МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ № 52
«ВЕСЕЛЫЙ ДЕЛЬФИН»
План сопроводительной работы
по речевому развитию и звуковой культуры речи
для детей первой младшей группы
Воспитатель: Гречникова Людмила Михайловна
г.Канск, 2016
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ
Рекомендации Реализация рекомендаций в детском саду
Сроки
Результат
1.
Поддерживать и поощрять инициативу ребенка в общении с взрослыми и другими детьми.
Создание ситуаций, побуждающих взаимодействовать с детьми и взрослыми.
постоянно
Ребенок стал общительнее с детьми и взрослыми; откликается на просьбы других детей и с удовольствием идет с ними играть.
2.
Учить обозначать словами свои и чужие действия. Упражнять в умении соотносить словесные обозначения действий с собственными движениями и действиями с игрушками.
Учить понимать действия, изображенные на картинке.
Беседы по содержанию иллюстраций.
П/и «Сделай как я».
П/и «Кто, что делает?»
постоянно
Ребенок рассматривает иллюстрации, называет действия, которые видит на картинке; принимает активное участие в подвижных играх и называет действия, которое совершает в данный момент.
3.
Учить понимать значение предлогов: в, на, под в действиях с игрушками и при рассматривании иллюстраций.
Игры с предметами и игрушками; рассматривание иллюстраций.
постоянно
Ребенок понимает значение предлогов в действиях с игрушками и иногда использует предлоги в речи, но не всегда понимает значение предлогов при рассматривании иллюстраций.
4.
Закреплять и расширять первичные представления о функциональных возможностях предметов через практический опыт (перенос действий с предметами-орудиями в игровую ситуацию)
Сюжетные дидактические игры с куклами и другими игровыми персонажами (разговор с большой куклой)
постоянно
Ребенок разговаривает с игрушками, использует предметы по назначению.
5.
Организовывать ситуации, требующие от ребенка некоторых усилий в достижении результата.
Д/и «Собери пирамидку», «Собери матрешку».
Работа со строительным материалом.
постоянно
Ребенок собирает пирамидку, но затрудняется в названии цветов; с удовольствием строит дом для своих друзей-игрушек.
6.
Стимулировать речевую активность ребенка, включая в сюжет игры различные игрушки, побуждая детей от их лица осуществлять ролевой диалог.
Традиция «С добрым утром, малыши». «Разговор по телефону».
постоянно
Ребенок включается в диалог с героями игры;
Откликается на просьбы позвонить по телефону кому-нибудь.
7.
Осуществлять показ игровых действий, сопровождающих развернутыми высказываниями в процессе разыгрывания с ребенком небольших эпизодов в рамках того или иного сюжета.
Показ образца выполнения игровых действий. Игры-инсценировки.
постоянно
Ребенок повторяет игровые действия, показанные воспитателем, но мало сопровождает их развернутыми высказываниями.
8.
Наделять игровым смыслом простые манипуляции с игрушками, не игровые действия «понарошку».
Продолжить работу над проговариванием игровых действий в процессе игры.
Создание проблемных игровых ситуаций.
Показ образца выполнения игровых действий.
постоянно
Использует в сюжетно-роливых играх предметы-заместители.
ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Создание картотеки: Пальчиковые игры;
Артикуляционные упражнения;
Художественные тексты для оречевления режимных моментов;
Игры на развитие речевого внимания.
в течение года
воспитатель
4.
Консультация «Игры и игровые упражнения для развития воздушной струи»
январь
воспитатель
5.
Консультация-практикум «Корректировка программного содержания в соответствии с выявленными проблемами».
ноябрь
логопед,
воспитатель
6.
Рекомендации по развитию речи детей группы риска.
ноябрь
воспитатель
7.
Разработка индивидуальных маршрутов развития детей группы риска
ноябрь
воспитатель
8.
Составление библиографии по проблеме речевого развития детей.
декабрь
воспитатель
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТНЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПО РАЗВИТИЮ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Содержание совместной деятельности детей и родителей
Сроки
Результат
1.
Создать ребенку условия для проявления инициативы и самостоятельности.
постоянно
Ребенок стал активно проявлять инициативу в общении со взрослыми и детьми.
2.
Учить узнавать и называть изображения предметов и животных на иллюстрациях.
