Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 133
Обобщение опыта работы
Тема «Формирование культурно-гигиенических
навыков детей в раннем возрасте»
Подготовила: воспитатель
1 младшей группы
Наумова Людмила
Владимировна
г. Комсомольск-на-Амуре
2016 год
Сообщение из опыта работы «Организация и проведение режимных моментов»
Первые три года жизни - это период наиболее быстрого физического и психического развития детей. Чтобы малыш правильно развивался необходимо с первых дней жизни организовать его воспитание. Успешно справиться с этим можно при условии любви и большого внимания персонала, работающего с детьми, а так же знания процесса развития детей. Для того, чтобы обеспечить правильное развитие ребенка, необходимо не только знание основ физиологии, гигиены, но и хорошее знание педагогики. Аппетит у ребёнка будет лучше, а сон глубже, если: его привлечь к посильному, активному участию в процессе кормления и укладывания, своевременно формировать доступные навыки самообслуживания, самостоятельности.
Формирование самостоятельности, это важнейшие черты личности, начинается на ранних этапах; осуществляется оно во всех разделах воспитательной работы: и в режимных процессах, и в играх, и на занятиях.
Введение ребёнка в режим, организация его жизни по определённому распорядку - важная воспитательная задача. Важной задачей в работе с детьми ясельного возраста является воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.
Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо сделать этот процесс доступным интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво.
Одно из условий своевременного полноценного развития детей - их хорошее уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни детей, интересными впечатлениями и деятельностью, а главное общением с взрослым.
Общение с детьми в режимных процессах строится с учетом того, что при формировании навыков самообслуживания нужна последовательность в обучении детей умению сопровождать свои действия речью. Вначале детей упражняют в названии знакомых действий, используя поручения «скажи-повтори»: «Застегнуть тебе пуговицы?» - Скажи: «Застегните». «Налить супу?» - Скажи: «Налейте». Затем детей побуждают назвать выполненное или предстоящее действие: «Что ты сейчас будешь делать?» И, наконец, когда самообслуживание достигает известного совершенства, и соответствующий словарь в достаточной степени освоен, дети получают задание рассказать, что они сейчас делают, то есть у них формируется умение сопровождать речью свои действия: «Что ты делаешь? - Достаю шапку. Надеваю кофту»
В режимных процессах дети овладевают словами различных групп. В моменты, благоприятные для общения, планируются и создаются ситуации, способствующие уточнению соответствующих наименований и активному называнию частей тела, одежды, обуви, посуды, оборудования умывальной комнаты, спальных принадлежностей, действий с ними; качеств; пространственных и временных ориентировок. Обогащается словарь названиями частей (деталей) знакомых предметов: воротник, пуговицы, карманы пальто; ручка у чашки; середина, концы у полотенца; названия блюд, овощей, фруктов.
Необходимо учить детей понимать и обозначать словами последовательность действий: надел пальто - теперь застегни пуговицы; вымыл руки - вытри их; различать и называть действия, противоположные по значению: застегнуть - расстегнуть, снять - надеть, открыть - закрыть (шкаф), взять - положить (мыло, полотенце).
Вопрос о месте речевых воздействий на ребёнка в режимных процессах должен быть тщательно продуман.
Одевание на прогулку
Задумываются ли воспитатели над тем, сколько времени, уходит у детей на одевание, и какую работу по развитию речи можно при этом проводить? Дети одеваются около 40 минут. В это время они ведут себя по-разному: одни пытаются надеть штаны и кофту самостоятельно, другие - идут к взрослому и молча отдают ему вещь, которую не могли, а подчас и не пытались надеть. Некоторые не делая попытки надеть вещь, ждут когда их позовет взрослый, чтобы помочь. Только незначительная часть детей при затруднении обращаются за помощью, выражая просьбу словесно: «оденьте», «завяжите», «я не могу». Поэтому, организуя процесс одевания, воспитатель должен руководствоваться определенными правилами:
- Прежде чем предложить помощь ребенку, убедитесь, что он пытался надеть вещь;
- Контролируйте последовательность одевания;
- Не позволяйте доставать сразу несколько вещей и не делайте этого сами;
- Учите детей обращаться за помощью, излагая просьбу в словах: «Что ты хочешь? Что тебе сделать? Скажи: «Застегните»
- Учите помогать друг другу (обращаться за помощью и предлагать её). Например, попроси Лену достать шапку. Скажи: « Достань шапку».
Руководствуясь этими правилами, можно не только обеспечить формирование у детей навыков одевания, но и сохранить время для разнообразных вопросов, речевых заданий, рассчитанных на ответы как действием (покажите, принесите, потрогайте, посмотрите), так и словесные (Поблагодари Аню, Скажи: «Спасибо. Что это? Что сделать? Для чего нужно? Какой? Где лежит?). Обращение взрослого к детям должно содержать информацию, расширяющую и уточняющую словарь: «Варежки связали. Из ниток связали. Они шерстяные. Куртку бабушка сшила. В шубе ты похож на медвежонка»,
В этих же целях можно использовать потешки, рифмовки.
Например:
«Это чья, это чья шапочка пуховая.
Шапочка пуховая, синяя да новая.
Шапка меховая, черная, большая»
В процессе одевания важно выявлять моменты, благоприятные для речевого общения с детьми. Первые 4-5 минут дети одеваются сосредоточенно. Это подходящее время для объяснений, вопросов. Затем дети начинают обращаться к взрослым за помощью. Воспитатель, подзывая к себе отдельных детей, помогают им, беседуют с ними: Что тебе сделать? Скажи: «Наденьте кофту». Детей спрашивают о последовательности одевания (этому поможет стенд с пристежками, где дети могут самостоятельно закрепить ту вещь, которую необходимо одеть по очередности). Просят, показывая ту или иную вещь, называя её, уточняют качества предметов, подсказывают, к кому из детей в данный момент лучше обратиться за помощью и почему, как попросить товарища, поблагодарить за услугу. Необходимо поощрять детей, помогающих по своей инициативе, учить предлагать помощь: «Предложи Оле: «Хочешь, я тебе помогу»; - скажи Васе: «Я могу открыть». Для освоения малышами приёмов одевания можно использовать дидактические игры и игры - занятия («Оденем куклу на прогулку», «Катя в гости собирается»). Дидактическая кукла с подбором одежды позволит детям добиться более рациональных действий во время одевания. Надевая на куклу штаны, ботинки, шапку, шубу, дети быстрее научатся одеваться и сами.
Возвращение с прогулки (раздевание) трудно для речевой работы. Беседы с детьми в осенне - весенний период возможны лишь спустя 5-6 минут после возвращения, так как в первые минуты дети недостаточно активно реагируют на обращение взрослого. Возвращаются: малыши с прогулки подгруппами. Помогая детям раздеваться, взрослые больше рассказывают, чем спрашивают. Вовлекая отдельных детей в разговор, можно задавать легкие вопросы, простые задания. Необходимо учить последовательности раздевания, снимать по очереди только одну вещь, складывать аккуратно в шкаф на определенное место, привлекать детей к элементарному сворачиванию штанов и колготок (колбаской). Как правило, детям доставляет большое удовольствие показать какая ровная, красивая «колбаска» получилась. Приучая с раннего возраста складывать одежду в шкаф, чтобы там был порядок, мы приучаем ребёнка к аккуратности, бережному отношению к одежде. Здесь поможет карточка «Порядок складывания одежды в шкафу», Но прежде чем этому учить детей, необходимо, чтобы на одежде детей были пришиты петельки, за которые они могут вешать её в свой шкаф; приучать родителей утром вместе с ребёнком сворачивать и складывать одежду в шкаф.
Умывание
Словарная работа во время умывания осуществляется до и после непосредственных действии с водой и полотенцем, Действия с водой (открыть кран, пустить воду, намылить руки, смыть мыло) требуют от ребёнка внимания и известного напряжения, хотя и увлекают его. В это время дети заметно хуже реагируют на обращенную к ним речь. До умывания и в процессе его так же используют стихи и потешки. Например, перед умыванием:
«Кто рукавчик не засучит,
Тот водицы не получит.
Руки надо чисто мыть.
Рукава нельзя мочить».
Помочь освоить процесс умывания более успешно помогают карточки - алгоритмы (умывания, вытирания), где дети видят наглядно, в какой последовательности необходимо мыть руки, вытираться. Очень нравится малышам намыливать ладошки по принципу - «Перчатки» и любоваться ими. Для более лёгкого овладения навыком умывания, связанные с его усвоением действия членят на несколько операций. При умывании ребёнок сначала засучивает рукава, затем намыливает руки, тщательно ополаскивает их, не разбрызгивая воду, и насухо вытирает. Так же эффективны косвенные приёмы предупредительного поощрения: «Посмотрите, дети, как быстро и чисто Лиза вымыла руки. Теперь, Лиза, покажи, как ты умеешь их вытирать». Очень эффективно использовать игры (с куклой, с водой и т.д.).
Приучение пользоваться своим полотенцем играет большое значение в культурно - гигиенических навыках, поэтому первое время необходимо обращать внимание на картинку возле крючка (У тебя бабочка на крючке. Возьми вытри лицо, руки, повещай на бабочку).
Кормление
Речевое общение с детьми целесообразно до того, как ребёнок начнёт есть. Поэтому воспитатель стремится создать спокойную обстановку во время кормления. Детей заранее настраивают на прием пищи:
«Я тебе перед едой руки вымою водой,
Повяжу тебе салфетку, ешь котлетку, ешь конфетку,
Молоко своё допей и пойдём гулять скорей».
Не делая частных замечаний, необходимо воздействовать на детей, опираясь на положительные примеры, напомнить правила поведения за столом:
«Стол, рубашку - не марай,
рот салфеткой вытирай»
или
«На стол накрыто, ешь с аппетитом,
Хлеба кусок, из ложки глоток,
На язычок, да в горлышко»
Обращаться к кому-либо из детей необходимо вполголоса, чтобы не отвлекать всю группу. Можно обратить внимание на блюдо, которое дети будут есть, к концу третьего года проговаривать меню (что приготовлено на обед). Очень скоро дети: начинают запоминать меню целиком и говорить, что они будут есть: суп, котлету, капусту, компот. Очень важно за столом формировать культурно-гигиенические навыки (тщательно пережёвывать пищу, откусывать хлеб, правильно держать ложку, помогать хлебом, вытирать рот салфеткой, благодарить за еду). Однако для успешного и своевременного их воспитания необходимо соблюдать постоянство условий. Существует прямая связь между сервировкой стола и воспитанием культурно-гигиенических навыков во время еды.
Подготовка ко сну
Особенно важно соблюдать индивидуальный подход при укладывании детей спать и подъеме их после сна. Легко утомляемых детей укладывать спать в первую очередь, трудно засыпающих - в последнюю, чтобы около них можно было посидеть.
