Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка …………………………………………...3
1.2.Принципы и подходы к формированию программы…………….8
1.3.Возрастные особенности…………………………………………...10
1.4.Планируемые результаты освоения программы ………….……..13
2.Организационный раздел
2.1.Режим дня……………………..…………………………………….17
2.2.Тематическое планирование………………………………………23
2.3.Особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды ………………………………..46
3.Содержательный раздел
3.1.Социально-коммуникативное развитие…………………………...48
3.2.Познавательное развитие…………………………………………..60
3.3.Речевое развитие……………………………………………………62
3.4.Художественно-эстетическое развитие…………………………...64
3.5.Физическое развитие……………………………………………….67
3.6.Коррекционная работа…………………………………………….69
4.Список литературы………………………………………………...70
5.Приложение
5.1.Сетка занятий
5.2.Годовое планирование
5.3.Планирование организованной деятельности детей
5.4.Сведения о родителях воспитанников
5.5.Индивидуальные и групповые беседы с родителями воспитанников
5.6.Индивидуальная работа с детьми
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа подготовительной группы разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М.А. Васильева, образовательной программы ГБОУ СОШ №448 (ДО) на 2014 – 2015 учебный год, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной группы.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
•соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
• физическое развитие;
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
- поддержки разнообразия детства;
- сохранения уникальности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;
- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
-реализация Программы в формах, специфических для детей ; данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- возможность освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации;
- приобщение детей к традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Примерная основная общеобразовательная программа ГБОУ СОШ№448ДО учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.
Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
Годовые задачи на 2015-2016 учебный год:
1. Создавать условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников через систему физкультурно-оздоровительной работы и закаливающих процедур и совершенствовать воспитание здоровой личности посредством валеологических знаний.
2. Формирование у детей основ собственной безопасной жизнедеятельности и основ безопасности окружающего мира природы, развитие любознательности и бережливого отношения к окружающему миру в процессе исследовательской деятельности (экспериментальные площадки, лаборатории, экологические тропы, экологические конкурсы и т.д.).
3. Создать условия для реализации патриотического и нравственно-трудового воспитания дошкольников, через различные формы организации образовательного процесса.
4. Формировать коммуникативные навыки общения «особого» ребёнка со сверстниками и взрослыми, оказание необходимой коррекционной помощи детям с различными формами нарушениями речи.
1.2.Принципы и подходы к формированию программы.
В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
1.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет (подготовительная группа).
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но он в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры).
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их. сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день—неделя _ месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
«Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет выразительные основные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Конструирование.Создает сюжетные и декоративные композиции. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
2. Организационные раздел
2.1. Режим дня (холодный, теплый)
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ: с 700до 1900 часов.
Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Летний период – с 1 июня по 31 августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной группы.
Особенности воспитательно образовательного процесса в подготовительной группе заключаются в следующем:
группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;
в группе нет национально культурных, демографических и климатических особенностей осуществления образовательного процесса;
списочный состав группы 25 человека.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 15 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Режим дня подготовительной группы
Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня Подготовительная группа
Холодный период года
Мероприятия Время проведения
В дошкольном учреждении
Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.25
Подготовка к завтраку, завтрак
08.25-08.45
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
08.45-08.50
Подготовка к организованной образовательной деятельности; организованная образовательная деятельность (с перерывами по 10 минут между занятиями)
08.50-09.00;
09.00-09.30;
09.40-10.10;
10.20-10.50
Игровая деятельность
09.30-09.40
10.10-10.13
Второй завтрак
10.13- 10.18
Подготовка к прогулке, совместная деятельность
10.18- 11.00
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)
11.00-12.15
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.15-12.25
Обед
12.35-12.50
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливание
15.00-15.10
Игры, самостоятельная деятельность
15.10-16.35
Полдник
16.35-16.45
Подготовка к прогулке
16.45-16.55
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
16.55-18.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход домой.
