Муниципальное казенное образовательное учреждение Нижнеиргинская СОШ
Структурное подразделение Муниципального казенного образовательного учреждения Нижнеиргинская СОШ -
Нижнеиргинский детский сад
ПРОГРАММА
по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста
средствами театрализованной деятельности
составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(срок реализации -1 год)
.
2015 г.
Составитель Копытова Л.А. – воспитатель 1 КК
Содержание
1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи программы.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3 Значимые для разработки программы характеристики
1.2.Планируемые результаты освоения программы.
2.Содержательный раздел программы
2.1. Содержание образовательной области
2.3 Способы поддержки детской инициативы
2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.5. . Образовательные технологии
3. Организационный раздел.
3.1.Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
3.2.Организация жизни и деятельности детей в группе.
3.3. Программно-методическое обеспечение.
3.4. Организация предметно-пространственной среды.
2
Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков.
Данный вид деятельности является мощным средством речевого развития дошкольников. Именно здесь наиболее эффективно решается целый ряд речевых задач: расширяется словарь признаков, дети учатся согласовывать слова с движениями и действиями, отрабатывается просодическая сторона речи (высота, сила, громкость, интонационная выразительность, дети активно упражняются в диалогическом взаимодействии.
Цель, задачи программы. Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Формирование интереса к театрализованной деятельности, как одного из видов речевого развития ребенка, и желание выступать вместе с коллективом сверстников. Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения). Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности. Учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру). Выполнять действия и движения соответственно логике персонажей, с учетом места действия. Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги. Пополнять и активизировать словарь детей. Развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности. Формировать умение характеризовать душевное состояние и настроение персонажей. Формировать интонацию и выразительность речи.
Принципы и подходы к формированию программы.
- Соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка. - Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности ( позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»)
- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
- Обеспечивает поддержку инициативы детей в различных видах деятельности.
- Обеспечивает сотрудничество организации с семьей.
- Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей
Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, учет индивидуальных особенностей детей в вопросах организации жизнедеятельности (режим дня), в формах и способах взаимодействия с ребенком (уважение к его индивидуальности, чуткость к эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства). Предоставление всем детям равных возможностей для участия в инсценировке и в одинаковых ролях.
- Принцип гуманизации: признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
- Принцип культуросообразности: учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнение недостатков духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Подходы к формированию Программы
Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности; гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника: комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Суть индивидуального подхода - гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
Культурно-исторический подход позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.
Обязательными условиями реализации программы является постоянное сопровождение речью всех действий ребенка в организованной деятельности и в режимных моментах использование в общении с детьми правил ТРИЗ:
говорить можно все
выслушивать каждого желающего, не навязывать своего мнения
Не давать отрицательных оценок – закрепощает, давать только положительные, используя слова « интересно, необычно, хорошо»
Учить детей возражать друг другу и взрослым аргументированно, предлагая что-то взамен или доказывая.
1.1.3 Значимые для разработки программы характеристики
Особенности развития детей пятого года жизни
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей .Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры, появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, недирективную помощь детям.
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных, отношений между детьми, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников.
1.2.Планируемые результаты освоения программы.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, художественно-эстетической и др., способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ожидаемые результаты:
* повышение темпа развития речи в целом за счет включения дошкольников в творческую деятельность;
* позитивное взаимодействие детей в коллективе, правильная модель поведения в современном мире,
повышение общей культуры ребенка,
* речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности;
* интерес детей к театрализованной игре, желание выступать с коллективом сверстников
попробовать себя в разных ролях.
2. Содержательный раздел программы
2.1. Содержание образовательной области
Формы организации:
* специально организованная работа педагога с детьми,
* игра в процессе свободной самостоятельной деятельности детей.
Содержание речевой и театрализованной деятельности включает в себя:
Чтение сказок, стихов рассказов
просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним,
игры – драматизации, упражнения для социально- эмоционального развития детей,
упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика),
задания для речевой интонационной выразительности,
игры – превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения;
ритмические минутки (логоритмика);
пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного кукловождения;
упражнения на развитие выразительной мимики;
подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
знакомство не только с текстом сказки, но и средствами ее драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями и т.д.
