Дипломная работа Проектная деятельность как форма взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Департамент образования и науки Кемеровской области

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Беловский педагогический колледж».

Проектная деятельность как форма организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

Выпускная квалификационная работа

Специальность:050144

«Дошкольное образование»

Уфимцева Маргарита Валерьевна.

______________________________

(подпись)

Работа защищена в ГЭК

«_____»________________2016 г.

с оценкой «____________________»

Председатель ГЭК _______________

(подпись)

Члены ГЭК _____________________

____________________

____________________

Научный руководитель:

Тараканова Анастасия Николаевна_

_________________________________

(подпись)

Белово

2016

Содержание

Введение ………………………………………………………………………

1. Теоретические основы взаимодействия семьи и дошкольного образовательной организации...………………………………………………..

1. История вопроса организации взаимодействия ДОО и семьи..……….

2. Понятие взаимодействия ДОО с семьей в современной психолого – педагогической литературе …...…………………………….……………..

3. Проектная деятельность как форма организации взаимодействия ДОО и семьи……………………………………………………………………….

2. Опытно – экспериментальная работа по организации проектной деятельности во взаимодействии ДОО и семьи………………………………….

2.1 Анализ эффективности взаимодействия ДОО и семьи ………………….

2. 2. Описание проектной деятельности………………………………………...

   3. Методические рекомендации ………………………………………….......

Заключение……………………….……………………………………………….

Список информационных источников………………..…………………………..

Введение

Множество великих педагогов склонялись к тому, что воспитание в семье является наиболее важным, другие же наоборот отдавали преимущество общественным организациям. Изучение исторического опыта позволило применять и внедрить идеи, находки, учась на чужих ошибках.

Взаимодействие педагогов дошкольной организации с родителями воспитанников всегда остается актуальным вопросом. Поиск рациональных путей взаимодействия педагогов и родителей воспитанников – один из главных сторон данного вопроса.

В результате обширных перемен, которые происходили в России в конце XX начале XXI века, возрастает роль семейного воспитания и обучения, совершенствуется система образования. Но, как показывают исследования таких педагогов как: Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, О. Л. Зверева, В. М. Иванова, Т. А. Марковаидр, родители часто совершают ошибки в процессе воспитания, из-за недостатка педагогических знаний.

Дошкольная образовательная организация одна из первых вступает в открытый контакт с родителями. Сотрудники образовательной организации должны постоянно повышать требования к своим профессиональным компетенциям, знаниям и умениям, своему отношению к воспитанникам и родителям.

В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. Закон РФ «Об образовании»(2013) впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте».[40]

В настоящее время происходит реконструкция системы дошкольного образования. В центре внимания находиться организация педагогического процесса. Работники дошкольной образовательной организации находятся в поисках новых, нетрадиционных форм и методов взаимодействия с родителями воспитанников, по принципу единства воспитательных воздействий на ребенка. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; достичь позитивной открытости по отношению воспитанникам и родителям, объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Цель исследования: определить эффективность проектной деятельности как формы организации взаимодействия ДОО и семьи.

Объект исследования: взаимодействие ДОО и семьи.

Предмет исследования: проектная деятельность как форма организации взаимодействия ДОО и семьи.

Гипотеза: проектная деятельность как форма организации взаимодействия ДОО и семьи возможна при следующих условиях:

• Использование методов активизации родителей, формирования педагогической рефлексии;

• Организация совместной деятельности взрослых и детей, включение родителей в жизнь детского сада.

Задачи:

1. Изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме исследования.

2. На основе изучения теоретической литературы по проблеме работы ДОО с родителями, проследить историю использования проектной деятельности как формы взаимодействия ДОО и семьи и определить её роль и место среди других форм работы.

3. Изучить проектную деятельность в контексте новых подходов к взаимодействию воспитателей и семьи в ДОО.

4. Разработать систему проектной деятельности в рамках организации взаимодействия ДОО и семьи.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы создают информационную базу для работников образовательно-воспитательных организаций, которая позволит повысить эффективность подготовки педагогов дошкольного образования и педагогическую компетентность родителей. В исследовании обоснована необходимость развития профессиональной позиции педагога дошкольной образовательной организации в проектной деятельности для повышения качества образовательного процесса.

Практическое значение исследования заключается в подготовке методических рекомендаций по организации взаимодействия с семьей для работников дошкольных образовательных организаций на современном этапе.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, беседа, естественный педагогический эксперимент, математическая обработка результатов.

Для выявления исходного уровня и динамики развития профессиональной позиции был подобран комплекс диагностических методик, включающий в себя следующие:

• методика Шварца для изучения индивидуальных ценностей личности;

• тестовый вопросник (Г.С. Прыгин) для диагностики стиля деятельности педагогов и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых»;

• методика И.М. Юсупова для исследования эмпатии;

• лист самооценки педагога дошкольного образовательного учреждения Л.В.Коротковой;

• модифицированный опросник для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (Т.С. Соловьева).

1 Теоретические основы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации.

1. История вопроса организации взаимодействия ДОО и семьи.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольная организация - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Значение семейного и общественного воспитания дошкольников. Воспитание в семье - большинство родителей, осознав свою ответственность за воспитание детей, в том числе и перед обществом, понимают необходимость воспитания с ранних лет, прилагает усилия. Во многих семьях родители, очень разумно воспитывать детей, правильно понимает основные задачи воспитания, добивается хороших результатов.

Воспитание в дошкольной организации - Ребенок воспитывается в специальной педагогической среде, с ним работает подготовленные педагоги. Воспитание носит научно  обоснованный характер. Программы и методические пособия позволяет осуществлять системный подход в воспитании.

Семья и детский сад - два общественных института, которые не могут существовать друг без друга. Их взаимодействие остается одной из приоритетных задач. В отличие от имеющих педагогическое образование воспитателей, у взрослых членов семьи не всегда достаточно знаний и умений, чтобы установить правильные взаимоотношения с ребенком, проявить должную заботу о гармоничном развитии его личности.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные организации). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным организациям. Так, А.С. Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей: "Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей". При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от "заказа общества". В свою очередь Я. А. Коменский называл материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот.

В своем исследовании Т.М Маркова систематизировала факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания:

1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех членов семьи, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными от внешних угроз.

2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разных жизненных ситуациях.

3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка в разнообразную деятельность (хозяйственную, трудовую, бытовую).

Примерно с 60-х годов, в нашей стране был накоплен не малый опыт педагогического просвещения родителей «школы матерей», «университеты педагогических знаний», «родительский всеобуч» и др. Но содержание программ не редко было идеализировано и политизировано. Итогом такой политики становилось то, что детский сад и родители не взаимодействовали друг с другом.

В XX в. осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы "школа-семья-общественность". Большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. В работах И. В. Гребенникова, Г. И. Легенького, А. М. Низовой, Н. П. Харитоновой и других авторов рассматривалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям, так же использовались различные понятия: "органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей", "взаимодействие семейного и общественного воспитания", "педагогическое просвещение", "педагогическая пропаганда", и т.п.

Педагогическая пропаганда - распространение важнейших сведений по вопросам воспитания и образования среди широких кругов населения.

Педагогическое просвещение - одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч.

Как система пропаганды педагогических знаний, существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогического всеобуча было повышение педагогической культуры родителей.

Необходимо заметить, что формирование педагогической культуры родителей начинается с детства ребенка. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия учителей и воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения; общения с другими детьми. Продолжается формирование педагогической культуры в собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их самообразования и самовоспитания. Доказано, что отношение взрослого человека к людям вообще и детям в частности во многом определяется тем, насколько ласковой, «тёплой» была его мать, сколько любви сам он получил в раннем детстве. Ребёнок, наблюдая за родителями, очень рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей

В. И. Безлюдной в работе "Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками", автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольная организация не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье. С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, предоставленные данные вызывают большой интерес.

Как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам.

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке. [21]

По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их "другими глазами". Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания.

В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них "педагогической рефлексии", игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольной организации, а воспитателей об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

Активно в своих работах идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивал В. А. Сухомлинского, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

Таким образом, исследования прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

В последние годы произошли более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольной организации. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ "Об образовании" (2013) говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. В ФГОСе Дошкольного образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г прописано – нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д. После дошкольной жизни должно появиться желание учиться. [40;34]

«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практика в детсадах, привлечение их к этой работе» (Н.К.Крупская).

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет взаимодействия семьи и дошкольной организации. Однако на взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает: хотя в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключения родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используется в полной мере.

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги учувствовали в психоло - педагогическом просвещении родителей, изучали семья, их воспитательные возможности, вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.

1.2.Понятие взаимодействия ДОО с семьей в современной

психолого – педагогической литературе

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

А.И. Захаров, Р.Ж. Мухамедрахимов в ходе своих исследований доказали, что взаимодействие детского сада и семьи, использование новых форм работы,новый тип общения, является решающим условием обновления системы дошкольных организаций. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями, и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми.

Сотрудничество - это совместная деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду.

Взаимодействие - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие выступает как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур.

Е. П. Арнаутовой, А. С. Жичкиной, С. В. Мусиенко, Т.Н. Дороновойв своих работах первым и решающим условием положительного направления взаимодействия выделяются доверительные отношения между воспитателями, педагогами и родителями. Необходима диалогичность в общении между педагогами детского сада и родителями.

Опубликованная в 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» положила начало реформе дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, и не могут заменить друг друга. В ст.18 Закона РФ «Об образовании» (2013) говорится: «Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса». Поэтому так важно для успешного воспитания установление доверительного делового контакта между дошкольной образовательной организации и родителями. [41]

Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом.

