НОУ «Международная Английская Школа»
[pic]
Проект на тему
«Путешествие по Москве – реке»
Кудрякова Е.В.
Апрель 2012г.
Организация экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста
Прежде чем давать знания, надо научить
думать, воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский
Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, самостоятельными, творческими личностями.
К старшему дошкольному возрасту возрастает познавательная и творческая активность детей.
Главным фактором развития выступает характер их деятельности. Решающим условием для оптимального развития ребенка является тип усвоения нового представления о мире, формирование умений.
Наряду с игровой деятельностью, огромное значение в формировании личности ребенка играет и познавательная деятельность.
Важно не столько давать готовые знания, передавать определенный объем информации, а обучать детей способам деятельности и взаимодействия.
Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектов.
Участие в проектной деятельности позволяет ребенку делать что-то особенно значимое и интересное, а главное, делать самому.
В процессе проектной деятельности дети создают что-то новое для себя, исследуют ранее для них неизвестное. Они учатся решать определенные проблемы, занимаются творчеством. Участие в поисковой экспериментальной деятельности развивает творчество детей, их интеллектуальные способности, воображение, а также повышает социальный статус детей.
Ребенок познает мир в ходе практической деятельности.
Материал усваивается быстрее, запоминается прочнее и надолго, когда ребенок видит, слышит и делает сам, своими руками. Поэтому основную свою задачу мы видим в освоении метода проектов, во внедрении элементов экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста.
Участвуя в исследовании, в поисковой деятельности, ребенок сам отвечает на извечные вопросы: Что? Как? и почему?
Теоретической основой нашей работы являются исследования Н.Н. Поддьякова. Он выделяет в качестве основного вида ориентировочно – исследовательской деятельности – экспериментирование. Ибо именно данная деятельность является исконно детской, удовлетворяющей природную любознательность ребенка.
Н.Н. Поддьяков утверждает, что детское экспериментирование должно стать ведущей деятельностью в дошкольном детстве.
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность в самом начале ее еще не сформирован, цели ее отличаются неопределенностью. Они (цели) постепенно, в ходе самой деятельности уточняются, проясняются детьми с помощью воспитателя.
Поэтому и сами практические действия ребёнка очень подвижны, носят гибкий характер. Ребенок как бы пробует: «А что из этого выйдет?»
Н.Н. Поддьяков выделяет два вида ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности:
Первый характеризуется тем, что активность полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как полноценный субъект своей деятельности. Он сам ставит цели, сам организует свою деятельность. Он самостоятельно удовлетворяет свои потребности интересы, свою волю.
Второй вид ориентировочно – исследовательской деятельности организуется взрослыми. Здесь педагог инициирует деятельность, выделяет этапы, обучает детей определенному алгоритму действий.
Результаты такой деятельности заранее планирует сам педагог и ведет к ним детей.
В такой, специально организованной деятельности, ребенок сам овладевает различными понятиями, способами решения проблем.
Ниже представлен, алгоритм основных действий в рамках поисковой исследовательской деятельности:
Ребенок выделяет и ставит проблему (сам или совместно с педагогом);
Ребенок сам предлагает решения возможных проблем;
Ребенок самостоятельно или с помощью воспитателя пытается проверить предлагаемые решения;
Ребенок делает выводы в соответствии с полученными результатами;
Ребенок учится применять выводы в практической деятельности;
Ребенок учится делать обобщения.
Так в ходе поисковой деятельности растет самостоятельность ребенка, он постепенно осознает, уточняет суть проблемы, делает необходимые выводы.
М. В. Кларин выделяет следующие уровни обучения детей исследованию:
I уровень. Педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение дети осуществляют самостоятельно.
II уровень. Педагог только ставит проблему, но метод решения ребенок ищет сам. (групповой поиск)
III уровень. Постановка проблемы и поиск ее решения, разработка самого решения осуществляется детьми самостоятельно.
«+» - осуществляется воспитателем «-» - осуществляют дети самостоятельно
В данной статье описаны основные этапы организации опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста в рамках коллективного проекта по ознакомлению с окружающим миром. Вся работа носила пропедевтический характер.
Проект на тему
«Путешествие по Москве – реке»
Цели, которые мы ставили перед собой:
Расширить представления детей о свойствах различных материалов, таких как: бумага, железо, дерево, пластмасса, пенопласт. И их свойствах.