2.3 Способы поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы необходимо.
Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением.
Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку.
Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр.
При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.
Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день. Читать и рассказывать детям по их просьбе.
2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию и подготовке концертных номеров для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую, театрализованную деятельность. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные и викторины, театральные представления, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
2.5. Образовательные технологии
Использование современных педагогических технологий: личностно-ориентированного обучения и воспитания, метода простых проектов, здоровьесберегающих, игровых технологий, развивающие технологии ТРИЗ, направлено на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.
Здоровьесберегающие технологии. Целью их является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Классификация: физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.); обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе, образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения); обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия, самомассаж); коррекционные (арт-терапия, сказкотерапия, психогимнастики).
Технология развивающего обучения. Существенным признаком его является то, что оно создает зону ближайшего развития, взывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка. Эта цель достигается созданием педагогом проблемной ситуации, использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности, составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми, создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности, стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов, способов выполнения заданий, оценивание не только конечного результата, но и процесса деятельности ребенка.
Обязательными условиями реализации программы является постоянное сопровождение речью всех действий ребенка в организованной деятельности и в режимных моментах использование в общении с детьми правил и методов технологии ТРИЗ. Целью использования данной технологии в детском саду является: развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ- технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Игровые технологии. Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Информационно-коммуникационные технологии. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация). Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
3. Организационный раздел.
3.1.Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Речевое развитие и театрализованная деятельность. Перспективное планирование.
Сентябрь 3 нед.
4.нед.
Изучение состояния речи детей с последующим анализом полученных результатов.
Дид.игры: «Парные картинки», «Что издает звуки?», «Кто что делает?».
Чтение сказки Ш. Перро «Красная шапочка».
Знакомство с зеркалами и артикуляционным аппаратом.
Чтение стих. И. Бунина «Листопад2.
Проигрывание стих. С.Я. Маршака «Где обедал воробей?».
Беседа с детьми о том, где они отдыхали летом.
Рассматривание иллюстраций к детским книгам, русским народным сказкам.
Изучение состояния речи детей с последующим анализом полученных результатов.
Дид. Игра «Угадай-ка».
Чтение сказки Э. Блайтона «Знаменитый утенок Тим».
Чтение стих. И. Бунина «Осенние листья по ветру кружат…»
Словесная игра «Где мы были, не скажем, а что делали покажем».
Пальчиковая гимнастика.
Игра «Волшебные превращения».
Октябрь.
1 нед.
2нед.
3нед.
4 нед.
Театрализованная деятельность.
Ролевой театр: сказка В. Сутеева «Под грибом».
Артикуляционная гимнастика.
Игровое упражнение «Звуки». Цель. Развивать слуховое внимание.
Развитие речевого дыхания. Упражнение «Листочки».
Упражнение «Падают, падают листья».
Развитие диалога. Ситуации «Приглашение», «Прощание».
Чтение сказки «Три поросенка». Стихотворения А. Майкова «Кроет уж лист золотой»
Логоритмические упражнения
Игры с музыкальными инструментами
Театрализованная деятельность.
Просмотр кукольных спектаклей
Артикуляционная гимнастика.
Игра «Машина», «Вагончики». Развитие фонематического слуха.
Игровое упражнение «Ветерок».
Игра «Самолеты» с элементами звукоподражания.
Чтение сказки «Привередница», потешки «Наш козел».
Словарная работа с чудо-деревом
-
Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
Работа в уголке ряжения
Театрализованная деятельность.
Инсценировка сказки «Репка»
Артикуляционная гимнастика.
Лексико-грамматическая работа с чудо-деревом.
Игра «Зайчики и волк», развитие фонематического слуха.
Упражнение «Птички». Развитие речевого дыхания.
Упражнение «Позови друга».
Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Логоритимческие упражнения
Упражнения с массажером суджоки
Театр тантамаресок
Театрализованная деятельность.
. Сказка «Лиса и заяц».
Артикуляционная гимнастика.
Игра «Испорченный телефон».
Игра «Волшебники».
Упражнение «На приеме у врача». Развитие речевого дыхания.
Упражнение «Ручки».
Игра «Подарки».
Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Что такое лес?», стих. Б. Заходера «Кискино горе»
Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Игра с картинками настольного театра
Работа в уголке ряжения
Ноябрь
1.нед.
