Организация коррекционно - развивающей среды в ДОУ для детей с ОВЗ
Этап дошкольного детства - время вхождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в первую общественную образовательную систему – систему дошкольного воспитания и обучения. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, организовать безбарьерную среду их жизнедеятельности.
Когда мы обсуждаем предметно – развивающую среду специализированного дошкольного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья, мы предполагаем наличие коррекционной направленности. В этом случае мы говорим о коррекционно развивающей среде, отличающейся от предметно- развивающей, тем, что она решает задачи коррекционной направленности и организации условий. Соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Что не противоречит ФГОС. Среда должна быть безопасная, вариативная, мобильная, полифункциональная.
Создавая коррекционно - развивающую среду мы придерживались определенным требованиям.
Коррекционно-развивающая среда в нашем учреждении имеет свою специфику и обеспечивается как общей системой требований к развитию предметно развивающей среды, так и задачами коррекционной работы для развития коррекционно - компенсаторных условий и полноценного развития всех видов детской деятельности. Мы старались организовать коррекционно- развивающую среду предполагая гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в учреждении, сточки зрения количества, разнообразия, неординарности.
Содержание среды нашего учреждения обосновано деятельностно - возрастным подходом и ориентировано на актуальное ближайшее и перспективное развитие ребенка, а так же становление его индивидуальных способностей. Доступность и целесообразность информационного поля коррекционно развивающей среды позволяет каждому ребенку интегрировать в окружающую среду.
Оборудование помещений учреждения является безопасным, эстетически привлекательным и коррекционно- развивающим. Дидактические игры и пособия, игрушки- обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространства групп организованно в виде хорошо разграниченных зон и уголков. Оснащенных достаточным количеством развивающего материала. Размещение оборудования по зонам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Все предметы доступны для детей, что предусматривает использование детьми различных составляющих коррекционно- развивающей среды для качественного обеспечения коррекционно- образовательного процесса. Созданная нами среда обеспечивает самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием и носит информационный характер. Оборудование может трансформироваться по ситуации для изменения игрового пространства. Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Созданная коррекционно- развивающая среда позволяет нашим воспитанникам осуществить право выбора занятия для себя, чередовать их в течении дня, а педагогам дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Очень важно, чтобы в окружении детей находился стимулирующий материал трех типов: во-первых, использующийся в процессе специально организованной деятельности; во- вторых, иной, но соответствующий тематики и, в третьих, «свободный», то есть позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.
Являясь педагогом группы для детей с задержкой психического развития, большое внимание уделяю созданию уютной, комфортной, приближенной к домашней обстановке, позволяющей с интересом развиваться и познавать что-то новое. В этом помогает, созданная сенсорная комната.
Одной из составляющих частей является «сухой дождь».
Дети нашей группы любят совершать прогулки под « сухим дождем». Шелковые ленты, спускающиеся низ, как струи воды, привлекают детей положительными тактильными ощущениями. Ленты расположены согласно цветовому спектру радуги. Двигаясь по дождю в направлении от холодных к теплым тонам, дети становятся более активными и наоборот успокаиваются, двигаясь в противоположном направлении.
Продолжая тему психического здоровья и психоэмоционального состояния наших детей, хотелось бы отметить « сухой бассейн». Он служит средством для развития и коррекции нарушений дыхания, координационных способностей детей. Дети с удовольствием окунаются в разноцветные шары, выполняющие роль массажеров всего тела. В зависимости от целей занятий в бассейне можно достичь повышения двигательной и эмоциональной активности, а также при умелой интеграции с художественно - эстетическим развитием ( музыкой) может получиться замечательная релаксация. Сухой бассейн создает непередаваемую атмосферу радости и веселья. Детям очень нравятся развлечения в сухом бассейне, что улучшает их психоэмоциональное состояние.
Огромный интерес у детей вызывает дидактическое панно «Золотая рыбка». Использование ее в организованной образовательной и коррекционно образовательной деятельности позволяет видеть детям результат своего труда. Например, ответив правильно на вопрос, рыбка загорается разноцветными огоньками. Оценку дает здесь не педагог, а сама рыбка, что важно для формирования самооценки ребенка. Это панно многофункционально. Хвост рыбки состоит из ленточек, являющихся дыхательным тренажером. И в целом способствует эмоционально положительному настрою детей.
Красочное панно «Лужок» является прекрасным местом в группе для организации среды, развивающей мелкую моторику рук и активизирующей психические процессы. Это уютный, комфортный уголок, где раскрывая волшебные коробочки, дети достигают результатов в развитии познавательных процессов, а также служит для релаксации и отдыха.
Доски творчества расположены в доступном хорошо освещенном месте, представлены в форме домиков. Здесь дети выражают свои эмоции через рисунки, работу с бумагой, пластилином. Что в целом развивает мелкую моторику рук и воображение детей.
Радует глаз в нашей группе уголок, оформленный под театральную деятельность. Насыщенный яркими, разноцветными, выполненными с любовью атрибутами к сказкам. Дети являются непосредственными постановщиками пальчиковых театральных игр. Выполняя различные роли, дети не только получают массу удовольствия, но и развивают мелкую моторику, а также мимику, жестикуляцию и звуковую культуру речи.
С помощью родителей была изготовлена мобильная, многофункциональная ширма, используемая как для организации театральных представлений, так и в свободной деятельности (сюжетно ролевые игры: больница, семья и т.д.).
Все выше перечисленное предполагает активный образ жизни наших воспитанников, но зная их индивидуальные особенности, мы позаботились о психологическом комфорте детей, оборудовав уголки уединения. Это «Шатер», и переносные, легко устанавливаемые палатки, которые оборудованы мягкими подушками, валиками, антистрессовыми игрушками и «листочками» с определенными запахами: душица, мелисса, валериана, смородина, пихта - они одновременно успокаивают ребенка, меняют его настроение и самочувствие.
В заключении хотелось бы сказать, что предметно-развивающая среда должна быть не только развиваемой, но и развивающейся. К чему и стремлюсь как педагог коррекционной группы.
