Тема: «Роль дидактических игр экологического содержания в умственном воспитании дошкольников».
Мир учит ребёнка во всём своём многообразии и неожиданности, будит в нём интерес «первооткрывателя». Ему хочется испытать всё самому, удивиться неизведанному. В результате у ребёнка возникает интерес, любопытство, любознательность, что в свою очередь даёт возможность развитию познавательного мышления. Яркость, красота природы, наглядность её связей и зависимостей обеспечивает доступность их понимания детьми, и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы.
Наиболее соответствующей дошкольному возрасту формой и средством умственного воспитания является дидактическая игра экологического содержания.
О важности экологической игры в умственном воспитании дошкольников писали А.И.Грехова, В.А.Дрязгунова, Л.П. Молодова, С.Н.Николаева и другие.
Они утверждали, что игра для ребёнка является ведущим видом деятельности, основным фактором развития психических и познавательных процессов малыша. А.В.Запорожец отмечал: «при переходе от раннего к дошкольному возрасту у детей именно под влиянием игры складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, умение разделять предметы и объединять».
Дидактическая игра- явление многоплановое и сложное. Это и метод обучения, самостоятельная деятельность дошкольников, и средство всестороннего развития личности.
Дидактические игры экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе.
Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно-печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций. На её основе созданы все дидактические игры, в том числе и игры экологического содержания.
При проведении дидактических игр опираюсь на следующие принципы:
системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей.
В своей работе использую разнообразные методы и приёмы, такие как, создание проблемной ситуации, внесение игрушки, экспериментирование, использование разных видов оценок ( приз, сюрпризный момент, словесная положительная оценка, аплодисменты товарищей, фишки и так деле), активизирующего общения , совместный поиск правильного ответа на вопрос, использование личного опыта ребёнка, взаимопомощь друг другу, обращение к детям с вопросом, образным пояснением, сюжетным рассказом.
Работая по данной теме, определила для себя задачи:
- воспитывать уважительное отношение ко всем обитателям природы вне зависимости от личных симпатий и антипатий;
- воспитывать у детей активную жизненную позицию;
- формировать у дошкольников азы экологической безопасности;
- формировать умение рационально использовать природные богатства;
- формировать у детей эмоционально-положительное отношение к окружающему миру;
- подвести к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира.
Для успешного решения задач по формированию у детей основ экологической культуры выделила следующие направления в своей деятельности: взаимодействие с детьми; взаимодействие с семьями воспитанников.
В работе с детьми, кроме классических дидактических игр, использую игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы, игры-приключения.
Подбирая дидактические игры, определяю место и роль игры в системе обучения и воспитания, проектирую саму игру и определяю степень участия в ней всех детей, продумываю оказание помощи застенчивым детям.
Дидактическим играм предъявляю следующие требования: яркость, эстетичность, многофункциональность.
В процессе проведения дидактической игры поощряю выдумку, инициативу дошкольников, отмечаю доброжелательное отношение детей друг к другу, а также положительное отношение к отражённым в игре явлениям и событиям.
Специфика дидактики, предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их вариативность. Если в младшей группе знакомство с дикими и домашними животными происходит в таких дидактических играх, как «Назови, кто это?», «Изобрази животного», «Узнай по голосу», и других, то в средней группе- в играх типа «Угадай, кто где живёт?», «Помоги животному», «Большие и маленькие» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические цепочки», «Придумай про животное загадку», «Путешествие в Африку». Старшие дети разгадывают кроссворды, решают ребусы, проводят эксперименты, длительные наблюдения за животными и растениями, с удовольствием отвечают на вопросы разнообразных викторин. Часто игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит об них заинтересованности
Дидактические игры использую во всех видах деятельности. Во время НОД осуществляю прямое обучение с использованием дидактических игр. Познавательные задачи объединяю с игровыми моментами( определение свойств, качеств предмета, классификация различных групп предметов).
Дидактические игры экологического содержания использую во время экскурсий и целевых прогулок, при ознакомлении детей с трудом взрослых при обучении их трудовой деятельности в природе, а также в экспериментальной деятельности воспитанников.
Уровень экологического развития дошкольников во многом определяется степенью экологической грамотности их родителей. Поэтому немаловажное значение имеет просвещение родителей в области охраны окружающей среды. С этой целью помещаю информацию в уголки для родителей(«Летний отдых», «Птицы - наши друзья», «Ядовитые растения леса», и другие), провожу консультации на темы «Зачем детям знания экологии?», «Поиграем вместе», «Игры на кухне», «Лекарственные растения» и так далее, провожу индивидуальные беседы с родителями по проблеме. Родители стали активными участниками образовательного процесса.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний, в том числе и на экологические темы, нашли отклик в семьях воспитанников. К ним относятся викторины, КВН, игра «Счастливый случай», и другие. Повышают уровень экологической культуры совместные выходы с родителями и детьми в природу, посещение музеев, а также выставки поделок и рисунков.
Работая с детьми, использую материалы книг Ф.Виноградовой «Умственное воспитание у детей в процессе ознакомления детей с природой», А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Н.В.Лучинина «Детям о природе» и других, заметила, что у дошкольников возник интерес к окружающей природе.
Результаты педагогических наблюдений позволили мне сделать вывод, что выбранные методы и приемы по формированию экологических знаний у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр способствуют повышению уровня экологической культуры, развитию у них психических процессов( воображения, памяти, мышления, внимания), и соответственно умственному воспитанию.