2 нед.
3 нед.
4. нед.
Театрализованная деятельность. Инсценировка «Как игрушки слушали звуки».
1. артикуляционная гимнастика.
2. Лексико-грамматическая работа с чудо-деревом (понятие «водный транспорт»).
3. Игровое упражнение «Загони ватный шарик в ворота». Развитие речевого дыхания.
4. Дид.упражнение «Загадки с чудо-дерева».
5. Игра «Я знаю пять названий» (понятия «транспорт», «одежда»).
6. Чтение сказки «Жихарка», потешки «Зайчишка-трусишка», «Во поле рябинушка…».
7. Проговаривание чистоговорок со звуками с ,з.
8 .Логоритмические упражнеия
Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
Работа в уголке ряжения
Театрализованная деятельность. Инсценировка «Как игрушки выкладывали из счетных палочек красивый рисунок».
Артикуляционная гимнастика.
Игровое упражнение «Найди звук».
Упражнение «Кошечка». Развитие речевого дыхания.
Игровое упражнение «Назови одним словом».
Игровое упражнение «Что мы делали –не скажем, а что делали – покажем».
Упражнение «Путешествие листочка».
Чтение стих. С. Михалкова «Дядя Степа», С.Черного «Кто?».
Логоритмические упражнения
Игры с разрезными картинками.
Театрализованная деятельность Инсценировка по стихотворению В.Антоновой
«Зайки серые сидят»
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Игровое упражнение «Птицы».
3. Упражнение «Перышки», «Чайник», «Мышата», «Паровоз». Развитие речевого дыхания.
4. Упражнение «Зайка звуки учил».
5.
Чтение рассказа Е. Пермяка «Торопливый ножик», стих. Д. Хармса «Игра», С. Черного «Кто?».
6.. Инсценировка по стих. В. Антоновой «Зайки серые сидят».
7. Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Упражнение в вежливом обращении к друг к другу.
Игры на поддувание с «чудо-дерева»
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих З. Александровой «Белки»
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Снежинка». Развитие речевого дыхания.
3. Выставка любимых игрушек.
4. Игра «Зайка звуки учил».
5. Дид. Упражнение «Загадки с чудо-дерева».
6. упражнение «Слова осени».
7. Чтение сказки «Лисичка со скалочкой», потешек о домашних животных.
Упражнения с массажером суджоки
Театр тантамаресок
Декабрь.
1нед.
2 нед.
3 нед.
4 нед.
Театрализованная деятельность. Инсценировка по мотивам стих. А. Роговина «Шел я как-то через мост…»
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Дид.упражнение «Загадки с чудо-дерева».
3. Игровое упражнение «Прятки».
4. Упражнение «Барабан».
5. Чтение сказки «Зимовье зверей», загадывание загадок, разучивание скороговорки: «Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь – не спишь». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише».
6. Логоритмические упражнения
Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
Работа в уголке ряжения
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. М. Мревлишвили «Кикли-кикли».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Флажок». Развитие речевого дыхания.
3. Упражнение «Спрашивай, я отвечу».
4. Пальчиковая гимнастика.
5. Чтение рассказа Н. Носова «Заплатка», сказки «Лиса и журавль».
6. Заучивание стих. А. Барто «Елка».
7. Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Игры с разрезными картинками.
Игры на поддувание с «чудо-дерева»
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих.Е. Благининой «Елка».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Дид. Игры «Таня веселая и грусная», «Слова произносятся друг за другом».
4. словесная игра «Каравай», «Подарки».
5. Чтение сказки «Лисичка-сестричка и волк».
6. Заучивание скороговорки: «Жук жуку жужжал: «Жу-жу, я с ежом давно дружу».
8. пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Самостоятельные пересказ детьми сказки «Зимовье зверей».
Новогодний утренник с использованием инсценировок знакомых сказок
Проводятся мероприятия по подготовке к встрече Нового года, беседы с детьми о предстоящем празднике, новогодних желаниях, подарках и т.п.
Чтение стих. Н. Некрасова «Мороз-воевода», рассказа Е. Чарушина «Что за зверь?», В. Приходько «Песенка».