Приемы укладывания спать должны стать чем-то привычным для ребенка, неизменно изо дня в день повторяющимися, тогда они у него свяжутся с представлением о сне, и будут содействовать быстрому засыпанию.
При подготовке ко сну благоприятна словарная работа для введения в активный словарь детей названия частей тела, одежды спальных принадлежностей, действий с ними, уточнения последовательности действий, пространственных отношений (повесь на стул, поставь под стул, повесь на спинку кровати); для обогащения словаря наречиями и прилагательными (не шуми, говори тише, не очень громко; вешай одежду аккуратно, чтобы не помялась).
Укладывать детей спать надо в спокойной обстановке, ласково разговаривать с малышами, можно использовать художественное слово, потешку, колыбельную песенку:
«Ну, довольно веселиться,
Надо, Катя, спать ложиться,
Катя глазки закрывай,
Баю, баю, баю, бай!»
«Не квакайте лягушки,
Под окошком у ребят,
Здесь кроватки, раскладушки
Здесь ребятки крепко спят»
Подъем после дневного сна
Здесь предоставляется меньше возможностей для словарной работы. Детей поднимают по мере пробуждения. Для того, чтобы создать у детей хорошее настроение, используют стихи и рифмовки:
«Потягушка, потянись!
Поскорей, скорей проснись!
День настал давным-давно,
Он стучит в твое окно»
Одевание после сна - удобное время для индивидуального общения с ребенком. Взрослый показывает манжеты, пряжки, уточняет порядок одевания. Как много новых слов узнают дети! Всего несколько фраз… А как это важно в установлении контакта с ребенком. Да еще похвалим маму и платье. Доброжелательность и внимание к ребёнку создает у него хорошее настроение, вызывает желание общаться с взрослым. При одевании после сна можно использовать игровые приемы, направленные на формирование навыка правильно надевать колготки, носки, сандалики и другую одежду: «Правильно наденем колготки», «Сейчас кукла проверит, все ли правильно надели сандалики»
Игровые приёмы, используемые воспитателем и вызывающие у детей положительные эмоции, обеспечивают более высокую восприимчивость ребёнка нравственных правил поведения! Воспитатель ненавязчиво вырабатывает интеллектуально-эмоциональное отношение детей к конкретным правилам общественного поведения, закрепляет их опыт, побуждает малышей к доброжелательным действиям. При этом процесс воспитания получается очень естественным, ребёнок не ощущает себя его объектом.
В формировании навыков можно использовать разнообразные игровые приёмы: «Сейчас кукла Таня проверит, как мы умеем мыть руки (вытирать лицо)», «Мишутка пришёл посмотреть, у всех ли есть носовой платок», «Зайку бросила хозяйка (воспитатель поднимает игрушку, та жалуется, как ей плохо лежать на полу забытой, хочется в свой домик, на полку)».
Для освоения детьми наиболее трудных правил культурного поведения целесообразно использовать игры - занятия, игры - упражнения, игры - инсценировки. Они помогают выравнивать уровень овладения навыками каждым ребёнком.
Через игры - занятия воспитатель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками малыша, что даёт возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.
Проводить такие игры можно и в первой и во второй половине дня, в зависимости от содержания. Например, игру - занятие «Мы умываемся» можно проводить после дневного сна непосредственно перед умыванием. Местом проведения таких занятий могут быть групповая, умывальная, раздевальная комнаты.
В игры - занятия можно включить разнообразные игрушки, предметы (щёточки, расчёски, носовые платки, посуду, столовые приборы, зеркало, картинки, фотографии и т.д.). Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализаторов ребёнка. Предмет, действие воспитатель показывает каждому малышу, например, как следует держать ложку (указательным и средним пальцем, придерживая сверху большим); дети тут же упражняются в правильных действиях ложкой. Такие имитирующие действия с реальными предметами в воображаемой ситуации помогает малышам в освоении практических действий в жизненно важных режимных моментах.
Показанные и освоенные на занятиях действия в результат постоянных упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях.
Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе и культурно - гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни
Библиография
С.В. Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста»
Г.М. Лямина «Воспитание детей раннего возраста».
Консультация для педагогов ДОУ
«Организация и проведение режимных моментов с детьми раннего возраста»
Прием детей - начало рабочего дня воспитателя. Как насыщен этот промежуток времени самыми разнообразными делами! Педагог осуществляет одновременно сложные разноплановые задачи: принимает детей, организует работу в уголке природы, игры, беседует с родителями своих воспитанников. Казалось бы, прием обычен и постоянен: дети приходят в группу, включаются в разнообразную деятельность, но только умение педагога понять состояние, возможные волнения каждого ребенка, позволит ему осуществить прием так, чтобы создать у детей бодрое настроение, желание играть и общаться со сверстниками в течении всего дня.
Прием окончено. Дальше в режиме дня значатся: гимнастика, завтрак, занятия, прогулка и т.д. Каждый из этих элементов важен для формирования у детей культурно-гигиенических навыков, самостоятельности, организованности, культуры поведения, трудолюбия и многого другого. Педагог понимает, что, когда он проводит завтрак или гимнастику, готовит детей ко сну или помогает им одеваться, он не только выполняет требования режима дня (накормить детей, уложить их вовремя спать, провести прогулку указанной длительности), но и осуществляет задачи всестороннего развития.
От методически правильного проведения каждого режимного процесса зависит здоровье ребёнка, его сон, аппетит и характер поведения.
Для детей каждого возраста рекомендуется единый режим дня. При этом необходимо на всём протяжении времени активного бодрствования рациональное чередование разнообразных видов деятельности, включающих соответствующий возрасту детей объем умственных, физических и эмоциональных нагрузок, а так же полноценный отдых.
Выполняя требования режима, воспитатель стремится не допускать отклонений во времени. Но это не должно приводить к постоянному поторапливанию детей. Ведь поспешность не даст возможности закончить начатую игру или привести в порядок использованный инструмент. Разве можно в таких условиях воспитывать целеустремлённость, волю, выдержку, терпение?
Учитывая особенности детей группы, педагог начинает подготавливать их к переходу от одного элемента режима к другому заранее, например, минут за 10 до завтрака предложить наиболее медлительным детям заканчивать игры, убирать игрушки и идти умываться. Этим детям нужно больше времени, чтобы реализовать в игре свой замысел, им понадобится помощь взрослого (напомнить, куда поставить ту или иную игрушку, помочь в умывании).
В группах детей второго и третьего года жизни при проведении кормления, укладывания, подъёма, одевания, умывания и других режимных моментов строго соблюдается принцип повремённости. При этом воспитатель и его помощник занимаются с таким количеством детей, которое они могут обслужить одновременно. Организуя постепенный переход от одного элементного режима к другому, педагог решает разные задачи: одного ребёнка учит доводить дело до конца (одеваясь – проверить свой внешний вид), другого – убрать за собой, третьего - подчиняться принятым правилам поведения, а каждого - быть предупредительным и доброжелательным.
Постепенность при осуществлении режима помогает устранить утомительные для детей очереди и ожидания, позволяет каждому ребёнку выполнять общий режим в темпе, соответствующем его особенностям. Если же воспитатель постоянно задерживает детей, предлагая подождать опаздывающих, то все они томятся в ожидании.
Это раздражает детей, лишает их возможности целесообразно и продуктивно использовать время, располагает к шалостям или пустому время провождению. В таких условиях дети либо постоянно ждут, либо торопятся, механически выполняют распоряжения воспитателя и устают от постоянного напряжения. У них не формируется чувство времени, умение распоряжаться им целесообразно, самостоятельно находить для себя занятия. У детей этого возраста наблюдается большие различия в физическом и психическом развитии, поэтому к ним необходим дифференцированный подход при организации различных видов деятельности и отдыха.
Во время проведения режимных моментов необходимо четкое распределение обязанностей между взрослыми.
Принцип распределения таков: воспитатель работает на том участке, где ответственнее педагогические задачи. В частности, он выполняет основную часть работы в начальном периоде формирования навыков самостоятельности: приучает самостоятельно есть, мыть руки, раздеваться. Помощник воспитателя обслуживает детей, которые частично овладели навыком.
Режимные моменты, повторяясь ежедневно по нескольку раз, предоставляют благоприятные возможности для развития речи и мышления детей. Крайне важно, чтобы дети знали названия вещей и действия, с которыми они имеют дело при кормлении и одевании. Большинство этих слов должно быть в активном словаре ребёнка.
Большая часть обращений персонала к детям, особенно на втором году жизни, организационные, предполагающие ответ действием. Они необходимы, поскольку ребенок осваивает соответствующие навыки, последовательность действий, учится согласовывать их с действиями сверстников, не мешать им. Уже к двум годам он приучается выражать просьбу словами, а не жестами и криком. На третьем году ребенок обращается к взрослым, используя целые фразы.
Значительное место в режиме дня занимает время, которое отводится для гигиенического ухода за детьми. Формируя у детей навыки самообслуживания, следует оказывать им постоянную помощь.
Постоянно приучая ребёнка к определённым действиям, легко выработать у него ряд культурно-гигиенических навыков. В первую очередь необходимо воспитать у ребёнка потребность в чистоте. Приучая ребёнка к опрятности, надо чтобы ему было неприятно ходить в мокрых штанах, чтобы он обращал внимание на грязные руки, мокрый нос, грязные губы. Нельзя допускать, чтобы ребенок ходил с грязным носом, грязным лицом после еды. Приучая ребенка всегда быть чистым и опрятным, вы воспитываете у него потребность к чистоте. Он будет и сам обращаться к взрослому, чтобы ему вытерли нос, губы, рот.
При формировании культурно-гигиенических навыков условия должны быть постоянными, а методические приемы необходимо менять.
«Будем умываться», - говорит в начале года воспитатель и показывает всё: и как завертывать рукава, и как намыливать руки, и как вымыть их, а затем вытереть. И так из дня в день. Но дети становятся старше, и воспитатель постепенно предоставляет им больше самостоятельности. Он переходит от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к методам, позволяющим развивать у детей осознанное отношение к правилам. Только тогда, когда педагог учитывает постоянно возрастающий опыт детей, совершенствование их навыков, умение всё более самостоятельно выполнять установленные правила, только тогда у них формируются устойчивые привычки, не разрушающиеся при переходе в новые условия. Если этого не учитывать, то у детей вырабатывается лишь умение подчиняться требованию взрослого.
Правильная организация умывания - это не только условия формирования культурно - гигиенических навыков, но и воспитание при этом положительных взаимоотношений между детьми. В умывальной комнате дети всегда находятся в окружении сверстников, и воспитатель учит их проявлять внимание к тем, кто рядом, быть вежливыми, предупредительными (посторониться, чтобы дать пройти товарищу, поднять упавшее полотенце и повесить на место).
