Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Начальная школа п. Новосадовый»

Рабочая программа воспитателя

Подготовительной группы № 3

(от 6до7 лет)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

   1. Возрастные особенности детей.

   2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы.

2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми.

   1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по 5 образовательным областям.

   2. Технологии личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

   3. Технология проектной деятельности

   4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

   5. Способы и направления поддержки детской инициативы, самостоятельности, ответственности.

   6. Региональный компонент.

3. Организация деятельности группы.

   1. Примерный режим дня.

   2. Учебный план.

   3. Сетка организованной образовательной деятельности.

   4. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

   5. Самостоятельная деятельность детей.

4. Перспективно-тематическое планирование.

5. Перспективный план взаимодействия с родителями.

6. Развивающая предметно-пространственная среда. Методическое обеспечение программы.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы разработана и утверждена в структуре Основной образовательной программы дошкольного образования МОУ «Начальная школа п. Новосадовый» в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года) (далее — ФГОС ДО), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», как организацией осуществляющей образовательную деятельность на основании устава школы, лицензии на право ведения образовательной деятельности (лицензия серия 31Л01 № 0001469, регистрационный номер 6820 от 25 июня 2015 года, Департамента образования Белгородской области).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) в образовательной деятельности МОУ «Начальная школа п.Новосадовый». Программа также предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития на уровне дошкольного образования.

Программа направлена на:

1. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

2. Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

1. социально-коммуникативное развитие;

2. познавательное развитие;

3. речевое развитие;

4. художественно-эстетическое развитие;

5. физическое развитие.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Учреждении с учётом времени возможного предоставления утверждённых платных образовательных услуг.

Возрастные особенности детей

Возраст 6-7 лет имеет особое значение для психического развития детей, в этот год дети из дошкольников превращаются в будущих учеников. Важным становится формирование готовности к переходу на следующую ступень образования – обучению в начальной школе. Помимо морфофизиологической и предметной готовности в различных образовательных областях важно формирование психологической готовности к обучению детей в школе. Все эти виды готовности к обучению в школе играют важную роль в 42 формировании предпосылок успешности обучения и адаптации к школе. Готовность к обучению в школе является сложной системной характеристикой психического развития детей дошкольного возраста.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

-У детей сформированы знания о родном городе Белгороде, его культурных и исторических ценностях, природном богатстве; Дошкольники проявляют активный интерес к истории родного края; Сформированы представления об основных профессиях людей, живущих в городе; Дети проявляют интерес к труду взрослых, осознают его значимость для благополучия жителей Белгорода.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

На основе целевых ориентиров в Программе сформулированы инвариантные планируемые результаты ее освоения детьми 3 – 7 лет в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие) с учетом специфических особенностей каждого возрастного периода дошкольного детства.

Социально – коммуникативное развитие

Испытывает потребность в общении со сверстниками и значимыми взрослыми, налаживает позитивный контакт, используя вербальные и невербальные средства общения.

Участвует в организации совместных со сверстниками сюжетно-ролевых игр, соблюдает правила игры, следует ее замыслу. Участвует в отборе литературного произведения к театральной постановке.

Создает образ персонажа с помощью средств эмоциональной выразительности.

С удовольствием участвует в театрализованных представлениях.

В конфликтной ситуации со сверстниками умеет сдерживать свои чувства использовать разные стратегии поведения: уступить, договориться, пойти на компромисс, прийти к сотрудничеству.

Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого, способен подчиниться общепринятым правилам.

Осознает свои эмоции, способен управлять своим эмоциональным состоянием в определенной ситуации (сдержать крик, слезы), способен сопереживать, эмоционально откликается на переживания другого человека.

Первым здоровается и прощается, обращается к воспитателям и сотрудникам МОУ, с которыми знаком, по имени и отчеству.

Знает и соблюдает элементарные правила организационного поведения в МОУ, на улице и на транспорте.

Обладает предпосылками экологического сознания: знает и соблюдает элементарные правила бережного отношения к природе и животным.

Знает и соблюдает правила дорожного движения, понимает значения сигналов светофора.

Отличает проезжую часть догори от пешеходной, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».

Называет свою фамилию, имя, отчество, дату рождения, адрес, имена и отчества родителей, бабушек, дедушек, профессии родителей, устанавливает родственные связи.

Способен оценить с морально-нравственной точки зрения свои поступки и поступки своих товарищей.

Умеет в определенных опасных ситуациях обратиться за помощью к взрослому, вызвать «скорую помощь» по телефону 03, пожарных – 01, полицию – 02.

Имеет представления об опасных ситуациях в бытовой и информационной среде.

Имеет представление о России как огромной стране, называет цвет российского флага, знает основные государственные праздники.

Выполняет посильные домашние поручения, участвует в подготовке к семейным праздникам и торжествам.

Знает:

- элементарные правила этикета за столом

- о способах сохранения здоровья и их применении в повседневной жизни (быстро менять промокшую одежду, обувь и т.п.)

- основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, воспитателя, почтальона и пр.

- элементарные правила поведения в городе и на природе

- состав семьи, родственные отношения, распределение семейных обязанностей

- виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и другие группы предметов

Имеет представление:

- о домашней хозяйственной деятельности взрослых в городе и на селе

- некоторых профессиях людей (в том числе театральных, военных, сельскохозяйственных, производственных) и взаимопомощи людей разных профессий, командном взаимодействии

- элементарных навыках здорового образа жизни (соблюдение правил личной гигиены, проявлении осторожности в опасных ситуациях)

- труде окружающих людей, школе, библиотеке

- государстве и принадлежности к нему

- обществе и его культурных ценностях

Родном крае и его достопримечательностях

Себе, составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях

- правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, в театре, в библиотеке, на транспорте)

- народных промыслах, народных традициях

Может:

- соблюдать правила поведения за столом

- самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, самостоятельно одеваться и раздеваться адекватно погодным условиям

- следить за порядком в одежде и обуви (одевать чистые вещи, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью)

- выполнять поручения взрослых, распределять и координировать свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурных по столовой, ухода за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержания порядка в групповых помещениях

- назвать несколько профессий, рассказать о действиях и трудовых результатах людей этих профессий

- поддерживать порядок в игровом уголке, своем шкафчике, поддерживать порядок на своем рабочем месте во время занятий рисованием, аппликацией, лепкой и другими видами деятельности

- выполнять поручения по уходу за растениями и животными в уголке природы

- соблюдать элементарные правила здорового образа жизни

- планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, в том числе планировать свою трудовую деятельность (отбирать материалы, необходимые для занятий и игр, и т.д.)

- самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)

«Тропинка в экономику»:

Содержательный критерий

Адекватно употребляет в играх, на занятиях, в общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия.

Знает и называет разные места и учреждения торговли (рынок, магазин, палатка, ярмарка, супермаркет и др.).

Знает, что торговаться можно только на рынке, а в магазине нельзя.

Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья.

Понимает суть процесса обмена для предстоящего путешествия.

Знает понятие «банк» и назначения банка.

Знает несколько новых профессий и содержание их деятельности (менеджер, фермер, программист, модельер и др.); знает профессии рекламного дела (рекламодатель, рекламоизготовитель, участники рекламной деятельности и др.).

Знает и называет различные виды рекламы (печатная, радио- и телереклама, на транспорте, объявления, рекламные щиты, рекламные ролики и т.д.);

Операционально-деятельностный критерий

Адекватно ведет себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении.

Тревожится, переживает в случае поломки, порчи вещей; делает попытку исправить свою или чужую оплошность.

Любит трудиться, делать полезное для себя и радовать других.

Умеет вести себя в учреждениях купли-продажи (не кричит, не клянчит, обсуждает с родителями возможность желаемой покупки).

Бережно, рационально, экономно использует все, что предоставляется для игр и занятий (бумага, карандаши, игры и игрушки и др.).

Следует правилу: «Ничего не выбрасывай зря! Если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна».

С удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость.

Мотивационный критерий

Проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (знает, кем работают родители, чувствует заботу о себе, радуется новым покупкам).

Объясняет состояние бедности и богатства.

Осознает смысл базисных качеств экономики. Проявляет сочувствие по отношению к другим в сложных ситуациях.

Проявляет жалость к слабым, больным, старым людям, живым существам. Бережно относится к природе.

С удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи другим людям.

Познавательное развитие

Знает:

- герб, флаг и гимн России

- свой адрес, название родного города, страны и ее столицы

- состав семьи, родственные отношения, распределение семейных обязанностей

- семейные праздники и традиции

- основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, почтальона и т.п.

- виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и другие группы предметов

- названия частей суток и их последовательность

- назначение слов «вчера», «сегодня», «завтра»

- названия месяцев года и их последовательность

- характерные признаки времен года

- некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые)

- части растений (стебель, корень, лист, цветок)

- о значении солнца, чистого воздуха и воды для человека, животных, растений

- правила поведения в городе (на улице, в общественных местах) и на природе

- о правилах личной гигиены

Имеет представления:

- о предметах окружающего мира

- разных способах обследования предметов

- государстве и принадлежности к нему

- обществе и его культурных ценностях

- родном крае и его достопримечательностях

- истории человечества

- праздниках и наиболее важных событиях в истории страны (годы войны, День Победы и др.)

- разных народах, населяющих Россию

- строении свое тела

- объектах живой природы – животных и растениях (обобщенное представление)

- переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот

- школе, библиотеке

Может:

- узнавать изделия, сделанные из различных материалов

- определять пространственные отношения между предметами

- определять форму предметов

- объединять предметы в группы по внешним и внутренним признакам

- пользоваться различными принадлежностями для письма и рисования

- устанавливать последовательность событий

- назвать текущий день недели

- пользоваться календарем природы

- устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

- соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных и растений

- различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы

- называть деревья и кустарники по коре, листьям, плодам

- различать хвойные и лиственные растения

- ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения

- самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры

- правильно вести себя на занятии (давать полный ответ, задавать вопросы и т.п.)

Считает до 20 и дальше. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Составляет арифметические действия в форме примеров, используя цифры и арифметические знаки («+», «-», «=») (в пределах 10).

Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), понимает состав числа из двух меньших до 10.

Определяет на числовом луче числа «до», «после», «между», «соседи числа».

Считает двойками, тройками, пятерками десятками. Определяет, из каких цифр состоит двузначное число, и называет его.

Решает косвенные задачи в устной форме.

Умеет называть части целого и сравнивать их методом наложения.

Называет и различает геометрические фигуры: точка, отрезок, луч, круг, треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, ломаная, квадрат, ромб, прямоугольник, параллелограмм, трапеция, угол, куб, параллелепипед, конус, цилиндр, шар. Определяет форму объемных предметов (мяч – шар, барабан – цилиндр, книга – параллелепипед и т.п.). Классифицирует фигуры на объемные и плоские, на тела вращения и многогранники. Выделяет многоугольники и четырехугольники.

Ориентируется в окружающем пространстве на плоскости, на листе, по клеткам.

Умеет определять временные отношения (день, неделя, месяц); время по часам с точностью до одного часа. Называет дни недели и месяцы.

Изображает с помощью линейки простейшие геометрические фигуры: точка, луч, отрезок, многоугольник, ломаная. Изображает проекции простых объемных фигур (без масштаба) с небольшой помощью взрослого. Имеет навыки зеркального рисования (метод осевой симметрии).

Пытается доказывать утверждения и обосновывать свои предположения. Проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в обсуждении творческих задач, предлагает свои варианты решения.

Речевое развитие

Владеет литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуется лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания.

Умеет вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять, подавать реплики.

Знает нормы и правила речевого этикета, умеет пользоваться ими в зависимости от ситуации, быть доброжелательным.

Различает слово и предложение. Составляет предложения. Строит модели предложений.

Выделяет часто встречающийся в словах звук, называет его изолированно.

Называет пары звуков по твердости-мягкости.

Проводит анализ трех-пяти звуковых слов (в процессе моделирования).

Читает слоги, структурно несложные слова и предложения на материале всего алфавита. Пишет печатными буквами.

Художественно-эстетическое развитие

Понимает значение образных выражений, целесообразность использования их в тексте.

Проводит анализ литературных произведений всех жанров, при котором дети научатся различать жанры.

Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники), а также на основе представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» человечества (история, веселые приключения).

В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж и т.п.).

Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные конструкции, инсталляции из готовых деталей и различных материалов (бытовых и природных) с учетом их функции и места в пространстве; конструирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяя высоту, площадь, устойчивость и прочее; охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, связанной с конструированием игровых построек и атрибутов; самостоятельно планирует свою деятельность и критично оценивает результат.

Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники; умеет планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

Узнает большинство программных музыкальных произведений, может определить их названия.

Способен рассказать о содержании прослушанных музыкальных произведений, своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку.

Может связать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира.

Владеет первоначальными певческими навыками.

Выразительно исполняет народные и композиторские песни в удобном диапазоне соло и в ансамбле.

Владеет первоначальными навыками игры на ударных, детских духовых и клавишных музыкальных инструментах.

Различает клавишные и струнные музыкальные инструменты.

Умеет выразительно двигаться под музыку, выражая ее настроение.

Рисование. Изображает геометрические фигуры (круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, ромбы). Заполняет фон сложных контуров объектов, используя смешение цветов с учетом регуляции нажима. Создает штриховку линиями различных направлений, короткими штрихами. Выполняет симметричную штриховку. Рисует линии различных направлений и кривизны. Копирует линии на точечной и клетчатой основе. Использует графические, живописные и композиционные средства художественной выразительности (линия, пятно, штрих, цвет, мазок).

Лепка. Создает объекты из нескольких объемных форм. Оформляет рельеф по схеме. Использует пластические средства художественной выразительности для создания нового творческого образа.

Аппликация. Моделирует по силуэтной расчлененной и нерасчлененной основе (7 – 12 элементов). Конструирует на плоскости изображение по композиционной схеме в технике аппликации. Преобразует фигуры путем перестановки ее элементов.

Физическое развитие

Выполняет:

- все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье)

- физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции

С группой детей перестраивается в три-четыре колонны, в два – три круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдая интервалы после передвижения.

Может:

- прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега – 180 см, в высоту с разбега – не менее 50 см.

- перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4 – 5 м, метать предметы в движущуюся цель

Умеет:

- умываться, насухо вытираться

- чистить зубы, полоскать рот после еды

- следить за своим внешним видом

- пользоваться носовым платком и расческой

- быстро одеваться и раздеваться

- вешать одежду в определенном порядке

- следить за чистотой одежды и обуви

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о правильном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о зависимости здоровья от правильного питания).

вариативные

- Сформирован устойчивый интерес дошкольников к играм с элементами спорта; спортивным упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

- Дети владеют правильной техникой выполнения элементов спортивных игр;

- Высокий уровень развития у детей двигательных способностей;

- Сформированы положительные морально-волевые качества;

- Сформированы навыки и стереотипы здорового образа жизни.

- Сформирована компетентность родителей в вопросах оздоровления и развития детей;

- Сформированы способности принятию собственных решений на основе уверенности в себе, осознанности нравственного выбора и приобретенного социального опыта.

- У детей сформированы знания о родном городе Белгороде, его культурных и исторических ценностях, природном богатстве;

- Дошкольники проявляют активный интерес к истории родного края;

- Сформированы представления об основных профессиях людей, живущих в городе;

- Дети проявляют интерес к труду взрослых, осознают его значимость для благополучия жителей Белгорода.

Система оценки результатов освоения программы

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования;

2) оптимизации работы с группой детей.

Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно ФГОС, такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации о динамике развития детей.

Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования.

1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.

2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации.

3. Единство диагностики и развития (коррекции).

4. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении диагностических заданий.

5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.

6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустимо.

7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой регламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Педагогам и родителям результаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций, разработанных на основе данных комплексного обследования.

2.Содержание психолого – педагогической работы с детьми

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка по 5 образовательным областям

Содержание обязательной части Программы соответствует основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева - М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2016, и обеспечивает развитие детей 3-7 лет по пяти направлениям развития и образования.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

В данном разделе Программы представлено содержание воспитательно - образовательной работы, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка в соответствии с пятью образовательными областями, которые представлены по направлениям.

Каждое направление содержит подразделы – «тропинки», которые обеспечивают реализацию целей и задач образовательных областей через различные вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и интересов.

Соотношение образовательной области с направлениями и их «тропинками»:

1) социально-коммуникативное развитие: «Развитие культуры общения» («Тропинка в мир людей», «Тропинка в мир труда»)

2) познавательное развитие: «Развитие культуры познания» («Тропинка в мир свойств и качеств предметов», «Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в мир математики»)

3) художественно-эстетическое развитие: «Развитие художественно-эстетической культуры» («Тропинка в мир художественной литературы», «Тропинка в мир музыки», «Тропинка в мир изобразительного искусства»)

4) речевое развитие: «Развитие культуры речи» («Тропинка в мир правильной речи», «Тропинка к грамоте»)

5) физическое развитие: «Развитие культуры движения и оздоровительная работа» («Тропинка в мир движения» «Тропинка к здоровью»)

Основные цели и задачи

Социально – коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Тропинка в мир людей

Данный блок программы предполагает:

- присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Тропинка в мир труда

Содержание этого блока программы направлено на достижение цели формирования у дошкольников 3-7 лет навыков трудовой деятельности и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду через решение задач:

- формирования навыков самообслуживания,

- формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада);

- формирование первичных представлений о труде в природе;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Тропинка в мир экономики

Содержание блока нацелено на приобщение старших дошкольников к истокам экономики, формировать умения понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей), воспитывать чувство уважения к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги, осознавать на доступном для старших дошкольников уровне взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества».