Народная игра «Гуси»
Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Упражнения с массажером суджоки
Театр тантамаресок
Январь.
2 нед.
3 нед
4 нед..
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. Д. Хармса «Кошки».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Лодочки». Развитие речевого дыхания.
3. Упражнение «Назови части предметов», «Объяснялки».
4. ДИд.упражнение «Разноцветный мир», «Отвечаем на вопрос».
5. Беседа «Подарки Деда Мороза». Заучивание заклички «Мороз, Мороз, не морозь мой нос».
6. Чтение сказки «Как собака друга искала», стих. З. Александровой «Птичья елка».
Ситуации «Знакомство».
Игры на поддувание с «чудо-дерева»
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. Ю. Владимирова «Чудаки».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Щенок». Развитие речевого дыхания.
3. Упражнение «Снеговики».
4. Игровое упражнение «Молоток», «Маленькие вещи».
5. Пальчиковая гимнастика «Цветок».
6. Чтение стих. К. Чуковского «Телефон», «Кошкин дом».
7. Заучивание стих. Е. Благининой «Красавица какая…»
8.
Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
Работа в уголке ряжения
Театрализованная деятельность. Инсценировка песенки «Перчатки» в переводе С. Маршака.
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Часы», «На морозе». Развитие речевого дыхания.
3. Упражнение «Определи и найди звук».
4. Игра «Найди игрушку».
5. Словарная работа (дуэт, дирижер, оркестр, театральные профессии).
6. Загадывание загадок.
7. Чтение С. Козлов «Зимняя сказка», «Маша и медведь», стих. «Черепаха».
8. Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Самостоятельный показ детьми сказки «Заюшкина избушка».
Февраль.
1 нед.
2 нед.
3 нед.
4 нед.
Театрализованная деятельность. Инсценировка песенки «Мышки» в переводе С. Маршака.
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение на поддувание «Снежинка».
3. Упражнение «Послушай, подумай, ответь».
4. Упражнение «Кто в домике живет?», «Рассказываем вместе».
5. Пальчиковая игра «Коза и козленок».
6. Чтение сказки «Лиса и козел».
7. Заучивание стих. К. Чуковского «Растет она вниз головою…».
8. Логоритмические упражнения
Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
Работа в уголке ряжения
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. М. Ивенсен «Разговор перед сном».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Горошина», «Рассказываем вместе». Развитие речевого дыхания.
3.Игра «Ищем малышей».
4. Упражнение «Куклы».
5. Проговаривание чистоговорок.
6. Чтение стих. А. Берга «Рыбка», А. Фета «Мама, глянь-ка из окошка…».
8. Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Рассматривание иллюстраций в детских книгах.
Упражнения во владении пальчиковым театром и куклами в «театральной ширме».
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. А Введенского «Песня машиниста».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Надуваем шары», «Греем руки». Развитие речевого дыхания.
3. Игра «Загадки-отгадки».
4. Игра «Хорошо-плохо».
5. Игра «Кто это делает?».
6. Пальчиковая гимнастика «Цветок», «Птичка».
7. Чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе», потешки «Иди, весна, иди», стих. В.Мирясовой «Таня и мячик».
8. Логоритмические упражнения
Упражнения с массажером суджоки
Театр тантамаресок
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих Д. Хармса «Кто кого перехитрил».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Снегири» (на чудо-дереве). Развитие речевого дыхания.
3. Игра «Соседи».
4. «Слова зимы» лексико-грамматическая работа.
5. Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки «Блины».
6. Чтение сказки бр. Гримм «Бременские музыканты», стих Л. Квитко «Бабушкины руки».
7. Театр на фланелеграфе: сказка «Заюшкина избушка».
8. Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Игры с разрезными картинками.
Игры на поддувание с «чудо-дерева»
Март.
1 нед.
2 нед.
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. Э. Успенского «Разгром».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Рассказываем вместе». Развитие речевого дыхания.
Упражнение «Оса».
3.Игра «Комары».
4.Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. Самостоятельный рассказ «Вот какая мама»
5. Чтение были Л.Н. Толстого «Мальчик стерег овец…», стих. П Образцова «Март».
6. Знакомство с театром теней.
7. Игры с мячом по речевому развитию
Ситуация «Приветствие».