18.40-19.00
Теплый период года
Мероприятия Время проведения
В дошкольном учреждении
Прием детей(на улице), игры, утренняя гимнастика, прогулка
07.00-08.25
Подготовка к завтраку, завтрак
08.25-08.35
Игры, самостоятельная деятельность
08.35-10.13
Второй завтрак
10.13-10.18
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
10.18- 12.15
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание
12.15-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.40
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъем, закаливание
15.00-15.10
Игры, самостоятельная деятельность
15.10-16.35
Полдник
16.35-16.50
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
16.50-17.00
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
17.00-19.00
2.2. Тематическое планирование (по месяцам)
- ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЕНТЯБРЬ
1
Н
Е
Д
Е
Л
Я
Здравствуй, детский сад!
Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка (обратить внимание на произошедшие изменения).
Праздник «Здравствуй, детский сад!»
Выставка детского творчества
Познание
Социализация
Музыка.
Худ твор-во
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Цен театрализованной деятельности Центр развития речи
2
Н
Е
Д
Е
Л
Я
Мой город, моя страна.
Расширение представлений
детей о родной стране.
Формирование интереса к «малой Родине». Рассказы детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Рассказы детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины.
Знакомство с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Игры-путешествия по городу. Тематическая выставка в книжном уголке. Посещение памятных мест в Москве.
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ. литературы
Музыка.
Худ твор-во
Центр творчества
Цен театрализованной деятельности
Центр развития речи
3
Н
Е
Д
Е
Л
Я
Безопасность.
Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта работе светофора. Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Рассматривание альбомов и иллюстраций о дорожном движении.
Познание
Коммуникация
Чтение худ. литературы
Худ твор-во
Музыка
Безопасность
Здоровье
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества Центр развития речи
Центр грамоты
4
Н
Е
Д
Е
Л
Я
Во саду ли, в огороде.
Расширить знания и представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму.
Рассматривание книг и иллюстраций об овощах и фруктах.
Дидактические игры.
Познание
Коммуникация
Социализация
Здоровья
Чтение худ. литературы
Худ твор-во
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности
ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
Осень золотая в гости к нам пришла.
Хлеб.
Расширение знаний детей об осени.
Формирование обобщенных
представлений об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Закрепить знания детей о том, что хлеб – это одно из самых главных богатств России, его очень трудно вырастить.
Сформировать представление о труде хлеборобов, о труде людей в пекарне, о необходимости и важности их труда. Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей и к хлебу.
Рассматривание иллюстраций и картин в книжном уголке.
Чтение рассказов об осени и хлебе.
К. Г. Паустовского «Теплый хлеб» дидактические игры.
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ. литературы.
Центр творчества
Центр трудовой деятельности.
2 НЕДЕЛЯ
Дары леса
(грибы, ягоды, орехи).
Уточнить представления детей о лесе. Вызвать интерес к лесу, воспитывать бережное отношение ко всему, что растёт в лесу. Закрепить и обобщить знания детей о грибах, ягодах. Учить различать съедобные и несъедобные грибы. Учить быть осторожными с неизвестными объектами. Воспитывать экологическую культуру.
Рассматривание книг и иллюстраций о дарах леса.
(грибы, ягоды, орехи).
Викторина «Загадки и отгадки»
Познание
Коммуникация
Чтение худ. литературы.
Худ твор-во
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
3 НЕДЕЛЯ
Осенний праздник.
Выставка осенних поделок.
Осенний праздник.
Подбор иллюстраций об осени. Чтение рассказов и стихов об осени.
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ. литературы
Центр двигательной активности
Центр творчества
Центр трудовой деятельности
4 НЕДЕЛЯ
Поздняя осень.
Перелетные птицы.
(Экскурсия в школьную библиотеку)
Рассматривание иллюстраций перелетные птицы.
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ. литературы
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр творчества
НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
День народного единства. Многоликая Россия.
Расширение представлений
детей о родной стране, о
государственных праздниках.