Блок включает разделы «Труд – продукт (товар)», «Деньги, цена (стоимость)», «Реклама желания и возможности», «Полезные навыки и привычки в быту – тоже экономика». Все блоки (разделы) связаны между собой задачами и содержанием.

Познавательное развитие

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и твор- ческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Тропинка в мир свойств и качеств предметов

Содержание данного блока нацелено на интеллектуальное и личностное развитие, развития воображения, мышления, игровой деятельности, регулятивных и коммуникативных умений, творческих способностей детей 3-7 лет. Основной идея –создание таких условий, при которых происходит не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формируются регулятивные и коммуникативные умения.

Блок включает разделы «Воображаем», «Думаем», «Играем». Все разделы программы взаимосвязаны, реализация основных задач идет на вариативном содержании с использованием разных средств. Особое внимание уделено развитию творчества детей через организацию познавательно-исследовательской деятельности, для оптимизации которой используется проблематизация программного содержания.

Раздел «Воображаем». Содержание этого раздела направлено на развитие творческих способностей детей.

Он содержит описание специально разработанной системы игровых заданий, в которых создаются возможности трансформации предлагаемых объектов, действий, ситуаций с использованием разных способов (изменение свойств, объединение, включение, переструктурирование, перенос на другие объекты и ситуации, расширение возможностей материала и действий с ним).

Раздел «Думаем». Цель этого раздела – формирование у детей познавательно-исследовательской деятельности, в которой развиваются их творческие способности, происходит овладение обобщенными когнитивными способами, позволяющими строить умозаключения, делать выводы, основываясь на собственных наблюдениях и практическом опыте, ставить проблемы и находить разные пути их решения.

Раздел «Играем». Содержание раздела направлено на развитие игровой деятельности, которая даёт возможность развивать как регулятивные умения (включающие подчинение игровым правилам, выстраивание стратегии игры, эмоциональную саморегуляцию), так и коммуникативные умения, конкретизируемые в разных формах межличностного и внутригруппового взаимодействия.

Тропинка в окружающий мир

Содержание этого блока программы нацелено на создание условий для построения ребёнком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания.

Тропинка в мир математики

Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического мышления у детей 3-7 лет методом замены математических понятий математическими образами с последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования.

Речевое развитие

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Тропинка в мир правильной речи

Данный блок направлен на воспитание у детей звуковой культуры речи, словарную работу (обогащение, закрепление и активизация словаря), формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, воспитание интереса к художественному слову. Все эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. Все приоритетные направления работы над каждой речевой задачей находятся во взаимосвязи и в тесном взаимодействии.

Тропинка к грамоте

Содержание данного блока нацелено на подготовку детей 4-7 лет к обучению грамоте. Цель реализуется через решение следующих общих задач:

- развивать артикуляционный аппарат;

- отрабатывать произношение звуков;

- развивать интонационную выразительность речи;

- развивать фонематический слух детей;

- знакомить с понятиями «слово», «звук»;

- знакомить с понятиями «гласный звук», «твёрдый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки», учить их различать, знакомить со знаковыми изображениями этих звуков (фишки красного, синего, зелёного цветов и т.д.);

- учить проводить звуковой анализ слов, соотносить слово с его звуковой моделью;

- знакомить с правилами написания букв, обозначающих гласные, после букв, обозначающих твёрдые и мягкие согласные звуки;

- знакомить с понятием «ударение»;

- знакомить с буквами алфавита, учить плавному слоговому чтению и чтению целым словам;

- учить писать печатными буквами.

Художественно – эстетическое развитие

предполагает развитие пред- посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Тропинка в мир художественной литературы

Цель литературного образования в дошкольном детстве — привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Важнейшей задачей при ознакомлении с художественной литературой является формирование восприятия литературного произведения в единстве понимания его содержания и художественной формы.

Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. Здесь существенное влияние оказывает содержание литературных произведений, развитие умения сопереживать героям произведения, сопоставлять их поступки с собственными представлениями и реальным поведением.

Развитие образной речи и овладение литературным языком – одна из главнейших задач эстетического воспитания и литературного образования дошкольников. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.

Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях.

Проблема развития словесного творчества включает в себя все направления работы над словом — лексическую, грамматическую, фонетическую. Лексическая сторона речи является составной частью образности, так как работа над смысловой стороной слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством осуществляется на основе развития поэтического слуха. В это понятие включается способность чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой-то мере осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения. На основе восприятия литературных произведений и решается задача развития

поэтического слуха.

Тропинка в мир музыки

Цель данного блока – формирование средствами музыкального искусства музыкальной культуры дошкольников как части общей культуры личности.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

1) формирование у дошкольников первоначальных представлений о музыке как части целостного и многообразного мира искусства, который, в свою очередь неотделим от всего окружающего мира, от жизни людей;

2) освоение детьми доступных им средств и способов «вхождения» в мир музыкального искусства, постижения художественно-образного содержания и выразительных средств музыки, а также воплощенных в ней реальных и сказочных образов окружающего мира, высших духовно-нравственных ценностей и идеалов;

3) развитие музыкальных способностей детей, в том числе – музыкально-образных представлений и воображения; музыкального слуха и певческого голоса, эмоциональной отзывчивости на музыку;

4) формирование у детей основ музыкальной культуры личности: музыкальных интересов, потребностей, вкусов, мотивов самостоятельной музыкально-творческой деятельности и познания музыкального искусства;

5) духовно-нравственное, патриотическое, этнокультурное воспитание дошкольников на материале и средствами музыкального искусства;

6) содействие социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию дошкольников, их оздоровлению в процессе музыкальной деятельности, формированию у них навыков самопознания и саморазвития личности.

Содержание деятельности детей представлено в игровой форме воображаемого музыкального путешествия. Основы музыкального искусства творчески осваиваются детьми в процессе различных видов игровой музыкальной, музыкально-пластической, музыкально-поэтической и музыкально-театральной деятельности. Вместе с тем, предусмотрено постепенное формирование у дошкольников интереса к познавательной, исследовательской деятельности (например, в форме музыкально-познавательных проектов).

Тропинка в мир изобразительного искусства

Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной картины мира.

Основные задачи художественно-эстетического воспитания:

- раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;

- содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии и к самому себе как части мироздания;

- развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;

- знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его ипостасях «восприятие – исполнительство – творчество»;

- формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Задачи программы предусматривают поддержку и развитие у детей следующих универсальных способностей:

- способность эстетического переживания, которое возникает на основе эмпатии и воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, проходя путь становления от ориентировочного действия к появлению эстетических интересов и предпочтений до формирования нравственно-эстетической направленности как позиции личности;

- способность к активному освоению разноаспектного художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной, творческой деятельности, а на этой основе — к личностному росту и саморазвитию;

- специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей ведущая деятельность — художественная, развивающий характер которой обусловлен овладением детьми обобщёнными и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах детского художественного творчества.

Физическое развитие

включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Тропинка в мир движения

Цель данного блока – развитие творчества в различных сферах двигательной активности и на этой основе – формирование осмысленности и произвольности движений, физических качеств, обогащение двигательного опыта.

Центральное направление работы – содействие ребенку в открытии «необыденного мира» движений, приобретающих для него черты «знакомых незнакомцев». Это предполагает выделение таких характеристик движений, благодаря которым со временем они смогут стать для детей особым объектом проектирования, конструирования, преобразования, познания и оценки, а тем самым – по-настоящему произвольными, свободно, внутренне управляемыми. Иначе, речь идет о закладке у ребенка начал творческого отношения к миру движений, без которого невозможно его полноценное физическое развитие. Поэтому на передний план выдвигается задача формирования творческого воображения детей, которое осуществляется разнообразными средствами специально организованной двигательно-игровой деятельности с помощью:

- основных видов движений;

- упражнений и заданий на принятие и сохранение позы;

- упражнений и заданий на развитие мелких мышц руки;

- упражнений на развитие мелких мышц лица и мимики;

- упражнений для разных групп мышц;

- спортивных упражнений и игр (катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах, катание на велосипеде, бадминтон, настольный теннис, городки);

- силовых упражнений, элементов спортивных игр для мальчиков (баскетбол, футбол, хоккей);

- художественно-спортивных упражнений для девочек (художественная гимнастика, танцевальные и акробатические упражнения);

- подготовки к плаванию;

- музыкально-ритмических упражнений;

- подвижных игр;

- игр-аттракционов для праздников.