Умывание следует проводить умело. Необходимо засучить ребёнку рукава, чтобы туда не заливалась вода, умывать водой комнатной температуры. К двум годам предоставлять ребёнку возможность самостоятельно умываться, учить его мыть руки с мылом, указывая, где надо лучше потереть. Если ребёнка постоянно умывают утром и перед сном, моют руки перед каждой едой, это превращается у него в привычку: услышав о приготовлении к еде, он сам побежит к умывальнику. На третьем году этот навык совершенствуется, и ребенка приучают под контролем взрослого самостоятельно умываться и вытираться.
Одним из основных требований к организации питания является строгая регулярность и своевременность. Недопустимы даже небольшие задержки в приеме пищи, так как это отрицательно сказывается на аппетите. За 10-15 минут до начала еды необходимо обеспечить спокойные игры. Прием пищи должен всегда проходить в спокойной обстановке. Недопустимо прибегать к насильственному кормлению, уговорам - это может вызвать у ребёнка стойкую отрицательную реакцию. Большое внимание следует уделять правильной сервировке столов, наличию необходимых столовых приборов, салфеток. Дети должны садиться за стол не одновременно, а по мере того, как помоют руки. Во время кормления надо создать такую обстановку, чтобы ребенок мог сосредоточиться на еде и не отвлекался бы от неё. Не следует сразу ставить на стол все блюда, которые ребёнку полагается съесть. В процессе кормления ребёнок должен соблюдать элементарные правила поведения. Сначала простые (не лазить ложкой в тарелку соседа, задвинуть стул под стол после еды), а в конце второго, на третьем году - более сложные, разнообразные (не садиться за стол, не вымыв руки и не убрав игрушек, пользоваться салфеткой, благодарить взрослых). Следует приучать детей откусывать хлеб, тщательно пережёвывать пищу. Воспитывая нормы поведения за столом, помимо привития детям культурно - гигиенических навыков, возникает целый ряд задач: формирование положительного отношения к сверстникам, культуры поведения за столом, вежливости, сдержанности, предупредительного отношения к сверстникам (подать хлеб товарищу), воспитания уважения к хлебу.
Место занятий в режиме дня, их длительность, примерная последовательность чётко определены и предусматривают смену детской деятельности. Однако важно не только обеспечить определённую длительность занятий и смену деятельности, но и заполнить каждую минуту, когда дети напряженно работают, стремятся выполнять задания, чётко отвечать на заданный вопрос. При таких условиях на разных занятиях педагог решает общие задачи: формирует у детей необходимые умения и навыки, развивает умственную активность, воспитывает нравственно- волевые качества, готовит к учебной деятельности в школе.
В режиме дня отводится время для организации самостоятельной деятельности детей, и в первую очередь, для игры. Чем более четко воспитатель руководит режимом, тем больше времени оказывается в распоряжении детей для игр. Игра имеет большое значение для ребёнка: она содействует его общему развитию, так как расширяет его личный опыт, помогает выработке у ребёнка положительных черт характера - сосредоточенности, настойчивости, целеустремленности. Организуя, разные виды игры воспитатель формирует всё более сложные умения.
Детям надо предоставить достаточно просторное и удобное место для игры, в котором должны быть собраны игрушки. Ребёнок хорошо играет, когда он здоров, бодр, когда его ничто не беспокоит, не нарушает его игры, а содействует ей, создавая благоприятные для неё условия, и непосредственно ею руководит. Большую радость доставляет малышам игра с песком, они любят плескаться в воде, купать куклу, нарду с подвижными играми очень любят складывать кубики, кирпичики, нанизывать колёсики на палочку, засовывать палочки в дырочки, рассматривать книжки с картинками. Дети любят вынимать и раскладывать вкладыши, матрёшек - всё вынимают, рассматривают, называют. Такие спокойные игры очень полезны ребёнку перед сном.
Подготовка к прогулке, подъём после дневного сна - эти режимные моменты связаны с одеванием детей. Одевание - удобное время для индивидуального общения с ребёнком.
Раздеваться, ребёнку легче научиться, чем одеваться. Одежда должна быть такой, чтобы ребёнок мог легко самостоятельно одеться. Помощь малышам при одевании оказывают воспитатель и младший воспитатель. Взрослый показывает малышам манжеты, пряжки, уточняет порядок одевания (раздевания). В общем, разговор о самом прозаическом, но как много новых слов узнают дети. Чтобы процесс одевания не затягивался и не был утомительным для детей, воспитатель напоминает детям: как выйти в раздевалку, взять колготки, сесть на скамейку и одеваться. Таким образом, дети заранее подготовлены к самостоятельным действиям и не будут ждать, пока их оденут. При одевании решается ряд воспитательных задач: приучение детей обращаться с просьбами достать какой-либо предмет одежды или помочь застегнуть, завязать, благодарить за помощь. Взрослый не спешит одевать ребёнка, а формирует навыки самообслуживания и помогает лишь тогда, когда убежден, что ребёнку трудно. В таких условиях дети быстрее овладевают необходимыми навыками, становятся более самостоятельными, усваивают правила: все, что можешь, сделай сам; в случае затруднений обратись за помощью, поблагодари за услугу. К 3 годам ребёнок должен одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослых, развязывать шнурки, расстёгивать спереди пуговицы, знать порядок одевания и раздевания, замечать неопрятность в одежде и просить взрослого помочь устранить её.
Малышей выводят на прогулку подгруппами. Недопустим выход всей группы на прогулку одновременно, когда уже одетым детям приходится ждать в помещении. Прогулка должна быть содержательной, включать разнообразную деятельность, самостоятельные игры, 2-3 подвижные игры, наблюдение за природой, дидактические игры, выполнение элементарных трудовых поручений. Основные требования к их организации – соответствие нагрузки возрастным возможностям детей.
Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности, степень подвижности, интересы, погодные условия. Важно, чтобы дети во время прогулки пользовались различными пособиями, игрушками, специально предназначенными для игр на участке. С прогулки дети возвращаются постепенно, часть детей забирает помощник воспитателя, помогает им раздеться. Спустя 7-10 минут заходят остальные дети.При организации сна необходимо хорошо проветрить помещение (температура в спальне не должна превышать 18-20 градусов). Сну должна предшествовать спокойная обстановка, нельзя допускать шумных и подвижных игр. Укладывать детей спать надо в спокойной обстановке. Приёмы укладывания спать должны стать чем-то привычным для ребёнка, неизменно изо дня в день повторяющимся, тогда они тесно свяжутся у него с представлением о сне и будут содействовать быстрому засыпанию. Очень важно наличие специальной одежды: для сна - пижам, сорочек из х/б тканей.
Во время сна воспитатель постоянно находится в группе и следит за тем, чтобы все дети спали. Во время сна детей следует соблюдать тишину; недопустимы громкие разговоры, резкие звуки. Подъём детей после сна осуществляется постепенно - по мере пробуждения детей.
В течении дня возникает множество очень коротких по времени моментов, связанных с организацией группы: сборы на музыкальное занятие, построение на физкультурное, каждый из этих разнообразных эпизодов педагог использует в целях воспитания (приучает к сдержанности, дисциплине). Организуя и осуществляя режимные процессы, необходимо помнить, что основной задачей здесь является забота о здоровье и физическом благополучии ребёнка. Чтобы он был вовремя накормлен, уложен спать, с аппетитом съел полагающиеся ему пищу и спал крепко положенное по режиму время, чтобы он был одет в соответствии с сезоном и микроклиматом помещения. В процессе методически правильного осуществления режимных моментов решается важнейшая в раннем возрасте задача физического развития. День близится к концу. За детьми приходят мамы, папы, бабушки. Этот отрезок бодрствования лучше проводить в самостоятельных играх с игрушками, конечно, под наблюдением взрослых. Воспитатель наблюдает за встречей детей с родителями. Он отмечает, как ребенок покидает группу: стремительно бросается к родителям или просит чуток подождать, пока закончит начатое дело. Спешит сообщить о своих достижениях, новых развлечениях, впечатлениях или выражает только недовольство, что за ним поздно пришли, как реагируют дети, оставшиеся в группе на встречу своих сверстников с родителями: продолжают игры или с затаённой грустью провожают уходящих?
Все эти наблюдения помогут воспитателю сделать вывод о том, насколько педагогически правильно был организован сегодня день. Создал ли он достаточные условия для детской разнообразной деятельности, поддерживал ли их спокойное эмоционально - положительное состояние, что нужно сделать для усовершенствования выполнения режима.
Впереди новый день – новые поиски. Но всегда остается неизменным выработанный стиль работы и опора на целесообразный распорядок. Подчиненный педагогическим требованиям.
Библиография
«Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста» Э.Г. Пилюгина, Т.Г. Казакова.
«Воспитание и развитие детей раннего возраста» В.В. Гербова, Г.М. Лямина.
«Воспитание детей раннего возраста» Г.М. Лямина.
«Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3 лет» Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская, Н.Ф. Ладыгина.
«Воспитатель и дети». Р.С. Буре.
Консультация для родителей
«Воспитание у детей 2-3 лет культурно-гигиенических
навыков»
Важной задачей в работе с детьми 2-3 лет является воспитание культурно -гигиенических навыков - опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.
До полутора лет у ребенка в основном лишь приспособительные движения (протягивание рук к струе воды). К двум годам с помощью взрослого (который завернет рукава, подскажет, как мылить руки, как вытираться) ребенок моет руки. Эти умения на третьем году совершенствуются, и ребенка начинают приучать (также с помощью и под контролем взрослого) к самостоятельному умыванию.
В связи с дальнейшим развитием движений ребенка в этом возрасте, возможности для самостоятельного его участия в одевании, кормлении значительно увеличиваются, теперь он уже многое может и стремится сделать сам. А поэтому, если его лишать активных действий, он начинает шалить, не слушаться, мешает взрослым, и на этой почве часто возникают конфликты между ними и ребенком.
Ребенок, который сам пытается самостоятельно раздеваться, умываться, обычно спокоен, уравновешен во время еды, туалета. Сосредоточенный в своих действиях, он не отвлекается, не шалит, как это бывает, когда его кормит, одевает, умывает мать или бабушка. Активное поведение во время еды способствует лучшему аппетиту и усвоению пищи. Ребенок быстрее и спокойнее засыпает, если сам раздевается и выполняет перед сном несложные обязанности - приносит к кроватке стул, убирает снятую одежду. Эти активные действия, связанные с подготовкой ко сну, создают определенную настроенность, установку на сон. Умения ребенка в возрасте от двух до трех лет, связанные с едой, умыванием, одеванием и другими моментами самообслуживания настолько уже развиты, что становится возможным воспитание устойчивых культурно - гигиенических навыков. Но необходимые культурно-гигиенические привычки создадутся у детей только в том случае, если взрослые постоянно будут требовать от них выполнения соответствующих правил и своими твердыми указаниями напоминать о необходимости их выполнения. Но надо хорошо помнить, что привычки трехлетнего ребенка очень нестойки и быстро могут исчезнуть, если их ежедневно не закреплять. Стоит, например, в течение 4-5 дней не проследить, мыл ли ребенок руки перед едой, и он перестанет их мыть.