«Родители – не ученики, а партнеры по общению, и все, что мы даем им, должно быть интересно и полезно». В едином воспитательном процессе взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи основывается на единых основаниях, осуществляя в воспитании единые функции: контролирующую, информационную, воспитательную и др.

В основе философии нового времени лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, и оказать помощь в воспитательной деятельности родителей. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Вследствие признания приоритета семейного воспитания необходимо укрепить взаимоотношения семьи и дошкольной организации.

Вопрос о том, какого рода помощь хотели бы получить родители и педагоги друг от друга, активно рассматривался Т.А Данилиной. 43% воспитателей хотели бы использовать личные качества родителей в решении проблем детского сада (качества, имеющие прямое отношение к осуществлению взаимодействия, такие как ответственность, обязательность, активность). 23% воспитателей утверждают, что им требуется помощь организационного характера. [12]

Многие родители, отвечая на этот вопрос, указывали, что помощи, которую они получают, вполне достаточно, или что они не нуждаются ни в какой помощи вообще (26%). Другие же наоборот, утверждали, что помощь, которую они желали ли бы получить от воспитателей, заключается в консультировании по проблемам развития и обучения ребенка, а так же в подготовке детей к школе.

В это же время значительно выше оценивается роль детского сада по сравнению с семейным воспитанием в таких сферах, как общение со сверстниками, различи в половом воспитании мальчиков и девочек и всестороннем развитие ребенка.

Российская семья, жизнедеятельность которой определяется закономерностями развития общества, переживает сегодня противоречивое и неопределенное состояние. В настоящее время в Российской Федерации сложилась крайне неблагоприятная ситуация в области воспроизводства населения, которая может быть охарактеризована как затянувшийся демографический кризис, ведущий к необратимым негативным демографическим, а значит экономическим и социальным последствиям.

• Рост смертности населения России происходит на фоне резкого ухудшения здоровья и роста инвалидизации населения. Не менее неблагоприятная ситуация наблюдается в области рождаемости.

• Во многом утрачены традиции российского семейного воспитания и его нравственные ценности.

• Изменения характера брачно-семейных отношений в семье, которые выражаются, прежде всего, в снижении рождаемости, увеличении количества однодетных и бездетных семей, сокращении числа многодетных семей. Сокращается количество благополучных по составу и по степени воспитательного влияния семей. Растет отчуждение, непонимание родителей детей.

• Изменилось качество самой семьи. Разрушены нравственные представления о браке и семье. Утрачено понятие ответственности за сохранение брака. В среднем по России ежегодно распадается 53% семей. Увеличивается процент детей, растущих в неполных семьях, либо в семьях, где один из родителей родным не является. Тенденция снижения рождаемости, непопулярность отцовства и материнства создают негативный социально-психологический фон в семье.

• Серьезной проблемой является отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов от семьи. Причины этого кроются в усилении не доверия родителей к школе и дошкольным учреждениям, в не адекватном отношении к педагогам, в неудовлетворенности качеством образования, в отсутствии необходимой психолого-педагогической культуры родителей.

Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, В. М. Иванова, О. Л. Звереваидр выделяют следующие аспекты проблемы в процессе установления партнерских отношений между дошкольной организации и семьей:

• определение целей и значения воспитания родителей.

• разработка содержания работы по воспитанию родителей.

• определение форм и видов связей детского сада с семьей.

• создание моделей воспитания родителей.

Нужно помнить о том, что формирование у родителей «педагогической концепции» и «педагогической рефлексии» является целью воспитания родителей, а не передача научных психолого-педагогических знаний.

Зверева О.Л. считает, что родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию. Ведь зачастую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесьнеобходимо выделить понятие «педагогическая рефлексия», которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка, адекватных его особенностям и конкретной ситуации. О. Л. Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его. [21]

Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры общения - это система целенаправленных воздействий на выделенные по сходным показателям группы отцов и матерей с целью повышения эффективности их деятельности по семейному и общественному воспитанию, для того, чтобы родители научились понимать своего ребенка, смогли правильно построить общение с ними совместную деятельность.

При организации работы с родителями необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений, является так же дифференцированный подход.

Для осуществления дифференцированного подхода воспитателям детского сада и родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, таки специфических условий, таковыми являются:

• Взаимопонимание и доверие между педагогом и родителями;

• Строгое соблюдение чувства такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

• Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, условия подготовленности в вопросах воспитания;

• Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией групповой работы;

• Взаимосвязь разных форм работы с родителями;

• Своевременное влияние на родителей и воспитанников; Сохранение определенной последовательной системы в работе с родителями.

• Осуществление единого подхода педагогов и родителей к процессу воспитания ребёнка.

• Открытость дошкольной организации для родителей.

При такой дифференциации специфичными являются не только содержание общения, но и методы передачи их определенной категории родителей. Дифференциация родителей в детском саду проводится на основе тестирования, анкетирования по определённой программе изучения семьи:

• Структура семьи (количество членов семьи, возрастая категория, наличие образование, профессия), психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения родителей с детьми). Для получение данной информации необходимо использование различных методик «Анализ семейного воспитания» Эйдемиле, Юстицкий, рисуночные методики «Моя семья», «Мой дом», проведение индивидуальных консультаций с родителями дошкольников и т.п.

• Образ семейной жизни, причины семейных неурядиц и конфликтов, отрицательных переживаний.

• Социальный статус семьи в целом и отдельно взятых членов семьи (матери, отца), степень участия в воспитательном процессе каждого члена семьи, наличие желание воспитывать ребенка.

• Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организованной, коммуникативной).

После сбора и подробного изучения семей составляется «социальный паспорт» с целью корректировки педагогического воздействия.

Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.

Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие. Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий.

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, необходимо применение разнообразных форм работы с родителями воспитанников. Работа должна проводиться систематично, активно, применяется с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей. Направления по вовлечению родителей в совместную деятельность с ДОО, различно по своим целям и задачам. Основные направления мы предлагаем рассмотреть в виде схемы:

[pic]

В. П. Дуброва, Е. А. Милашевич выделяют виды связей детского сада и семьи, направленные на их взаимодействие:

• Это связи, которые направлены на то, что бы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказанием помощи. Это реализуется в таких формах работы как родительские собрания, консультации, лектории и т.д.

• Это включение родителей в воспитательно – образовательный процесс детского сада. Формула взаимодействия «Семья - детский сад». Родители оказывают помощь детскому саду, налаживают работу кружков, проведение экскурсий и т.д.

• Связи - координационные. Они возникают, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.

Готовясь к сотрудничеству с семьей, требуется четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие поставленным задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию. Это необходимо для того, чтобы вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, пробудить их интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, активизировать участие в различных мероприятиях.

Педагоги – психологи, проводившие исследования касающегося данного вопроса отмечают, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом рассматриваются отечественными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников.

Взаимодействие воспитателей и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

«Педагогическое взаимодействие» - условие и способ функционирования системы образования, обеспечивающий взаимообусловленность связей и отношений ее элементов; как интерактивный компонент педагогического общения, заключающийся в обмене действиями, в планировании общей деятельности. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.

Прямая функция семьи как социального института - обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей, которое может осуществляться в тесном взаимодействии с воспитателем ДОО.

Таким образом, можно выделить понятие «Взаимодействие воспитателей и родителей» - педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов воспитания и образования дошкольника.

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

Взаимодействие родителей - это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами.

Дуброва В. П. предлагает следующие этапы сотрудничества с родителями:

На 1 этапе осуществляется сбор информации: проводятся опросы, родителям предлагается ответить на вопросы анкеты, с целью изучения их потребностей. Результаты опроса являются основанием для планирования работы с родителями. Далее продумывается содержание и формы работы с родителями.

На 2 этапе – Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую будут проводить с ними педагоги детского сада. Этого можно достичь введением личностных аспектов во взаимодействие с родителями, улучшением взаимоотношений между родителями и ребенком, сокращением психологической дистанции между педагогами и родителями. В процессе этого устанавливаются между воспитателями и родителями доброжелательные межличностные отношения с установкой на будущее деловое сотрудничество.

На 3 этапе – Для того, чтобы убедить родителя в профессиональной компетентности воспитателя, необходимо формировать у родителей более полный образ своего ребенка и правильного его воспитания посредством сообщения им знания о ребенке (особенности общения ребенка со сверстниками, отношение ребенка к труду).

На 4 этапе – Воспитателям нужно поддерживать партнерские отношения с родителями. На этом этапе активная роль принадлежит родителям. Они рассказывают о положительных чертах ребенка, о трудностях, тревогах, об отрицательном поведении детей и взрослых. На этом этапе так же проводятся опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.

На 5 этапе – планируется конкретное содержание работы с родителями, выбираются возможности и индивидуальные особенности каждого воспитателя (определяются формы сотрудничества отдельно для каждой возрастной группы, учитываются совместное исследование и формирование личности ребенка). [12]

Задача педагогов - заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия.

Формы работы дошкольной организации с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольной организации и членов семей воспитанников.

Как мы уже говорили, задачами детского сада являются: установление единства в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей, изучение и распространение передового опыта семейного воспитания, ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольной организации. Следовательно, формами работы детского сада с родителями детей в дошкольном возрасте будут являться:

Традиционные формы взаимодействия:

Коллективные:

• Родительские собрания

• Конференции

• «Круглые столы»

Индивидуальные:

• Педагогические беседы

• Консультации

Наглядно-информационные:

• Аудио, видеофрагменты

организации разных видов деятельности.

• Фотовыставки

• Информационные стенды

• Папки-передвижки

Нетрадиционные формы взаимодействия:

Информационно-аналитические:

• Социологические срезы, опросы.