Развивать познавательную активность дошкольников в процессе экспериментирования с различными материалами.
Формировать навыки сравнения свойств различных материалов, навыки исследовательской деятельности, умения общаться.
Постановка проблемы:
С наступлением весны у детей появилось желание, запускать бумажные кораблики в лужах. На основании этого у детей возник вопрос: «Почему их кораблики не смогли долго плавать?» Так была поставлена значимая для детей проблема.
Для решения этой проблемы было решено провести ряд занятий, направленных на организацию ориентировочно – исследовательской деятельности (экспериментирования) детей.
Все эти занятия были организованны в рамках общего проекта «Путешествие по Москве – реке»
Была организованна поисковая деятельность детей по решению поставленной проблемы.
В ходе исследования, экспериментальной деятельности была проведена следующая работа:
Подбор загадок, стихов, сказок, рассказов о воде, реках, озерах и водном транспорте.
Экспериментирование детей с водой и различными материалами.
Разработка цикла занятий по теме: «Путешествие по Москве – реке»
Проведение трех занятий и бесед на следующие темы: «Москва столица России»; «Водный транспорт»; «Реки и водоемы»
Подбор иллюстраций по теме.
Подготовка дневника материалов экспериментальной деятельности детей.
Проведены занятия по конструированию корабликов из бросового материала.
Проведено занятие: аппликация «Плывет, плывет кораблик»
На первом этапе был отобран необходимый материал, разработаны сценарий учебных занятий:
Экспериментирование с бумагой;
Исследование различных материалов;
Путешествие по Москве – реке.
Целью этих занятий была организация исследовательской работы детей по ознакомлению их с окружающим миром, экспериментирования с водой, бумагой и другими материалами. Все три занятия носили развивающий, деятельностный, интегрированный характер.
На первом занятии была создана проблемная игровая ситуация. в гости к ребятам пришел сказочный герой Незнайка. Он попросил детей о помощи. Перед детьми встала задача, как помочь Незнайке сделать надежный кораблик для плавания. С целью создания такой ситуации, в которой дети смогли бы убедиться в возможности или невозможности плавания на бумажном кораблике, была организована исследовательская работа с водой и бумагой. Дети на практике, убедились в том, что бумага, не совсем подходящий материал для строительства кораблей. И тогда перед ними встала новая проблема: «А из чего можно и нужно делать корабли?» Была проведена новая серия экспериментов и исследований. Брались различные материалы: железо, картон, пенопласт, поролон, пластмасса. Экспериментальным путем детей установили, что наиболее подходящими материалами для строительства кораблика являются: дерево, пластмасса, пенопласт. Так как они убедились на практике в том, что эти материалы не тонут в воде.
На итоговом занятии было осуществлено заочное игровое путешествие по Москве – реке, на корабликах, сделанных самими ребятами из пенопласта. На основе меж предметной интеграции были расширены представления детей о реках, городах, о столице России – Москве, о видах водного транспорта.
Так была организованна поисковая, экспериментальная деятельность, соответствующая первому уровню по М. В. Кларину (см. таблицу).
Результаты проделанной работы полностью удовлетворили и воспитателей, и детей. Ребята работали с большим интересом. Устные опросы, проведенные после экспериментальных занятий, свидетельствуют о том, что в среднем 82% всех ребят усвоили основные понятия и представления о водном транспорте, городах, о городе Москве. Они научились многим практическим умениям, впервые попробовали проводить эксперименты, наблюдать, делать выводы.
Ребята учились быть добрыми, гуманными, все они стремились помочь Незнайке. Работали дружно, помогали друг другу. В ходе постоянного общения с Незнайкой, которое было организованно в форме переписки ребята с интересом читали его письма и пытались отвечать ему.
Таким образом была организована и речевая деятельность детей.
На диаграмме, представленной ниже, представлены результаты опросов детей. Правильно ответили на вопросы:
«Зачем ты проводил эксперимент?» – 66 % детей;
«Почему нельзя плавать на бумажном кораблике?» – 82% детей
«Какие материалы можно использовать для изготовления корабликов и почему?» – 92% ребят.
[pic]
Опыт включения детей дошкольного возраста в процесс экспериментальной, поисковой деятельности свидетельствует о том, она обладает большим развивающим потенциалом, интересна и актуальна для детей.
