«ВОЗДЕЙСТВИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»

«ВОЗДЕЙСТВИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала остается одним из актуальных и обсуждаемых в психолого-педагогической литературе. Связано это с открытием новых возможностей работы со сказкой, которая открывается для детей и исследователей не только как культурологический феномен, но и как феномен психологический, как форма духовного опыта человечества.

 Эти положения отразились в современном методологическом направлении работы со сказкой, получившем название сказкотерапия. В современной педагогике и психологии сказка все чаще рассматривается как многообразный по своим проявлениям источник личностного развития.

Особое внимание следует обратить на то, что сказка тесно связана с игрой. Сказочные образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и творческого). Воображение тесно связано с эмоциями и всеми психическими функциями: восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, оказывая тем самым влиянием на становление личности в целом.

Воображение – есть фантазия, открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный опыт, питает творчество. Необходимо развивать воображение и творчество младшего школьника: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять.

Есть еще немало людей, у которых термин «сказкотерапия» вызывает улыбку и отношение как к «детскому» методу, но, познакомившись со сказкотерапией поближе, изменяют свое мнение. Сказкотерапия самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии и один из самых молодых в современной научной практике. Сегодня слово «сказкотерапия» уже не вызывает недоуменных взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Слово знакомое, часто используемое в обиходе. Однако до сих пор это слово понимается психологами по-разному.

Использование сказкотерапевтических методов дает возможность корректировать развитие коммуникативных способностей детей, тем самым, создавая благоприятные условия, способствующие психическому и личностному росту ребенка в семье – это и подтверждает выдвинутую нами рабочую гипотезу. Наш опыт показал, что через анализ и сочинение сказок детьми можно получить такие сведения, которые целесообразно использовать в психодиагностической практике.

Столь значительный интерес к сказкотерапии и количество трудов говорит об актуальности выбранной темы: «Воздействие сказкотерапии на личностное развитие в дошкольном возрасте».

Объект исследования – метод сказкотерапии.

Предмет исследования – воздействие сказкотерапии на личностное развитие в дошкольном возрасте.

Цель исследования - изучение воздействие сказкотерапии на личностное развитие в дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. Описать изученность метода сказкотерапии в отечественной и зарубежной психологии;

2. Рассмотреть виды сказкотерапии;

3. Проанализировать психологические особенности детей дошкольного возраста;

4. Исследовать влияние сказкотерапии для детей дошкольного возраста;

5. Провести эмпирическое исследование влияния сказкотерапии на личность детей дошкольного возраста;

6. Разработать рекомендации по применению метода сказкотерапии.

Гипотеза исследования: проведение сказкотерапии способствует личностному развитию, а именно снижает уровень негативных психоэмоциональных состояний у детей дошкольного возраста.

Степень изученности проблемы. Первые научные теории, посвященные проблеме сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не только о собирательстве фольклорных сказок, предпринятом братьями Гримм, но и о попытках интерпретаций их содержания (И.И. Винкельман, И.Г. Гаман, И.Г. Гердер, К.Ф. Моритц и др.). Сказку, как отражение глубинной психики человека исследовали такие психологи, как Фромм, Берн, Беттельхейн, Юнг и др. Это направление разрабатывалось отечественными педагогами и психологами Выгодским, Элькониным, Осориной, Проппом, Гнездиловым и др. Свое окончательное оформление в виде психолого-педагогической технологии «Комплексная сказкотерапия» получила в работе Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой - доктора психологических наук, ректора Института сказкотерапии.

Для анализа влияния сказки на личность дошкольного возраста нами использовались такие методики исследования:

• Исследование личностной тревожности (Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен);

• Изучение самооценки дошкольника методика «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Шур);

• Цветовой тест Люшера;

• Проективная методика «Волшебная страна чувств».

Эмпирическая база исследования: детский сад №8, расположенный по адресу ул. Аксакова 57а. В исследовании приняли участие 30 детей. 14 мальчиков и 16 девочек. Возраст детей от 5 до 6 лет.

Теоретическая значимость исследования: в работе представлено обоснование возможности развития личности ребёнка дошкольного возраста через приемы работы со сказкой, психологические и педагогические ресурсы сказки для развития творческого потенциала ребенка.

Для анализа влияния сказки на личность дошкольного возраста нами использовались такие методики:

• Исследование личностной тревожности (Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен);

• Изучение самооценки дошкольника методика «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Шур);

• Цветовой тест Люшера;

• Проективная методика «Волшебная страна чувств».

Опишем каждую методику подробно.

Исследование личностной тревожности (Р. Теммел, М. Дорки, В. Амен)

Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов.

Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка.

Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство.

Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию. Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах:

• для мальчиков (на рисунке изображён мальчик)

• для девочек (на рисунке представлена девочка).

В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом – печальное. Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования. Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.

В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребенку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию – разъяснение.

Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе. Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

Высчитывается индекс тревожности – количество отрицательных ответов, т.е. те ответы, где ребенок выбрал отрицательные лица, делится на 14 и умножается на 100%.

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

• высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

• средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

• низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

Изучение самооценки дошкольника методика «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Шур)

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования. Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста. Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальное у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем' притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Цветовой тест Люшера

Психосемантический подход к проблеме восприятия цвета предполагает отнесение цвета к разряду семантических объектов. В явной форме тезис о существовании устойчивых цветовых значений был сформулирован М. Люшером при создании известного метода цветовых выборов.

Специфичность цвета как объекта психологического изучения состоит в том, что признание объективного значения цветов требует одновременного отнесения самого цвета к феноменам объективной действительности наряду с прочими агентами, закономерно изменяющими физическое и психологическое состояние человека. Фокус рассмотрения проблемы, таким образом, переносится с причин и закономерностей возникновения цветовых ощущений на причины и закономерности существования цветовых значений: правил их порождения и функционирования.

Процедура обследования протекает следующим образом: испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с любимым цветом одежды, ни с предпочитаемым тонов обивки мебели, а только сообразуя с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент. Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны.

Для количественного анализа актуального эмоционального состояния была выставлена оценка, содержащая следующую интерпретацию:

1 балл – негативное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 3 последних цвета (черный, коричневый, серый),

2 балла – неудовлетворительное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 2 последних цвета ( коричневый, серый, черный),

3 балла – удовлетворительное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 1 последний цвет (черный, коричневый, серый),

4 балла – позитивное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 4 первых цвета, включая фиолетовый,

5 баллов – положительное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях 4 первых цвета (красный, синий, зеленый, желтый).

Проективная методика «Волшебная страна чувств»

Цель этой методики – исследование психоэмоционального состояния ребенка.

Перед ребенком (или детьми) раскладывают восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.

Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое Чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.

И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда - всю краску унес ветер.

У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики.

Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.

Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика.

Жители: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость, Интерес.

2.2 Анализ результатов исследования

Оснащение для проведения исследования

Для проведения использовались бланки для ответов, ручка, цветные карандаши, бумага. Каждому участнику предоставлялся отдельный бланк опросного листа, оформленный для проведения исследования.

Процедура и организация исследования

Исследование проводилось в индивидуальном порядке.

• Занятия проводились в первой половине дня в период 9.30–10.00 часов. Данный период времени был выбран в качестве наиболее оптимального потому, что в этот период работоспособность детей находится на высоком уровне.

• Занятия учитывали индивидуально – психологические особенности детей: двигательная расторможенность, заторможенность. Задания с учетом данного фактора подбирались максимально индивидуально. Это обеспечило работу всех детей на занятии.

• Проведение занятий учитывало особенности детей дошкольного возраста, что позволило включить максимальную двигательную активность детей: работа на ковре без использования стульев и столов, свободное передвижение по комнате, свободная поза детей в процессе театрализации и выполнения заданий.

Программа сказкотерапии для коррекции негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста составлена на основании программы эмоционально-волевого развития для детей «Волшебная страна внутри нас», авторы Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов.

Содержание этапов программы:

• Диагностический этап: Проведение психодиагностического обследования.

• Установочный этап: знакомство

• Коррекционный этап: на основе данных психодиагностики формируется группа дошкольников, с которыми проводятся занятия по развитию эмоционально-волевой сферы. Группа включает 30 человек. Программа проводилась на протяжении 1 месяца, занятия проходили 2–3 раза в неделю, по 30–40 мин. Занятия проводились в начале дня в отдельном помещении, соответствующем требованиям для проведения коррекционных занятий.

• Оценочный этап: по завершении программы должно проводиться повторное психодиагностическое обследование.

Обратная связь: по результатам исследования проводится собеседование с родителями детей, участвующих в программе.

Цель программы: развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Преодоление страхов и тревоги, чрезмерной плаксивости и агрессивности, обидчивости, чувства подавленности и одиночества.

• Научить детей правильно понимать свои чувства

• Дать детям представление о том, что все чувства одинаково важны и имеют право на существование

Объект: дошкольники старшей группы детского сада.

Продолжительность: 10 групповых занятий по 30–40 минут

Форма коррекционного воздействия: сказкотерапия, (песочницы, куклы, волшебные краски, костюмы и пр.).