Тропинка к здоровью

Центральное направление работы этого блока – создание условий для развития здоровья детей на основе формирования творческого воображения.

Оздоровительная работа строится на следующих принципах:

- развитие воображения, приводящего к достижению системных оздоровительных эффектов;

- приоритет игровых форм оздоровительной работы;

- формирование осмысленной моторики как условия возникновения у ребенка способности к «диалогу» с собственным телом, его возможностями и состояниями, первоначального осознания ценности своего здоровья;

- создание и закрепление целостного позитивного психосоматического (психофизического) состояния при выполнении различных видов деятельности;

- формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Закаливание. Формировать в игровых ситуациях навыки произвольной терморегуляции организма.

Дыхательные и звуковые упражнения. Развивать дыхание и речевой аппарат на основе формирования осмысленной моторики, эмоциональной регуляции.

Упражнения для формирования и коррекции осанки. Формировать произвольность в процессе смысловых ориентировок, определяющих постановку правильной осанки (в частности, ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в пространства).

Упражнения для профилактики плоскостопия. Развивать дифференцированную чувствительность стоп в игровых ситуациях.

Психогимнастика. Формировать умения фиксировать, первоначально анализировать, выражать в действии, образе и слове, корригировать свое психосоматическое состояние. Формировать простейшие навыки само- и взаимопомощи. Развивать эмоциональную регуляцию и выразительность, коммуникативные способности,

интерес к своему телу и его возможностям.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности:

Дошкольный возраст (3 года - 7 лет)

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

• познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка

2.2. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление творческих личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно, должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в Учреждении:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности.

- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,

способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-пространственной среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

- Интеграция образовательного содержания программы.

2.3. Технология проектной деятельности

Творческий, характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на том этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы;

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам Учреждения;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит НОД, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

-дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет совместный с детьми книгу, альбом;

- подводит итоги (выступает на педагогическом совете, обобщает опыт работы).

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности, посредством включения в следующие виды детской деятельности:

Особенности видов деятельности

Игровая

деятельность

Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В схеме непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В схеме непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность

Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. В схеме непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная

деятельность детей

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная

деятельность

Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале или групповом помещении (в период карантина группы).

Двигательная

деятельность

Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН. А также организуется на прогулке и в свободной самостоятельной деятельности.

Самообслуживание и элементарный

бытовой труд

Организуется в течение дня в групповом помещении и на улице в форме: дежурства по центру природы, дежурства по столовой, дежурства по подготовке к образовательной деятельности, индивидуальных и групповых поручений, общего труда.

Формы организации детской деятельности

Виды детской деятельности

Формы организации образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие

Игровая,

трудовая,

коммуникативная

Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины, реализация проектов и др.

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

Наблюдения, экскурсии, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, викторины, реализация проектов и др.

Речевое развитие

Коммуникативная,

восприятие художественной литературы

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры и др.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование, лепка, аппликация, конструирование,

музыкальная деятельность

Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.

Физическое развитие

Двигательная

Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

режимных процессах

Компоненты деятельности

Образовательная деятельность,

осуществляемая в утренний отрезок

времени

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность,

осуществляемая во время прогулки

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Особенности организации

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг

Вид деятельности, целенаправленно организуемый педагогами для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы, самостоятельности, ответственности

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе программы в качестве одного из основных принципов построения образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно – образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие познавательных и художественных способностей. Огромное значение для развития этих способностей имеет педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности необходимо соблюдать следующие требования:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Особенности поддержки инициативы

ребенка

подготовительная группа

- Создание ситуаций, побуждающих детей активно применять свои знания и умения, направленных на развитие воли, поддержание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливание на поиск новых, творческих решений.

- Предоставление детям возможности самостоятельного решения поставленных задач.

- Показ детям роста их достижений, вызывание у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

- Поддержка в детях ощущения своего взросления, вселение уверенности в своих силах.

- Создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.

Самостоятельность – способность субъекта выполнять действие без направляющих указаний со стороны других людей – одно из ведущих качеств активности личности. Она рассматривается как своего рода интегратор интеллекта, способностей, воли и характера.

Структура самостоятельности характеризуется взаимоотношением разных компонентов личности: функциональных (способы организации деятельности и взаимодействия с людьми), операционально-деятельностных (умения, обеспечивающие достижения целей без помощи других людей) и мотивационно-потребностных – стремление к независимости от других людей.

Развитие самостоятельности у детей в разных видах деятельности осуществляется в условиях общения со взрослыми. Важным является характер общения (доброжелательность, терпение), предоставление возможности выбора (предметов, способов действия и др.), обучение без подавления стремления ребёнка к самостоятельному познанию, без сравнения его успехов с другими. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Самостоятельное выполнение любого действия означает, что ребёнок:

- хорошо представляет себе конечный результат, т.е. то, что должно получиться в итоге. Это начало возникновения умения предвосхищать результат;

-ориентируется в свойствах, соотносит их между собой (например, размер колец в пирамидке и др.);

- владеет действиями (берёт кольцо, точно насаживает…);

-на основе сенсорных ориентиров контролирует свои действия.

Ответственность – это следование личности социальным нормам и правилам. Она реализуется в поведении человека, его отношении к выполнению общественно-значимых обязанностей (в этом случае говорят об ответственном поведении или ответственном отношении к некоторым обязанностям). Ответственность характеризуется осознанностью моральных норм и правил, определяющих мотивы деятельности (ребёнок что-то делает не потому, что боится наказания в случае невыполнения своей обязанности, а потребностью выполнить её как можно лучше), эмоциональной окрашенностью деятельности (нормы и правила должны быть не только теоретически знаемы, но и переживаемыми), наличием самоконтроля и саморегуляции, произвольностью, умением регулировать своё поведение и приводить его в соответствие с социальными нормами и правилами.

2.6. Региональный компонент

Региональный компонент Программы включен в содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и направлен на формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности детей дошкольного возраста к природе, культуре, истории Белгородчины на основе историко-национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему Белгородской области, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей Программы, решаемых на фоне краеведческого материала.

Для реализации регионального компонента по патриотическому воспитанию детей с целью расширения и углубления содержания образования в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» привлечен образовательный и воспитательный потенциал:

парциальной программы интегрированного курса краеведения «Белгородоведение» для детей дошкольного возраста Т.М. Стручаева, Н.Д. Епанчинцева, Я.Н. Колесникова, В.В. Лепетюха

Методические рекомендации по «Белгородоведению» для детей дошкольного возраста – это поиск новых путей и подходов, нового содержания и форм образовательной деятельности с детьми, целью которых является возрождение отечественных традиций и обычаев на основе изучения культуры и истории своего народа, обеспечивающих процесс социализации и становления ребенка как личности.

В рекомендациях представлен методический материал, разработанный на основе современных требований Федерального государственного образовательного стандарта, способствующий формированию исторического и патриотического сознания детей дошкольного возраста через изучение истории, культуры, природы Белогорья.

Учитывая современные требования Федерального государственного образовательного стандарта, данные рекомендации направлены на реализацию определенных задач, таких как:

формирование у дошкольников целостной картины мира на основе краеведения; приобщение к традициям Белгородского края, к традициям России, к традициям семьи; формирование нравственных качеств, чувства патриотизма, толерантного отношения ко всем людям, населяющим нашу многонациональную Белгородскую область и Россию; приобщение детей к изучению родного края через элементы исследовательской и проектной деятельности совместно со взрослыми; воспитание бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей в регионе и в целом в России.

Ведущими концептуальными подходами в пособии являются системный, диалектический, культурно-исторический, личностно – ориентированный, деятельностный, компетентностный, этнопедагогический, антропологический.

Содержание данного материала по «Белгородоведению» для детей дошкольного возраста раскрывает особенности организации образовательного процесса в детском саду по краеведческой деятельности на основе изучения истории, культуры и природы Белогорья. Методические рекомендации представляют примерное поэтапно-перспективное тематическое планирование, разработки примерных конспектов занятий.

Предложенная тематика и формы работы представлены содержательными модулями «Моя Родина», «Семья», «Мой дом, моя улица», «Мой детский сад, моя группа. Микрорайон детского сада», Мой родной край – Белогорье. История края», « Времена года», «Природа родного Белогорья», «Будущее нашего края».