Чтобы облегчить ребенку освоение культурно-гигиенических навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и привлекательным.
Для спокойного перехода ребенка от игры ко сну хорошо привлекать его различными действиями, связанными с укладыванием: «Пойдем перед сном умоемся хорошенько. Помоги мне сложить твое одеяло. Принеси стульчик» и т. п.
Дети этого возраста, уложенные в кровать, обычно двигаются, разговаривают, интересуются тем, что происходит вокруг, живо на все откликаются. Поэтому, при укладывании ребенка и в то время, когда он засыпает, надо создать более спокойную обстановку и исключить все то, что может развлечь ребенка, возбудить его или огорчить.
На поведение ребенка во время укладывания спать оказывает влияние поведение взрослого. Неторопливые движения, спокойный, но твердый тон, несколько более тихий голос успокаивают ребенка. Можно подсказать ребенку, что нужно сделать, чтобы скорее заснуть: «Закрой глазки и тихо-тихо лежи», «Повернись на бочок», «Дай, я укрою тебя получше, а то ножка открылась, тебе будет холодно» и т. п. Сердитые окрики: «Спи! Не смей двигаться!», «Сейчас же засни» - производят часто обратное действие - они возбуждают ребенка, и он при всем желании не может заснуть.
Во время сна ребенка должна быть относительная тишина - звук радио, телевизора должен быть приглушен, яркий свет выключен. Но не надо создавать у ребенка привычку спать только при полной тишине, такая привычка может быть даже вредной: он не сможет заснуть, если взрослые будут не в состоянии создать ему абсолютную тишину, что в жизни часто сделать довольно сложно.
На третьем году жизни совершенствуются навыки при кормлении: ребенок должен есть опрятно, хорошо пережевывать пищу, держать ложку в правой руке. В процессе кормления дети должны соблюдать элементарные правила поведения, сначала простые: не лезть в тарелку соседа, задвинуть стул после еды, к концу третьего года - более сложные: не садиться за стол, не убрав игрушки и не вымыв руки, пользоваться салфеткой, благодарить взрослых.
Хорошо привлекать ребенка к участию в приготовлении к еде, это создает у ребенка установку на еду, что положительно влияет на аппетит. Участие ребенка в приготовлении к еде имеет и другую положительную сторону - приучает его к труду и самостоятельности. В этом возрасте можно предложить поставить хлебницы, салфетницы, расстелить салфетки, расставить стулья.
Чтобы научить ребенка есть аккуратно, опрятно, надо показывать ему, как правильно держать ложку, когда и как пользоваться салфеткой, останавливать и поправлять его, когда он ест неопрятно. В случае надобности нужно тотчас же приводить в порядок стол и одежду ребенка, давая соответствующие указания: «Кушай, не спеша, а то прольешь суп», «Возьми салфетку и вытри себе губы, они в киселе», «Поближе подвинь к себе тарелку, а то у тебя макароны падают на стол» и т. д.
Детей на третьем году жизни надо приучать к правилам поведения за столом: есть спокойно; не выходить из-за стола, пока не закончил есть; уметь спокойно подождать, когда подадут следующее блюдо; выражать свои просьбы словами; говорить «спасибо» после еды; убирать свою салфетку, ставить стул на место и т. п.
Шалости за столом следует немедленно прекращать, привлекая внимание ребенка к еде; если это не помогает, то спокойно предложить: «Не хочешь кушать, иди играй.»
Во время кормления надо избегать посторонних разговоров с ребенком, которые могут отвлекать его от еды. Но с детьми можно говорить о том, что непосредственно связано с кормлением: «Ешь осторожно, суп горячий», «Заканчивай скорее есть суп, а то котлеты остынут и будут невкусными», «Сегодня я тебе приготовила кисель».
Если родители правильно проводят кормление, то оно не представляет трудностей. Дети не только спокойно, с аппетитом едят, но и соблюдают уже определенные правила поведения за столом.
Детям на третьем году жизни нужно прививать элементарные гигиенические привычки: мыть руки перед едой и когда они загрязнятся, умываться утром и перед ночным сном, пользоваться только своим полотенцем.
Для того, чтобы ребенок мог самостоятельно умываться, надо подставлять к умывальнику скамеечку или табуретку, стоя на которой он сможет достать до крана. Полотенце не должно быть длинным, чтобы ребенку было легко им вытираться. Полотенце надо всегда вешать на одно и то же место, удобное для ребенка.
Детей надо обучать правильным действиям при умывании: «Посмотри, вот как надо мыть руки», - говорит мама, показывая правильные движения, или указывает: «Сначала вымой хорошо руки, а потом будешь мыть лицо». Насильно заставлять ребенка самого умываться не надо. Обычно, если вода не слишком холодная, и она не затекает ему в рукава из-за того, что умывальник слишком высок, он очень охотно умывается сам. Приучать ребенка к самостоятельному умыванию следует постепенно. Например, сначала малыш только снимает полотенце с вешалки, а руки моет и вытирает ребенку взрослый, затем он начинает самостоятельно мыть руки и только постепенно научается мыть лицо. Каждый раз надо внимательно проверять, как ребенок умылся, обратить его внимание на недостаточно вытертые руки или плохо вымытое лицо и, в случае необходимости, помочь ему исправить это.
Ребенок всегда должен быть чисто и опрятно одетым. Заметив какую-либо неопрятность в одежде ребенка, надо обратить на это его внимание и предоставить ему возможность самому ее устранить: «Аня, посмотри какое у тебя грязное платье, принеси чистое платье и давай я помогу тебе переодеться», «Вадик, у тебя пуговица расстегнулась, застегни» и т. п.
Необходимо следить за чистотой носа ребенка. Ребенок после двух лет, если ему всегда вытирали грязный нос, начинает сам просить, чтобы его вытерли.
Нельзя допускать, чтобы у ребенка были грязные лицо или руки. В этих случаях, не дожидаясь очередного умывания, надо предложить ребенку умыться. Хорошо, если он сам убедится в том, что грязный: «Посмотри, какие у тебя грязные руки, ты испачкался глиной, пойди, вымой их скорей», «Нет, я тебе книгу не могу дать, у тебя грязные руки, надо сначала их помыть, а то испачкаешь книжку» или «Посмотри на себя в зеркало, какое у тебя грязное лицо. Пойдем, умоемся» и т. п.
Если ребенка начали своевременно приучать проситься на горшок, то к двум годам, а чаще и значительно раньше, он уже сам просится. Но иногда дети даже трех лет, увлекшись игрой, расстроившись или оказавшись в новых, непривычных условиях, могут вовремя не попроситься на горшок.
Как же воспитывать у детей контроль над потребностью в естественных отправлениях? Ребенка, который умеет проситься, нужно высаживать лишь по его просьбе и обязательно перед сном и прогулкой, независимо от его просьбы. За ребенком, который не всегда еще просится, нужно очень внимательно наблюдать и в случае, если вы заметите какие-либо признаки, указывающие на то, что ребенку необходимо сесть на горшок, следует предложить ему это сделать.
Ребенку у которого привычка к опрятности еще не закрепилась, надо в течении дня несколько раз, но не чаще, чем через 1,5-2 часа, спокойно предложить сесть на горшок. Если ребенок категорически отказывается, то не надо настаивать сделать это непременно сейчас, а предложить, чтобы он сам, когда ему будет нужно, попросился. Главное - не создавать вокруг недостатка ребенка ненужной нервозности, проявить терпение. Упреки и наказания лишь фиксируют внимание ребенка на его недостатке и создают нервозную напряженность, при которой он тем более не может контролировать свое поведение. Спокойное, терпеливое поведение родителей и соблюдение указанных мер дадут через некоторое время положительные результаты.
Нужно всячески поощрять желание ребенка самостоятельно одеваться и раздеваться, показывая ему, как это сделать: «Расстегни сначала пуговки, а потом снимай платье (рубашку)» или «Дай, я тебе расстегну пуговицы, а ты сама снимешь платье» и т. п.
Ребенок постепенно начинает справляться с этим делом, все его движения становятся более ловкими.
При правильном воспитании ребенок к 3 годам может одеваться и раздеваться почти самостоятельно, умеет расстегивать и застегивать пуговицы, развязывать шнурки ботинок.
Ребенка нужно одевать соответственно температуре окружающего воздуха в легкую, не стесняющую его движений одежду, без лишних украшений, но обязательно с карманом.
Дети 2-3 лет очень подвижны, но в то же время еще недостаточно ловки и поэтому могут легко облить, запачкать и даже разорвать одежду. Некоторые мамы настороженно следят за детьми и постоянно предостерегают, чтобы они не испачкали, не измяли своей одежды. Это раздражает и утомляет ребенка. Поэтому на детей нужно надевать такую одежду, которая легко стирается и не портится от частой стирки.
Формируя у детей самостоятельность в одевании, необходимо следить за тем, чтобы им удобно было действовать. Родителям необходимо добиваться, чтобы в шкафу у ребенка всегда был порядок, вещи вывернуты. Это облегчит процесс одевания.
Итак, дети на третьем году жизни могут организованно вести себя во время еды, укладывания спать, туалета и им уже можно привить целый ряд культурно-гигиенических навыков и правил поведения.
Консультация для родителей
«Я одеваюсь сам»
Второй и третий год жизни - время увеличившейся активности, самостоятельности детей в кормлении, одевании. Раздеваться ребенку научиться легче, чем одеваться.
В 1 год 3 месяца- 2 год 6 месяцев ребенок активно «помогает» взрослому при одевании и раздевании: подает руку, чтобы надеть варежку, поднимает голову при надевании шапки, платка, подает маме вещи.
К двум годам активность ребенка возрастает: он поднимает ручки, когда вы надеваете на него платье, свитер, просовывает руки в рукава пальто, которое вы держите, ноги - в колготки, носки, придерживаемые вами. Малыш может самостоятельно снимать некоторые предметы одежды (шапку, платок, развязанный вами, носки, колготки), но все еще очень неумело. Однако вы можете заметить, как он проявляет упорство, чтобы наилучшим образом выполнить действие. Обязательно подмечайте, прежде всего, успехи малыша, не фиксируя внимания на его промахах, неудачах, тогда он обретет уверенность в себе, не будет бояться ошибок.
К 3 - 3.5 года ребенок уже может сам одеться и раздеться.
