Формирование первичных исторических представлений у детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с историей родного города).
В современных условиях, в период нестабильности в обществе возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина. Дошкольный возраст - фундамент общего развития ребёнка. И закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям оставляет след на дальнейшее поведение и образ мыслей человека. Именно в дошкольном возрасте закладываются базисные основы личности, начинается процесс становления и формирования социокультурного опыта, «складывается» человек.
Важной частью воспитания является приобщение ребёнка к истории родного города. Именно в старшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять интерес к историческим событиям, к выдающимся историческим личностям. Так, в 5-7 лет дети уже способны устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между явлениями и предметами, систематизировать и группировать предметы. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек. Поэтому базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём городе. В этой связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, географическим своеобразием родного края. Знакомясь с родным городом, его историей, достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых культурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной культуры. Познание истории начинается с создания конкретных образов об историческом факте, т.е. исторических представлений. Исторические представления являются первым этапом формирования исторических понятий.
Но сегодня специальных исследований, посвященных формированию исторических представлений у дошкольников, не проводится. Проблема формирования исторических представлений обобщается и излагается в ряде учебных пособий Е.Е. Вяземского, С.Т. Никулиной, О.Ю. Стреловой.
Наблюдается противоречие между потребностью в формировании первичных исторических представлений у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработкой содержательно - методических основ обеспечения этого процесса в реальной практике дошкольного образования. Всё вышеизложенное и послужило основанием для выбора идеи опыта - разработать, проверить и описать педагогические условия эффективного процесса формирования первичных исторических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Изучение литературных источников и анализ собственного опыта позволил нам определить педагогические условия, направленные на совершенствование процесса формирования первичных исторических представлений у дошкольников, организацию взаимодействия детского сада и семьи, создание объединения взрослых и детей, на основе интереса к совместному изучению истории родного города, а так же внесение изменений в предметно - развивающую среду, стимулирующую детей к изучению истории города.
Реализации основного содержания предшествовала предварительная работа, которая заключалась в подготовке педагогов и родителей к активному взаимодействию в процессе изучения истории города и создании единых ценностно-смысловых установок взрослых (педагогов и родителей) относительно формирования первичных исторических представлений у дошкольников. Содержание преобразующей работы с детьми строилось на следующих принципах: - принцип опоры на актуальные интересы старших дошкольников и создания перспективы движения детей к приобретению новых знаний и представлений; - принцип создания « исторического» пространства в группе ДОУ, активизирующего процесс изучения детьми исторического прошлого города; - принцип непрерывности деятельности дошкольников, предполагающий продолжение детского исследования в области исследования, в условиях семьи и взаимодействия детей с родителями; - принцип дозирования деятельности с учётом уровня активности старших дошкольников; - принцип сочетания индивидуального и коллективного поиска новых знаний, объединение детей в исследовательские мини-группы, с учётом направленности их интересов; - принцип партнёрского сотрудничества и взаимодействия взрослых (педагогов, родителей) и детей в деятельности; - принцип педагогической поддержки и обеспечения переживания детьми успеха и радости открытия.
Процесс формирования исторических представлений старших дошкольников выстраивался поэтапно.
Первый этап - диагностический был направлен на изучение знаний и представлений детей о родном городе. С этой целью с детьми была проведена беседа «Наш город Ишим». В исследовании приняли участие 25 детей в возрасте 6-7 лет, нами были разработаны уровни и критерии определения представлений старших дошкольников.
Результаты показали, что знания о родном городе у детей недостаточно сформированы это послужили основой для разработки содержания работы последующих этапов.
Второй этап - подготовительный. Его цель: развитие интереса детей к изучению родного города.
Создавались ситуации, которые вызывали удивление, эмоциональный отклик. Так, нами проводились беседы о городе, читали стихи о Ишиме, рассматривали слайды с изображением города, памятных мест. Всё это позволило вызвать восхищение, гордость, любовь к своему городу и желание его изучать.
На этом этапе предполагалось включить в работу родителей, которые выступали не только как помощники, но и как равноправные участники формирования исторических представлений. С родителями были проведены консультации о том, как правильно подобрать информацию, предложена литература по ознакомлению с городом, даны рекомендации по организации деятельности.
К концу первого этапа было видно, что у детей появился интерес к истории родного города, дети стали более наблюдательны, активны, стали задавать вопросы об увиденном в городе ( Кому этот памятник? Чем знаменит этот человек? Почему у улицы такое имя? и т.д.). Это позволило перейти к следующему этапу - основному.
Третий этап - основной. Его цель состоит в формировании первичных исторических представлений у детей старшего дошкольного возраста на материале ознакомления с историей родного города. В рамках этого этапа была разработана программа « Ишим - город исторический », представленная блоками 1) « История Ишима »; 2) « Знаменитые люди нашего города»; 3) « Улицы и их история»; 4) « Памятники и исторические объекты города Ишима»; 5) «Предприятия города и труд людей». Работа велась в соответствии с составленным планированием.
Благодаря проделанной работе дети стали больше интересоваться своим городом, его жителями, достопримечательностями и памятными местами. Усвоили домашний адрес, ориентируются в родственных отношениях, знают символы родного города. Научились узнавать и называть знакомые улицы, здания, памятники. Проявляется эрудированность в вопросах исторического прошлого города.
Родители также отмечают положительные результаты и позитивные сдвиги в познании своих детей; выражают благодарность за предоставленный материал об истории родного города.
Изменилось мировоззрение многих родителей о своевременности и необходимости формирования исторических представлений у дошкольников об историческом прошлом города.
Таким образом, результаты деятельности позволяют нам констатировать эффективность проделанной работы по формированию исторических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