Сообщение детям элементарных
сведений об истории России.
Формирование представлений о
том, что Российская Федерация
(Россия) – огромная
Праздник «День народного единства»
Выставка детского творчества
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ. литературы
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр творчества
Центр развития речи
2 НЕДЕЛЯ
Домашние животные и их детёныши
Выявить и систематизировать представления детей о домашних животных. Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детёнышами. Установить взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека. Формировать понятие «домашние животные». Познакомить с трудом животноводов, рассказать, чем он интересен, полезен и почётен. Развивать мышление, фантазию, интерес к домашним животным, желание помогать взрослым по уходу за ними. Воспитывать заботливое отношение к животным.
Обогащения материалами. Дидактическая игра «Лото» «Домашние животные»
Забавы с красками и карандашами
Выставка детского творчества
Познание
Коммуникация
Чтение худ. литературы
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
3 НЕДЕЛЯ
Домашние птицы.
Систематизировать представления о домашних птицах, местах их обитания, питании, голосе, членах птичьих семей, пользе для человека.
Рассматривание иллюстраций о домашних птицах. Рисование с помощью трафаретов «птицы». Настольно-печатные игры «Домино», «Лото».
Познание
Коммуникация
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
4 НЕДЕЛЯ
День матери.
Моя семья.
Мама – самый главный человек в
жизни. Воспитание уважения к
материнскому труду. Воспитывать уважение к старшему поколению.
Подбор книг и иллюстраций в книжный уголок. Чтение рассказов, заучивание стихов о маме.
Поделки ко дню Матери.
Рассмотреть семейные фотоальбомы.
Познание
Коммуникация
Чтение худ. литературы
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
Центр трудовой деятельности.
ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
Встреча зимы. (приметы, признаки).
Продолжать знакомить с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенности деятельности людей в городе, на селе; безопасном поведении зимой.
Подбор книг и иллюстраций в книжный уголок. Чтение рассказов, заучивание стихов о зиме.
Познание
Коммуникация
Социализация
Здоровье
Чтение худ. литературы
Центр двигательной активности
Центр творчества
Центр опытно-экспериментальной деятельности
Центр трудовой деятельности
2 НЕДЕЛЯ
Дикие животные.Выставка «Зимняя сказка».
Расширять обобщенные представления детей о диких животных и их детенышах. Устанавливать связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и сезонными условиями. Уточнить где они живут, чем питаются, как передвигаются.
Рассматривание книг и иллюстраций о диких животных.
Обогащения материалами. Игры «Дикие животные»
Выставка «Зимняя сказка».
Познание
Коммуникация
Чтение худ. литературы
Худ твор-во
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
3 НЕДЕЛЯ
Зимующие птицы
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы. Продолжать знакомить детей с зимующими птицами, изучать их особенности.
Подбор иллюстраций и картинок. Изготовление кормушек для птиц.
Познание
Коммуникация
Чтение худ. литературы
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр трудовой деятельности
Центр строительства
4 НЕДЕЛЯ
Новый год.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его поведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Вызвать эмоциональное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрение стремления
поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Знакомство с традициями
празднования Нового года в
различных странах.
Праздник «Новый год»
Выставка детского творчества. Выставка «Зимняя сказка»
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ.культура
Чтение худ.литературы
Музыка.
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр трудовой деятельности
Центр строительства Центр развития речи
Центр грамоты
ЯНВАРЬ
1 НЕДЕЛЯ
Каникулы
2 НЕДЕЛЯ
«Коляда»
Неделя зимней игры и игрушки.
Уточнить разнообразие игр и развлечений зимой: катание на санках, лыжах, коньках, лепка снеговиков. Знать название предметов для игр и их назначение. Уточнить правила поведения на городе и других играх.
Зимние спортивные соревнования. Выставка детского творчества.
Познание
Коммуникация
Физ.культура
Чтение худ.литературы
Музыка.
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр трудовой деятельности
3 НЕДЕЛЯ
Одежда.