Досуговые:

• Совместные досуги, праздники.

• Участие родителей и детей в выставках, конкурсах.

Познавательные:

• Семинары-практикумы

• Педагогический брифинг

• Педагогическая гостиная

• Семейные клубы

• Проектная деятельность

• Устные журналы

• Игры с педагогическим содержанием

• Педагогическая библиотека

Наглядно-информационные:

• Информационные проспекты

• Дни открытых дверей

• Открытые занятия

• Выпуск газет

• Визитные карточки, презентации детского сада

Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Сегодня важно рассматривать семью как целостный социальный организм, функционирующий при условии тесных межпоколенческих, межличностных отношений, обладающий такими характеристиками, как образ жизни, психологический климат семьи.

При этом важным является формирование у родителей установки на самостоятельную творческую педагогическую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого-педагогического всеобуча родителей на основе единых принципов:

• Уважение к уникальности каждого ребенка;

• Приоритетность интересов детей, обеспечение государством их защиты;

• Признание преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих детей:

• Взаимовлияние, предполагающее сотворчество педагогов-детей-родителей – общества;

• Преемственность, сохранение и развитие лучших традиций духовно-нравственного воспитания;

• Системности в организации жизнедеятельности детей, комплексности воспитания и целостности становления личности ребенка;

• Открытости, обеспечивающей доступность для родителей информации об эффективности процесса образования и воспитания ребенка, его индивидуальных особенностей.

Взаимодействие предполагает активную деятельность связь субъектов педагогического процесса, организацию их совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон, согласования мотивов и способов достижения педагогических целей, что в конечном итоге предполагает получение определенного продукта совместной деятельности. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом.

Использование разнообразных форм работы с родителями воспитанников помогает родителям  из «зрителей» и «наблюдателей»  становятся  активными  участниками  образовательного и воспитательного процесса их детей.

1.3 Проектная деятельность как форма организации взаимодействия ДОО и семьи

Изменения, происходящие на нашей планете, в обществе, требуют от человека нового мышления, умения взаимодействовать с преобразованным миром, требует иного понимания своей роли в мире, новых компетенций, связанных, прежде всего с деятельностью.

Вполне понятно, что в таких условиях требуется переосмысление роли дошкольного образования как сферы, которая формирует культурно-воспитательный идеал нового времени. Существующие сегодня проблемы в сфере дошкольной организации и трудности вызваны теми явлениями и процессами, которые происходят в современном мире.

Традиционное понимание дошкольной образовательной организации как присматривающего, дающего основные знания, умения и навыки, которые требуют в школах, уже вытесняются более широким взглядом на становление личности ребенка в условиях детского сада. Концептуальным ориентиром для современной системы дошкольного образования должны стать парадигма культуры, построенная на идеях целостности, любви, поддержки.

Педагогическая поддержка рассматривается как система педагогической деятельности, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включающая помощь педагогам, родителям в преодолении личностных, психологических, социальных трудностей. Данная деятельность раскрыта в исследованиях О.С. Газмана, В.П. Бедерхановой, И.С. Якиманской и др.

В практике же современного детского сада зачастую используются стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, выставки, реже конференции, Дни открытых дверей, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся. Необходимы инновационные подходы к взаимодействию с семьями воспитанников.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностного ориентированного подхода к образованию является проектная деятельность. Участвуя в проектах, ребенок привыкает находить выход из трудной ситуации.
 В детском саду проекты могут быть только взросло - детскими. В таких проектах принимают участие и дети, и родители, и воспитатели, и специалисты ДОО.

Основы проектной деятельности были заложены в начале ХХ века в философских, психоло - педагогических трудах Д. Дьюи, У.Х Килпатрика, Э. Коллингса и др. Почти параллельно шли исследования в этой области отечественными ученными – С. Т. Шацким, В. Н. Шульгиным, М. В Крупениной, В. В. Игнатьевым и др. Авторы рассматривали особенности и условия применения проектной деятельности и метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста. [18]

2000 год можно назвать началом применения проектной деятельности метода проектов в отечественных дошкольных образовательных организациях. Об этом свидетельствуют исследования, проведенные многими педагогами и психологами (А. И. Савенковым, А. Данюковой, С. Н. Николаевой, Н.А. Рыжковой, Б. В. Хозиевым и Е. Евдокимовой, Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной и др.). Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковым является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей, развитие познавательной активности, самостоятельности, творчества, умение планировать, ориентироваться в информационном пространстве, работать в коллективе, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом.

Еще одна важная особенность проектной деятельности состоит в том, что она носит адресный характер, как в процессе общения, так и в конечном результате. Как считает Н. Е. Веракса, “проектная деятельность имеет ярко выраженную окраску и в конечном итоге становится одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику”. [7]

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, мероприятий, работ, замысел для создания реального объекта, предмета, создания уникального продукта.

Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и образование.

Проектная деятельность - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практические заданий (проектов).

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели (Киселева Л.С., Данилина Т.А., Пахомова Н.Ю.).

Проекты могут иметь разную тематику, и в процессе их реализации одновременно и параллельно решаются творческие, образовательные, психологические и воспитательные задачи.

Существует типология проектов по Е. С. Евдокимовой:

1. По методу, доминирующему в проекте: исследовательский, информационный, творческий, игровой, приключенческий, практико – ориентированный.

2. По характеру содержания проекта: ребенок и его семья, ребенок и природа, ребенок и рукотворный мир, ребенок, общество и его культурные ценности.

3. По характеру участия ребёнка в проектировании: заказчик проекта, эксперт, исполнитель проекта, участник проекта.

4. По характеру контактов: внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОО, открытый, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями.

5. По количеству участников проекта: индивидуальный, в паре, в группе, фронтальный.

6. По продолжительности реализации проекта: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный, информационный. [17]

Веракса Н. Е. выделяет три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную, каждый из них обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации. [7]

В детских садах чаще планируется и организуется исследовательские и творческие проекты, направленные на развитие познавательных и коммуникативных способностей дошкольников. Проектная деятельность способствует также развитию разнообразной игровой деятельности, формированию и укреплению дружеского взаимодействия между детьми, развитию и совершенствованию детско – родительских отношений.

Педагоги дошкольных организаций знают, что замысел дошкольника опережает его возможности и ребенку необходимо помощь взрослого, поэтому к реализации проектной деятельности привлекаются родители. Совместное выполнение замысла ребенком и его родителями укрепляет детско – родительские отношения.

Особенность детского - родительского проекта заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор материалов, изготовление атрибутов, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательный процесс, что, естественно, сказывается на результатах.

В ходе осуществления проекта между родителями и детьми происходит одновременно и взаимодействие, и творческое соревнование. Атмосфера игры и фантазии позволяет сбросить механизмы самоконтроля и показать себя с неожиданной стороны. Лучше узнавая своих родных, дети и родители становятся ближе друг к другу.

Доказано, что семья и детский сад, интегрируя свои усилия в процессе социализации ребенка, способны обеспечить полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды, в которой ребенок живет, развивается и само реализуется. При этом успешность заключается не в дублировании и не в замене функций одного института воспитания другим, а в их гармоничном дополнении друг друга.

Эффективным средством интеграции ДОО и семьи является совместная проектная деятельность воспитателей, родителей и детей, которая обеспечивает условия формирования социальной компетентности ребенка.

А. Густомесова выделяет следующие преимущества совместной проектной деятельности:

1. Обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка. Совместная проектная деятельность дает педагогу возможность помочь ребенку, находить смысл в совместной деятельности, ставить цель, планировать и организовывать свои действия. Таким образом приобретать качества социально-компетентного человека.

2. Формирование компетентности родителей в вопросах воспитания их детей. Совместная проектная деятельность позволяет педагогу выявлять индивидуальные интересы участников проекта и формировать их компетентность. Привлечение родителей к совместной проектной деятельности дает им возможность осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения.

3. Установление партнерского взаимодействия с родителями воспитанников. Вовлеченность в проект позволяет всем членам семьи стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, открыть неизвестные стороны собственного ребенка, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. В такой ситуации педагог становится привлекательным партнером по общению. Педагог проектирует, планирует систему воздействий на ребенка, ее содержательные, дидактические компоненты, прогнозирует результат. Эрудиция, жизненный и профессиональный опыт родителей служат источником информации и реальной помощи педагогу.

4. Совместная проектная деятельность имеет развивающий потенциал, который заключается в развитии коммуникативной и эмоционально-мотивационной сфер всех участников проекта. Благодаря этому возникает общее настроение, энтузиазм, у всех участников проекта. Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка (что доказано отечественными и западными учеными).

На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Осуществлению этой задачи в полной мере способствует проектная деятельность как одна из современных технологий образовательного процесса.

Проектирование меняет роль родителей в управлении педагогическим процессом дошкольной организации, они выступают активными участниками процесса, а не исполнителями воли отдельных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает им научиться работать в команде. У родителей вырабатывается аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей, они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Метод проекта помогает выйти на новый уровень взаимодействия с родителями, меняет отношения в системе «дети – родитель - педагог». В проектной деятельности появляются ценные отношения в этой триаде: понимание друг друга, поддержка и помощь в деятельности. Родители начинают видеть в педагогах своих помощников по воспитанию детей. Детский сад открывается для родителей такой стороной, которая понимает и принимает детей и родителей. Родители понимает, что дошкольная организация готова оказать необходимую поддержку родителям – партнерам, поскольку имеет необходимые и достаточные знания и опыт в области педагогики и психологии.

