на цвет полотенец, салфеток, посуды. В сюжетных играх так же обращала внимание на величину, цвет и форму предметов. "В какой кастрюле будем варить суп - большой или маленькой?", "Какого цвета подать тебе шарик?", "По какой дороге поедем - длинной или короткой?" и т.д.

На протяжении всей работы большое внимание уделяла детям с низким уровнем развития. Для них использовала игры с более упрощенным вариантом. Родителями этих детей давала советы. Постепенно дети стали активны на занятиях, охотно выполняли задания.

Для осуществления сенсорного воспитания нами была создана соответствующая развивающая среда, как в групповой комнате, так и на участке. В группе было выделено место, где мы поместили дидактический материал и пособия. Это цветные вкладыши, пирамиды различных видов, "Занимательные коробки" разнообразных конфигураций (в форме "Домика", "Черепахи", "Слоника", "Утки"). Зону сенсорного развития пополнили наборами разноцветных столиков с отверстиями, плоскостными вкладышами, наборами для нанизывания бус разной величины и формы, матрёшками, конструкторами Лего и др. В зону сенсорного развития мы поместили дидактические игры: "Подбери кораблику парус", "Цветные варежки", "Найди, чья будка", "Сложи машину", "Собери пирамиду" (Приложение 5).

Много игр и пособий мы сделали своими руками. "Подбери колёса для машины", "Море и кораблик", "Цветик - семицветик"; тренажёры "Бусы", "Снеговик", "паровоз", "волшебное поле" - вот те пособия, которые дети с удовольствием использовали в свободной деятельности.

Одним из условий, обеспечивающих сенсорное развитие детей раннего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая роль при этом принадлежит родителям. Для выявления знаний и представлений родителей о значении сенсорного воспитания проведён опрос "Сенсорное развитие и воспитание дошкольников" (Приложение 6).

В анкетах было отмечено, что дети любят собирать пирамидки, играть с кубиками и с конструктором, но не все родители придают значение развитию различных видов восприятия. В связи с этим организовали семинар для родителей по данному вопросу, который значительно повысил интерес к развитию у детей восприятия. На стенде постоянно помещались консультации для родителей: "Что такое сенсорика?", "Сенсорное развитие детей", "Игры и игрушки в раннем возрасте", "Знакомим малыша с признаками разных предметов", "Особенности сенсорного развития детей" (Приложение 7, 8, 9).

Таким образом, в ходе экспериментального исследования, нами организована систематическая работа совместно с родителями.

1. Анализ результатов исследовательской работы

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования детей раннего возраста. Данные контрольного этапа эксперимента приведены в таблицах:

Таблица 4

Показатели развития восприятия детей в экспериментальной группе (контрольный этап)

Ф., имя

цвет

форма

величина

размер

количество

расп-ние в пространстве

Слуховое восприятие

Алексеева А.

ВС

Бугаков А.

ВС

Васильева А.

ВС

Гафнер М.

ВС

Гудков М.

ВС

Земзюлин Д.

ВС

Казанцева М.

ВС

Каркошкина В.

Коростелева Н.

НС

Кучеренко В.

ВС

НС

Таблица 5

Показатели развития восприятия детей в контрольной группе

(контрольный этап)

Ф., имя

цвет

форма

величина

размер

количество

расп-ние в пространстве

Слуховое восприятие

Макогон Д.

НС

Максачук К.

ВС

Прусова Д.

НС

Плотникова М.

НС

Сафонова К.

ВС

Соколова А.

ВС

Туваева З.

ВС

НС

Носов А.

ВС

НС

Штапов С.

НС

Шмидт Ю.

ВС

Контрольная диагностика показала, что высокий уровень сенсорного развития имеют 3 ребёнка (в экспериментальной группе). Уровень выше среднего показали 3 ребёнка (1 в экспериментальной группе, 2 в контрольной). Средним уровнем обладают 55% от общего количества детей (6 детей в экспериментальной группе, 5 в контрольной). У 15% (3 человека) обнаружили уровни ниже среднего и низкий (в контрольной группе).

По результатам проведенной методики можно составить таблицу 6:

Таблица 6

Уровни развития восприятия детей в контрольной и экспериментальной группах (контрольный этап)

уровень

группы

экспериментальная

контрольная

30%

ВС

10%

20%

60%

50%

НС

20%

10%

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе, показывает, что в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем сенсорного развития уменьшилось до 0, на 20% увеличилось количество детей, имевших средний уровень развития. На 40% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными.