Закрепить знания детей об одежде. Ознакомление со специальной одеждой для людей различных профессий.
Рассматривание книжек и иллюстраций об одежде в книжном уголке.
Дидактическая игра «Ателье»
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ.литературы
Худ твор-во
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
4 НЕДЕЛЯ
Обувь. Головные уборы.
Закрепить знания детей о обуви и головных уборах. Расширять обобщенное представление детей об обуви, ее существенных признаках, материала, из которого она
сделана.
Рассматривание фотографий, иллюстраций с изображением одежды, головных уборов.
Чтение сказки «Кот в сапогах»
Познание
Здоровье
Коммуникация
Социализация
Физ.культура
Чтение худ.литературы
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
Театр. Неделя игры и игрушки.
Развитие интереса к
театрализованной игре.
Воспитание артистических
качеств, раскрытие творческого
потенциала, вовлечение детей в
различные театрализованные
представления
Драматизация русской
народной
сказки с
показом для
малышей
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ.культура
Чтение худ.литературы
Музыка.
Худ твор-во
Центр двигательной активностиЦентр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
2 НЕДЕЛЯ
Профессия Труд взрослых.
Уточнять и расширять представления детей о профессиях, воспитывать уважение к людям разных профессий. Учить детей наблюдать за трудом взрослого, оказывать посильную помощь, развить, трудолюбие, интерес к природе.
Рассматривание фотографий, иллюстраций
профессий.
Дидактическая игра «Кто чем занимается».
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ.литературы
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
3 НЕДЕЛЯ
День защитникаОтечества.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды и отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Праздник «23-февраля-день защитника Отечества»
Выставка детского творчества
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ-ра
Чтение худ.литературы
Музыка.
Худ твор-во
Труд
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр трудовой деятельности
Центр строительства Центр развития речи
Центр грамоты
4 НЕДЕЛЯ
Мебель.
Здания.
Расширять и систематизировать представления детей о предметах мебели и их назначении. Учить различать и называть детали мебели. Уточнить представления детей о назначении разных зданий и их отличии в конструкции, развивать умение сравнивать.
Рисование «Моя любимая комната».
Рассматривание иллюстраций зданий,
мебели, изготовленных из различных материалов.
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ.культура
Чтение худ.литературы
во
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
МАРТ
1 НЕДЕЛЯ
Весна.
Цветы.
8 марта.
Формирование у детей
обобщенных представлений о
весне как времени года, о
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы
и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме,бабушке.
Рассматривание иллюстраций о весне цветах.
Рисовать свою маму. Чтение рассказов и разучивание стихов и песен о маме и бабушке. Выставка детского творчества. Праздник «8 Марта»
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ.литературы
Музыка.
Худ твор-во
Труд
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр трудовой деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
2 НЕДЕЛЯ
Масленица. Посуда.
Познакомить детей с традициями и праздниками русского народа. – Масленица. Дать знания о том, почему пекут блины, сжигают чучело Масленицы, о закличках, потешках, с видами устного народного творчества.
Формирование представлений детей о посуде.
Фольклорный праздник «Широкая масленица»
Д/и «Магазин посуды» (составление из частей целого). Чтение: К.И. Чуковский
«Федорино горе».
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ-ра
Чтение худ.литературы
Музыка.
Худ твор-во
Труд
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролев Центр развития речи
Центр грамоты
Центр творчества
Центр трудовой деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
3 НЕДЕЛЯ
Транспорт.
Закрепление обобщающего понятия "транспорт"
Закреплять у детей умение различать и называть грузовой и легковой транспорт, его части.
Рассматривание книг, иллюстраций о транспорте.
д/и «Почему так называется», «Кто чем управляет» Конструирование транспорта из бросового материала. Составление описательных рассказов о различных видах транспорта Рисование различных видов транспорта.
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ.культура
Чтение худ.литературы
Худ твор-во
Труд
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
4 НЕДЕЛЯ
Вода.
(22.03.день воды).