Совместную проектную деятельность мы определяем как важный способ гармонизации социального пространства жизни детей, педагогически целесообразного влияния на семейную среду, интеграции деятельности дошкольной организации и семьи по вопросам воспитания социально компетентного ребенка.

Метод проекта помогает выйти на новый уровень взаимодействия с родителями. Если работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОО, так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Таким образом, проектную деятельность можно считать эффективной формой взаимодействия ДОО и семьи, поскольку благодаря реализации детско – родительских проектов родители стали непосредственными участниками образовательного процесса. Детско-родительские педагогические проекты способствовали установлению партнерских взаимоотношений с семьями дошкольников, решению актуальных проблем воспитания детей в союзе родителей и педагогов. Изменилась позиция родителей в педагогическом процессе, в организации детско-родительского взаимодействия, в трансляции педагогического опыта.

2. Опытно – экспериментальная работа по организации проектной деятельности во взаимодействии ДОО и семьи.

2.1 Анализ эффективности взаимодействия ДОО и семьи

Основной целью экспериментальной части нашей исследовательской работы являлась разработка по внедрению проектной деятельности в практику воспитателей ДОО и привлечение к активному участию в этом родителей.

Опытно-экспериментальная работа по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия ДОО с семьей была проведена в МБДОУ №18 «Хрусталик» в подготовительной к школе группе. Работа проводилась в три этапа, представляющие собой констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Для проведения опытно - экспериментальной работы нами было выделено 2 детских сада: МБДОУ №61 «Рябинка» (контрольная группа) и МБДОУ №18 «Хрусталик» (экспериментальная).

Опытно – экспериментальную работу начали со сбора и анализа сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольной организации. Эти задачи и определяют формы и методы нашей дальнейшей работы. К ним относятся: опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение и специальные диагностические методики.

Так же нами было изучено состояние работы с родителями в группе. Для этого мы проанализировали годовой план, перспективный план работы с родителями и выяснили, что в группе один раз в четыре месяца проводятся родительские собрания, также проводятся анкетирования, развлечения, семинары-практикумы.

На I этапе (констатирующий) был проведен мониторинг, а именно:

• Анкетирование, интервьюирование педагогов, родителей;

• Наблюдение за формами взаимодействия воспитателя с родителями.

• Подбор методической, справочной литературы по проектному методу.

• Для выявления исходного уровня и динамики развития профессиональной позиции был подобран комплекс диагностических методик, включающий в себя следующие: методика Шварца; тестовый вопросник (Г. С. Прыгин); методика И.М. Юсупова; лист самооценки (самодиагностики); модифицированный опросник для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (Т.С. Соловьева).

Перед началом работы необходимо было выяснить отношение родителей к детскому саду как источнику педагогического просвещения, и их педагогической потребности. Анкеты, предложенные родителям, были анонимными. Их заполняли все родители. В анкету были включены вопросы, направленные на выявление ценностей ориентиров родителей, т.е. что, находится в центре их внимания, на что нацелены их воспитательные усилия, что считают главным в воспитании. А так же, что они знают о проектной деятельности и их отношение к ней. Результаты тестирования позволили выявить отношение родителей к воспитателю и к детскому саду, выработать систему действий, направленных на укрепление детско-родительских отношений.

Выяснилось, что большинство считают себя грамотными воспитателями своего ребенка, понимают его, стараются не наказывать. Однако ответы на вопросы показали несостоятельность некоторых организаций. Так на вопрос «Кто проводит с ребенком большую часть времени» - были получены следующие ответы:

МБДОУ №61 «Рябинка» (контрольная группа):

• с бабушкой (65%)

• то с мамой, то с папой (15%)

с няней (5%)

со старшем братом (сестрой) (15%)

МБДОУ №18 «Хрусталик»(экспериментальная):

с бабушкой (65%)

то с мамой, то с папой (15%)

с няней (5%)

со старшем братом (сестрой) (15%)

Особый интерес для нас представляли ответы на вопрос об источнике получаемой педагогической информации родителями, а также мнение родителей относительно совместной проектной деятельности. Вопросы об источнике получаемой педагогической информации родителями были закрытого типа. Предлагались следующие варианты ответов: педагогическая и психологическая литература, консультации у воспитателя и психолога в детском саду, интуиция, жизненный опыт. В результате ранжировки источники по своей значимости распределились следующим образом:

• педагогическая и психологическая литература;

• жизненный опыт;

• консультации у воспитателя и психолога в детском саду;

• интуиция и советы знакомых;

Опрос показал, что 45% родителей получают педагогические знания через средства массовой информации (газеты, журналы, телевидение), 15% опираются на жизненный опыт и интуицию, 28% обращаются за консультацией к педагогам в случае крайней необходимости, из них удовлетворены информацией лишь 36,8%на вопрос, почему родители не обращаются к педагогам детского сада за помощью, большая часть (55%) отвечали, что не видят особых трудностей и справятся сами.

Вопросы по проектной деятельности были включены в анкетирование всех родителей воспитанников группы. Результаты мнения родителей относительно совместной проектной деятельности выглядели следующим образом:

МБДОУ №61 «Рябинка» (контрольная группа):

• (20%) родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени)

• (10%) отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов

• большинство родителей (70%) перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОО, мотивируя это нехваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОО.

МБДОУ №18 «Хрусталик» (экспериментальная):

• (15%) родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени)

• (10%) отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов

• большинство родителей (75%) перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОО, мотивируя это нехваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОО.

Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от ДОО, определить ряд вопросов, внимательно рассмотреть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии детей. И, кроме того, стало понятно, что формы и методы работы с родителями, применяемые ранее (выступления на родительских собраниях, наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОО.

Для формирования педагогической культуры родителей важная роль принадлежит использованию современных методов общения (решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной проектной деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания и др.). Они применяются, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения, получить опыт нового видения привычных, стереотипных способов воздействия на ребенка. Анализ анкет показывает, что новизна использования активных методов общения с родителями все больше связывается с применением игрового моделирования различных проблемных ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком с целью рефлексии и обогащения этого взаимодействия.

Таким образом, семейное воспитание в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольной организации. Все формы работы с родителями, используемые в данном детском саду, не создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. В свою очередь, чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый опыт обучения будет успешным.

Работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой проблеме. И здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого - объединение усилий образовательной организации и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

Показатели результатов анкетирования родителей на констатирующем этапе приведены в таблице №1, 2.

Таблица №1 МБДОУ №61 «Рябинка»

(контрольная группа)

Таблица №2 МБДОУ №18 «Хрусталик»

(экспериментальная)

По результатам анкетирования педагогов ДОО нами были определены личностные, профессиональные качества участников проекта:

• выявлены отношение их к исследовательской деятельности;

• творческий потенциал педагогов;

• произведена оценка готовности педагогов к внедрению новых технологий и инноваций;

• изучение профессиональной готовности воспитателей к экспериментальной работе.

Прежде чем приступить к работе над использованием технологии проектирования, педагогическому коллективу нашей дошкольной организации необходимо было решить ряд проблем:

• низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода;

• низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада.

• нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду;

• недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов;

Основной трудностью является привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОО. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей единомышленников в воспитании детей.

Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры.

Итак, констатирующий этап эксперимента показал отсутствие у педагогов представлений о проектной деятельности, выявил низкий уровень педагогической подготовки и психолого – педагогических знаний родителей, вместе с тем обнаружен интерес к проблеме использования новых форм сотрудничества детского сада с семьей, как у педагогов, так и у родителей.

Данный этап показал необходимость разработки методических рекомендаций, плана работы педагога по подготовке проекта, цикла мероприятий для организации проектной деятельности во взаимодействии ДОО и семьи.

2.2. Описание проектной деятельности.

Целью следующего этапа стало внедрение проектной деятельности в практику ДОО как формы взаимодействия с родителями, о чем и пойдет речь дальше.

При помощи заведующей детского сада и методиста, была организованна и проведена беседа с воспитателями. Педагогический коллектив столкнулся с проблемой нехватки знаний и умений методически грамотно построить взаимодействие с детским и родительским коллективами по изучаемой проблеме. Исходя из этого, для педагогов ДОО на II этапе (формирующий) были проведены следующие мероприятия:

• Консультации “Взаимодействие педагогов, родителей
  и воспитанников через проектный метод” “Аспекты внедрения метода проектов в деятельность дошкольной организации”.

• Семинар – практикум “Метод проектов в ДОО как инновационная педагогическая технология (по Виноградовой Н. А.),” “Алгоритм включения родителей в педагогический процесс ДОО на основе метода проектов”, “Разработка проектов”, Презентация проектов;

• Разработка перспективного плана;

• Разработка и реализация проекта совместно с родителями воспитанников.

• Внедрение и апробация сборника проектов для детей дошкольного возраста

(Разработанные мероприятия представлены в приложении к ВКР).

Работа с родителями занимает одно из центральных мест при организации проектной деятельности в дошкольном учреждении. Исходя, из этого были выделены следующие задачи:

Задача педагога:

• Организовать взаимодействие с родителями так, чтобы оно было наиболее плодотворным и полезным детям;

• Вызвать интерес к данному виду деятельности, как у родителей, так и у детей.

Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: подготовительный, реализационный, итоговый.

На первом этапе нам необходимо было заинтересовать детей, создав проблемную ситуацию, для чего мы использовали жизненный опыт детей. Путем наводящих вопросов: «Почему эти предметы находятся вместе?», «Их делают из дерева?», «А как их делают?» дети вышли на проблему, которую необходимо было решить.

Для привлечения родителей воспитанников к совместной с детьми проектной деятельности проводились интересные открытые занятия в группе, на которых они присутствовали и постепенно подключались к этой деятельности, оказывая помощь своим детям.