Таблица 7

Уровни развития восприятия детей в экспериментальной группе

уровень

Экспериментальная группа

констатирующий этап

контрольный этап

30%

ВС

20%

10%

40%

60%

НС

30%

10%

Незначительные изменения уровня развития восприятия детей контрольной группы выявлены на контрольном этапе. Отмечается уменьшение на 10% детей с низким и увеличение на 10% с средним уровнем. Уровень выше среднего - без изменений. Эти данные подтверждают предположения, что без специально организованных занятий существенного изменения сенсорного развития детей младшего возраста весьма затруднительно.

Таблица 8

Уровни развития восприятия детей в контрольной группе

уровень

Контрольная группа

констатирующий этап

контрольный этап

ВС

20%

40%

50%

НС

20%

10%

Проделанная работа помогла познакомить детей с основными геометрическими фигурами, запомнить их названия, научила детей различать цвет, сравнивать предметы по величине, способствовала развитию у детей слухового восприятия, помогла в совершенствовании мелкой моторики рук.

Реализованная нами система дала положительный результат: у детей повысился интерес к освоению сенсорных понятий, повысился сам уровень знаний по данному разделу.

Контрольный этап эксперимента позволил сделать вывод: для формирования сенсорных представлений детей 3-4 лет необходимо систематически проводить специально организованные занятия, а также организация содержательной деятельности детей. Планомерность и системность в работе - именно при таких условиях складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения. Такая работа повышает сенсорную культуру детей, развивает сенсорное восприятие цвета, формы, величины.

Проведённая в дошкольном учреждении работа подтвердила эффективность системности работы в развитии сенсорных представлений детей четвертого года жизни. Цели и задачи нашего исследования выполнены.

На основе проведённой работы с детьми четвертого года жизни по сенсорному развитию предлагаем следующие рекомендации. Первые игры-занятия должны быть легкими для восприятия, на каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак, обучение должно проходить в игровой форме, время проведения игры не должно превышать 10-15 минут, необходима организация работы на других занятиях и в самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной деятельности нами были определены педагогические условия организации сенсорного воспитания детей 3-4 лет в режимных процессах в ДОУ. К ним мы отнесли следующие:

- использовать все режимные процессы для формирования и закрепления сенсорных эталонов и перцептивных действий;

- осуществлять формирование представлений детей о форме, цвете, величине, пространстве;

- учитывать индивидуальные возможности детей в процессе усвоения сенсорных эталонов;

- в процессе усвоения детьми сенсорных эталонов предлагать для освоения только по одному сенсорному признаку.

Заключение

В данной работе были рассмотрены теоретические и практические аспекты сенсорного развития детей 3-4 лет.

В ходе нашей работы нами была изучена психолого-педагогическая литература по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста. Проблеме сенсорного развития детей во все времена придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В современном подходе к сенсорному воспитанию существует два направления: усвоение "сенсорных эталонов" и овладение способами обследования предметов (Ш.А. Абдуллаева, З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, и др.).

Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Главное направление сенсорного воспитания состоит в вооружении ребёнка сенсорной культурой. Основные задачи сенсорного развития - усвоение ребенком системных сенсорных знаний (эталонов), включение сенсорного опыта в деятельность ребенка, соединение чувственного опыта со словом.

В процессе нашей работы выяснены особенности развития детей 3-4 лет. Особое внимание в этот период необходимо обратить на сенсорное развитие.

Содержание сенсорного воспитания на четвертом году жизни в основном должно быть направлено на развитие координации движений, умение действовать с предметами, умение анализировать и обобщать признаки предметов. Это достигается через решение следующих задач: формирование перцептивных действий, формирование у детей систем сенсорных эталонов, формирование умений самостоятельно применять перцептивные действия и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Для того, чтобы оно проходило правильно, с ребенком нужно постоянно заниматься. В это время необходимо правильно создать для него развивающую среду, начиная с самого раннего возраста, когда, казалось бы, ребенок еще ничего не понимает. В этом, пока еще пассивном, восприятии закладывается основа для будущего активного постижения действительности.

Работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию сенсорных способностей - это поэтапный процесс, который включает в себя планирование, систематичность и повторяемость пройденного материала. Основным методом сенсорного воспитания детей является обследование. Способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых, от целей обследования. Прочность и глубину знаний и умений детей обеспечивает вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания. При планировании и проведении занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.