методического пособия «Планирование образовательной деятельности по парциальной программе познавательного развития дошкольников «Здравствуй, мир Белогорья!» / Л.В. Серых, Г. А. Махова, Е. А. Мережко, Ю. Н. Наседкина, Белгород: издательство ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2015 г.

Методическое пособие «Планирование образовательной деятельности по парциальной программе познавательного развития дошкольников «Здравствуй, мир Белогорья!» составлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В книге представлены эффективные формы организации различных видов познавательной деятельности детей 3-8 лет с учетом социокультурных особенностей и традиций Белгородской области; взаимодействия с семьями воспитанников по реализации парциальной программы познавательного развития.

Пособие выстроено с учетом деятельностного подхода в дошкольном образовании; необходимости построения взаимодействия на основе определенного содержания, обеспечивающего передачу культурных ценностей и традиций, накопление опыта, освоение компетенций, личностное становление ребенка; поддержания партнерских взаимоотношений с дошкольниками и их семьями.

Данный раздел Программы предусматривает систематизацию материала, которая позволяет дошкольникам развить познавательную и деятельную активность к прошлому и настоящему родного края; формировать представления о семье, доме, улице, экологической культуре; приобщает к истокам народного творчества; воспитывает чувство гордости за своих земляков, известных людей, чувство сопричастности к этому; развитие патриотических чувств к родному городу, краю, Отечеству.

Реализация регионального компонента Программы представлена в виде тематических модулей работы:

Модуль 1. «Мой детский сад»

Модуль 2. «Моя семья - мои корни»

Модуль 3. «Я – белгородец»

Модуль 4. «Природа Белогорья»

Модуль 5. «Мир животных и растений»

Модуль 7. «Народные промыслы и ремесла»

Модуль 8. «Белгородчина православная»

Модуль 9. «Герои Белогорья»

Модуль 10. «Деятели культуры и искусства Белогорья»

Модуль 11. «Замечательные места Белогорья»

Модуль 12. «Замечательные места Белогорья (природа)»

Основные организационные формы:

• образовательная ситуация;

• в свободной деятельности;

• целевые прогулки по городу;

• экскурсии с различной тематикой о городе;

• праздники, развлечения, акции;

• тематические выставки;

• встречи с участниками исторических событий, людьми искусства;

• работа в мини-музеи детского сада «Русская изба».

Методы и приемы:

• беседы, рассказ воспитателя, родителей;

• игры-практикумы, сюжетно-ролевые игры, дидактические, подвижные игры;

• проблемные ситуации;

• проектирование;

• конкурсы, викторины;

• коллективно-творческие дела;

• наблюдения;

• целевые прогулки и экскурсии;

• рассматривание картин, иллюстраций.

Планируемые результаты:

- имеет первичные представления об истории родного края; достопримечательностях города Белгорода; о людях, прославивших Белгородскую область;

- знает государственную символику родного города;

- проявляет заботу о своей семье, знает и поддерживает семейные традиции;

- знает культурные традиции русского народа;

- проявляет интерес к народному творчеству, народным промыслам, узнает и называет изделия народного промысла Белгородской области (народная глиняная игрушка и др.), предметы русского быта, элементы народного костюма;

- знает представителей растительного и животного мира Белгородской области.

Методическое обеспечение:

1. Планирование образовательной деятельности по парциальной программе познавательного развития дошкольников «Здравствуй, мир Белогорья!» / Л.В. Серых, Г.А. Махова, Е.А. Мережко, Ю.Н. Наседкина, Белгород: издательство ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2015 г., 400 стр.

2. Методические рекомендации «Белгородоведение» для детей дошкольного возраста /Т.М.Стручаевой, Н.Д.Епанчинцевой, О.А.Брытковой, Я.Н.Колесниковой, В.В.Лепетюха.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ

3.1.Режим двигательной активности

2 младшие группы

средние группы

старшие группы

подгот. группы

примечание

Утренняя

гимнастика

6-8

6-8

8-10

10-12

Старший дош.возраст на свежем воздухе круглогодично

Физкультминутка

2

3

3-4

4-6

Ежедневно во время НОД

П/и, физические упражнения на прогулке

10-15

11-16

7-10

7-10

Ежедневно на прогулке

Спортивные игры, эстафеты на прогулке

7-10

8-10

Музыкально-ритмические движения, музыкальные п/и

10

15

17

18-20

На музыкальных занятиях

2 р/ нед.

Индивидуальная работа по развитию движений

2

3

3

3-4

На прогулке, в других режимных моментах (в среднем на 1 ребенка 1 день)

Игры-хороводы, игровые упражнения, п/и малой подвижности

3

3

3-5

5

В утренний прием, перед НОД, как оргмомент

Гимнастика после сна

10

12

15

15

Ежедневно

Физкультурные занятия

15

20

25

30

3 р. / неделю

В старшем дош.возрасте 1 занятие на улице круглогодично

Самостоятельная двигательная деятельность

+

+

+

+

Создаются условия с учетом уровня д/а в группе и на прогулке

День здоровья

+

+

+

+

2 р / год

Неделя здоровья

+

+

+

+

1 р/ год

Физкультурный праздник

+

+

+

+

1 р/ квартал

Физкультурный досуг

15

20

25

30

1 р/ месяц

Объем д/а в организованных формах (час/ неделю)

4ч

45мин

5 ч

50 мин

7 ч

40 мин

8 ч

Планируемые результаты:

- Устойчиво высокий уровень физического и психического здоровья детей;

- Уровень заболеваемости детей в Учреждении ниже среднетерриториального;

- Сформирован устойчивый интерес дошкольников к играм с элементами спорта; спортивным упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

- Дети владеют правильной техникой выполнения элементов спортивных игр;

- Высокий уровень развития у детей двигательных способностей;

- Сформированы положительные морально-волевые качества;

- Сформированы навыки и стереотипы здорового образа жизни.

- Сформирована компетентность родителей в вопросах оздоровления и развития детей;

Методическое обеспечение:

1. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. «Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3-7 лет: программа, конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения в разновозрастных группах» - М.: «Вентана – Граф», 2015 год – 224 с.

3.2. Примерный режим дня

Режим дня в подготовительной к школе группе

(холодный период года)

Режимные моменты

7.00 – 8.25

Утренний прием на свежем воздухе, утренняя гимнастика, индивидуальная работа, самостоятельная и игровая деятельность, дежурство

08.25-08.45

Подготовка к завтраку, завтрак

08.45-09.00

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

09.00-9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

Непосредственно – образовательная деятельность

10.50-11.00

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, второй завтрак

11.00-12.15

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, индивидуальная и самостоятельная деятельность)

12.15-12.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

12.30 -13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.30

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика после сна

15.30-16.00

Самостоятельная деятельность в центрах активности, игры по желанию, чтение художественной литературы

16.00-16.20

Подготовка к полднику, полдник

16.25 – 16.55

Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность

16.55 -18.40

Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке

18.40-19.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры, самостоятельная деятельность, уход домой

Режим дня в подготовительной к школе группе

(теплый период года)

Режимные моменты

7.00 – 8.25

Прием детей на свежем воздухе, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

8.25-8.45

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45 –9.20

Игры, беседы с детьми, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа

9.20- 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), самостоятельная деятельность детей

9.30 – 10.00

Развивающие ситуации на игровой основе на участке

10.00 – 10.10

Подготовка к завтраку, второй завтрак

12.00 – 12.20

Возвращение с прогулки, водные и гигиенические процедуры, игры

12.20 – 12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50 – 15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 –15.25

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика после сна

15.25-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы

16.00- 16.30

Подготовка к полднику, полдник

16.30- 17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00-18.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей

18.40- 19.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой

3.3.Учебный план

Подготовительная группа

Базовый вид деятельности

Организованная образовательная деятельность

В учебный год в содержании НОД

Периодичность

Кол-во в неделю

Кол-во в месяц

Длительность, минут

Объем времени, мин

в неделю

Объем времени, мин

в месяц

Кол-во

Объем времени, мин/ч

Физическое развитие

Двигательная (занятие по физическому развитию)

2

8

30

60

240

68

2040/34

Двигательная (занятие по физическому развитию спортплощадке

1

4

30

30

120

34

1020/17

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира)

3

12

30

90

360

102

3060/51

Речевое развитие

Коммуникативная (развитие речи)

2

8

30

60

240

68

2040/34

Восприятие художественной литературы и фольклора

1

4

30

30

120

34

1020/17

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

3

12

30

90

360

102

3060/51

Музыкальная

2

8

30

60

240

68

2040/34

Конструирование

1

4

30

30

120

34

1020/17

Социально – коммуникативное развитие

Игровая

Интегрируется с другими ежедневно

Трудовая (самообслуживание и элементарный бытовой труд)