Затем мы определяли тему и цели проекта, совместно с родителями и детьми составили план проведения проекта, собрали необходимую информацию по теме, обратились за рекомендациям к специалистам ДОО. Кроме того были согласованы способы совместной и самостоятельной деятельности (игры, наблюдения, экскурсии – мероприятия основной части проекта).

Были проведены беседы и консультации с родителями, на которых также обсуждались вопросы, связанные с организацией проектной деятельности. А также предлагалась выполнение заданий, которое заключалось в следующем, родители совместно с детьми собирают информацию по теме проекта и оформляют ее в виде книжки с фото и иллюстрациями в соответствии с их интересами и возможностями. Так как проект назывался «Откуда пришла книга и для чего она нужна людям», родителям было необходимо создать свои собственные книжки совместно с детьми на различные лексические темы актуальные в данной возрастной группе. Темы приблизительно были следующие: «Времена года»; «Цветы»; «Машины»; «Домашние животные» и т.д.

Проводились дни вопросов и ответов по проектной деятельности; беседы и консультации; оформлялись стенды, папки передвижки по теме проекта.

Следующий второй этап это основная часть проекта, на котором родители вместе с детьми собирали материал, работали с разной литературой и другими источниками (энциклопедии, книги и интернет).

Были организованы и проведены экскурсии в книжный магазин, в типографию, в библиотеку, в соответствии с планом проекта. Огромное удовольствие все участники проекта получили от экскурсии в библиотеку.

На данном этапе проведения эксперимента нами так же были проведены:

• Познавательные занятия: «Книга на все времена», «Откуда книга к нам пришла», «Книга – кладовая знаний».

• Творческие рассказы;

• Чтение художественной литературы;

• Конкурс пословиц, поговорок: «Делу - время, потехе – час».

• Заучивание стихов;

• Оформление игротеки. Дидактические игры: «Кто лишний», «Покажи и расскажи», «Что сначала, а что потом»; Сюжетно – ролевые игры: «Библиотека», «Книжный магазин»; Подвижные, речевые игры.

• Беседы;

• Рисование на тему «Моя любимая книга»;

• Оформление стенда песни и стихи о Книгах.

Третьем этапом стала презентация проектной деятельности. Провести презентацию, было решено в форме праздника «Царица – Книга в гостях у ребят». Для презентации полученных знаний пригласили администрацию детского сада. Задания были интересными и разнообразными, дети вместе с родителями отвечали на вопросы, рассказывали о том, что они узнали, вспоминали пословицы и поговорки, читали стихотворения, пели песни о книгах, проводились опыты. Завершением презентации была инсценировка «Лесная школа», в которой приняли активное участие воспитанники и их родители.

Позже была организована выставка совместных проектных работ для сотрудников, родителей и гостей.

Паспорт проекта

Детско-родительский образовательный проект

«Откуда пришла книга и для чего она нужна людям».

Психолого - педагогическая поддержка социализации и индивидуализации ребенка в соответствии с ФГОС ДО заключается в условиях, созданных ДОО. Проектная деятельность ориентирована на развитие поискового поведения дошкольника. Поиск стимулирует развитие воспитанника, позволяет приобрести опыт ценностного подхода к миру. [34]

Тип проекта: информационно-исследовательский; по содержанию «Ребенок и рукотворный мир», детско-взрослый, где ребенок – исполнитель проекта; участники – воспитатели, родители; коллективный, долгосрочный.

Образовательная область: познавательное развитие.

Актуальность темы: Не секрет: интерес к книге, к чтению, вхождение в книжную литературу с каждым годом снижается. Вовсе не случайно 2005 – 2015 г. ООН объявила Десятилетием грамотности. Вот почему вопросы формирования интереса у детей к художественной литературе требуют повышенного внимания. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и интереса к книгам; формирование бережного отношения к ним; воспитание уважения к труду библиотекаря; развитие интереса к русской литературе; формирование элементарных знаний о книгах и их значении в жизни человека; Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.

Педагог должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее интересное и важное, отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему.

Проект направлен на привлечение внимание дошкольников к книгам и литературе. Актуальность настоящего проекта определяется воспитанием любви и уважения к книгам, пробуждению интереса к литературе.

Проблема: откуда пришла книга и для чего она нужна людям.

Цель-результат: совместно с взрослыми дети осваивают способы получения информации, собирают информацию о книгах: для чего они нужны, в чем их ценность, как появляется книга и как надо обращаться с ней; при поддержке взрослых осваивают инструментальные навыки, необходимые в исследовательском поиске, а также приобретают умения логического и творческого мышления, необходимые в решении исследовательских задач; отражают свои знания, впечатления в художественно - продуктивной деятельности: изготовление книжек - малышек на различную тематику, рисунках, театральных постановках, разучивание песен, стихов, загадок.

Материал: разнообразные книги, иллюстрации, произведения художественной литературы, музыкальные произведения, изделия из дерева, костюмы, маски для инсценировки.

Содержание практической деятельности по реализации проекта.

1 – й этап. Подготовительный.

Дети подготовительной группы заходят в групповую комнату после музыкального занятия и видят на большом столе разнообразные предметы из дерева и много разных книг.

Воспитатель: Ребята, пока мы с вами были на музыкальном занятии, у нас в группе произошли изменения. Какие?

Дети: В группе не было книжек, инструментов, линеек.

(Воспитатель предлагает детям рассмотреть все то, что находится на столах. Дети рассматривают).

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, почему эти предметы находятся вместе (показывает на предметы из дерева).

Дети: Потому, что они сделаны из дерева.

(Далее педагог интересуется у детей, почему рядом с деревянными предметами находятся книги).

Дети: Их делают из дерева.

Воспитатель: А как их делают?

(Необходимо получить ответ – алгоритм, как из дерева получается книга, дети этого не знают).

Воспитатель: А хотите, ребята, более подробно узнать, почему у вас книги и деревянные предметы оказались на одном столе? Что их объединяет? Кто или что нам поможет в этом исследовании?

(Дети называют алгоритм исследования, используя карточки – помощники: спросить у взрослого, почитать книгу, сходить в библиотеку, посмотреть фильм, найти информацию в интернете, понаблюдать).

Воспитатель: Предлагаю вам узнать, почему же эти предметы оказались вместе, что их объединяет. В этом вы можете попросить помощи у взрослых.

2 – й Этап. Сбор информации.

Дети собирают информацию вместе с родителями, воспитателями: изготавливают книжки – малышки на разные темы разучивают стихотворения, пословицы, поговорки, рисуют, обмениваются в группе друг с другом полученными знаниями.

Организация экскурсий.

1. Экскурсия в книжный магазин.

Продавец рассказывает о том, какие книги продаются у них в магазине. Воспитатель подводит итог этому рассказу: «Ребята, мы свами узнали, что в магазине есть книги и для маленьких, и для взрослых, на любой вкус и возраст. Нам бы хотелось приобрести что-нибудь для нашей группы ».

Вместе с воспитателем дети выбирают книгу «Животные России».

Далее педагог спрашивает: «Что необходимо сделать, чтобы купить книгу?»

Дети: Надо заплатить, а кассу.

Воспитатель: А что нам даст кассир?

Дети: Книгу, сдачу. (Никто не сказал, что кассир ласт еще чек).

Сотрудники магазина дарят детям книгу.

2. Экскурсия в библиотеку.

Библиотекарь абонементного зала начинает свою беседу с вопроса:

-Что такое библиотека?

Дети отвечают, что это место, где много книг.

Библиотекарь продолжает:

-Библиотека – это домик книг. У вас есть домик? Вы приходите домой, раздеваетесь, рассказываете маме, что было в детском саду. А книжки живут у нас на полочках и тоже между собой переговариваются. Какие были у них в гостях детишки, то есть вы, и какое вы на них произвели впечатление: «Вот мне понравилась девочка с косичками…. А мне мальчик в желтой курточке…»

Далее библиотекарь рассказала о наиболее интересных книгах, которые есть на абонементе.

Экскурсию продолжает ведуний библиограф детской библиотеки. Она знакомит детей с читальным залом, рассказывает, для чего он нужен, проводит интересную беседу «Книжная летопись», в ходе которой дети узнают о возникновении книги, ее истории.

После проведенных экскурсий дети рассказывают друг другу о том, что им удалось узнать самим при помощи родителей, воспитателей, специалистов окружающего социума.

3 – й Этап. Презентация полученных знаний – праздник «Царица – Книга в гостях у ребят».

Дети собираются в зале, в руках у них знаки – символы, обозначающие этапы появления книги. В процессе праздника дети выстраиваются в форме «алгоритма» появления книги.

(Звучит музыка. Входит Царица - Книга).

Царица – Книга: Здравствуйте, ребята! Наконец сбылась моя мечта – мы вместе собрались на нашем празднике знаний. Надеюсь, вы меня узнали? Конечно, я Царица – Книга. Я знаю, что в вашем детском саду дети любят читать, рисовать, путешествовать и очень много знают о том, как появились книги и для чего они нужны. Вы на самом деле такие любознательные? (Ответы детей). Хотите поделиться знаниями?

1 – й ребенок (Держит в руках книгу, в которой рассказывается о том, какие книги были раньше, как делают книгу сейчас).

Книгу в руку я взяла

И спросила книгу:

-Ты куда, откуда к нам пришла?

Для чего ты всем нужна?

Кто тебя придумал, сделал?

Очень, очень знать хочу.

Знаю я, что много знаний

От тебя я получу.