Работа с настольным театром
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. В. Берестова «Воробушки».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Снег идет». Развитие речевого дыхания.
3 Упражнение «Кто как кричит?».
Игра «эхо».
Игра «Кому что нужно?».
Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Пальчиковый театр: «Кто сказал мяу?2.
Чтение глав из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все», стих. В. Берестова «Песенка весенних минут».
Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Ситуация «Прощания».
Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
Работа в уголке ряжения
3 нед.
4 нед.
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. «Старушка» в переводе С. Маршака.
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Цыплята». Развитие речевого дыхания.
3. Упражнение «Цветы артистам».
4. Игра «Скажи, что ему делать».
5. загадывание загадок.
6. Заучивание скороговорки: «Лена искала булавку, а булавка упала под лавку. Под лаку заглянуть было лень, искала булавку целый день».
7. Чтение рассказа В. Бианки «Первая охота», С. Маршака «Сказка о глупом мышонке».
8. Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Заучивание заклички о весне.
9. Логоритмические упражнения
Рассматривание альбома о весне.
Игры на поддувание с «чудо-дерева».
Этюды на подражание звуков и повадок животных
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. А. Барто «Девочка-ревушка».
Артикуляционная гимнастика.
Упражнение «У медведя дом большой». Развитие речевого дыхания.
Игра «Какого предмета не стало?».
Ира «Поэты», «Менялки», «Клубочек».
Упражнение «Кому что делать?».
Двиг. Игра «Воздушный шар».
Повторение закличек о весне.
Чтение сказки Д.Родари «Собака, которая не умела лаять», стих. Г. Кружкова «Р-р-р-ры».
Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Складывание картинок из сказок на кубиках.
Апрель.
1 нед.
2 нед.
3 нед.
4 нед.
Театрализованная деятельность. Инсценировка постих. С. Михалкова «Бараны».
Артикуляционная гимнастика.
Упражнение «Змейка». Развитие речевого дыхания.
Упражнение «Кто как передвигается?».
Упражнение «У кого шубка хороша?»
П.игра «Тише, тише: Маша шьет», «Пчелы и медведь», «Бояре, а мы к вам пришли».
Знакомство с потешным фольклором: дразнилками, скороговорками.
Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное всегда становится явным», сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».
Логоритмические упражнения
Рассматривание альбома о временах года.
Рассказывание знакомых сказок по картинкам.
Театрализованная деятельность. Инсценировка по сказке «Сундук» в переводе С. Маршака.
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Я знаю много названий».
3. Упражнение «Жуки». Развитие речевого дыхания.
4. Упражнение «Чок, чок, чок», «Мой дружочек», «Замени слово».
5. Пальчиковая гимнастика «Ты кто?».
6. Знакомство с небылицами. Разучивание и самостоятельное придумывание небылиц.
6. Чтение рассказа Н. Носова «Затейники», сказки «Жихарка».
7. Заучивание стих. С. Вангели «Подснежники».
8. Игры по развитию речи
9. пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Упражнения с «чудо-деревом»
Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
Работа в уголке ряжения
Театрализованная деятельность. Инсценировка по стих. Е. Благининой «Злючка-колючка».
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Кузнечик». Развитие речевого дыхания.
3. Упражнения «Назови ласково», «Скакалочка».
4. Игра «Наоборот».
6. Заучивание чистоговорок: Ра-ра-ра – весь мусор уберем с утра. Ро-ро-ро – весь мусор соберем в ведро.
7. Чтение сказки Д.Биссет «Про мальчика, который рычал на тигра», К. Чуковского «Муха-Цокотуха», стих. И. Токмаковой «Ива».
9. пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Рассматривание иллюстраций в «Речецветике».
Рассказывание знакомых сказок по картинкам.
Театр бибабо : «Теремок»
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Бабочки». Развитие речевого дыхания.
3. Игра «Чудесный мешочек».
4. Упражнение «Ответы в картинках».
5. Упражнение «Помнишь ли ты стихи».
6.Чтение рассказа М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг», потешки «Ласточка».
7. Логоритмические упражнения
Упражнения с массажером суджоки
Театр тантамаресок
Май.
1 нед.
2 нед.
3 нед.
Театрализованная игра «Веселые превращения»
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнение «Облака», «Листики». Развитие речевого дыхания.