Для осуществления сенсорного развития крайне необходимы игрушки для нанизывания предметов различных форм (разнообразные пирамидки), для проталкивания предметов различных форм в соответствующие отверстия, игрушки, которые можно катать, образные игрушки с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнуровками, кнопками, липучками, молнией), игрушки разной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания фигур. Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки (матрешки, яйца, бочонки и др.). Кроме того, необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и др.). Глина, бумага для вырезания, цветная бумага для складывания фигур - лучшие игрушки для сенсорного развития ребенка.

Сенсорные способности развиваются посредством дидактических игр и в процессе предметной и продуктивной деятельности (изобразительной конструктивной), в ходе музыкального воспитания, в процессе речевого развития.

В экспериментальной части нашего исследования использовался диагностический материал, который показал, что у детей недостаточно сенсорное развитие, что и спроектировало использование планомерное, систематическое сенсорное воспитание. Нами подобраны дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию, составлены рекомендации для родителей по организации сенсорного воспитания детей. Дидактические игры и упражнения использовались как на занятиях, так и в свободной деятельности детей.

Реализованная нами система по формированию у детей четвертого года сенсорных представлений дала положительный результат. Занятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить сенсорный уровень развития детей раннего возраста.

Полученные данные показывают, что у детей в исследуемой группе повысился уровень знаний по сенсорному развитию. Контрольный этап эксперимента позволил сделать вывод: для формирования сенсорных представлений детей младшего дошкольного возраста необходимо систематически проводить специально организованные занятия. Цели и задачи нашего исследования выполнены.

Список литературы

Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1981. - 224 с.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей - М., 1984. - 203 с.
Богуславская Е.О., Смирнова Н.П. Развивающие игры. - М: Просвещение, 1991. - 158 с.
Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2000. - 109 с.
Волосова Е.Б. Развитие ребёнка раннего возраста. - М.: Линкас - Пресс, 1999. - 70 с.
Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.
Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 224 с.
Воспитание детей раннего возраста. / Сост. О.Е. Смирнова, И.Н. Авдеева и др. - М., Просвещение, 1996. - 158 с.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. сада. / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.
Гуськова О.А. Дидактические материалы Е.И. Тихеевой и Е.Н. Водовозовой в практике ДОУ/ Ж-л "Управление", №6, 2008. - с.106.
Давиденко Л.А. Воспитание детей раннего возраста в детском саду. Алма-Ата: Мектел, 1975. - 120 с.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978. - 46 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М.: Академия, 2003. - 464 с.
Жирнова Н.Н., Анилова Е.А. Отечественные педагоги конца 19-начала 20 в. о роли дидактической игрушки в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. / Ж-л "Управление ДОУ", 2009г. №7 - с.96.
Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. - М. Просвещение, 1963. - 98 с.
Ибука М. После трёх уже поздно: пер. с англ. - М., 1991.
Камышанова К.И. Ребёнок от рождения до трёх лет. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 140 с.
Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников, - М.: Новое знание, 2006. - 345 с.
Лыкова И.А., Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с цветом. / Ж-л "Управление ДОУ", 2010г. №5 - с.108.
Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. - М.: ООО ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.
Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей. / Ж-л "Справочник ст. воспитателя"№1, 2010. - с.58
Павлова Л.Н. Развивающие игры - занятия с детьми от рождения до трех лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2003. - 95 с.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. "Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях", М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М, 1965. - 392 с.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.
Полозова Е.В. Развивающие тренажеры из бросового материала. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. - 48 с.
Плеханов А., Морозова О., Манасеина М.М. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста / Ж-л "Дошкольное воспитание", 1995, №7. - с.31-35.

29.Практическая психология. / Под редакцией М.К. Тутушкиной. - М., 1996.

30.Психическое развитие младенца. /Пер. с англ. А.В. Леоновой /Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Психология, 1985. - 320 с.

31.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1983. - 335 с.

32.Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М.: Мозаика - Синтез, 2003. - 150 с.

33.Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трёх лет. - М.: Мозаика - синтез, 2009. - 120 с.

34.Пилюгина Э.Г. Сенсорное воспитание младенца. / Ж-л "Дошкольное воспитание", 1990,№11 с.62.

35.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику. / Ж-л "Дошкольное воспитание", 2005г. № 2 - с 76.

36.Н.В. Краснощёкова. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. - Ростов н/д: Феникс, 2007.