Т. Фофилова

Далее ребенок рассказывает об истории письменности:

- Эту книгу мама принесла из библиотеки, и вот что я узнала о ней. Много - много лет назад не было, не чернил, ни бумаги, ни тем более книг. Поэтому люди придумали рисовать картинки, которые помогли им запоминать. На мягкой глине острой палочкой выдавливали знаки и картинки. Глину обжигали в печах. Получались глиняные таблички, очень прочные. Еще писали острой палочкой на белой бересте, на папирусе, иглой на пальмовых листьях, на дощечках, покрытых воском, и даже на медных листах. Записывали разные истории, стихи, законы, мысли ученных. Теперь по этим записям мы узнаем, как жили люди много лет назад.

2 – 3 детей выходят со знаком «Лес». В руках у них рисунки, плакаты о том, как рубят деревья, перевозят их. Рассказывают об этапах:

1. Тайга;

2. Лесной вездеход;

3. Голубая дорога.

1 – й ребенок: Это исследование мне помогла провести мама. И вот что мы с ней узнали.

Жизнь любой книги начинается в лесу. Рано утром лесорубы шагают в лесную чащу. Там за оврагам – участок тайги, где топором помечены деревья. Их надо спиливать. Жужжит в умелых руках бензопила. И одно за другим падают на землю деревья.

Царица – Книга: Как же из деревьев сделать книгу?

2 – й ребенок: Не торопись, Царица. От дерева до книги длинный путь. Вот по лесной дороге на помощь лесорубу спешит трактор. Лесорубы обрубают ветки, вяжут крепко и стягивают стволы железными канатами. Вздрогнет, запыхтит лесной вездеход и потянет тяжелую ношу к реке.

3 – й ребенок: А река – самая просторная дорога для леса. Точно огромные рыбины, плывут по ней на бревне вниз по течению. Кажется, будто вся река запружена лесом. Порой бревна сталкиваются, цепляются друг за друга. Образуются заторы, а чтобы заторов не было, за движением леса зорко следят сплавщики. Они подплывают на моторных лодках к месту затора, длинными баграми с острыми наконечниками расталкивают, разгоняют сцепленные бревна. И вот они снова продолжают свой путь по голубой широкой дороге.

Царица – Книга: А куда же плывут эти деревья?

(Ребенок показывает знак «Бумажный комбинат» фотографии завода и рассказывает).

Ребенок: Голубая дорога приведет стволы на бумажный комбинат.

Царица-книга: Да! Только это дело не простое. Здесь бревна поступают из цеха в цех. Деревьям там распиливают, измельчают в опилки и даже варят, чтобы получить массу, похожую на жидкое тесто. Тесто? А что с ним делать?

Ребенок: То же самое, что с любым тестом на кухне: месить, разливать по формам. На комбинате это делают не мамы и бабушки, а машины. Они разливают, раскатывают бумажное тесто в длинное широкие полосы, а потом из полос получается бумага. Бесконечной лентой выползает бумага из машины и скатывается в огромное бумажные рулоны. Бумага завертывается в трубу для хранения.

Царица-книга: А как из рулона сделать книгу?

Ребенок: (показывает знак «Писатель, художник»). До книги еще далеко. Ведь ее надо написать. А написать хорошую книгу совсем не просто. Прежде всего, для этого нужны способности, талант, нужно много ездить и много видеть. Труд писателя считается одним из самых сложных. Недаром на обложке каждой книги, большой и малой, стоит фамилия ее автора. Писатель и художник часто работает вместе (Показывает несколько книг, называет автора и художника). Писатель и художник много учатся, и мы тоже учимся для того, чтобы много знать, уметь размышлять, понимать. И может, кто-то из нас в будущем тоже станет писателем или художником.

Воспитатель: Да, Царица-книга, наши ребята уже многому научилась. Сейчас они попробуют разобраться в следующей ситуации, о ней мне рассказал знакомый мальчик Сережа: «Утром в нашей семье обычно папа просыпается и встает после бабушки. Бабушка встает после кота Мурзика, а я поднимаюсь после папы». Кто, ребята, в семье Сережи встает раньше всех и кто позже всех?

(Ответы детей).

А еще, Царица – книга, ребята имеют находить ответы на самые необычные вопросы. Например: «Что делать, если надо узнать погоду на улице, не выходя из дома?» И очень любят играть в разные игры.

Давайте, ребят, поиграем с вами в игру «Лишнее слово». Назови лишнее слово и объясни почему:

Страница, переплет, обложка, яблоко.

Читальный зал, абонемент, кастрюля, формуляр, полки.

Царица – книга: Да, молодцы, ребята, много вы уже знаете. Итак, книга готова?

Ребенок: Еще нет!

Царица – книга: А как же так? Писатель написал, художник нарисовал.

Ребенок: Но пока книга одна – единственная, а ее хотят прочесть многие. Поэтому книг печатаю в типографии.

Царица – книга: Типография? Что такое типография?

(Ребенок показывает знак «Типография».Дети рассказывают о своем походе в типографию и показывают фотографии).

Ребенок: Типография – это книжная фабрика. Там много цехов. В одном цехе готовят бумагу, в другом – краски. И в каждом цехе машины. В печатную машину попадает чистая бумага, а выходит с текстом и разноцветными рисунками.

Царица – книга: Ну, теперь уже точно книга готова!

Ребенок: Нет, не спиши, Царица – книга, ведь листы нужно сложить в тетради. Правильно подобрать их – странички должны идти одна за другой. Еще долгий путь пройдет книга пока не окажется у машины, которая наденет на нее обложку.

Царица – книга: Итак, книга готова! А куда она попадает после типографии?

(Выходит ребенок со знаком «Книжный мир», читает стихотворение).

Чтобы знать нам все о книге,

Мы ходили в магазин,

Назывался он непросто,

Назывался «Книжный мир».

Книги разные бывают,

Есть для взрослых, для детей,

Про машины и здоровье,

И про птиц и про людей.

Продавец помог детишкам

Выбрать то, что нужно.

Дальше мы пошли платить,

Кассиру деньги относить.

Чек ребята получили,

Книгу в руки нам вручили.

Дальше книгу изучали.

Много нужного узнали.

Книга о животных

Рассказала нам,

Что в России водятся

Волк, медведь, кабан.

Мишка сит в берлоге,

Еж – колючий зверь,

А лягушка квакает,

Прыгает весь день.

Все эти животные

Школу посещают.

Школу не простую,

Красивую «Лесную».

Т. Фофилова.

(Далее дети показывают инсценировку «Лесная школа».)

Инсценировка «Лесная школа»

Звучит музыка. Декорация представляет собой небольшую полянку. Появляются звери, каждый двигается в соответствии с образом. Появляется Еж (учитель), звенит в колокольчик, все звери встают.

Еж: Здравствуйте, дети, садитесь!

Начинаем наш урок,

Повторять мы будем счет.

Зая, заинька, скажи,

Сколько будет два плюс три?

Заяц: Ой, не знаю, ой, боюсь,

Почему – то весь трясусь. (Дрожит.)

Еж: Отвечать ты должен смело,

А робеть плохое дело.

Два плюс три будет

(спрашивает у детей)

Пять!

Это надо твердо знать.

А теперь ответь, лиса,

Сколько будет два плюс два?

(Лиса перелистывает книгу, подсматривает)

Еж: Не подсматривай, лиса!

Ты куда косишь глаза?

Надо четко отвечать,

Не подсматривать в тетрадь.

Сядь, подумай обо всем

И ответишь мне потом…

Мишка косолапый, встать,

Отвечай скорее нам,

Сколько будет три плюс три?

(Стучит лопатой по голове, как будто думает, и ревет).

Медведь: Три плюс три – у – у - у! У- у – у!

Еж: Долго думаешь, друг, ты,

И так долго не реви.

Ты учись быстрее считать,

Побыстрей соображать.

(Мишка садится).

Пусть проквакает лягушка,

Сколько будет три плюс два.

(Лягушка торопливо пребывает учителя, квакает 3 раза).

Очень ты поторопилась,

Потому со счета сбились,

Ты подумала б сначала,

А потом уж отвечала.

(Делает вид, что думает).

Лягушка: Три плюс два

Будет ква - ква – ква – ква – ква!

Еж: Вот теперь подумала.

(Гладит лягушку по голове.)

Отвечай скорей нам, волк,

Сколько лапок у зверей?

Волк: Знают звери во всем мире,

Дважды два всегда четыре,

Столько лапок у зверей,

У моих лесных друзей.

Еж: Из тебя, мой милый волк,

Тоже, тоже будет толк…

Вы, друзья, должны стараться

И примерно заниматься,

Чтоб иголки все мои

Сосчитать вы вмиг смогли…

Вот и всё, мои друзья,

Наш урок окончил я!

Царица – книга: А где еще можно взять книгу?

(Входят дети со знаком «Библиотека» и рассказывают о библиотеке).

Дети: Библиотека – это книжное хранилище. Книг в библиотеке очень много. Их можно взять домой, прочитать и вернуть обратно. А выдает книги библиотекарь. Библиотека есть во всех городах, селах. И в каждой школе обязательно есть библиотека. Здесь можно встретить разные книги: научные, энциклопедии, учебные, художественные.

(Дети делаться впечатлениями после посещения библиотеки).

Ребенок: Нам очень понравилось в библиотеки. Заведующая рассказала нам о своей библиотеке. Там есть учебники для всех классов, они расположены на отдельных стендах. А еще много книг с нашими любимыми сказками.

Царица – книга: Значит, вы любите сказки? Хочу загадать вам загадки, а вы узнайте из какой сказки герой. (Загадывает загадки).

Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке,

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

(«Три медведя».)

В этой книжки именины,

Много было там гостей,

А на этих именинах

Появился вдруг злодей!

Он хотел убить хозяйку,

Чуть ее не погубил.