3. Игра «Рыбак», «Поиграем на гитаре», «Договори словечко».
4. Загадывание загадок.
5. Чтение сказки «Собака, которая не умела лаять», стих. С. Маршака «Вот какой рассеянный».
7. пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Игры на поддувание.
Пальчиковые игры по желанию детей.
Диагностика речевого развития.
Артикуляционная гимнастика .
Игра «Договори словечко».
«Слова весны» лексико-грамматическая работа.
Упражнение «Замени слово»
Чтение И. Зиедониса «Сказка о жадине».
Проговаривание чистоговорок, скороговорок.
Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук
Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
Работа в уголке ряжения
Диагностика речевого развития.
Пальчиковые игры.
Литературный калейдоскоп.
Рассматривание иллюстраций о лете
Рассказывание знакомых сказок по картинкам.
3.2.Организация жизни и деятельности детей в группе.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей четвертого и пятого года жизни
Социально - коммуникативное Познавательное, речевое
7.30 – 7.40
Двигательная деятельность на прогулке в утренний прием
САМ
физическое
7.40 – 8.10
Игровая деятельность
САМ
Социально - коммуникативное
8.10 – 8.20
Утренняя гимнастика
ОД в РМ
физическое
8.20 – 8.25
Пальчиковая гимнастика
ОД в РМ
физическое художественно - эстетическое
8.25 – 8.30
Артикуляционная гимнастика
ОД в РМ
Познавательное, речевое
8.30 – 8.40
Подготовка к завтраку
СОВ
Социально - коммуникативное
8.40 – 9.00
завтрак
САМ
Социально - коммуникативное
9.00 – 9.05
Двигательная активность
САМ
физическое
9.05 – 9.15
Подготовка к занятиям
СОВ
художественно - эстетическое
9.15 – 9.35
Занятие
НОД
физическое Социально - коммуникативное Познавательное, речевое
художественно - эстетическое
9.35 – 9.45
Двигательная активность
САМ
физическое
9.45 – 10.05
Занятие
НОД
Физическое Социально – коммуникативное, Познавательное, речевое художественно - эстетическое
10.05 – 12. 10
ДНЕВНАЯ ПРОГУЛКА
Подготовка к прогулке
ОД в РМ
Социально - коммуникативное
10.20 – 10.35
Познавательно исследовательская деятельность
ОД в РМ
Познавательное, речевое
10.35– 10.50
Трудовая деятельность
ОД в РМ
Социально - коммуникативное художественно-эстетическое
10.50 -11.05
Подвижные игры
СОВ
физическое
11.05 – 11.15
Индивидуальная работа с детьми
СОВ
Физическое Социально - коммуникативное Познавательное, речевое художественно - эстетическое
11.15 – 12.10
Игры по интересам
САМ
Социально - коммуникативное
12.10 - 12.25
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
СОВ
Социально - коммуникативное
12.25 – 12,45
Обед
СОВ
Социально - коммуникативное
12.45 -13.05
Подготовка ко сну,
СОВ
Социально - коммуникативное
чтение художественной литературы
13.05 – 15.00
Сон
15.00 – 15.15
Постепенный подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры
ОД в РМ
физическое
15.15 – 15.35
Подготовка к полднику, полдник
СОВ
15.35– 16.05
Компонент ОО ( 1 раз в неделю)
Художественно – продуктивная деятельность ( 2 р. в неделю. Театрализованная деятельность ( 1 р. в неделю). Речевые игры ( 1 раз в неделю).
СОВ
Познавательное
Речевое
16.05 – 17.00
Подготовка к прогулке Прогулка взаимодействие с родителями
СОВ
Социально - коммуникативное
17.30
Уход домой
САМ
3.3. Программно-методическое обеспечение.
Образовательный процесс с детьми пятого года жизни обеспечивается программно-методическим комплексом, разработанным на основе:
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2014).
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа, автор-составитель З.А. Ефанова. – Волгоград, 2013
Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет. – М. «Пр.», 2006
Дороновой Т. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности. Ребенок в детском саду, 2001.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М. ОООТЦ «Сфера», 2002
Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в д/саду. – М.,2003
Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.:ТЦ сфера, 20009
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. – СПБ, Издательство «Лань»,2001
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПБ, Издательство «Лань», 2001
3.4. Организация предметно-пространственной среды.