37.Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред.Н. Н. Поддъякова и В.Н. Аванесовой. - М.: Новое время, 1981. - 414 с.

38.Сенсорное воспитание дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение. 1963. - 364 с.

39.Мутагорова С.Н., Безуглая И.Г. Сенсорная комната: новые возможности использования. / Ж-л "Воспитатель ДОУ", 2010г. №9 - с.7.

40.Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: АО "Учебная литература", 1996 г.

41.Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. - Ростов н/д.: Феникс, 2000. - 256 с.

42.Ядэшко В.И., Сохиной Ф.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: Просвещение, 1978. - 416 с.

43.Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. - М.: Мозаика - Синтез, 2009. - 72 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ШЕСТЬ "ДАРОВ" Ф. ФРЕБЕЛЯ

Важная составная часть педагогической системы Ф. Фребеля - методика воспитания ребенка в семье и детском саду. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Фребель придумал шесть "даров".

Первый дар - шесть цветных шерстяных мячиков синего, красного, желтого, фиолетового, оранжевого и зеленого цветов, которые следует подвесить над постелью ребенка двух - трех месяцев, чтобы с их помощью он выучился различать цвета, воспринимать различные направления движений.

Второй дар - деревянный шар, цилиндр и куб - предназначался для детей трех - четырех лет. Играя этими предметами, ребенок, по замыслу Фребеля, будет знакомиться с основными формами тел, с их весом, твердостью, подвижностью.

Третий, четвертый дар - для детей старше четырех лет - деревянный куб, разделенный на 8 одинаковых кубиков. С его помощью ребенок получает представления о понятиях "число", "целое" и "часть", учится считать, строить из кубиков различные предметы.

Пятый дар - это 27 кубиков, причем 21 - цельный; три разделены по диагонали, образуя 6 призм; еще три разделены на четыре призмы каждый. Всего 39 фигур.

Шестой дар - 27 деревянных кирпичиков. Из них 21 - целый, три разделены пополам (поперек), а еще три разделены вдоль. Всего 33 бруска. Пятый и шестой дар применялся и для развития творческих способностей детей (построение фасада церкви, загородного дворца, римского водопровода).

Благодаря таким игрушкам ребенок, по мнению Фребеля, "получает собственно и ключ к уразумению внешнего мира, а также приобретает стимул к проявлению своего собственного внутреннего мира".

Приложение 2

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Задание

Материал

Содержание

Цвет

Называние четырёх основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий)

"Назови, какого цвета"

Набор игрушек с соответствующей окраской

Педагог показывает игрушку и спрашивает: "Скажи, какого она цвета?"

Понимание и ориентировка в семи цветах спектра

"Найди такой же"

Кубики, окрашенные в семь цветов спектра

Педагог предлагает построить башню из кубиков, берёт один кубик определённого цвета и предлагает ребёнку найти такой же. Ребёнок из множества кубиков должен найти и дать педагогу кубик заданного цвета

Форма

Определение умений подбирать плоские геометрические фигуры по образцу

"Разложи фигуры

Набор плоских геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), листы с изображением этих фигур - "домики

Педагог предлагает ребёнку разложить фигуры по своим "домикам

Выявление ориентировки в конфигурации объёмных геометрических фигур (подбор к соответствующим по форме отверстиям)

Игра с "Занимательной коробкой"

Коробка с отверстиями и набор объёмныхгеометрических фигур

Педагог обращает внимание накоробку: "В домике живут разные фигурки, вот они вышли погулять" (высыпает фигуры из коробки), предлагает вернуть их в домик: у каждой фигуры своя дверь

Величина

определение умения собирать пирамидку из 4-5 колец по рисунку (по убыванию размера)

"Сложи пирамидку"

Карточка, поделённая пополам, в одном конце образец пирамидки, другая сторона пустая; кольца такие же, как на образце

Педагог показывает карточку, рассматривает пирамидку и предлагает на пустой стороне выложить такую же

Размер

Выявление умений находить и называть большой, маленький предмет

"Большой и маленький"

Парные картинки с изображением одного предмета, но разные по величине, 2 коробки: большая и маленькая

Педагог предлагает разложить картинки по коробкам, при этом задаёт ребёнку вопрос о величине предмета.

Количество

Выявление умений различать и называть количество предметов

"Собираем шишки"

Две корзинки, шишки

Педагог предлагает собрать шишки: «Сколько ты собрал шишек? А сколько у меня?»