Коррекционные средства: изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-манипуляционные, вербально-коммуникативные.

Математико-статистическая обработка данных

Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс. Первичные статистики для исследуемых переменных находятся в приложении 2.

Расчет асимметрии показал, что для переменных до психокоррекционного воздействия: актуальное эмоциональное состояние As>0, а для переменных: «Я когда был маленьким», «Я сейчас», чувство вины As<0.

Расчет эксцесса показал, что для переменных до психокоррекционного воздействия: «Я когда был маленьким», «Я сейчас», актуальное эмоциональное состояние Еs>0, а для переменных: цветовые выборы Люшера, радость, удовольствие, обида, интерес 3<Еs<0.

Расчет асимметрии показал, что для переменных после психокоррекционного воздействия: «Я когда был маленьким», «Я сейчас», чувство вины As<0.

Расчет эксцесса показал, что для переменных после психокоррекционного воздействия: «Я когда был маленьким», «Я сейчас» Еs>0, а для переменных: цветовые выборы Люшера, радость, удовольствие, обида, грусть интерес 3<Еs<0.

Таким образом, для части изучаемых переменных распределение не является нормальным. Сравнительный анализ средних значений показателей, если распределение не является нормальным производится с помощью критерия Манна-Уитни (данные представлены в приложении 4) .

Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Манна-Уитни.

Формула для расчета критерия U-Манна-Уитни следующая:

[pic] [pic] [pic]

, где n – объем выборки X, m – объем выборки Y, Rx и Ry – суммы рангов для X и Y в объединенном ряду. В качестве эмпирического значения критерия берется наименьшее из Ux и Uy. Чем больше различия, тем меньше эмпирическое значение U.

Статистический анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Сравнительный анализ показателей исследования личностной тревожности

Как видно из таблицы 1 по показателям уровня тревожности у детей дошкольного возраста после психокоррекционного воздействия получены статистически достоверные отличия. Показатели личностной тревожности детей дошкольного возраста снижаются в результате использования сказкотерапии.

Таблица 1

Сравнительный анализ показателей исследования личностной тревожности

Психологически тревожность проявляется в ощущениях напряжения, озабоченности, беспокойства, нервозности и переживается в виде чувства неопределённости, беспомощности, бессилия, незащищённости, грозящей неудачи, невозможности принять решение.

Таким образом, тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности. У дошкольников тревожность является результатом фрустрации потребности в надёжности, защищенности со стороны ближайшего окружения. Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми, в том числе и воспитателем. Частые или интенсивные тревожные состояния свидетельствуют о нарушении процесса адаптации и оказывают дезорганизующее состояние на деятельность дошкольника.

[pic]

Рис. 1. Показатели исследования личностной тревожности до и после психокоррекционного воздействия

До проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии 93% дошкольников имеют высокий уровень тревожности, а после проведения психокоррекционной программы только 50% случаев, до воздействия средний уровень тревожности наблюдается у 7% дошкольников, а после воздействия у 43% дошкольников. До психокоррекционного воздействия низкий уровень тревожности у детей дошкольного возраста был не выявлен, а после проведения программы сказкотерапии низкий уровень тревожности наблюдается в 7% случаев. Таким образом, проведение программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии способствует снижению уровня тревожности у детей дошкольного возраста.

Исследование самооценки дошкольника

Статистически достоверных отличий по показателям самооценки у детей дошкольного возраста до и после проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии не выявлено (Таблица 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ показателей исследования самооценки дошкольника

Особенность самооценки дошкольника состоит в том, что, зная большинство норм и правил поведения, ребенок легче применяет их к другим, чем к самому себе. Он может совершенно объективно оценить поступок другого как неправильный, несправедливый, но тот же поступок, совершенный им самим, оценивается неадекватно, и оценка часто подменяется всякого рода «рационализациями». Свои неправильные поступки дошкольник часто не оценивает как таковые и обижается, протестует, когда так классифицируют эти поступки другие. И только авторитет взрослого позволяет ребенку вникнуть в смысл совершенного неправильного поступка или хотя бы принять замечание как правильное. Конечно, чем старше дошкольник, тем более объективно он может подойти к оценке собственных поступков.

Дети дошкольного возраста имеют завышенный уровень самооценки при оценке себя в будущем, то есть уровень притязаний в 100% случаев, при оценке в настоящем в 90% случаев завышенный, а в 10% адекватный, при оценке «когда был маленьким» 70% завышенных оценок и 27% адекватных.