Используемая литература.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: ЦГЛ 2005г.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации / под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр, и доп. – М.: АРКТИ, 2005г.
Рыжова Н.А. Волшебница вода. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997г.
Транспорт. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернеров, родителей / К. П. Нефедова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007г
Путешествие по Москве - реке.
Экспериментирование с бумагой.
Занятие №1
Цель:
формировать представления у детей о свойстве бумаги размокать в воде;
продолжать развивать познавательную активность дошкольников в процессе экспериментирования;
поощрять выдвижение детьми гипотез;
развивать умение понятно для окружающих выражать свои мысли, обогащать словарь детей;
воспитывать умение договариваться друг с другом для решения общей задачи.
Материал: тазик для воды, тряпочки для вытирания воды, письмо от Незнайки, бумажный кораблик.
Предварительная работа:
конструирование из бумаги корабликов;
чтение В. Сутеев «Кораблик»;
чтение С. Маршак «Плывет, плывет кораблик»;
разработка детьми правил работы с водой и составление памятки.
Ход занятия:
Дети читают письмо от Незнайки:
Дорогие ребята, я приглашаю вас в путешествие по Москве - реке на моем кораблике. Ваш [pic]
Ребята вместе с воспитателем рассматривают бумажный кораблик и высказывают предположения о том, что на нем невозможно путешествовать (выделяют проблему). (Почему нельзя? Проблема – на чем плыть?)
- Нельзя: он маленький; он утонет; он быстро промокнет; он ненадежный.
Незнайка высказывает недоверие к их предположениям. Педагог подводит детей к необходимости доказать опытным путем, что их предположения верны.
На начальном этапе необходимо обратить внимание на то, как дети приняли и поставили перед собой цель эксперимента, опросить как можно большее количество детей. (а твоя цель? А что ты хочешь узнать?) (Если можно почему? Если нельзя почему?)
Дети планирует деятельность, самостоятельно готовят необходимые для эксперимента материалы: берут бумажный кораблик, таз, наливают воду. Затем проверяют, тонет или нет бумажный кораблик, степень его надежности. Они наблюдают, как постепенно бумага намокает в воде, рвется, становится непрочной.
Выводы:
У меня намок и стал мягкий
Я бы не хотел на таком путешествовать – он же утонет
Мой упал набок, и его залила вода
Нужно сообщить почемучке, что на бумажном кораблике путешествовать нельзя: он непрочный, размокает в воде.
Воспитатель ставит проблемный вопрос: «Как об этом сообщить Незнайке?»
Подвести детей к решению написать письмо о полученных результатах экспериментирования и отправить письмо Незнайке.
Путешествие по Москве - реке
Исследование различных материалов.
Занятие № 2
Цель:
формировать навыки сравнения свойств различных материалов;
продолжать развивать познавательную активность дошкольников путем моделирования проблемных ситуаций;
развивать дружеские взаимоотношения во время работы;
развивать умение делать выводы на основе ранее полученных знаний;
воспитывать аккуратность.
Материал: тазик для воды, тряпочки для вытирания воды, письмо от незнайки, картон, поролон, пластмасса, дерево, металл, пенопласт.
Предварительная работа:
Ход занятия:
Дети получили письмо от Почемучки:
Ребята! Спасибо за помощь. Я теперь знаю на бумажном кораблике путешествовать опасно. Но как же тогда я отправлюсь в путешествие по Москве - реке?
Ваш [pic]
Дети высказывают предложения как помочь Незнайке. Если среди ответов детей появляется высказывание о том, что можно изготовить кораблик, то воспитатель развивает эту идею. Если такого предложения не возникает, воспитатель подводит детей к мысли о том, что почемучка сам может построить кораблик, а дети могут подсказать, как и из чего это можно сделать.
Какими свойствами должен обладать кораблик? (Держаться на воде и не тонуть)
Какие материалы отвечают этим требованиям? (из железа; из пластмассы; из картона; он прочнее бумаги; можно попробовать поролон; пенопласт.)
Как узнать, подходят ли предложенные материалы для строительства кораблика?
Дети выдвигают предложения о способах проверки этих материалов.
Воспитатель уточняет цели деятельности детей и подводит их к планированию эксперимента: «Что мы будем делать и для чего? Что нам для этого потребуется?»
В ходе работы воспитатель организует диалог детей с целью осмысления их действий и прогнозирования результатов: «Что ты сейчас делаешь? С какой целью? Что ты предполагаешь получить?» (Я взял железо, дерево и т.д., чтобы проверить тонет оно или нет.)