Интегрируется с другими по выбору педагога

Итого

15

60

450

1800

510

15300/255

3.4 Сетка организации образовательной деятельности

Подготовительная группа

Понедельник

1.Восприятие художественной литературы и фольклора

2.Изобразительная деятельность (рисование)

3.Музыкальная деятельность

II половина дня

Вариативный компонент (Белгородоведение)

Вторник

1. Познавательно – исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира)

2. Двигательная деятельность (занятие по физическому развитию)

3.Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

II половина дня

Вариативный компонент (по плану работы педагога – психолога)

Среда

1.Коммуникативная деятельность (развитие речи)

2. Познавательно – исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)

3.Музыкальная деятельность

II половина дня

Вариативный компонент (по плану работы педагога – психолога)

Четверг

1.Познавательно – исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)

2.Конструирование

3.Двигательная деятельность (занятие по физическому развитию)

II половина дня

Вариативный компонент (по плану работы педагога – психолога)

Пятница

1.Коммуникативная деятельность (развитие речи)

2.Изобразительная деятельность (рисование)

3. Двигательная деятельность (занятие по физическому развитию)

3.4. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

3.5. Самостоятельная деятельность детей

4. ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

Временной отрезок реализации

Тематика деятельности

Развернутое содержание образовательной деятельности

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Вариант итогового мероприятия

1-я неделя сентября 2016

01.09.2016-09.09.2016

«До свидания, лето, здравствуй детский сад!»

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму,цвет, строение.

Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.

Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.

Организация выставки школьных принадлежностей в старшем дошкольном возрасте с целью знакомства детей со школой (изображения или реальные предметы), внесение персонажа недели, которому дети могут рассказать о своем времяпрепровождении летом. Размещение в доступном месте шапочек с изображением персонажей прочитанных сказок, которые помогут детям развернуть игру по мотивам прочитанных произведений, стихотворений, мини-драмматизации.

В книжный уголок добавляются книги разных жанров, рисунки и иллюстрации, отражающие жизнь детей в детском саду. Их любимые игры и забавы. Воспитатель знакомит детей с настольными играми с правилами, приучая их к взаимодействию, развивая умение выполнять правила игры.

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.

Праздник «День знаний», фотоколлаж «Как я провел это лето»

2-я неделя сентября 2016

12.09.2016-16.09.2016

«Дорожная азбука»

Знакомить с видами транспорта, в том

числе с городским, с правилами поведения в городе и в пассажирском транспорте, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями).

Внесение персонажа недели Знайки правил дорожного движения. Вносятся игрушки и атрибуты к развертыванию сюжетно-ролевых игр «Я-пешеход», «Правила дорожного движения», «В мире наук безопасности» и прочее. Изготавливаются и дополняются настольно-печатные и дидактические игры по обучению дошкольников правилам дорожного движения.

Развлечение «В стране дорожных знаков», коллаж коллективной работы «По безопасным дорогам детства», выставка детских рисунков. Изготовление книжек-малышек

3-я неделя сентября 2016

19.09.2016-23.09.2016

«Я в мире человек»

Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку.

Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Внесение персонажа доктора Айболита, набора игрушечных медицинских инструментов и атрибутов для «доктора» и «медсестры», некоторым игрушкам перевязываются бинтом лапы и хвосты и располагаются рядом с куклой в белом халате, подготавливаются необходимые атрибуты для разворачивания сюжетно-ролевых игр «Больница», «Поликлиника», «Ветеринарный кабинет», «Аптека».

Выставка детских творческих работ, день здоровья.

26.09.2016-30.09.2016

«Осень разноцветная»

Расширять знания детей об осени. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе,явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой природе.

Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации.

Расширять знания о творческих профессиях.

В книжный уголок добавляются детская художественная литература разных жанров об осени. Для ролевых игр вносятся сюжетные игрушки, элементы костюмов и шапочки-ободки, обеспечивающие развертывание игр по прочитанным произведениям. Оформляется выставка художественных произведений с изображением осени.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек. Осенние праздники

03.10.2016-14.10.2016

«Во саду ли, в огороде»

(«Овощи» и «Фрукты»)

Расширять представления о приметах осени, рассматривание листьев и хвои, сбор гербариев. Организация наблюдений и исследование овощей и фруктов с помощью органов чувств.

Формировать обобщенные представления об овощах и фруктах, знакомство с русскими народными традициями, произведениями фольклора: поговорки, песни, игры, связанные с темой осеннего урожая. Организация наблюдения за трудом взрослых на огороде по сбору урожая.

В уголке природы выставляются муляжи с овощами и фруктами, разворачивается сюжетно-ролевая игра «Супермаркет», «Больница», «Семья». Вносятся атрибуты к оснащению сюжетно-ролевых игр разнообразными игрушками, играми-заменителями. Изготовление легких бумажных изображений на ниточках для упражнений на развитие речевого дыхания, которые включаются в комплексы гимнастики и прочее. Картинки и раскраски с изображениями овощей и фруктов.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа. Осенние праздники

17.10.2016-28.10.2016

«Друзья наши меньшие»

Расширять представления о домашних и диких животных. Развивать способность к классификации и обобщению, выделять части тела животных.

Формировать обобщенные представления о домашних и диких животных, знакомство с русскими народными традициями, произведениями фольклора: загадки, поговорки, песни.

Внесение в пространственную предметно-развивающую среду фигурок домашних и диких животных, разворачивается сюжетно-ролевая игра «Ветеринарная аптека», «Ветеринарная клиника». Вносятся атрибуты к оснащению сюжетно-ролевых игр разнообразными игрушками, играми-заменителями. Изготовление легких бумажных изображений на ниточках для упражнений на развитие речевого дыхания, которые включаются в комплексы гимнастики и прочее. Картинки и раскраски с изображениями животных.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа.

31.10.2016-04.11.2016

«День народного единства»

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине —России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

В уголке патриотического воспитания организовывается выставка геральдики России, зоздание настольно-печатных и дидактических игр по патриотическому воспитанию.

Праздник, посвященный Дню народного единства, выставки детского творчества. Создание альбома «Моя Россия», «Мой Белгород»

07.11.2016-11.11.2016

«Все профессии важны, все профессии хороши» («Труд взрослых»)

Знакомство детей о важности и необходимости труда, организация экскурсий по детскому саду с целью знакомства с работой заведующего, медсестры, повара, кастелянши, дворника. Воспитание бережного отношения к труду взрослого.

Оформление выставки в книжном уголке людей различных профессий, развертывание сюжетно-ролевых игр «Почта», «Салон красоты», «Больница», «СТО», «Супермаркет», оснащение сюжетно-ролевых игр дополнительными игрушками и атрибутами.

Создание альбома «Кем я хочу стать», коллективная работа

14.11.2016-18.112016

«Такая разная обувь»

Способствовать расширению представлений о видах обуви, ее назначении, способе изготовления. Развивать умение классифицировать и обобщать по назначению: обувь для улицы и дома, для теплой, холодной и дождливой погоды и прочее. Знакомство с обувью, которую носили в старину (лапти и валенки, галоши и прочее), расширять представление о профессии сапожника. Уточнять и обобщать понятия «одежда» и «обувь». Знакомство с произведениями литературы.

В группе вносится или расширяется ассортимент плоскостного геометрического конструктора или подобных настольных игр. Изображения с различными видами обуви и одежды, дидактические игры типа «Четвертый лишний» на классификацию предметов. Вносятся куклы в сезонной одежде, коляски. Разворачивание сюжетно-ролевых игр «Семья» и «Дочки-матери».

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа.

21.11.2016-25.112016

«В семейном кругу»

Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям, другим

сотрудникам детского сада.

Расширять

гендерные

представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям.

В группе оформляется выставка иллюстраций или фотографий с изображениями женщин разных профессий, людей в разном настроении (веселом, радостном, грустном, сердитом и т. п.), составляется коллекция поздравительных открыток. Разворачиваются сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Ателье», «Хозяюшка» и пр.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, фотоальбом «Моя семья», коллективная работа. Праздник «День матери»

28.11.2016-02.12.2016

«В мире русской литературы»

Знакомить и расширять знания детей о русских писателях, народных произведений. Развивать умение пересказыват, составлять рассказ по серии иллюстраций к произведениям, пересказ.

В книжном уголке оформляется выставка портретов писателей, добавляются книжки со сказками, стихотворениями. В уголке изобразительной деятельности вносятся раскраски из иллюстраций знакомых произведений.

Книжки с составленными сказками и рассказами совместно с детьми, выставка детского творчества

05.12.2016-09.12.2016

«Здравствуй, зимушка-зима»

Расширять представления детей о зиме.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и льдом.

Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда

зима, о животных Арктики и Антарктики.