Но некоторые родители ошибочно думают, что ему, еще такому маленькому, это не так уж и нужно. Мама сама сделает все быстрее и лучше, а вот когда он подрастет, то все придет само. И получается, что в 3 года, когда ребенок заявляет «я сам», мы ему не позволяем сделать того, за что в 5 - 6 лет будем упрекать: « ты уже большой, одевайся сам». Ребенок же в ответ капризничает, требует, чтобы его одевали - раздевали, а самостоятельно все делает небрежно, плохо.
Вы, конечно, замечали, как ваш малыш, застегивая пуговицу или снимая платье, высовывает язык, пыхтит или, наоборот, задерживает дыхание, «помогает» себе всем телом. Безусловно, ему нелегко, ведь его пальчики еще так слабы и непослушны, а действия сложны и в то же время так интересны. И потому ему хочется с ними справиться самому!
Не пропустите этот благоприятный период, когда ребенок хочет все делать самостоятельно, когда его привлекают действия с предметами и он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия! Наверстать упущенное впоследствии будет очень сложно.
Эти на первый взгляд элементарные действия самообслуживания открывают большие возможности для развития малыша:
крепнет его рука, она «учится» сгибаться и разгибаться, совершенствуется мелкая моторика кисти;
развивается умение фиксировать взглядом движения рук, контролировать совершаемое движение сначала визуально, а затем и кинестетически, через «мышечное чувство»;
- ребенок учиться различать и сравнивать особенности совершаемых действий, оценивать их качество, отличать правильное от не правильного, а значит, и исправлять ошибки;
Все перечисленные умения, приобретаемые ребенком при самообслуживании, важны для его успешного участия в любой продуктивной деятельности.
Итак, ребенок хочет, но еще не умеет действовать с предметами - одеждой или обувью. Все его внимание направлено на результат, а не на способ действия, поэтому он стаскивает с себя платье (колготки, рубашку), а не снимает. Вот как ребенок действует с колготками: взявшись за резинку, спускает их до колен и, не выпуская резинки из рук, стоя, выдергивает из чулка сначала одну, затем другую ногу. В результате один или оба чулка обязательно выворачиваются наизнанку. Если оба, то колготки, хотя бы и наизнанку, надеть потом будет несложно. А если один? Как их надеть? Взрослый, естественно, берет вещь из рук ребенка и начинает выворачивать ее и надевать на малыша. Поэтому, если мы хотим, чтобы ребенок действовал сам и на положительном эмоциональном фоне, надо придерживаться принципа: раздевание должно «готовить» одевание, то есть одежда и обувь должны быть сняты и положены таким образом, чтобы облегчить ребенку последующее одевание.
Ну и как же, например, снять и положить колготки, чтобы успешно подготовить их беспроблемное надевание? Прежде всего, подчеркнем, что у ребенка должны быть стульчик, на котором он одевается и раздевается перед сном, на прогулку, а так же вешалка для верхней одежды, расположенная на уровне его роста.
Итак, снимаем колготки:
стоя около стульчика спиной к сиденью, двумя руками держа за резинку, малыш спускает их ниже колен;
садится на стул;
берется одной рукой за пятку, а другой за носок чулка (вы, конечно, рассмотрели с ним, что на колготках есть пятка и носок);
тянет поочередно чулки вниз.
Чтобы затем надеть колготки без проблем, надо определенным образом положить их на сиденье стула. Оказывается, если положить колготки на сиденье стула резинкой к краю и одним швом вверх (или резинкой к спинке стула и двумя швами вверх), то стоит взять их двумя руками за резинку и сесть на стульчик (не вертя вещь в руках), как левый чулок окажется обязательно у левой ноги, а правый - у правой. Теперь можно смело всовывать поочередно ноги в чулки, ошибок не будет.
Обратите внимание, сколько надо совершить разных действий, которые не позволяют колготкам вывернуться наизнанку и не потребуют мучительных поисков, где левый, где правый чулок. А ведь еще надо знать, где у колготок резинка, чулки, пятка, носок, шов.
Вдумайтесь, если мы, взрослые, тщательно продумываем все действия ребенка, то, безусловно, сумеем найти способ, как облегчить сложный для него процесс, поможем ему стать самостоятельным. Ведь это нам легко из любого положения, не глядя, взять и надеть любой предмет одежды! А малышу?
Не отступайте от принятого порядка и способов действий, поощряйте, хвалите ребенка за то, что он делает все правильно. За те действия, которые ребенок начинает выполнять без напряжения, без усилия, хвалить не надо.
На первых порах малышу еще нужна помощь, но такая, чтобы не подавлять в нем стремление к самостоятельности. Совместным действием с ним только чуть-чуть подправляйте движения ребенка.
Он должен почувствовать их «рисунок», то, что приводит к желаемому результату.
Обратите внимание: сначала действие совершается ребенком, и лишь после неудавшейся попытки вы приходите ему на помощь. Причем, не делая за него, а способствуя самостоятельному действию.
Проявите терпение! Очень скоро вы увидите, что ваш малыш справляется с одеванием и раздеванием все более самостоятельно.
Постарайтесь сделать процесс одевания и раздевания приятным для ребенка. Поощряйте его стремление к самостоятельности. Называйте предметы одежды, обуви. Можно прочесть соответственно действию потешку, называя имя ребенка:
Лизонька (Оленька) маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Лиза чернобровая.
* * *
А баиньки, баиньки,
Купим Маше валенки,
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке.
Будет Машенька ходить,
Новы валенки носить.
У девочек и мальчиков
Зимою мерзнут пальчики.
Чтобы пальчики согреть,
Что на ручки нам надеть?
* * *
Маша варежку надела:
«Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал».
Маша варежку сняла:
«Поглядите-ка, нашла!
Ищешь - ищешь и найдешь.
Здравствуй, пальчик,
Как живешь?»
Обыграйте действия ребенка. Например: «Тянем - потянем, вытянули ножку. Эту ножку - В этот домик, эту ножку - в другой домик» (надеваем туфли) и т.д.
Все это сделает процесс одевания и раздевания приятным для малыша и вызовет желание действовать самому. Демонстрируйте ребенку бережное отношение к его вещам. Например, расправьте платье на стуле: « Вот как повесим платье, чтобы не смялось. Красивое у Маши платье». Делайте это с раннего возраста ребенка. По интонации голоса, по движениям ваших рук ребенок эмоционально сумеет уловить ваше отношение к происходящему.
Итак, ваш малыш к 3 - 3,5 года:
Охотно обслуживает себя сам, одевается, раздевается;
Стремится к активности: «Я сам!», не позволяет вам сделать то, что он умеет;
Знает место каждой вещи и складывает ее определенным способом;
Все это результат того, что вы:
Проявили терпение, внимание и доброжелательность;
Отвели специальное время для процессов самообслуживания и сделали их самоценным событием в жизни ребенка;
Для каждой вещи определили постоянное место, способ хранения и действия с ней;
Оказывали помощь при надобности, руководствуясь правилом « Я помогу тебе сделать самому»;
Хвалили ребенка только тогда, когда он достигал результата;
Замечали новые действия ребенка и хвалили его за самостоятельность;
Выражали своим поведением бережное отношение к вещам.
Самообслуживание постоянно будет необходимо человеку в его жизни, оно является незаменимой характеристикой любой трудовой деятельности.
Родителям необходимо, чтобы после утреннего приема в шкафчиках детей был порядок, вещи вывернуты налицо. Это облегчит сбор вашего ребенка на прогулку.
Конспект режимного момента в 1 младшей группе
«Подготовка к завтраку»
Задачи: 1. Формировать у детей культурно – гигиенические навыки: закреплять алгоритмы умывания, умение правильно держать ложку, есть самостоятельно, благодарить после еды.
Формировать привычку к здоровому образу жизни.
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя, эмоционально откликаться на художественное слово.
Материал: Игрушка – зайчик на резинке.
Ход режимного момента
Воспитатель предлагает детям собрать игрушки. Скоро будем кушать.
«А теперь за дело дружно -
Собирать игрушки нужно.
Собирать, а не ломать,
После будем вновь играть»
Хвалит отдельных детей, кто добросовестней собирает игрушки.
- А теперь позаботимся о себе, поставим стульчик за стол, чтобы Ольга Михайловна знала кому куда тарелочку поставить (Воспитатель обращает внимание как надо нести стул - двумя руками), контролирует соответствие высоты стула и стола по антропометрии).
Построение детей в круг, держась за руки.
Появляется игрушечный зайчик. Воспитатель предлагает поздороваться с ним.
Дети здороваются с зайчиком: «Здравствуй, зайка».
Воспитатель рассматривает с детьми зайчика, перечисляет его характерные особенности, предлагает спеть песенку «Заинька-зайка».
После окончания песенки зайчик прячется (испугался), воспитатель предлагает нескольким детям позвать его (Инд. р. с целью активизации в речи слов: «зайка, иди к нам»). Дети зовут зайчика. Воспитатель достает зайчика и предлагает с ним поиграть.
- А как зайчик прыгает? Покажите.
Проводится подвижная игра «Зайчики и лиса».
Воспитатель обращает внимание на накрытые для завтрака столы:
- Посмотрите, ребята, что у нас стоит на столе (Перечисляет вместе с детьми: тарелка, ложка, хлебница, салфетки). - Что мы будем делать? (- Кушать.)
- А перед едой надо умываться. Ребята, а вы умеете умываться? (Дети отвечают – Да!) А зайчик не умеет умываться, давайте его научим.
Проводится музыкальная игра «Серый зайка умывается».
Воспитатель: - Умылся зайка, теперь он чистый. Сядь зайка, отдохни, да на деток посмотри. А теперь детки пойдут умываться.
Дети идут к умывальнику:
Маленькие ножки идут по дорожке
Топ-топ, топ-топ, топ-топ.
Воспитатель: - Что будем делать? (Дети: - Умываться!) Воспитатель вместе с детьми повторяют художественное слово:
Кто рукавчик не засучит,
Тот водицы не получит.
Руки надо чисто мыть,
Рукава нельзя мочить. (Дети засучивают рукава).
Воспитатель:
-Чем мы будем руки мыть? (- Водичкой!)
- А ещё чем? (- Мылом!)
- Давайте позовём водичку.
Воспитатель читает художественное слово:
Где тут, где тут да-да-да.
Где тут прячется вода?
Выходи водица,
Мы пришли умяться! (Открывают кран).
Дети умываются (Инд. р. Даша С. – намыливание ладошек мылом по принципу «Перчатки», Юра – отжимание кулачков над умывальником).
Малыши вытираются, постепенно проходят к младшему воспитателю, завязывают нагрудники и усаживаются за столы.
Во время посадки за столы воспитатель читает художественное слово:
За стол садимся дружно,
И все едим, что нужно!
Воспитатель называет меню на завтрак, желает детям «Приятного аппетита».
В течении завтрака воспитатель напоминает как надо правильно держать ложку, поправляет тех кто держит не правильно, вместе с младшим воспитателем (по мере необходимости) докармливает детей, дополнительной ложкой.