Индивидуальная работа с детьми по формированию выводов:
- Что получилось?
- какие выводы ты сделал?
- А как это получилось?
- Посоветовал бы ты Незнайки сделать из этого материала кораблик?
Выводы:
Я бы сделал кораблик из дерева – у меня деревяшка не утонула.
А у меня пластмасса не утонула.
Железка сразу пошла ко дну, значит, не подходит.
А поролон слишком намокает – это плохо.
Пенопласт не намок и не пошел ко дну, значит его тоже можно использовать.
Незнайке лучше строить кораблик из дерева или пластмассы.
«Мы с вами провели эксперимент и поняли из какого материала лучше всего строить кораблики. Я думаю, что об этом нужно сообщить Незнайке».
Дети пишут письмо Незнайке.
Путешествие по Москве - реке.
Занятие № 3
Цель:
Продолжать развивать познавательную активность детей;
Развивать умения делать выводы на основе полученных знаний;
Продолжать воспитывать аккуратность, прилежность;
Развивать умение организовывать свою деятельность;
Учить детей подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата;
Способствовать воспитанию самостоятельности;
Развивать коммуникативные способности детей.
Материалы: тазик, детали корабликов из разног материала (пенопласт, пластмасса и т.д.); иллюстрации Москвы - реки с изображением городов. Незнайка (кукла или картинка)
Предварительная работа:
Провести занятие ознакомление с окружающим по темам: «Москва - столица России», «Водный транспорт»;
Провести беседу на тему «Реки России»;
Разгадывание загадок по темам «Водный транспорт», «Вода»
Ход занятия:
В гости к ребятам пришёл сам Незнайка:
- Здравствуйте ребята! Спасибо вам за помощь. Я получил ваше последнее письмо. Теперь я надеюсь, что мое путешествие по реке осуществится и пройдет хорошо.
В.: Подожди, Незнайка, какое путешествие? Ребята вы мне не напомните о каком путешествии идет речь? (цель этой беседы напомнить детям ранее полученные знания)
В.: Спасибо, ребята! Я вспомнила. Незнайка, ты хотел путешествовать по Москве - реке на бумажном кораблике. Ребята, а что произошло с нашим корабликом, когда мы поместили его в воду.
Н.: Да, да, вы так и написали мне в письме, что он промок, утонул, разорвался. На нем невозможно плавать. Я очень расстроился.
В.: И мы тогда откликнулись на твою, Незнайка, просьбу о помощи и провели с ребятами эксперимент. Ребята давайте вместе вспомним, какие материалы мы посоветовали взять Незнайке для изготовления кораблика? (дерево, пластмассу, пенопласт)
Н.: Ребята, я не знаю, как собрать кораблик из этих материалов. Я ведь могу только бумажные кораблики мастерить.
В.: Я думаю, что ребята согласятся тебе помочь.
Н.: Вот спасибо, я даже и материалы с собой принес. Вот они (показывает пакет с бросовым материалом)
В.: Это хорошо! Только подожди, Незнайка. Сначала скажи, знаешь ли ты, что такое водный транспорт.
Н.: Да я-то знаю, а вы ребята знаете?
В.: А вот сейчас мы и проверим знают ли ребята водный транспорт. Я буду загадывать загадки, ребята их будут отгадывать. А ты, Незнайка показывай картинку с изображением видов транспорта.
(Незнайка, два раза поднимает не правильную картинку, а один раз правильную)
На море, в реках и озерах
Я плаваю, проворный и скорый.
Среди военных кораблей
Известен легкостью своей.
(Катер)
Распрекрасный дворец
по морю плывет,
Белеет на волнах
гигант…
(Теплоход)
Плывет белый гусь -
Брюхо деревянное,
Крыло полотняное.
(Яхта)
В.: Молодцы вы хорошо знаете название водного транспорта.
Н.: Давайте строить кораблик.
В.: Незнайка, показывай, что ты принес в пакете. (заготовки для корабликов по количеству детей). Очень хороший материал, из этого мы с ребятами и соберем наши кораблики.
Воспитатель раздает заготовки корабликов и объясняет, как их собирать. Можно дать сборку по схеме.