Продолжать знакомить с природой Арктики и

Антарктики.

Формировать представления об особенностях

зимы в разных широтах и в разных полушариях

Земли.

В книжный уголок добавляются детская художественная литература разных жанров о зиме. Для ролевых игр вносятся сюжетные игрушки, элементы костюмов и шапочки-ободки, обеспечивающие развертывание игр по прочитанным произведениям. Оформляется выставка художественных произведений с изображением зимы. Оформляется огород на подоконнике и в уголке природы. Обеспечение наблюдения за ростом и развитием растений и их семян, веточек деревьев.

Внесение в пространственную предметно-развивающую среду фигурок животных холодных стран.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек.

12.12.2016-16.12.2016

«В гостях у трех медведей» («Мебель для дома и офиса»)

Способствовать расширению представлений о видах мебели, ее назначении, способе изготовления. Развивать умение классифицировать и обобщать по назначению: мебель для улицы и дома, для дома и офиса и прочее. Знакомство со старинной мебелью (экскурсия в мини-музей «светлица»), расширять представление о профессии столяра и плотника. Знакомство с произведениями литературы.

В группе вносится или расширяется ассортимент плоскостного геометрического конструктора или подобных настольных игр. Изображения с различными видами мебели, дидактические игры типа «Четвертый лишний» на классификацию предметов. Вносятся атрибуты кукольной мебели, расстановка ее в кукольном домике. Разворачивание сюжетно-ролевых игр «Семья» и «Мастерская плотника-столяра».

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа.

19.12.2016-23.12.2016

«Подарки Деда Мороза»

Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику Нового года и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке.

Поощрять стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Игровая среда пополняется игрушками, изображающими зверей, однотипными игрушками из разных материалов (машина деревянная, металлическая, кукла пластмассовая, резиновая, тряпичная и прочее). В уголке для детского труда организовывается «больница» для игрушек, привлечение к участию в процессе починки совместно со взрослым.

Создание новогодних подарков, выставка детских работ. Фотогалерея любимых детских игрушек.

26.12.2016-30.12.2016

«Новый год у ворот»

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг

темы Нового года и новогоднего праздника.

Знакомить с традициями празднования Нового

года в различных странах.

Оформляется выставка иллюстраций в книжном уголке с изображением Деда Мороза и Снегурочки, различных новогодних картинок. Вносятся элементы маскарада в уголок ряжения и театрализованной деятельности.

Новогодние праздники, коллективная работа

09.01.2017-13.01.2017

«Рождество. Колядки»

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, рассказывать детям о христианском празднике Рождества Христова. О народных обычаях колядок, святок. Старших дошкольников знакомить с обычаями празднования схожих праздников других стран и религий.

Оформляется выставка иллюстраций в книжном уголке с изображением народных гуляний, различных рождественских картинок. Вносятся элементы маскарада в уголок ряжения и театрализованной деятельности.

Развлечение «Рождественские колядки», выставка детских работ

16.01.2017-20.01.2017

«Русские обычаи, традиции, народные праздники»

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.

Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

В уголке патриотического воспитания организовывается выставка народных игрушек различной направленности. В уголке изобразительной деятельности вносятся раскраски народных игрушек, материалы по изготовлению игрушек своими руками (лоскуты, нитки, ленты, пластилин, глина и прочее).

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа.

23.01.2017-27.01.2017

«В гостях у бабушки Агафьи» («Русский быт и изба в старину»)

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель). Знакомить с

национальным декоративно-прикладным искусством.

Рассказывать детям о русской избе и других

строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

В уголке патриотического воспитания организовывается выставка кукол в народных костюмах (или фотоизображения). Посещение мини-музея «Светлица».

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа.

30.01.2017-03.02.2017

«Зимние игры и забавы»

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой.

расширять знания детей о зимних видах спорта, знаменитых спортсменах России, их достижениях. Обогащать знания детей о Зимней олимпиаде и олимпийских видах спорта. Организовывать повторение и разучивание различных подвижных народных играх о зимней тематике.

В спортивном уголке оформляется выставка иллюстраций зимних видов спорта, детям дается возможность самостоятельно использовать оборудование в физкультурном уголке. Пополняется различными атрибутами и спортивными играми, изготавливаются дидактические и настольно-печатные игры.

Выставка детских работ, Зимние олимпийские игры, коллективная работа.

06.02.2017-10.02.2017

«Основы безопасности в быту»

Формировать и обогащать знания дошкольников о правилах поведения в быту, безопасном обращении с электрическими приборами. Закреплять знания о названиях бытовых предметов. Их предназначении.

Оформление плаката о правилах поведения дома. Выставка картин или реальных предметов бытовых приборов. Дополнение сюжетно-ролевых игр «Семья», «Ателье», «Ремонтная мастерская» необходимыми атрибутами и игрушками, изготовление дидактических и настольно-печатных игр.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа.

13.02.2017-24.02.2017

«Защитники родины нашей»

Знакомить детей с «военными» профессиями

(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник);

военной техникой (танк, самолет, военный

крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как

будущим защитникам Родины). Приобщать к

русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к

Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Выставка в книжном уголке иллюстраций военной техники и людей военных профессий, внесение художественной литературы о защитниках родины, русских богатырях. Дополнение сюжетно-ролевых игр «Семья», «СТО», необходимыми атрибутами и игрушками, изготовление дидактических и настольно-печатных игр.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа. Праздник «День защитника Отечества»

27.02.2017-10.03.2017

«Праздник бабушек и мам»

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям, другим

сотрудникам детского сада.

Расширять

гендерные

представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что

мужчины должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к

самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.

Выставка в книжном уголке иллюстраций женщин различных профессий, внесение художественной литературы о мамах, празднике 8 марта. Дополнение сюжетно-ролевых игр «Семья», «Салок красоты» и прочее, необходимыми атрибутами и игрушками, изготовление дидактических и настольно-печатных игр.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа. Праздник «День 8 Марта»

13.03.2017-17.03.2017

«Пожарная безопасность»

Формировать и обогащать знания дошкольников о правилах пожарной безопасности, безопасном обращении с огнем. Чтение художественных произведений. Знакомство с моногозначностью слова «огонек» (горячий огонь, огни машин, фонарей, цветок-огонек и пр.)

Оформление плаката о правилах пожарной безопасности. Выставка картин или реальных предметов пожарной машины и пожарного в форме, огнетушителя, плакаты о противопожарной безопасности. Дополнение сюжетно-ролевых игр «Пожарники», «Спасатели», театрализованного уголка необходимыми атрибутами и игрушками, медицинской аптечки, изготовление дидактических и настольно-печатных игр.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа

20.03.2017-24.03.2017

«Театральный калейдоскоп»

Знакомить дошкольников с миром театра, развивать умение исполнять прочитанные произведения в ролях, способствовать взаимодействию дошкольников при обыгрывании различных сценок

Пополнение необходимыми атрибутами и различными видами театра театрализованного уголка, обеспечивать возможность детей использования костюмов, масок.

Театральная неделя представлений

27.03.2017-31.03.2017

«Смех, радость и веселье»

Знакомить детей с праздником 1 апреля. Обогащать знания о театре пантомимы.

Пополнение необходимыми атрибутами и различными видами театра театрализованного уголка, обеспечивать возможность детей использования костюмов, масок.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа

03.04.2017-07.04.2017

«Весна в природе»

Расширять представления детей о весне.

Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические

представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке

детского сада, в цветнике. Формировать у детей обобщенные представления о приспособленности растений животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

В книжный уголок добавляются детская художественная литература разных жанров о весне. Для ролевых игр вносятся сюжетные игрушки, элементы костюмов и шапочки-ободки, обеспечивающие развертывание игр по прочитанным произведениям. Оформляется выставка художественных произведений с изображением весны. Обеспечение наблюдения за ростом и развитием растений и их семян, веточек деревьев.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа

10.04.2017-14.04.2017

«Что там в небе голубом»

Формирование первоначальных представлений о воздухе. Ознакомление со свойствами разных материалов, в процессе экспериментирования получают первые представления о том, какие предметы легче, а какие тяжелее воздуха, какие могут летать, какие нет. Знакомит с праздником Дня космонавтики, рассказывает о Ю.Гагарине. Первом полете человека в космос. Старших дошкольников знакомят с планетой Земля и другими планетами Солнечной системы. Даются первоначальные представления о космосе. Профессии космонавта. Космодроме. Ракетах и прочее.

Вносятся в уголке экспериментирования предметы для самостоятельных опытов: перышко, лист бумаги, шарики и мячики из разных материалов. Оформляется выставка, посвященная дню космонавтики. Изображение Земли из космоса, ракет, луноходов. Космонавтов и прочее.