Художественное слово, используемое при умывании.
НУЖНО МЫТЬСЯ ЕЖЕДНЕВНО
УТРОМ, ВЕЧЕРОМ И ДНЁМ.
ПРЕД ЕДОЮ, ПОСЛЕ СНА И ПЕРЕД СНОМ.
Ай, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
УМОЙ МОЁ ЛИЧИКО,
ЧТОБЫ ГЛАЗКИ БЛЕСТЕЛИ,
ЧТОБЫ ЩЕЧКИ КРАСНЕЛИ,
ЧТОБ УЛЫБАЛСЯ РОТОК,
ЧТОБ КУСАЛСЯ ЗУБОК.
ЧТОБЫ ЧИСТЕНЬКИМИ БЫТЬ,
НАДО РУКИ НАМ ПОМЫТЬ:
И ВОТ ТАК, И ВОТ ТАК.
МЫ УМЫЛИСЬ КАК БОЛЬШИЕ,
ВОТ МЫ ЧИСТЫЕ КАКИЕ!
ЧИЩЕ МОЙСЯ - ВОДЫ НЕ БОЙСЯ!
ХОЛОДА НЕ БОЙСЯ, САМ ПО ПОЯС МОЙСЯ.
ХЛОП! ХЛОП, ХЛОП - РУЧКАМИ
ПОЛОН МЫЛА - ТАЗ,
ТЫ НЕ ТРОГАЙ, МАШЕНЬКА,
МЫЛЬНОЙ РУЧКОЙ ГЛАЗ!
А ВОДИЧКА БУЛЬКАЕТ,
А ВОДИЧКА ПЕНИТСЯ.
МАШЕНЬКА УМОЕТСЯ,
ПРИЧЕШЕТСЯ, ОДЕНЕТСЯ.
ВСТАЬ ПО УТРУ НЕ ЛЕНИСЬ,
МЫЛОМ ВЫМОЙСЯ, УТРИСЬ.
ЗУБЫ, ДЕСНЫ КРЕПЧЕ ТРИ
И СНАРУЖИ И ВНУТРИ.
МАМА ВЗЯЛА МЫЛО,
ЛИЦО ДОЧУРКЕ ПОМЫЛА.
ТЕПЕРЬ НОС ЧИСТЫЙ
И ПОДБОРОДОК ЧИСТЫЙ,
И ГЛАЗА БЛЕСТЯТ, ВЕСЕЛО ГЛЯДЯТ.
НАДО СРОЧНО МЫТЬСЯ,
ПОТОМУ ЧТО НОС У ДЕВОЧКИ ГРЯЗНЫЙ,
И ГЛАЗА БЛЕСТЯТ, СОВСЕМ НЕ ГЛЯДЯТ.
МИШКА, МОЙСЯ, МОЙСЯ!
МЫЛА ТЫ НЕ БОЙСЯ,
ТЫ ОТ ПЕНЫ ВЕСЬ СЕДОЙ,
ПЕНА СМОЕТСЯ ВОДОЙ.
ВОДЫ НЕ БОЙСЯ, ХОРОШЕНЬКО МОЙСЯ!
МАША, МОЙ ЛИЦО И ШЕЙКУ,
МОЙСЯ МЫЛОМ ХОРОШЕНЬКО.
ВОДУ ТЫ НЕ РАЗЛИВАЙ,
СУХО РУКИ ВЫТИРАЙ.
ДА ЗДРАВСТВУЕТ МЫЛО ДУШИСТОЕ
И ПОЛОТЕНЦЕ ПУШИСТОЕ,
И ЗУБНОЙ ПОРОШОК,
И ГУСТОЙ ГРЕБЕШОК.
КТО УМЕЕТ ЧИСТО МЫТЬСЯ?
КТО ВОДИЦЫ НЕ БОИТСЯ?
РУКИ НАДО ЧИСТО МЫТЬ,
РУКАВА НЕЛЬЗЯ МОЧИТЬ.
МЫЛО ДУШИСТОЕ, БЕЛОЕ, МЫЛКОЕ,
МЫЛО ГЛЯДИТ НА ГРЯЗНУЛЮ С УХМЫЛКОЮ,
ЕСЛИ ГРЯЗНУЛЯ ВСПОМНИТ ПРО МЫЛО,
МЫЛО ЕГО НАКОНЕЦ - ТО ОТМЫЛО.
КРАН ОТКРОЙСЯ, НОС УМОЙСЯ.
МОЙТЕСЬ СРАЗУ ОБА ГЛАЗА,
МОЙТЕСЬ УШИ, МОЙСЯ ШЕЙКА,
РУКИ МОЙТЕСЬ ХОРОШЕНЬКО.
МОЙСЯ, МОЙСЯ, ГРЯЗЬ СМЫВАЙСЯ!
НУЖНО МЫТЬСЯ НЕПРЕМЕННО,
УТРОМ, ВЕЧЕРОМ И ДНЕМ,
ПЕРЕД КАЖДОЮ ЕДОЮ,
ПОСЛЕ СНА И ПЕРЕД СНОМ.
ТРИТЕСЬ ГУБКОЙ И МОЧАЛКОЙ
ПОТЕРПИТЕ – НЕ БЕДА!
И ЧЕРНИЛА И ВАРЕНЬЕ,
СМОЮТ МЫЛО И ВОДА.
ТЫ ЖУРЧИ, ЖУРЧИ ВОДИЦА,
ХОРОШО БЫ НАМ УМЫТЬСЯ.
ТЫ ЖУРЧИ, ЖУРЧИ ВОДА,
ТЫ НАМ ОЧЕНЬ ПОМОГЛА.
ХОРОШО ВОДИЦЕЙ МЫТЬСЯ,
В РЕЧКЕ, В ВАННЕ И В КОРЫТЦЕ,
КАЖДЫЙ ДЕНЬ, КАЖДЫЙ ДЕНЬ.
ЛЬЁТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА,
МЫ УМЕЕМ ЧИСТО МЫТЬСЯ!
ВОТ ТАК, ВОТ ТАК!!!
МОЕМ ШЕЮ МЫ И УШИ,
ПОСЛЕ ВЫТРЕМСЯ ПОСУШЕ!
ВОТ ТАК! ВОТ ТАК!!!
Я ТЕБЕ ПЕРЕД ЕДОЙ,
РУКИ ВЫМОЮ ВОДОЙ,
ПОВЯЖУ ТЕБЕ САЛФЕТКУ,
ЕШЬ КОТЛЕТКУ, ЕШЬ КОНФЕТКУ!
МОЛОКО СВОЁ ДОПЕЙ,
И ПОЙДЕМ ГУЛЯТЬ СКОРЕЙ!
РАЯ, МАШЕНЬКИ И ЖЕНЬКА,
МОЙТЕ РУКИ ХОРОШЕНЕЧКО,
НЕ ЖАЛЕЙТЕ МЫЛО,
Я УЖ СТОЛ НАКРЫЛА.
ПЕТУШОК КОТА УЧИЛ,
ПЕТУШОК КОТА ЛЮБИЛ!
ЕСЛИ ТЫ С МЯЧОМ ИГРАЛ,
ЕСЛИ КРАСКОЙ РИСОВАЛ,
ЕСЛИ ТЫ КОПАЛ ПЕСОК,
ЗАГРЯЗНИТЬ ТЫ ЛАПЫ МОГ.
ТЫ ВСЕГДА ПЕРЕД ЕДОЙ,
ЛАПКИ С МЫЛОМ ЧИСТО МОЙ!
ЧАЩЕ МОЙСЯ - ВОДЫ НЕ БОЙСЯ,
ЧАЩЕ МОЙСЯ - ВОДЫ НЕ ЖАЛЕЙ,
БУДУТ ЛАДОШКИ ОТ МЫЛА БЕЛЕЙ.
Я СЕГОДНЯ УТРОМ РАНО,
УМЫВАЮСЬ ИЗ-ПОД КРАНА.
Я САМА ТЕПЕРЬ УМЕЮ,
ВЫМЫТЬ ЛИЧИКО И ШЕЮ.
ДОКТОР, ДОКТОР, КАК НАМ БЫТЬ?
УШИ МЫТЬ ИЛИ НЕ МЫТЬ?
ЧАСТО МЫТЬ ИЛИ ПОРЕЖЕ?
ОТВЕЧАЕТ ДОКТОР ГНЕВНО:
ПАПА ВОВИКА СПРОСИЛ:
И УСЛЫШАЛ ОН В ОТВЕТ:
ДОРОГИЕ МОИ ДЕТИ!
Я ПИШУ ВАМ ПИСЬМЕЦО.
Я ПРОШУ ВАС МЫТЬ ПОЧАЩЕ,
ВАШИ РУКИ И ЛИЦО!
ДОРОГИЕ МОИ ДЕТИ!
ОЧЕНЬ, ОЧЕНЬ ВАС ПРОШУ:
МОЙТЕСЬ ЧИЩЕ, МОЙТЕСЬ ЧАЩЕ,
Я ГРЯЗНУЛЬ НЕ ВЫНОШУ!
УТРОМ ЩЕТКОЙ ЧИЩУ ЗУБЫ,
А ДРУГОЮ БАШМАКИ.
ЧЕРНОЙ ЩЕТКОЙ ЧИЩУ БРЮКИ,
ВСЕ ТРИ ЩЕТКИ МНЕ НУЖНЫ.
РУКИ МОЕМ МЫ ВОДОЙ,
КАЖДЫЙ РАЗ ПЕРЕД ЕДОЙ.
И ВСЕГДА ПЕРД ЕДОЙ,
РУКИ С МЫЛОМ ЧИСТО МОЙ.
ДУ-ДУ-ДУ - КУПАЕМСЯ В ТАЗУ,
УШ, УШ, УШ - ПРИНИМАЕМ ДУШ.
АЙ, ЛАДЫ, ЛАДЫ,
НЕ БОИМСЯ МЫ ВОДЫ,
ЧИСТО УМЫВАЕМСЯ,
МАМЕ УЛЫБАЕМСЯ!
КТО РУКАВЧИК НЕ ЗАСУЧИТ,
ТОТ ВОДИЧКИ НЕ ПОЛУЧИТ.
РУКИ НАДО ЧИСТО МЫТЬ –
РУКАВА НЕЛЬЗЯ МОЧИТЬ.
МОЕМ, МОЕМ ТРУБОЧИСТА-
ЧИСТО, ЧИСТО, ЧИСТО
БУДЕТ, БУДЕТ ТРУБОЧИСТ-
ЧИСТ, ЧИСТ, ЧИСТ, ЧИСТ.
НИНА НА НОЧЬ МИЛУ МЫЛА,
НИНА МЫЛО НЕ ЛЮБИЛА,
НО НЕ НЫЛА МИЛА,
МИЛА - МОЛОДЧИНА.