Модель образовательного процесса представлена в единстве трех факторов:
- специально-организованной деятельности;
- развивающей предметно-пространственной среды;
- эмоционально и нравственно обоснованного личностного взаимодействия взрослых и детей.
Создание специальной среды обеспечивает психологический комфорт ребенка, предупреждает развитие негативных проявлений, обуславливает его активность. Она должна предоставлять ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Среда должна быть целесообразной, удобной, информативной, создавать образ того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать, гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
* содержательно-насыщенной,
* трансформируемой,
* полифункциональной,
* вариативной,
* доступной
* безопасной.
Нереализованные полностью параметры будут реализованы в течение года. Необходимо с учетом современных задач, актуального состояния развития детей дополнить принципами проектирования среды, которые будут обеспечивать достижение прогнозирующего результата. Образовательная среда развития самостоятельной деятельности детей позволяет обеспечить общение детей друг с другом, означает открытость для других и желание познавать, творить. Необходимость удовлетворения потребности детей в самостоятельности опирается на тот факт, что по природе своей дети активны и склонны к занятиям, способствующим самооткрытию. Оптимальное использование самостоятельности требует систематического развития этого качества. Самостоятельность означает то, что дети учатся нести ответственность за собственные планы и занятия, за свои поступки. Это предполагает, что дети должны уметь и иметь право делать выбор, определять собственные цели, знать, чему они хотят научиться, вносить предложения, не бояться брать на себя инициативу, разрабатывать и выполнять планы, распределять обязанности, не бояться обращаться за помощью, знать, что они могут. Таким образом, дети получают возможность самостоятельного решения проблем, благодаря чему они учатся думать, поступать творчески.
Самостоятельность означает свободу. Свобода непосредственно связана с ответственностью, т.е. у свободы есть границы. Границы свободы заложены в теме, в согласованном плане, в задании, в ожидаемом результате, в следовании принятым правилам.
Центр речевого развития
Чудо-дерево с набором упражнений и картинок.
Дидактичекий домик.
Картинки с артикуляционной гимнастикой, индивидуальные зеркала.
Пособия по развитию мелкой моторики рук (счетные палочки, карандаши-штампы, ниткопись , манка для рисования пальчиками, картинки с изображением пальчиковых упражнений).
«Копилка слов».
Дидактические игры по речевому развитию.
Книжный уголок
10-12 книг на различную тематику (каждый ребёнок должен найти книгу по своему желанию и вкусу,
2 – 3 произведения сказочного содержания
произведения, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях
толстые книги, которые педагог читает детям
иллюстрации художников к книгам, тематические альбомы
тематические выставки книг
тема выставки обязательно должна быть важной актуальной для детей (связанной с предстоящим праздником, юбилеем писателя или художника – иллюстратора, с содержанием планируемого утренника).
Портреты детских писателей
библиотечка по книжкам – малышкам
Театральный уголок
Ширма и набор кукол бибабо для кукольного театра
Настольный театр
Пальчиковый театр
Варежковый театр
Декорации к инсценированию известных сказок
Шапочки – маски
Костюмы (в т.ч. национальные)
Детали костюмов (головные уборы, шапочки – ушки, хвостики, фартучки, кокошники и др.) Украшения (разнообразные бусы, короны, банты)
Детали, подчёркивающие профессию, пол, имидж (бескозырка, шляпа – цилиндр, тёмные очки, галстук, парик, платки, шарфы, цельные куски материи для драпировок)
Большое зеркало
Уголок музыкального творчества
Детские музыкальные инструменты: маталлофон, ксилофон, пианино (рояль) гитара, баян (аккордеон), флейты, бубенцы, трещотки, колотушки, колокольчики, ложки,
Музыкальные игрушки: игрушки – инструменты (неозвученные) для создания игровых ситуаций; звуковые книжки (иллюстрации к знакомым песенкам и текст песни); звуковые картинки, магнитофон (музыкальный центр)
Музыкальные игрушки озвученные: музыкальные волчки, музыкальные молоточки, музыкальные книжки, музыкальные игрушки с фиксированной мелодией, озвученные образные игрушки, изображающие различных животных.