Но коварному злодею

Кто-то голову срубил.

(«Муха-Цокотуха».)

Нужно дверцу отыскать,

Ключик из пруда достать,

Трудности одолевать –

И тогда счастливым стать!

(«Золотой ключик».)

В гости ходит он чуть свет,

Для хозяина «беда».

Он «пыхтелки», как поэт,

Сочиняет иногда.

И на мед имеет нюх,

Его имя…

(«Винни-пух».)

Ребенок: Царица – книга, когда мы были в библиотеке, то познакомились с просьбами книг, мы их запомнили, и будем выполнять всегда:

• Не брать книги грязными руками!

• Не перегибать переплёт!

• Всегда пользоваться закладкой, не загибать страницы!

• Защищать от воды!

• Не вырывать страницы!

• Не рисовать на страницах!

Ребенок: Мы знаем, что бывает с книгами, если эти правила не выполнять.

Опытно – экспериментальная деятельность:

Цель опыта: сформировать у детей представление о необходимости соблюдать аккуратность при работе с книгами.

Задачи опыта: показать, какие действия человека приводят к порче книг, развивать психические процессы, воспитывать способность к рефлексии, формировать интерес к книгам, бережное отношение к ним.

Материалы: стопка чистой бумаги, простой и цветной карандаши, фломастеры, салфетка для вытирания рук, резинка для стирания, чайная ложка, стаканчик с водой, стаканчик с темной гуашью, розетка со свеклой, обильно заправленной растительным маслом, ёмкость для использованной бумаги.

Ход опыта:

Воспитатель предполагает взять лист бумаги, раскрасить его карандашом и фломастером, а потом стереть нарисованное резинкой.

- Удалось вам, очисть лист? Можно ли рисовать в книги?

- Опустите коники пальцев в стаканчик с гуашью. Это грязь. А теперь возьмите этими же пальчиками лист бумаги из стопки. Что вы увидели? Вымойте руки. Теперь возьмите лист чистыми руками. Остались на ней какие-нибудь следы? Как же надо работать с книгой?

Дети с помощью чайной ложки оставляют на листочке бумаги следы от свекольного салата.

- Как надо обращаться с книгой, чтобы на ней не оставалось пятен от еды?

- Сомните, скомкайте лист бумаги. Что у вас получилось? Как надо обращаться с книгой?

Царица – книга: Мне очень понравился ваш рассказ. А вам нравится узнавать новое? А как вы думаете, без книг можно прожить?

(Ребенок читает стихотворение «О чтении».)

Дети: Еще мы знаем песню про книгу и хотим вам ее спеть.

(Поют «Песню про книгу».)

Ребенок: Царица – книга, а мы сами умеем делать книги. Вот посмотрите, какие мы дома книги сделали вместе с родителями.

(Все дети смастерившие книги, читают стихотворение).

Книжки – малютки стоят перед вами.

Мы их, представьте, сделали сами

Очень старались и научились,

И показать вам сегодня решились.

Здесь вы прочтете про осень и лето,

Здесь про машины, а здесь – про цветы.

Эта малютка расскажет о кошках,

Каждый их любит, любите и вы!

В этой книжки одни лишь загадки,

Ну – ка попробуй и ты их разгадать.

В этой – считалки. Ее прочитав,

Будешь считать ты отлично, на «5».

Эти прекрасные книжки

Мы оставляем для тех,

Кто будет в наш детский садик

Ходить еще много лет.

А мы пойдем скоро в школу,

Но будем помнить всегда:

Книга – лучший подарок.

С нами она на века.

(Т. Фофилова)

Царица – книга: Ребята, а у вас в группе есть книги? Давайте пойдем с вами в группу, и вы меня познакомите со своими любимыми книгами.

В завершении экспериментальной работы с целью проверки эффективности используемых методов и форм работы ДОО с семьей, были предложены те же самые анкеты, что и в начале исследования.

Показатели результатов анкетирования родителей на контрольном этапе приведены в таблице №3, 4.

Таблица №3

МБДОУ №61 «Рябинка» (контрольная группа)

Таблица №4

МБДОУ №18 «Хрусталик» (экспериментальная группа)

Результаты повторного анкетирования показали, что большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: познавательное развитие, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 70% родителей (до формирующего этапа – 20%). Почти все родители читают педагогическую литературу и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников 70% – регулярно (до формирующего этапа – 30%). Многие родители (65%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа – 20%). Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий, возросла их активность.

Анкетирование родителей свидетельствует о том, что они готовы к сотрудничеству и доверительности. Авторитет воспитателя в вопросах воспитания очень высок. 86% опрошенных родителей считают воспитателя наиболее важным источником информации по воспитанию ребенка, которому они более всего доверяют.

Результаты работы по проектной деятельности показали, что интеллектуальное развитие дошкольников может быть активизировано в ходе проектной деятельности, направленной на создание нормативных ситуаций, поддерживающих их инициативу в пространстве возможностей.

Наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен информацией. Дети вынуждены обращаться за информацией к своим сверстникам, просить, выслушивать и реагировать на просьбы других детей.

Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями. Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция, как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Позиция же родителей контрольной группы почти не изменилась: родители показывают недостаточные знания и умения в области воспитания детей дошкольного возраста, проявляют мало активности во взаимодействии с ДОО по проблемам детского воспитания и развития. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности.

Несмотря на то, что технология проектирования является инновационной для нашей дошкольной организации, можно сделать вывод о некоторых достигнутых результатах.

Дети, участвующие в проектной деятельности:

• проявляют творческую активность в познании окружающего мира;

• самостоятельны и гибки в принятии решений;

• сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;

• осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);

• способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий;

• воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.

Воспитатели, использующие в своей деятельности проектный метод:

• проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно - образовательного процесса;

• обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;

• осуществляют поисковую педагогическую деятельность;

• реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольной организации:

• наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;

• получили возможность активно поучаствовать в образовательном процессе, в жизни группы;

• пробудить познавательный интерес и любовь к книгам у своего ребенка.

• смогли реализовать свои творческие способности.

Для совершенствования работы по использованию технологии проектирования в деятельности нашего дошкольной организации запланированы следующие мероприятия:

• проведение серии креативных игр «Проектный метод в дошкольной организации». Основной целью таких игр станет ознакомление педагогов с инновационной технологией, развитие творческого воображения, гибкого мышления воспитателей, умения находить нестандартные решения проблемных ситуаций;

• создание в детском саду аудио- и видеотеки, где ребята смогут самостоятельно найти интересующую их информацию. Цель данной работы – стимулирование познавательной активности детей, развитие их самостоятельности.

• организация игры-развлечения для родителей «Творим, изменяем, экспериментируем…». Цель данного мероприятия - повышение мотивации родителей на сотрудничество с педагогами детского сада.

По итогам эксперимента нами были разработаны методические рекомендации для студентов дошкольного образования и воспитателей, перспективный план, конспекты проектов. Данные разработки представлены в приложении к работе.

2.3 Методические рекомендации для воспитателей.

Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в ДОО актуальна по ряду причин. Во-первых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. В-третьих, идея гармонического разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.

Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Одна из особенностей заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает всё собственно образовательное, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности. Однако не всё новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда возникло.

Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста и их родителями является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования.

Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века. До этого почти шестьдесят лет в советской педагогике существовало табу на «буржуазный проектный метод». Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти.

Проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно значимого продукта, то есть в виде некоторого культурного образца.

Подобная трактовка детской инициативности и ее реализации в проектной деятельности основана на ряде исследований, которые показали, что дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдается отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдается изменения, в отношениях между детьми и родителями. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности.

Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

Метод проекта помогает выйти на новый уровень взаимодействия с родителями, меняет отношения в системе «дети – родитель - ребенок». В проектной деятельности появляются ценные отношения в этой триаде: понимание друг друга, поддержка и помощь в деятельности. Родители начинают видеть в педагогах помощников по воспитанию детей.

Важно, что технология введения в проектную культуру положительно влияет на профессиональную компетентность педагогов. Существует технология введения в проектную культуру педагогов (по Е.С Евдокимовой).

Рефлексивный. Его цель – подведение педагогов к осознанию реальной педагогической системы дошкольной образовательной организации, формирование адекватной оценки. Развивающего пространства и себя в нем.

2 этап

Первичной ориентации на идеи проектной деятельности: показать переходы от репродуктивного образования к продуктивному.

3 этап

Педагогическое наблюдение, его цель – отследить поведение детей, родителей и свои реакции во взаимодействии.

4 этап

Длительное погружение в теорию и практику проектной деятельности.

5 этап

Тренинговый, решающие задачи: овладеть коллективной мыследеятельностью, ориентированной на творческое развитие ребенка; освоить алгоритм создания проектов; актуализировать гуманистические принципы педагогики; объединить усилия всех субъектов педагогического процесса в целях реализации массового проекта.

6 этап

Апробация метода проекта; цель – интенсивно развить проектировочные способность к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.

7 этап

Рефлексия – осмысление и выявление уровня форсированности проектной культуры педагогов.

По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Типология проектов (по Е.С Евдокимовой).

1. По методу, доминирующему в проекте: исследовательский; информационный; творческий; игровой; приключенческий; практико – ориентировочный.

2. По характеру содержания проекта: ребенок и его семья; ребенок и природа; ребенок и рукотворный мир; ребенок, общество и его культурные ценности.

3. По характеру участия ребенка в проектировании: заказчик проекта; эксперт; исполнитель проекта; участник проекта от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: внутри одной возрастной группы; в контакте с другой возрастной группой; внутри ДОО; открытый, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями.

5. По количеству участников проекта: индивидуальный; в пар; в группе; фронтальный.