КТО БОИТСЯ МЫЛОМ МЫТЬСЯ?
Я НЕ ПЛАЧУ - ПОГЛЯДИТЕ
ПУЗЫРИ ЛЕТЯТ, КРУЖАТСЯ.
КТО СЛЕДУЮЩИЙ? ПОДХОДИТЕ!
МЫЛЬЦЕ, МЫЛЬЦЕ,
ЛУЧШЕ МОЙСЯ!
МЫЛА НЕ БОЙСЯ!
ТЫ ОТ ПЕНЫ ВЕСЬ СЕДОЙ
ПЕНА СМОИТСЯ ВОДОЙ.
БУЛЬ, БУЛЬ, БУЛЬ - ЖУРЧИТ ВОДИЦА
ВСЕ РЕБЯТА ЛЮБЯТ МЫТЬСЯ.
МЫ ПОМЫЛИСЬ КАК БОЛЬШИЕ
ВОТ МЫ ЧИСТЫЕ КАКИЕ!
ЗАМАРАШКА РУК НЕ МЫЛ,
МЕСЯЦ В БАНЮ НЕ ХОДИЛ.
СКОЛЬКО ГРЯЗИ, СКОЛЬКО ССАДИН.
МЫ НА ШЕЕ ЛУК ПОСАДИМ,
РЕПУ НА ЛАДОШКАХ,
НА ЩЕКАХ КАРТОШКУ,
НА НОСУ МОРКОВЬ ВЗОЙДЕТ,
- БУДЕТ ЦЕЛЫЙ ОГОРОД.
Художественное слово, используемое при кормлении детей.
ВСЕМ ПОСТАВИЛА ПРИБОРЫ,
ВСЕМ САЛФЕТКИ РАЗДАЛА,
ПРЕКРАЩАЙТЕ РАЗГОВОРЫ,
- Я ВАМ СУПУ НАЛИЛА.
Я ТЕБЕ ПЕРЕД ЕДОЙ,
РУКИ ВЫМОЮ ВОДОЙ,
ПОВЯЖУ ТЕБЕ САЛФЕТКУ,
ЕШЬ КОТЛЕТКУ, ЕШЬ КОНФЕТКУ,
МОЛОКО СВОЁ ДОПЕЙ,
И ПОЙДЁМ ГУЛЯТЬ СКОРЕЙ!
РАЯ, МАША, ЖЕНЕЧКА,
МОЙТЕ РУКИ ХОРОШЕНЕЧКО,
НЕ ЖАЛЕЙТЕ МЫЛА,
Я УЖ СТОЛ НАКРЫЛА.
ТЕХ, КТО ЕСТЬ УМЕЮТ САМИ,
ДЕРЖИТ ВИЛКУ ВНИЗ ЗУБАМИ,
ОСТОРОЖНО В РОТ НЕСУТ –
АККУРАТНЫМИ ЗОВУТ.
ЕСЛИ ТАК ДЕРЖАТЬ, ТО С ЛОЖКИ,
БУДУТ КАПАТЬ КАПЛИ, КРОШКИ.
ВОТ ТАК ДЕТИ ДЕРЖАТ ЛОЖКУ,
НАБИРАЮТ ПОНЕМНОЖКУ.
МЫ КУПАЕМСЯ, ПРЫГАЕМ, БЕГАЕМ,
А ПОТОМ С АППЕТИТОМ ОБЕДАЕМ.
ЗА СТОЛ САДИМСЯ ДРУЖНО,
И ВСЁ ЕДИМ, ЧТО НУЖНО.
ПЛАТЬЕ, СКАТЕРТЬ НЕ МАРАЙ,
РОТ САЛФЕТКОЙ ВЫТИРАЙ.
ВАСЯ НЕПОСЕДА, ВЕРТЕЛСЯ ДО ОБЕДА,
А ЗА СТОЛ УСЕЛСЯ - СНОВА ЗАВЕРТЕЛСЯ,
ДОПРЫГАЛСЯ, ДОБИЛСЯ,
СО ТУЛЬЧИКА СВАЛИЛСЯ.
ТОТ, КТО ПЬЁТ МОЛОКО,
БУДЕТ ПРЫГАТЬ ВЫСОКО,
БУДЕТ ПРЫГАТЬ ДАЛЕКО.
КТО ЕСТ МОРКОВЬ И РЕПКУ,
РАСТЁТ БОЛЬШИМ И КРЕПКИМ.
Я СЫТА И ВЕСЕЛА,
КАША ВКУСНАЯ БЫЛА.
ГДЕ БЛИНЫ, ТУТ И МЫ,
ГДЕ С МАСЛОМ КАША,
ТАМ И МЕСТО НАШЕ.
ЕЛИ ДЕТИ КАШУ,
ПИЛИ ПРОСТАКВАШУ,
А ПОЕЛИ, ВСТАЛИ
- СПАСИБО СКАЗАЛИ.
ЗА ЧАЕМ, ОБЕДОМ И УЖИНОМ,
ПРИВЕТЛИВО, А НЕ СЕРДИТО,
СКАЗАТЬ ОБЯЗАТЕЛЬНО НУЖНО:
ПРИЯТНОГО ВАМ АППЕТИТА.
НА СТОЛ НАКРЫТО,
ЕШЬ С АППЕТИТОМ,
ХЛЕБА КУСОК, ИЗ ЛОЖКИ ГЛОТОК,
НА ЯЗЫЧОК, ДА В ГОРЛЫШКО.
ДИНЬ, ДИНЬ, ДИНЬ,
ВСЕ МЫ КАК ОДИН.
ВСЕ РЕБЯТА ТУТ
- ВСЕ ОБЕДА ЖДУТ.
ЧТО ПОСТАВЯТ, ТО И КУШАЙ,
ТОЛЬКО НИКОГО НЕ СЛУШАЙ.
НУ И РЕБЯТКИ, ВОЛОСЫ ГЛАДКИ,
ЧИСТО УМЫТЫ, КАШУ ПОЕЛИ,
И СНОВА ЗА ДЕЛО.
КОГДА Я КУШАЮ,
Я НИКОГО НЕ СЛУШАЮ.
КОГДА Я ЕМ, Я ГЛУХ И НЕМ.
ОСТАТКИ-СЛАДКИ.
ЛАКОМЫЙ КУСОЧЕК НА ЗАКРЕПКУ.
ПЕЛИ, ПЕЛИ ДА ЕСТЬ ЗАХОТЕЛИ.
НИ РОСИНОЧКИ, НИ ГОРОШИНКИ
ВО РТУ НЕ БЫЛО.
ХЛЕБ, СОЛЬ КУШАТЬ –
ДОБРЫХ ЛЮДЕЙ СЛУШАТЬ.
ЕШЬ БОЛЬШЕ - ПРОЖИВЁШЬ ДОЛЬШЕ.
БЕЗ СОЛИ - НЕ ВКУСНО,
А БЕЗ ХЛЕБА НЕ СЫТНО.
БЕЗ СОЛИ И ХЛЕБ НЕ ЕСТСЯ.
ГРЕЧНЕВАЯ КАША - МАТУШКА НАША,
А ХЛЕБ РЖАНОЙ - ОТЕЦ РОДНОЙ.
НЕВЕЛИК КУСОК ПИРОГА,
А СТОИТ МНОГО ТРУДА.
МАННАЯ КАША - МАТУШКА НАША.
СЪЕШЬ КАЛАЧ - БУДЕШЬ СИЛАЧ.
ПЕЙТЕ НА ЗДОРОВЬЕ МОЛОКО
ПАРНОЕ КОРОВЬЕ.
СМОТРИТЕ, НАМ НЕСУТ ОБЕД!
ВКУСНЕЙ ЕГО НА СВЕТЕ НЕТ!
ЩИ С НАВАРОМ.
УХ! ПАШУТ ЖАРОМ!
ЩИ КАПУСТНЫЕ
- КАКИЕ ВКУСНЫЕ!
ЩЁКИ КРАСНЫЕ У САШИ –
ЩЕЙ ОН МНОГО ЕЛ И КАШИ!
ЗА ПИРОЖКОМ, ДА ЗА ЧАЕМ
И МЫ НЕ ПОДКАЧАЕМ.
КОЛЧАН ПРИГОЖ СТРЕЛАМИ,
А ОБЕД ПИРОГАМИ.
АППЕТИТ ПРИХОДИТ ВО ВРЕМЯ ЕДЫ.
Художественное слово,
используемое при укладывании детей спать.
БАЮ, БАЙ, БАЮ, БАЙ,
ТЫ СОБАЧКА НЕ ЛАЙ,
БЕЛОЛАПА НЕ СКУЛИ,
МОЮ ТАНЮ НЕ БУДИ.
ТЁМНОЙ НОЧЕНЬКОЙ НЕ СПИТСЯ,
МОЯ ТАНЕЧКА БОИТСЯ.
ТЫ СОБАЧКА НЕ ЛАЙ,
МОЮ ТАНЮ НЕ ПУГАЙ!
Люли, люди, люли,
Прилетели гули,
Сели гули на кровать,
Тихо Машу усыплять:
«Спи, малютка, почивай,
Глаз своих не открывай».
Баю - баюшки-баю.
Баю Верочку мою.
Приди котик ночевать,
Мою доченьку качать.
Я тебе - то уж коту,
За работу заплачу:
Дам кусок пирога,
Да кувшин молока.
Ты уж ешь, не кроши,
Больше, котик, не проси.
Ой, люли - люшеньки,
Баиньки - баюшеньки...
Сладко спи по ночам,
Да расти по часам.
Ночь пришла,
темноту привела,
Задремал петушок,
запел сверчок.
Вышла маменька,
Закрыла ставеньку.
Засыпай, бай - бай.
Ночь прошла,
темноту увела,
Замолчал сверчок,
запел петушок.
Встала маменька,
открыла ставенку:
«Здравствуй, солнышко - Колоколнышко!»
ВЕТЕР ПЕЛ, КАЧАЯ ВЕТКИ:
СПИТЕ ПОЧКИ, СПИТЕ ДЕТКИ.
КТО ВСЮ НОЧЬ НЕ БУДЕТ СПАТЬ,
ТОТ ЦВЕТКОМ НЕ СМОЖЕТ ВСТАТЬ.
ТАК ПРИВЫКЛИ МЫ К ПОРЯДКУ,
РОВНО ДЕВЯТЬ - ВСЕ В КРОВАТКИ,
НАБОЧОК И МОЛЧЁК!
ОДНИМ УХОМ СПИТ,
ДРУГИМ СЛЫШИТ.
СПАЛИ-ПОЧИВАЛИ,
ВЕСЕЛО ЛЬ ВСТАВАЛИ?
И ЛАСТОЧКИ СПЯТ И КАСАТОЧКИ СПЯТ,
И СОКОЛЫ СПЯТ, И СОБОЛИ СПЯТ.