Н.: Здорово у вас получилось! Теперь я смогу отправиться в путешествие. Только напомните мне, из чего сделан этот кораблик? (кораблик из пенопласта)
В.: Незнайка ребята правы он не утонет, пенопласт держится на воде и не намокает. А давайте мы кораблики опустим в нашу волшебную речку и проверим, утонут они или нет. Если нет, то отправимся в путешествие.
Ребята опускают в тазик с водой свои кораблики.
Н.: Ура! У нас получилось, все хорошо кораблики не тонут. Мы теперь отправимся в путешествие по Москве - реке. Ой, а как мы поплывем?
В.: Я же сказала это наша волшебная речка. Пожалуйста присаживайтесь отправляемся в путешествие!
Н.: А мы не заблудимся?
В.: Нет, у нас будет карта. Поэтому я предлагаю всем составить карту нашего путешествия. Что мы знаем с вами о Москве - реке?
Мнение детей (она большая; У нее есть начало и конец; она впадает в реку (Оку).
В.: Правильно. Вы много знаете о Москве - реке. Начнем составлять карту. Свое начало Москва- река берет… Помогайте мне…. В Смоленской области на болоте, которое еще называют «Москворецкой лужей» отметим ее на карте. Москва-река протекает через такие города как: Можайск, Звенигород, Москву, Воскресенск и Коломну, где впадает в реку Оку. (все города отмечаются на карте).
Н.: Теперь у нас есть карта. Можно и в путь собираться.
В.: Отправляемся. Наше путешествие начнется с истока реки. Кто знает, что такое исток реки. (это ее начало).
Воспитатель показывает картинки с изображением городов на реке согласно карте. И комментирует изображение. (что изображено какой город)
[pic]
В.: Вот мы и добрались до старинного города Руси. Скажите какой это город? Что изображено? Правильно это Москва! (беседа о городе Москве) (дети должны самостоятельно назвать место, изображенное на фотографии)
В.: Молодцы! Вот мы и побывали в столице нашей родины Москве. А теперь отправимся дальше.
Воспитатель показывает картинки с изображением городов на реке согласно карте. И комментирует изображение. (что изображено какой город) показывается последняя картинка вступает в беседу Незнайка.
Н.: Смотрите, смотрите я вижу впереди еще одну речку большую, а может это море, я слышал, что реки впадают в моря.
В.: Незнайка — это не море, а впереди действительно река. Ребята какая?
В.: Вот мы и добрались до города Коломны, где и впадает Москва - река в реку Оку. А река Ока впадает в Волгу, а Волга впадает в Каспийское море... но мы остановимся в г.Коломна. На этом наше путешествие закончено.
Н.: Спасибо вам ребята за такое интересное путешествие! Я многое узнал. Знаю, что столице нашей страны России, о городе Москве. Мне очень хочется путешествовать дальше и доплыть до моря. Давайте вместе с вами продолжим наше путешествие по рекам. Я думаю, что у нас получится добраться до моря.
В.: Спасибо, Незнайка, интересное предложение, я думаю мы примем твое предложение. До свидания, Незнайка. Мы будем ждать тебя.
Незнайка уходит.
Итог занятия
[pic]
Часовня, построенная Мосводоканалом у истока Москвы - реки
[pic]
Старьковское болото «Москворецкая лужа»
[pic]
г. Можайск.
[pic]
г. Москва
[pic]
[pic]
г. Воскресенск
[pic]
г. Коломна
фото моменты проектной деятельности
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic] [pic]
[pic]
Литература по теме
Владимир Григорьевич Сутеев
Кораблик
Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
Пришли на речку.
- Давайте купаться! - сказал Лягушонок и прыгнул в воду.
- Мы не умеем плавать, - сказали Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
- Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! - засмеялся Лягушонок. - Куда же вы годитесь?! - И так стал хохотать - чуть было не захлебнулся.
Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
Стали думать. Думали-думали и придумали.
Пошел Цыпленок и принес листочек.
Мышонок - ореховую скорлупку.
Муравей соломинку притащил. А Жучок - веревочку.
И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали - и построили кораблик!
Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли!
Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл... И не догонишь!
С. Маршак
Кораблик
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
На палубе матросы
Свистят, снуют, спешат,
На палубе матросы -
Четырнадцать мышат.
Плывет, плывет кораблик
На запад, на восток.
Канаты - паутинки,
А парус - лепесток.
Соломенные весла
У маленьких гребцов.