Рыбы.
Познакомить со свойствами воды через опытно – экспериментальную деятельность.
Закрепить знания о рыбах как представителях фауны земли, их пользе. Закрепить представления о строении, отличии. Учить различать морские и речные рыбы. Формировать знания об использовании рыб.
Рассматривание иллюстраций про рыб. Опыты с водой.
Подвижные игры «Море волнуется раз…»
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ-ра
Чтение худ.литературы
Худ твор-во
Труд
Центр двигательной активности
Центр творчества
Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
5 НЕДЕЛЯ
Закрепление пройденного материала за год.
Открытое занятие
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ.культура
Чтение худ.литературы
Худ твор-во
Труд
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
День смеха. Неделя птиц.
Закреплять знания детей о птицах, которые помогают сохранить лес от насекомых, упражнять в умении классифицировать птиц по принципу «зимующие- перелётные». Воспитывать заботливое отношение к птицам.
Развлечение «1 апреля»
Рассматривание иллюстраций птиц.
Праздник «День птиц»
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ-ра
Чтение худ.литературы
Музыка.
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр творчества
Центр трудовой деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
2 НЕДЕЛЯ
Космос.
Закрепить знания детей о том, что 12 апреля – День космонавтики. Первым космонавтом был гражданин России – Юрий Гагарин. Дать знания о том, что полёт человека в космос – это плод труда многих людей: учёных конструкторов, механиков, врачей.
Спортивное развлечение «Готовимся к полёту»
Чтение книг о космосе. Рассматривание картин и иллюстраций о космосе.
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ-ра
Чтение худ.литературы
Худ твор-во
Здоровье
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр строительства
Центр развития речи
3 НЕДЕЛЯ
День здоровья. Виды спорта.
Формирование интереса и любви
к спорту, к физическим упражнениям.
Расширение представлений о
закаливании. Формирование представлений об активном отдыхе.
Продолжать знакомить с видами спорта.
7 апреля
Всемирный
День здоровья
Развлечение
«Веселые
старты» с
участием
родителей.
Рассматривание иллюстраций видов спорта.
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ-ра
Чтение худ.литературы
Музыка.
Центр двигательной активности
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
4 НЕДЕЛЯ
Пасха.
Продукты.
Знакомство детей с традициями народного праздника Пасхи, особенностями празднования; - воспитание художественного вкуса; - воспитание любви к русской народной культуре.
Закрепить знания о продуктах питания и их значении для человека.
Формировать представление детей о пользе и вреде продуктов питания.
Беседа о великом празднике Пасха.
Рассматривание иллюстраций продуктов.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ.литературы
Худ твор-во
Здоровье
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
МАЙ
1 НЕДЕЛЯ
День Победы.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Праздник «День Победы»
Выставка детского творчества.
Рассматривание иллюстраций
Просмотр презентации 9 мая.
Чтение художественной литературы А. Иванов «Как Андрейка на фронт бегал» А. Митяев «Дедова медаль»
Ю. Яковлев «Семеро солдатиков»Ю. Герман «Как это было» Поделки для ветеранов.
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ-ра
Чтение худ.литературы
Музыка.
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр творчества
Центр конструирования
Центр развития речи
Центр грамоты
2 НЕДЕЛЯ
Деревья.
Закреплять знания о деревьях как о представителях флоры Земли, их красоте и пользе; представление о сезонных изменениях в природе, их влиянии на жизнь растений.
Дать представления о представителях хвойных деревьев (ель, сосна) и лиственных (берёза, клён, дуб, лиственница).
Беседа «Деревья нашего двора» (сада, дачи).
Рассматривание иллюстраций различных деревьев (сравнительный анализ).
Д/и: «От какого дерева лист».
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ.литературы
Худ твор-во
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
3 НЕДЕЛЯ
Насекомые
Расширить знания и представления детей об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых: бабочках, муравьях, пчёлах, жуках, местах их обитания. Учить анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения.