Развлечение «Космонавтом быть хочу». Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа

17.04.2017-21.04.2017

«Какой бывает вода»

Продолжать знакомить с явлениями природы весной. Наблюдения за роспуском листьев на деревьях, первым цветением. Знакомят со свойствами воды. Проводятся опыты в уголке экспериментирования. Воспитывать бережное отношение к природе. Правилах поведения на водоеме. Беседы с детьми о том. Как с помощью воды человек поддерживает чистоту и опрятность (рассматривание предметов: расческа. Зубная щетка, мочалка, мыло. Зубная паста, полотенце и прочее). Чтение и обсуждение художественной литературы.

Оборудование, используемое для экспериментирования (прозрачные емкости с водой, небольшие поролоновые губки, гуашь разного цвета, цветные ложечки и палочки, кисточки и прочее). В книжный уголок добавляются детские книги о чистоте и опрятности, наборы иллюстраций, настольные и дидактические игры на тему воды, чистоты и порядка.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа.

24.04.2017-28.04.2017

«Пасхальная неделя»

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством. Знакомить с

национальным декоративно-прикладным искусством.

знакомить детей с праздником светлой пасхи, воскресением Христовым. О значении паски, кулича и писанки (крашенного яйца).

В уголке патриотического воспитания организовывается выставка народных игрушек различной направленности. В уголке изобразительной деятельности вносятся раскраски куличей и пасок, писанок. Предоставляются материалы для творчества по разукрашиванию и украшению яиц.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа.

02.05.2017-12.05.2017

«Помним, верим, гордимся и чтим»

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

представления о празднике, посвященном Дню

Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной

войны.

Выставка в книжном уголке иллюстраций военной техники и людей военных профессий, внесение художественной литературы о защитниках родины, русских богатырях. Дополнение сюжетно-ролевых игр «Семья», необходимыми атрибутами и игрушками, изготовление дидактических и настольно-печатных игр.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа. Праздник «День Победы»

15.05.2017-19.05.2017

«Праздничная почта» («День музеев» 18.05.)

Беседы с детьми о том. Что такое праздник, обращать внимание на праздничные приметы в окружающей жизни. Беседа с детьми о том, что такое почта. Рассказывает им о профессии почтальона, обсуждение о том. Как к нам в дом попадают газеты, журналы, письма. Знакомство с профессией почтальона, с работой отделения почты.

В игровую зону вносятся предметы и атрибуты, необходимые для сюжетно-ролевой игры в почту.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа.

22.05.2017-31.05.2017

«До свидания, детский сад. Здравствуй, лето»

Расширять представления детей о лете.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта.

Формировать представления о безопасном

поведении в лесу.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг

темы прощания с детским садом и поступления

в школу.

Формировать эмоционально положительное

отношение к предстоящему поступлению в 1-й

класс.

Организация выставки школьных принадлежностей в старшем дошкольном возрасте с целью знакомства детей со школой (изображения или реальные предметы), внесение персонажа недели, которому дети могут рассказать о своем времяпрепровождении летом. Размещение в доступном месте шапочек с изображением персонажей прочитанных сказок, которые помогут детям развернуть игру по мотивам прочитанных произведений, стихотворений, мини-драмматизации.

Выставка детских работ, изготовление книжек-малышек, коллективная работа. Праздник «До свидания, детский сад», выпускной бал

5. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

п/п

Тема консультации

Ответственные

Сентябрь

1.

Убирай игрушки сам

Воспитатели

2.

Зарядка – это весело

Инструктор по физической культуре

3.

Внешний вид воспитанников на музыкальных занятиях

Музыкальный руководитель

4.

Роль семьи и социальных факторов на формирование гражданско-патриотических чувств дошкольника

Воспитатели

.

Октябрь

1.

Индивидуальный подход к ребёнку

Воспитатели

2.

Как заинтересовать ребёнка занятиями физкультуры

Инструктор по физической культуре

3.

Правила поведения родителей на детском празднике

Музыкальный руководитель

4.

Чем и как занять ребенка дома?

Воспитатели

Ноябрь

1.

Расскажите детям о пожарной безопасности

Воспитатели

2.

Физкультура и спорт в жизни дошкольника

Инструктор по физической культуре

3.

В древности детей не воспитывали, а пестовали

Музыкальный руководитель

4.

Влияние родительских установок на развитие детей.

Воспитатели

Декабрь

1.

Детские автомобильные кресла не роскошь

Воспитатели

2.

Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?

Воспитатели

3.

Близится Новый год

Музыкальный руководитель

4.

Как определить темперамент ребёнка

Воспитатели:

Январь

1.

Меры безопасности во время гололедицы.

Воспитатели

2.

Здоровые дети – здоровые родители

Инструктор по физической культуре

3.

Роль сказки в музыкально – художественном развитии детей

Музыкальный руководитель

4.

Если ребенок невнимателен

Воспитатели

Февраль

1.

Такие разные дети

Воспитатели

2.

Десять советов родителям

Инструктор по физической культуре

3.

Музыка начинается в семье

Музыкальный руководитель

4.

Чем и как занять ребенка дома?

Воспитатели

Март

1.

Агрессивное поведение дошкольников

Воспитатели

2.

Начальное ознакомление детей со спортом

Инструктор по физической культуре

3.

От природы музыкален каждый

Музыкальный руководитель

4.

Игра, как средство воспитания дошкольников.

Воспитатели

Апрель

1.

Врожденное и приобретённое в характере ребёнка

Воспитатели

2.

Как вести здоровый образ жизни вместе с ребёнком

Инструктор по физической культуре

3.

Воздействие музыки на духовный мир человека

Музыкальный руководитель

4.

У школьного порога

Воспитатели

Май

1.

Дружеские отношения взрослых и детей в семье

Воспитатели

2.

Выбираем детский велосипед

Инструктор по физической культуре

3.

Домашний театр

Музыкальный руководитель.

4.

Роль отца в воспитании ребенка

Воспитатели

.

6. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

• зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;

• зона средней активности: «Центр конструирования»; «центр безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»

• зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.

Все материалы и все оборудование в группах организуется примерно по 5 областям - тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более организованной их игру и другую деятельность. В подготовительной группе создана содержательная,трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда

«Физкультурно-оздоровительный центр»

• оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).

• Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, скакалки.

• Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи.

• Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).

• Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты.

• Кегли, кольцебросы.

«Центр познания»

• Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).

• Лото, домино в картинках.

• Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

• Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).

• Схемы, модели слов, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твёрдых и мягких звуков.

• Числовой ряд.

• Двухполосные карточки для ФЭМП

• Наборное полотно

• Логико-математические игры

• Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).

• Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

• Мелкая и крупная геометрическая мозаика.

• Наборы разрезных и парных картинок.

• Чудесный мешочек.

• Полоски различной длины, ширины.

• Игры для интеллектуального развития.

• Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

• Счётные палочки.

• Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.

• Контурные и цветные изображения предметов.

• Игры для интеллектуального развития

• Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинка» и т.д..

• Пазлы.

• Числовые карточки.

• Музей «Изба»

«Центр речевого развития».

• Дидактические наглядные материалы;

• Предметные и сюжетные картинки и   др.

• Книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой;

• «Чудесный мешочек» с различными предметами.

• Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток.

• Пособие по обучению чтению «Окошечки.

• Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».

Материалы для конструирования:

• Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.

• Фигурки людей и животных для обыгрывания.

• Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).

• Настольный конструктор «Лего».

• Образцы построек разной сложности

Материалы для ручного труда.

• Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)

• Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки.шнурки, ленточки и т.д.).

• Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы.пластиковые бутылки, пробки,  фантики и фольга от конфет и др.).

• Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).

• Инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.

• Схемы последовательного изготовления поделки

Материалы для изодеятельности.

• Произведения живописи

• мольберт .

• Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки.  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

• Индивидуальные палитры для смешения красок.

• Кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски.

• Бумага для рисования разного формата.

• Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук.

• губки из поролона.

• Пластилин, доски для лепки.

• Стеки разной формы.

• Розетки для клея.

• Подносы для форм и обрезков бумаги.

• Большие клеёнки для покрытия столов.

• Печатки для нанесения узора.

• Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

• Произведения народного искусства

• Выставка работ детского творчества

«Центр природы».

• Познавательная природоведческая литература.

• Иллюстрации с изображением признаков сезона.

• Растения, требующие разных способов ухода.

• Муляжи овощей и фруктов.

• Календарь природы.

• Инвентарь для ухода за растениями.

• Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).

• Иллюстрации растений различных мест произрастания.

• Картинки с изображением цветов.

• Иллюстрации с изображением животных

• Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).

• Дидактические игры на природоведческую тематику

• Энциклопедии на природоведческую тематику