Расположение в пространстве

Расположение объектов в пространстве относительно друг друга

«Где мишка?»

Два медведя, стулья

Педагог предлагает посадить мишку на стул, под стул, рядом со стулом

Слуховое восприятие

Определение речевого слуха

«Кто там?»

Игрушки, картинки с их изображением

Педагог предлагает угадать «крик» животного, показать картинку или назвать словом

Приложение 3

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИГР-ЗАНЯТИЙ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Тема

Восприятие

№, кол – во занятий

Дата

Констатирующая диагностика

Разложи платочки по местам

цвет

Сентябрь

Разложи фигуры по местам

Форма и величина

Цветные парочки

Цвет

Октябрь

Цветные палочки

Цвет

Веселый поезд

Форма

Чаепитие матрешек

Величина

Ниточки для шариков

Цвет

Ноябрь

Построим башню

Цвет

Почтовый ящик

Форма

Кукла и куколка

Величина

Найди свой домик

Цвет

Декабрь

Домики и флажки

Цвет

Разложи фигуры по домикам

Форма

Накрой шляпой

Величина

Помоги куклам найти свои игрушки

цвет

Январь

Сделаем кукле бусы

Цвет, форма

Где мое место

Величина

Разложи по коробочкам

Цвет

Февраль

Разложи правильно

Цвет, форма

Катится, не катится

Форма

Где спрятался мячик

Расположение в пространстве

Наряжаем кукол

цвет

Март

Мозаика «Ёлочки и грибочки»

цвет

Найди такую же фигуру

Форма

Приходите на лужок

Величина

Четвертый лишний

Цвет

Апрель

Цветные кубики

Цвет

Найди лишнюю фигуру

Форма

Поиграем с листом бумаги

Расположение в пространстве

Разноцветные ленточки

Цвет

Собери картинку из кубиков

Целостный образ

Май

Волшебный столик

Контрольная диагностика

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Цвет

1 квартал

2 квартал

3 квартал

"Разноцветное домино"

"Спрячь мишку"

"Сложи пирамидку"

"Продолжи ряд"

"Попади в цель"

"Геометрическая мозаика"

"Накорми рыбок"

"Подбери пару"

"Подбери по цвету"

"Окраска воды"

"Украсим елочку"

"Сложи узор"

"Волшебная дорожка"

"Пришей пуговицу"

"Прыг - скок"

"Разноцветное лото"

"Сложи узор"

"Ищи свой домик"

"Сухой аквариум"

"Цвет и форма"

"Накорми рыбок

Форма

"Бусы для мамочек"

"Занимательный куб"

"Продолжи ряд"

"Геометрическая мозаика"

"Выложи дом из палочек"

"Подбери по форме"

"Отгадай что в мешочке"

"Что нам Мишутка привез"

"Выложи по образцу""

"Занимательный куб"

"Треугольник, квадрат, круг"

"Что лежит в мешочке"

"Геометрическое лото"

"Ищи свой домик"

Величина

"Построй пирамидку"

"Раз, два, три - ищи"

"Елочки"

"Теремок"

"Что делают матрешки"

"Собери пирамидку"

"Разложи квадраты по порядку"

"Поручение"

"Зайчик и Мишка"

"Найди фигуру"

"Найди такое же колечко"

"Разноцветные круги"

"Разберем - соберем"

Слуховое восприятие

"Что звучит"

"Кто разбудил Аленку"

"Звонко хлопают ладошки"

"Звуковые загадки"

"Что выбрал Петрушка"

"Дай мне игрушку"

"Зайка, мишка и лиса, вот какие чудеса"

"Встречайте гостей"

"Колпачок и палочка"

"Каждый занят делом"

"Угадай, кто идет"

"Узнай птичку по голосу"

"Весной в лесу"

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ИГРЫ ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Игра "Подбери кораблику парус"

Цель: Учить находить предмет соответствующего цвета, закреплять различение цвета.

Оборудование: карточка с изображением корабликов 4 основных цветов и паруса таких же цветовых оттенков.

Ход:

Воспитатель предлагает детям подобрать кораблику парус определённого цвета и объясняет, что кораблик поплывёт только тогда, когда парус будет подобран правильно.

Игра "Цветные варежки"

Цель: Учить подбирать предмет, соответствующий по форме и цвету.

Оборудование: цветная варежка из картона с отверстиями в середине, вкладыши, соответствующие отверстию.