[pic]

Рис. 2. Показатели исследования самооценки дошкольника до и после психокоррекционного воздействия

Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального состояния

Как видно из таблицы 3 выявлены статистически достоверные отличия по показателям общей оценки актуального эмоционального состояния у детей дошкольного возраста после проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии.

До проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии неудовлетворительное эмоциональное состояние наблюдается у 57% обследованных детей, удовлетворительное в 37% случаев, позитивное в 3% случаев, положительное в 3% случаев. Тогда как после проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии неудовлетворительное эмоциональное состояние наблюдается у 13% обследованных детей, удовлетворительное в 37% случаев, позитивное в 40% случаев, положительное в 10% случаев.

Таблица 3

Сравнительный анализ показателей общей оценки актуального эмоционального состояния

Таким образом, проведение программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии способствует оптимизации актуального эмоционального состояния у детей дошкольного возраста.

[pic]

Рис. 3. Показатели исследования общей оценки актуального эмоционального состояния до и после психокоррекционного воздействия

Таблица 4

Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального состояния

Статистически достоверных отличий по показателям актуального эмоционального состояния у детей дошкольного возраста до и после проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии не выявлено.

По методике цветовых выборов М.Люшера нами был проведен качественный анализ, который, однако, можно свести к разделению испытуемых на группы до и после проведения проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии, чьи выборы были гармоничны (до – 45%, после 55%), в чьих выборах были незначительные признаки эмоционального дискомфорта и тревожности (34% до, 44% после) и группа с явными нарушениями эмоциональной сферы, повышенной тревожности и фрустрированности (11% до и 1% после).

При этом необходимо отметить, что среди детей дошкольного возраста до проведения проведения программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии, чьи цветовые выборы были оценены нами как гармоничные, прослеживалось разделение на подгруппы с предпочтением синего цвета, то есть умиротворенные, несколько пассивные и красного, то есть активные, волевые, стремящиеся действовать. Проведение теста после сказкотерапии показало, что у большинства детей дошкольного возраста эмоциональное состояние стабилизировалось, чаще выбирались зеленые и синие цвета как наиболее приятные, что говорит о умиротворенном состоянии, потребности в отдыхе, устойчивой привязанности, утверждении себя в новом статусе, однако, не за счет внешней активности, а за счет внутреннего роста. Предпочтение некоторыми испытуемыми желтого цвета, говорит о потребности в перспективе, надежде на будущее.

В среднем, несколько снизился процент выборов с некоторыми признаками тревожности (24%) и увеличился процент испытуемых с позитивными выборами, без признаков эмоционального дискомфорта.

[pic]

Рис. 4. Показатели исследования актуального эмоционального состояния до и после психокоррекционного воздействия

Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального отношения к эмоциям

Таблица 5

Сравнительный анализ показателей исследования актуального эмоционального отношения к эмоциям

Как видно из таблицы 5 по показателям актуального эмоционального отношения к эмоциям у детей дошкольного возраста после психокоррекционного воздействия получены статистически достоверные отличия по переменным: радость, удовольствие, страх, вина, злость, интерес. Показатели детей дошкольного возраста снизились по переменным: страх, вина, злость, стали более выраженными по переменным: радость, удовольствие, интерес.

Таким образом, проведение программы коррекции негативных эмоциональных состояний методом сказкотерапии у детей дошкольного возраста способствует снижению таких негативных проявлений как страх, вина, злость, и способствует более активному проявлению эмоций радости, удовольствия и интереса.

[pic]

Рис. 5. Показатели исследования актуального эмоционального отношения к эмоциям до и после психокоррекционного воздействия

2.3 Практические рекомендации

Психологу рекомендовать использовать разработанную нами на основании программы эмоционально-волевого развития для детей «Волшебная страна внутри нас» (авторы Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов) программу психокоррекционного воздействия методом сказкотерапии для оптимизации актуального эмоционального состояния.

Воспитателям учитывать индивидуально-психологические особенности детей для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Сотрудникам детских дошкольных учреждений использовать новые педагогические технологии, направленные на создание эмоционального благополучия каждого ребенка, такие как: гуманистический стиль педагогического общения, безоценочное принятия ребенка, соучастное выслушивание его, искреннее самовыражение в общении с ним, тактичное проявление к настроению ребенка, ровное и терпеливое отношение к проявлению отрицательных эмоций, чувств.

Внедрить в практику работы воспитателей психологическое сопровождение тревожных детей с целью их лучшей адаптации, так как тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности.

Предупреждение и устранение причин эмоционального дискомфорта на уровне детского сада, оказания соответствующей помощи; положительного восприятия даже самых незначительных успехов дошкольников, эмоционального отношения к результатам деятельности ребенка.