Везет, везет кораблик
Полфунта леденцов.
Ведет кораблик утка,
Испытанный моряк.
- Земля! - сказала утка. -
Причаливайте! Кряк!
Загадки
Течет, течет - не вытечет,
Бежит, бежит - не выбежит.
(Речка)
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик - в роднике,
А широкий - в море.
(Река)
Нет ног, но на месте она не стоит,
Ложе есть, но не спит,
Не котел, но бурлит,
Не гроза, но гремит.
Нет рта, но она никогда не молчит.
(Река)
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
(Река)
Зимой спит, а летом шумит.
(Река)
И легло под стекло.
(Река подо льдом)
Дни и ночи бежит, и конца этому бегу не бывает.
(Река)
Зимой скрываюсь,
Весной появляюсь,
Летом веселюсь,
Осенью спать ложусь.
(Река)
В нее льется,
Из нее льется
Сама по земле плетется.
(Река)
Ею питаются,
На ней же и катаются.
(Река подо льдом)
Идет Егор с высоких гор -
Ковром покрыт, скобой прибит.
(Река подо льдом)
Бежала-шумела, заснула - заблестела.
(Река подо льдом)
Два братца
В воду глядятся,
В век не сойдутся.
(Берега)
Один говорит - побежим,
Другой говорит - полежим.
(Река и берега)
Бегу я как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня.
(Ручеек)
В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
(Ручеек)
К речке-сестрице
Бежит-журчит водица.
(Ручей)
Кругом вода, а пить нечего.
(Море)
Кругом вода,
А с питьем беда.
(Море)
Белые барашки
По синему лугу гуляют.
(Море и волны)
Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя.
(Болото)
Ни пройти пешком,
Ни проехать верхом.
(Болото)
Где нельзя ни ходить, ни ездить?
(Болото)
Не вода и не суша-
На лодке не уплывешь
И ногами не пройдешь.
(Болото)
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли -
Жить нельзя нам без ...
(Воды)
Много меня - пропал бы мир,
Мало меня - пропал бы мир,
(Вода)
Книзу летит капельками,
А кверху - невидимкою.
(Вода)
В жаркий день
Самой желанной бывает.
(Вода)
Чего в гору не выкатить,
В решете не унести,
В руках не удержать?
(Вода)
В тихую погоду - нет нас нигде,
А ветер подует - бежим по воде.
(Волны)
Спрятана подо мхом -
Идет, идет,
У берега песню споет
И пропадет.
(Волна)
По морю идет, идет,
А до берега дойдет -
Тут и пропадет.
(Волна)
Белые барашки
По синему лугу гуляют.
(Море и волны)
Глядятся в него молодые рябинки,
Цветные свои примеряя косынки.
Глядятся в него молодые березки,
Свои перед ним поправляя прически.
И месяц, и звезды -
В нем все отражается ...
Как это зеркало называется?
(Пруд, озеро)
Текло, текло -
Стоит корыто
Полно воды налито.
(Озеро)
Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, оправа зеленая.
(Озеро, пруд)
По городу дождик осенний гулял,
Зеркальце дождик свое потерял.
Зеркальце то на асфальте лежит,
Ветер подует - оно задрожит.
(Лужа)
Ни рук, ни ног,
А гору разрушает.
(Капля)
Костя утречком проснулся,
Сам оделся, сам обулся
И скорее на простор
Вышел из дому во двор.
Видит – множество зеркал
Кто-то всюду разбросал.
В зеркалах огромный дом
Отразился кверху дном.
Отразился карагач
И на нем сидящий грач.
Присмотрелся – и, друзья,
Вдруг увидел он себя.
Интересно Косте стало –
На себя ботинком стал он.
И его ботинок сходу
Вдруг нырнул. Куда? Под воду.
Вот такие-то дела!
Это что за зеркала?
(Лужи)
Под землю ходит,
На небо смотрит.
(Родник)
Летом в зной
Угостит водой ледяной.
(Родник)
Загадки
Водный транспорт
На море, в реках и озерах
Я плаваю, проворный и скорый.
Среди военных кораблей
Известен легкостью своей.
(Катер)
Ходит город-великан
На работу в океан.
(Корабль)
Распрекрасный дворец
по морю плывет,
Белеет на волнах
гигант…
(Теплоход)
Плывет белый гусь -
Брюхо деревянное,
Крыло полотняное.
(Яхта)