Поместить в уголок книги и картинки с изображением насекомых.
П/и «Медведь и пчелы» Цель: развить умение бегать в разном направлении ловкость.
Чтение детям. Чуковский К. И. «Муха-цокотуха»
Познание
Коммуникация
Социализация
Физ-ра
Чтение худ.литературы
Музыка.
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
4 НЕДЕЛЯ
Выпускной
Школа.
Школьные принадлежности.
Закрепить знания детей о школе, повторить и обобщить знакомую детям информацию о школе (кто работает в школе, чему в ней учат, о школьных принадлежностях, о значимости книг).
Беседы о школе, о профессии учителя.
Рассматривание сюжетных картин. Сюжетно-ролевые игры «Школа», «Магазин школьных принадлежностей».
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение худ.литературы
Худ твор-во
Центр двигательной активности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр творчества
Центр развития речи
Центр грамоты
2.3. Особенности организации предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды (как, например, в программе Монтессори), помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное,
соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
3. Содержательный раздел
3.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В старшем дошкольном возрасте продолжаем расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей:
Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.
Дошкольники учатся прочитывать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Побуждаем детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемое чувство.
Дошкольники подготовительной группы осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах.
Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речи детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой.
Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляций своих действии, взаимоотношений с окружающими.
Углубляются представления старшего дошкольника о себе, своем организме, своих личных качествах, возможностях, достижениях. Необходимо постепенно развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений
развитие игровой деятельности детей;
*приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
*формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.
«ТРУД»
Задача педагога – помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условии. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.
Формировать потребность трудиться. Выделять виды труда ( уборка групповой, дежурство в уголке природы и т.д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольного белья, поливка растений, мытье подоконников и т.д.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) и устанавливать взаимосвязь между ними.
Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, старание быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе (чистка одежды и обуви, несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке, уход за растениями и животными).
Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд).
Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы и по подготовки к занятиям.
Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.). правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.
Цели: формирование положительного отношения к труду:
*развитие трудовой деятельности;
*воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
*формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание и объем трудовых умений
Методические
приемы
В помещении
На участке
1
2
3
4
Поручения
Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда. Проверять, все ли осталось в порядке пред уходом на занятие, прогулку; порядок складывания одежды на стульчиках , в шкафчиках, состояние кроватей после уборки их детьми.
Приводить в порядок кукол: мыть причесывать по необходимости менять одежду. Стирать и гладить кукольную одежду. Пришивать оторвавшиеся пуговицы. Отбирать игрушки , книги, коробки, подлежащие ремонту.
Ремонтировать коробки, подклеивать книги для своей группы и для малышей. Мыть и протирать игрушки и строительный материал. Менять полотенца. Расставлять стулья в определенном порядке. Наводить порядок в шкафчиках с оборудованием, приводить в порядок доску. Относить и приносить по просьбе взрослого предметы. Нарезать бумагу для аппликации и труда. Учить малышей одеваться на прогулку.
Отбирать игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить его на участок. Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом в помещение. Очищать песок от мусора. Поливать песок, собирать его в кучу. Убирать участок, веранду, постройку. Убирать снег. Освобождать от снега постройки. Скалывать подтаявшую корку льда. Сгребать снег в кучи для слеживания и изготовления построек.
Делать цветные льдинки, украшать ими участок. Делать снежные постройки. Посыпать дорожки песком. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения. Пересаживать цветочные растения из грунта в горшки. Покармливать птиц. Укрывать снегом кусты. Окапывать кусты и деревья. Поливать участок из леек.
Показ приемов работы, объяснение, напоминание, указания, наблюдение за работой детей.
Опытно-исследовательская деятельносьт6 постройка из сухого и мокрого песка, лепка из снега в морозную погоду и при оттепели.
Беседы: «Почему важно чтобы в группе был порядок», «как зимуют деревья и кусты». Чтение: К.Мелихин «Светлая мечта».