Ход:

Воспитатель обращает внимание детей на варежки и рассказывает, что дети играли во дворе и у них порвались варежки. Даёт каждому по варежке, а заплатки лежат в общей коробке. Ребёнок должен самостоятельно найти заплатку и зашить варежку.

Игра "Чья конура?"

Цель: Учить подбирать предметы, соответствующие по величине

Оборудование: карты с изображением домиков для собачек с хорошо выделенными отверстиями (3 шт.), плоскостные фигурки собак.

Ход:

Воспитатель рассказывает детям о том, что собачки вышли во двор, заигрались, а теперь не могут найти свои домики. Нужно помочь собачкам найти каждой свою конуру. Ребёнок подбирает собачку в соответствии с отверстием (по величине).

Игра "Собери машину"

Цель: Учить собирать целое из частей геометрических фигур.

Оборудование: карточка с наклеенной на ней машиной, выложенной из геометрических фигур. Пустая карточка и к ней такой же набор геометрических фигур.

Ход:

Ребёнок должен выложить машину по образцу. Воспитатель при этом задаёт ему вопросы по закреплению названий геометрических фигур, если нужно помогает ребёнку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА"

Сенсорный - означает относящийся к чувствам, ощущениям. Физиологию органов чувств принято называть сенсорной физиологией. Кажется, это понятно без всяких пояснений: может ли нормально проходить воспитание и развитие ребенка, если, скажем, он недостаточно видит или слабо слышит? Но если даже зрение и слух у него в полной норме, они все равно нуждаются в дальнейшем развитии, совершенствовании, тренировке. Это и составляет суть сенсорного воспитания детей.

Сенсорное развитие ребенка служит основой восприятия окружающего его мира. Познание окружающих предметов происходит через работу органов чувств малыша, полученные ощущения формируют целостные образы различных предметов. Таким образом, зрительное восприятие помогает судить вашему чаду о форме, цвете, размере, интересующего его предмета. Очень значимым является кожное восприятие, которое включает в себя тактильные ощущения (фактура предметов - гладкое, шершавое, скользкое, липкое), температурные ощущения (холодное, горячее), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь), определение веса предмета.

Сенсорное восприятие учит вашего ребенка давать названия предметам и классифицировать их на самые различные признаки. И на основе этого малыш выделяет предметы по группам: мягкое - твердое, большое - маленькое, мокрое - сухое, и учится правильно их называть. Тем самым развивается речевые навыки ребенка и расширение словарного запаса.

Сенсорное развитие ребенка имеет огромное значение. На протяжении всего дошкольного периода, необходимо постоянно подкреплять знания, которые он получил однажды. Так уже заученные названия цветов, предметов и геометрических объектов без тренировки, постоянного озвучивания могут со временем забыться. Очень часто выясняется, что ребенок уже в старшем дошкольном возрасте отстает в сенсорном развитии, не знает и не может отличить многие признаки предметов.

Для непрерывного сенсорного развития ребенка нужно регулярно поддерживать знания, которыми он обладает, озвучивать предметы, которые он видит на улице, дома, обращать внимание на его одежду. Самое простое и интересное для ребенка получать знания в игровой форме, вы их можете придумать великое множество, играйте с малышом на улице, например, во время прогулки выделяйте все круглые предметы, квадратные и т.д. Купите специальные игры для сенсорного развития ребенка, существует масса пособий, которые уделяют этому внимание.

Воспитание зрительных реакций детей стимулирует не только умственную деятельность, но и физическую активность. Дефицит движений всегда чреват задержкой общего развития. Зрительное восприятие хорошо тренируют и обучают мозаики, в младшем возрасте лет до трех нужно предлагать ребенку игры с основными цветами ну а позднее с различными оттенками.

Тренируйте слуховое восприятия, дети очень любят шуршащие, пищащие, гремящие и все что издает звуки игрушки. Удовлетворите желания малыша, пусть устраивает шумные концерты, может в будущем это будет его призвание.

В арсенале игрушек ребенка должны быть разные по фактуре предметы, для развития тактильных ощущений. Можно сделать самим мешочки с различными наполнителями, горохом, гречкой, рисом, заодно это очень полезно для мелкой моторики, а соответственно для развития речи.

Важно помнить, что младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное развитие ребенка это одна из основных сторон дошкольного воспитания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;

2) игры с прятаньем и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;

4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.

Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре.

Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку. Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно. Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.

Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т.д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им.

Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.