6. По продолжительности реализации проекта: краткосрочный; средней продолжительности; долгосрочный исследовательский; информационный. [17]

Информационный проект направлен на сбор информации, о каком – то объекте, явлении; на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Самыми сложными являются открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности, вводя в поле актуальных проблем разных систем.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта.

• На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

• Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

• Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

• Составление плана – схемы проекта.

• Сбор, накопление материала.

• Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

• Домашние задания для самостоятельного выполнения.

• Презентация проекта.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

• в каких источниках можно найти информацию;

• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

• по составу участников;

• по целевой установке;

• по тематике;

• по срокам реализации.

Технология проектирования в ДОО

План тематического проекта

1. Тема и ее происхождение________________________________________

2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта____________________________________________________________

3. Необходимые материалы _________________________________________

4.Вопросы к детям по предлагаемому проекту

Что мы знаем? ____________________________________________________

Что мы хотим узнать? ____________________________________________

Как нам найти ответы на наши вопросы? ___________________________

5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) __________________________________________________________________

6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта __________________________________________________________________

Основной целью проектного метода в ДОО является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

• развитие познавательных способностей;

• развитие творческого воображения;

• развитие творческого мышления;

• развитие коммуникативных навыков.

Этапы реализации проектной деятельности:

проекта

Деятельность педагога

Деятельность детей

1 этап

1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.

2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Формулирует задачу (не жёстко).

1. Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3. Принятие задачи.

4. Дополнение задач проекта.

2 этап

4. Помогает в решении задачи.

5. Помогает спланировать деятельность

6. Организует деятельность.

5. Объединение детей в рабочие группы.

6. Распределение амплуа.

3 этап

7. Практическая помощь (по необходимости).

8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

7. Формирование специфических знаний, умений навыков.

4 этап

9. Подготовка к презентации.

10.Презентация.

8. Продукт деятельности готовят к презентации.

9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

На данный момент, можно сделать следующие выводы:

• Метод проектов можно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду. Многие дошкольные организации работают по программе “От рождения до школы”. Данная программа предусматривает комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих проектов, реализуемых в группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

• Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

• Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно психологом ДОО.

И так, введение педагогов в метод проекта позволяет демократизировать управление педагогическим процессом, признать, что личность каждого педагога самоценна и у каждого есть личный жизненный и профессиональный опыт и восприятие образовательного пространства и совей роли в стимулировании культурного развития ребенка – дошкольника.

Технология проектирования, которую мы стремимся положить в основу воспитательно - образовательного процесса, способствует внесению новых идей в разработку содержания и методов обучения и воспитания, позволяющих эффективно гуманизировать педагогический процесс.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьёй установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют нетрадиционные формы взаимодействия с семьей.

Такая форма работы с семьями воспитанников как проектная деятельность укрепляет взаимодействие педагогического коллектива с детьми и их родителями, создает единое образовательно – культурное пространство дошкольной организации и семьи.

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты практической работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников.

Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания об окружающем мире. В первую очередь это связанно с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме, того развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регулярные.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки - они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находится в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применение стандартных действий , требует ежедневного творческого, личностного роста.

В рамках данного исследования была проведена опытно – экспериментальная работа, в которой принимали участие 2 детских сада: МБДОУ №61 «Рябинка» (контрольная группа) и МБДОУ №18 «Хрусталик» (экспериментальная). Целью данной работы являлась разработка технологии по внедрению проектной деятельности в практику воспитателей ДОО и привлечение к активному участию в этом родителей.

Анализируя полученные данные, мы определили низкий уровень педагогической подготовки и психолого педагогических знаний родителей, а так же отсутствие у педагогов представлений о проектной деятельности.

Цель экспериментальной работы обеспечивалась путем реализации ряда программных мероприятий для родителей (родительские собрания, беседы, консультации, проводились дни вопросов и ответов) и педагогов (консультации, семинар – практикум, были разработаны методические рекомендации), а так же был реализован детско – родительский образовательный проект «Откуда пришла книга и для чего она нужна людям».

Для того чтобы оценить эффективность опытно-экспериментальной работы, была проведена повторная диагностика.

Результаты повторной диагностики показали, что в ходе проектной деятельности развиваются детско – родительские отношения. Опыт работы с экспериментальной группой выявил ярко выраженную заинтересованность родителей новыми формами и методами проведения мероприятий. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Их интересуют проблемы патриотического, нравственного и эстетического воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Позиция же родителей контрольной группы почти не изменилась: родители показывают недостаточные знания и умения в области воспитания детей.

Итак, наше исследование показало, что проектная деятельность - современная форма взаимодействия педагогов и родителей, она позволила наладить динамичную и действенную связь в работе детского сада с семьей, качественно повлияла на повышение профессионально – личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма работников ДОО.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены в полной мере, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Список информационных источников

1. Агавелян, М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями [Текст]: учеб. пособие / М.Г. Агавелян. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 129 с.

2. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие / Т. М. Бабунова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208с.

3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: [Текст]: методическое пособие / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.

4. Березина, В.А, Виноградова, Л.И., Волжина, О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. [Текст] : В.А Березина, Л.И. Виноградова, О.И. Волжина. - С.-Пб.: Каро, 2011.

5. Богославец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города. [Текст] : Богославец Л.Г., Майер А.А. // Управление ДОУ. 2010. №5. С. 18

6. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. – Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2014. - 177 с.

7. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. [Текст]: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 112 с.

8. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. образовательные проекты в детском саду. [Текст]: Пособие для воспитателей. М.: Айрис – пресс, 2010.

9. ГладковаЮ.А. О роли отца в семейном воспитания. [Текст]: Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. Ю.А. Гладкова,Н.М. Баринова // - 2011. - № 8.

10. Григорьева Н. Как мы работаем с родителями /. [Текст]: Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2013. - №9. - С. 23-31.

11. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду. [Текст]: О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2014. – 144 с.

12. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. [Текст]: Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2015. - №1. - С. 41-49.

13. Доронова Т. Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество». [Текст]: Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2013. - №3. - С. 87-91.

14. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 2012. – 120 с.

15. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей. [Текст]: Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

16. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: [Текст]: Методическое руководство / Т.Н.Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2013. – С. 25-26.

17. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. [Текст]: Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

18. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детско саду: родители и дети. [Текст]: М.: Школьная Пресса, 2010.

19. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ [Текст] : пособие для практических работников ДОУ / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 129 с.

20. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ[Текст]: методическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2011.

21. Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи[Текст]: / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 4. – С. 74-83.

22. Карпене Т.И. Метод проектов – как поиск новой педагогической альтернативы. [Текст]: – М.: Психологический ин.-т РАО, Ярославль. Ярославский ин – т развития образования. – 2011. – с.105 - 109

23. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьёй [Текст]: пособие для практических работников ДОУ / А.В. Козлова - М.: ТЦ Сфера, 2012. – 112 с.

24. Козлова, А.В., Дешеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. [Текст]: А.В Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Творческий Центр, 2014

25. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2012.–416 с.

26. Лукина Л.И. Работа с родителями в дошкольном образовательном учреждении. [Текст]: Управление ДОУ. 2014. №5. С.40.

27. Максаков, А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье [Текст]: А.И. Максаков. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

28. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми . [Текст]: И.М. Марковская. - СПб: Речь, 2015. – 150 с.

29. Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе. [Текст]: А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2014. - 143 с.

30. Микляева, Н.В. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения [Текст]/ Н.В. Микляева, Т.С. Мишина. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 80с.

31. От рождения до школы. [Текст]: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

32. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка. Взаимодействие ДОУ и семьи [Текст]: пособие для практических работников ДОУ / И.О. Пастухова - М.: ТЦ Сфера, 2012. – 129 с.

33. Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. – 2011. - № 9. – С. 35.

34. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 ″Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

35. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду [Текст]: практ. пособие / Г.А. Прохорова. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 64 с.

36. Седова Л.Н. Теория и методика воспитания [Текст]: Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. - М.: Высшее образование, 2013. – 206 с.

37. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: [Текст]: пособие / О.В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2014. – 80 с.

38. Социальное партнерство семьи и детского сада [Текст]: Научно-практический журнал «Управление ДОУ». - 2014. - №3. – С. 35.

39. Тонкова Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст]: Ю.М. Тонкова, Н.Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 71-74.

40. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015).

41. Хабибуллина Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями [Текст]: Р.Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика 2010. - №7. – 70 с.

42. Шмидт, В.Р. Психологическая помощь родителям и детям. Тренинговые программы [Текст] / В.Р. Шмидт . - М.: ТЦ Сфера, 2011. – 200 с.

43. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология [Текст]: учеб. пособ. для вузов / Л.Б. Шнейдер. – М.: Академический Проект, 2010. – 736с.

Интернет-ресурсы

1. Издательский центр «Академия» [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://www.academia-moscow.ru/. – 16.02.2011г.

2. Нормативная документация ДОУ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.termika.ru/dou/. – 20.02.2011г.

3. Нетрадиционные формы взаимодействие ДОУ и семьи [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/. – 25.02.2011г.

4. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи [Электрон-ный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ivalex.vistcom.ru/metod8-2.htm. - 01.03.2011г.

5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Электронный ре-сурс]. — Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0386/index.shtml?from_page=199

6. Факторы воспитания ребенка в семье [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/lib/intpsy/intpsy2008/intpsy220208.html

7. Родионова, Л.А. Перспективное планирование работы с родителями во второй младшей группе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/11/04/perspektivnoe-planirovanie-raboty-s-roditelyami-vo-vtoroy-mladshey-0

8. Лубенникова, Ю.А. Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.deti-club.ru/planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnogo-processa-v-dou-dokumentaciya-vospitatelya

23