СПАЛ СПОКОЙНО СЫТЫЙ КОТ – ВИДЕЛ
СЛАДКИЙ, СЛАДКИЙ СОН.
БАЮ, БАЮШКИ - БАЮ,
БАЮ ДОЧЕНЬКУ МОЮ,
ПОДИ КОТИК НОЧЕВАТЬ,
МОЮ ДОЧЕНЬКУ КАЧАТЬ.
БАЮ - БАЮ, НАДО СПАТЬ –
НАПЕВАЕТ СЫНУ МАТЬ.
ТЫ УСНЁШЬ И СОН ПРИДЁТ,
ВСЁ В КОРЗИНКЕ ПРИНЕСЁТ.
СПАТЬ ПОРА, СПАТЬ ПОРА,
МОЕТ НОГИ ДЕТВОРА,
А ЛЕНИВЫЙ ЁЖИК,
ЛЁГ, НЕ ВЫМЫВ НОЖЕК.
НУ, ДОВОЛЬНО ВЕСЕЛИТЬСЯ,
НАДО КАТЯ СПАТЬ ЛОЖИТЬСЯ.
КАТЯ, ГЛАЗКИ ЗАКРЫВАЙ,
БАЮ, БАЮ, БАЮ, БАЙ!
ТИШЕ, ТИШЕ, ТИШЕ, ТИШЕ;
ТИХИЙ ЧАС, ТИХИЙ ЧАС.
И У КУКОЛ И У МИШЕК,
И У НАС И У НАС.
ВЫ НЕ КВАКАЙТЕ ЛЯГУШКИ,
ПОД ОКОШКОМ У РЕБЯТ.
ЗДЕСЬ КРОВАТИ, РАСКЛАДУШКИ,
ЗДЕСЬ РЕБЯТКИ КРЕПКО СПЯТ.
БАЮ, БАЮ, БАИНЬКИ,
В ОГОРОДЕ ЗАИНЬКИ,
ЗАЙКИ ТРАВКУ ЕДЯТ,
ОЛЕ СПАТЕНЬКИ ВЕЛЯТ.
НАСТУПАЕТ НОЧКА,
ТЫ УСТАЛА ДОЧКА?
НОЖКИ БЕГАЛИ С УТРА,
ГЛАЗКАМ СПАТЬ ДАВНО ПОРА.
ЖДЁТ ТЕБЯ КРОВАТКА,
СПИ ДОЧУРКА СЛАДКО.
ПТИЦЫ СПЯТ НА ВЕТОЧКАХ,
ЛИСЫ СПЯТ НА ГОРОЧКАХ,
ЗАЙЦЫ СПЯТ НА ТРАВУШКЕ,
УТКИ НА МУРАВУШКЕ,
ДЕТКИ ВСЕ НА КОЕЧКАХ.
СПЯТ-ПОСПЯТ,
ВСЕМУ СВЕТУ СПАТЬ ВЕЛЯТ.
ВСЕ СПЯТ: ДЕТКИ СПЯТ,
ВОЛК В ЛЕСУ СПИТ...
КУКЛА КАТЯ СПИТ...
ТОЛЬКО МЫШИ НЕ СПЯТ,
В МЫШЕЛОВКУ ГЛЯДЯТ.
ЛЮЛИ, ЛЮЛИ, ЛЮЛИ,
ПРИЛЕТЕЛИ ГУЛИ,
СЕЛИ ГУЛИ НА КРОВАТЬ,
СТАЛИ ГУЛИ ВОРКОВАТЬ,
ТИХО ЛЕНУ УСЫПЛЯТЬ:
СПИ МАЛЮТКА, ЗАСЫПАЙ,
ГЛАЗ СВОИХ НЕ ОТКРЫВАЙ.
КОТИК, КОТОЧЕК,
ПРИХОДИ К НАМ НА ДЕНЁЧЕК!
К НАМ НИ СПАТЬ, НИ ЛЕЖАТЬ,
А ВСЁ ШУРОЧКУ КАЧАТЬ!
НЕТ ТАКОГО СИЛАЧА,
КОТОРОГО СОН НЕ ПОБЕДИТ.
СИЛЁН СЛОН, ДА ПОСИЛЬНЕЕ ЕГО СОН.
МНОГО СПАТЬ - МАЛО ЖИТЬ:
ЧТО ПРОСПАНО, ТО ПРОЖИТО.
ЗАБОТЛИВОГО СОН УКРЕПЛЯЕТ,
А ЛЕНИВОГО РАССЛАБЛЯЕТ.
СПАТЬ ДОЛГО - ЖИТЬ С ДОЛГОМ.
ВЫСПИШЬСЯ - ПОМОЛОДЕЕШЬ.
Художественное слово,
используемое при воспитании навыков самообслуживания.
ПОСПЕШИШЬ - ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ.
СЕЛ ЗАДОМ НАПЕРЁД - ПОЕХАЛ В ОГОРОД.
ШАПКА ДА ШУБКА - ВОТ И ВЕСЬ МИШУТКА.
У НАШЕЙ ВАЛЕНЬКИ ВАЛЕНКИ МАЛЕНЬКИ.
ДЕД МИХАЙ НАДЕЛ МАЛАХАЙ,
КОЛПАК ПОД КОЛПАКОМ,
ПОД КОЛПАКОМ КОЛПАК.
МНОГО СЛОВ, ДА МАЛО ДЕЛА.
ВСЯКОЙ ВЕЩИ СВОЁ МЕСТО.
Я ПРИВЫК СВОИ БОТИНКИ
ЧИСТИТЬ ЩЕТКОЙ КАЖДЫЙ ДЕНЬ,
ИЗ КОСТЮМА ВСЕ ПЫЛИНКИ
МНЕ ВЫТРЯХИВАТЬ НЕ ЛЕНЬ.
Я УМЕЮ ОБУВАТЬСЯ,
ЕСЛИ ТОЛЬКО ЗАХОЧУ,
Я «МАЛЕНЬКОГО БРАТЦА
ОБУВАТЬСЯ НАУЧУ.
ВСЕГДА ШАГАЕМ МЫ ДВОЕМ,
ПОХОЖИЕ КАК БРАТЬЯ.
МЫ ЗА ОБЕДОМ ПОД СТОЛОМ,
А НОЧЬЮ ПОД КРОВАТЬЮ,
У НАШЕЙ КАТЮШКИ
ПРЯМО НА МАКУШКЕ
НЕ ЖУЧКИ НЕ ПТИЧКИ,
ТОРЧАТ ДВЕ КОСИЧКИ.
ХОЖУ, БРОЖУ НЕ ПО ЛЕСАМ,
А ПО УСАМ И ВОЛОСАМ,
И ЗУБЫ У МЕНЯ ДЛИННЕЙ,
ЧЕМ У ВОЛКОВ И МЕДВЕДЕЙ.
ВСЕМ ПОСТАВИЛА ПРИБОРЫ,
ВСЕМ САЛФЕТКИ РАЗДАЛА
ПРЕКРАЩАЙТЕ РАЗГОВОРЫ,
Я ВАМ СУПУ НАЛИЛА.
НЕ БОТИНКИ Я ШНУРУЮ,
А ШНУРКИ Я ДРЕССИРУЮ,
ЧТОБ ИЗ РУК НЕ ВЫРЫВАЛИСЬ,
НАДО МНОЮ НЕ СМЕЯЛИСЬ,
А ЗАВЯЗЫВАЛИСЬ ЛОВКО,
КАК ВЕЛИТ ИМ ДРЕССИРОВКА,
И ДЕРЖАЛИ БАШМАКИ
КРЕПКО, КРЕПКО, ВОТ ТАК!
НОЖКИ, НОЖКИ, ГДЕ ВЫ БЫЛИ?
МЫ ВСЁ БЕГАЛИ, ХОДИЛИ,
СТАНОВИТЕСЬ В ТАЗ,
Я ПОМОЮ ВАС.
НУ, ТЕПЕРЬ ЗАДЕЛО ДРУЖНО,
УБИРАТЬ ИГРУШКИ НУЖНО.
УБИРАТЬ И НЕ ЛОМАТЬ,
ЗАВТРА БУДЕМ ВНОВЬ ИГРАТЬ.
НЕ ЗАБЫТЬ, НЕ ЗАБЫТЬ
ПТИЧЕК, РЫБОК ПОКОРМИТЬ.
НЕ ЗАБЫТЬ, НЕ ЗАБЫТЬ
ИМ ВОДИЧКИ НАЛИТЬ.
НЕ ЗАБЫТЬ, НЕ ЗАБЫТЬ
НАМ ЦВЕТОЧКИ ПОЛИТЬ.
НЕ ЗАБЫТЬ, НЕ ЗАБЫТЬ
ИГРУШКИ НА МЕСТО СЛОЖИТЬ.
ЗАБОЛЕЛА ЭТА КНИЖКА
РАЗОРВАЛ ЕЁ МАЛЬЧИШКА.
Я БОЛЬНУЮ ПОЖАЛЕЮ,
Я ВОЗЬМУ ЕЁ И СКЛЕЮ.
Я КАК МАМА НЕ ЛЮБЛЮ
В ДОМЕ БЕСПОРЯДКА.
ОДЕЯЛО РАССТЕЛЮ РОВНЕНЬКО И ГЛАДКО.
НА ПУХОВУЮ ПОДУШКУ
Я НАКИНУ КМСЕЮ,
ПОЛЮБУЙТЕСЬ - КА ИГРУШКИ
НА РАБОТУ НА МОЮ.
ПЕТУШОК, ПЕТУШОК
ПОДАРИ МНЕ ГРЕБЕШОК,
НУ, ПОЖАЛУСТА ПРОШУ!
Я КУДРЯШКИ РАСЧЕШУ!
ЧЕШУ, ЧЕШУ ВОЛОСЕНЬКИ,
РАСЧЕСЫВАЮ КОСЫНЬКИ,
РАСТИ КОСА ДО ПОЯСА,
НЕ ВЫРОНИ НИ ВОЛОСА.
РАСТИ КОСА НЕ ПУТАЙСЯ,
ДОЧКА МАМУ СЛУШАЙСЯ.
Я БОЛЬШОЙ УЖ ВЫРОС МАЛЬЧИК,
Я ОДЕТЬСЯ САМ МОГУ,
ЕСЛИ ТЁПЛАЯ ПОГОДА,
БЕЗ ПАЛЬТО ВО ДВОР БЕГУ.
Я САМА ТЕПЕРЬ УМЕЮ,
ВЫМОТЬ ЛИЧИКО И ШЕЮ.
УТРОМ ЩЁТКОЙ ЧИЩУ ЗУБЫ
А ДРУГОЮ БАШМАКИ,
ЧЕРНОЙ ЩЕТКОЙ ЧИЩУ БРЮКИ