май
Ребенок называет предметы и животных на иллюстрациях.
3.
Обозначать словами свои и чужие действия,. действия с игрушками и действия, изображенные на сюжетной картинке.
Февраль-май
Ребенок называет словами свои и чужие действия, действия с игрушками и действия, изображенные на сюжетной картинке.
4.
Побуждать ребенка высказывать фразовую речь.
май
Ребенок использует в своей речи простую фразу.
5.
Знакомить ребенка с основными цветами (красный, синий, желтый, зеленый); параметрами величины (большой, маленький); закреплять умение группировать и соотносить окружающие предметы по цвету и величине.
май
Ребенок группирует предметы по величине и соотносит предметы красного цвета.
6.
Учить понимать значение предлогов: в, на, под.
(Использовать игры с игрушками).
май
Ребенок понимает значение предлогов: в, на, под в действиях с игрушками.
7.
Учить ребенка понимать и выполнять элементарные действия по двусложной инструкции: «Дай мне мишку и зайчика».
май
Ребенок выполняет двухактную инструкцию.
8.
Учить осуществлять цепочку из 2-3 игровых действий. Использовать предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре. Разговаривать в процессе игры с ребенком.
постоянно
Состав игровых действий стал более разнообразным. В игре использует разные варианты действий, включает в нее предметы-заместители.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Проводить артикуляционную гимнастику, включая такие упражнения как:
«Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Надуй шарик», «Кошечка лакает молоко», «Вкусное варенье», «Лошадка».
Использовать игры для развития воздушной струи: поддувание предметов, сдувание предметов с поверхности и т.д.
Развивать слуховое внимание и речевой слух. («Узнай по звуку», «Воспроизведение ритма», «Где позвонили?», «Громко или тихо», «Кто внимательный» и т.д.)
Уточнять артикуляцию звуков раннего онтогенеза.
Обогащать пассивный и активный словарный запас:
- основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый);
- форму предметов (круглый, квадратный, овальный);
-параметры величины (большой, маленький, широкий, узкий, длинный, короткий, высокий, низкий);
- различные качества (горячий, холодный, мокрый, сухой, грязный, чистый);
Обозначать словами свои и чужие действия;
Правильное произношение звуков и слов;
Произношение гласных звуков А, О, У, И, Ы, Э.
Учить детей выражать свои желания и потребности фразовой речью.
Вводить в речь детей предлоги (в, на, под и т.д.)
Оречевлять и комментировать все режимные моменты.
Проводить пальчиковые игры.
Включать в жизнь детей игры-инсценировки и игры- драматизации по сказкам.
Читать стихи и сказки с повторяющимися действиями.
Рассматривать сюжетные картинки и беседовать по их содержанию.
Рассматривать игрушки и описывать их.
Учить детей выполнять двухактные инструкции.
Развивать артикуляцию (М,Т, Б, В,Ф).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,
ИМЕЮЩИМИ НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ПЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Учить детей общаться со взрослыми и друг с другом:
Здороваться и прощаться со сверстниками и взрослыми;
Показывать другим людям то, что ему понравилось;
Играть рядом с другими детьми;
Играть вместе с другими детьми.
Продолжать знакомить детей с названиями окружающих предметов, учить узнавать их на картинках.
Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела, а так же животных (игрушек).
Учить детей различать понятия «большой- маленький».
Учить детей подражать звукам окружающей среды и повторять простые звуковые комплексы (би-би, тук-тук, бух, мяу, ням-ням и т.д.)
Побуждать детей повторять за взрослым простые слова; называть предметы, отвечая на вопрос «Что это?».
Формировать у детей элементарную фразовую речь (Ляля топ-топ, киса мяу).
Упражнять детей в умении соотносить словесные обозначения действий с собственными движениями и действиями с игрушками. Учить понимать действия, изображенные на картинке.
Учить ребенка выполнять просьбы взрослого «Дай мне», «Покажи мне».
Упражнять детей в выполнении двухступенчатых инструкций (Дай мне мишку и собачку.) Пойди на кухню и принеси чашку.)
Учить детей соотносить предметы по цвету.
Учить понимать значение предлогов «в», «на», «под» в ситуациях с игрушками и при рассматривании иллюстраций.