Дидактические игры и упражнения: «У нас порядок», «Все по своим местам», «Поучимся выполнять поручения» (вне группы)
Сентябрь. Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож –справа от тарелки, вилку- слева; полностью убирать со стола после еды.
Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный стол материал для лепки, рисования и аппликации, помогать товарищам готовить материал для занятия.
Беседа об организации дежурства по занятиям (новые правила), объяснение, напоминание, указание.
Октябрь.
Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со стола крошки в совок.
Учить раскладывать материал для занятия по математике: счетные линейки, конверты со счетным материалом, помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности
Показ приемов работы, объяснение, напоминание, уточнение, указание
Ноябрь.
Учить дежурству по уголку природы: поливать растения, удалять сухие листья, вести календарь природы.
Закреплять навыки аккуратной уборки со стола: сметать крошки, убирать со стола обрезки бумаги после занятия по аппликации.
Показ, объяснение, напоминание.
Беседы: «Организация дежурства по уголку природы»,»Погода осенью»(по содержанию календаря погоды на сезон)
Декабрь.
Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать и убирать со столов.
Доставать из шкафа необходимые для занятия материалы, располагать на специальном столе, помогать товарищам в подготовке его для занятия и уборке, протирать столы после занятия изобразительной деятельностью.
Учить опрыскивать растения, высаживать лук в ящики для еды.
Показ, объяснение, указания, показ приемов посадки, посева.
Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям»
Январь.
Следить за готовностью рабочих мест к занятию, дополнять рабочие места детей недостающими материалами для занятий.
Участвовать в подготовке пособии для музыкальных занятий.
Учить высевать зерно на зеленый корм. Посадка бобовых растении для наблюдения.
Уточнение, напоминание, указание, показ приемов посадки и посева.
Беседа «Правила подготовки рабочего места к занятиям»
Февраль.
Готовить бумажные заготовки для занятий по аппликации, участвовать в подготовке и расстановке пособий для физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие места после занятий.
Высаживать лук для еды.
Указания, напоминание, пояснение.
Беседа «Погода зимой» (по содержанию календаря погоды на сезон).
Март.
По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятия по математике, убирать его после занятия в шкаф. По заданию педагога тонировать бумагу для занятия по рисованию.
Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду.
Объяснение, пояснение, указание, прием показа тонирования бумаги.
Апрель.
Полная подготовка материала к занятию по изобразительной деятельности, математике.
Уход за посевами, черенкование комнатных растении.
Указания, пояснение, напоминание.
Май.
Высадка растений в грунт, уход за ними.
Подготовка календаря природы для итоговой беседы о весне.
Закреплять, совершенствовать навыки дежурства по уголку природы, столовой.
Беседа «Погода весной» (по содержанию календаря природы)
Коллективный труд
Совместный:
Протирание строительного материала; стирка кукольного белья, наведение порядка в шкафчиках, протирание стульев в группе, мытье игрушек, протирание шкафа для полотенец, ремонт книг, изготовление украшении для участка и группы.
Уборка участка: подметание, сбор мусора, листвы, полив участка, песка, уборка на веранде, мытье игрушек, перелопачивание песка.
Уборка участка от снега, сгребание снега в кучи для слеживания и изготовления построек. Подгребать снег под деревья и кусты.
Объяснение, пояснение, указание, помощь при распределении труда.
Беседа о необходимости труда для общей пользы.
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
Безопасность жизнедеятельности выступает одним из важных условии полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условия существования каждого человека, взрослого и ребенка.
Основные задачи:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлении о некоторых видах опасных ситуации и способов поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения, приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного поведения)
Формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуации, приобщение к правилам безопасного к окружающему миру природы поведения) как предпосылки экологического сознания.
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.
*формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;
*приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
*передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
*формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Дорожная азбука
п/п
Тема занятия
Взаимодействие с узкими
специалистами
Месяц
11.
Экскурсия на перекресток. Участники дорожного движения
Встреча с инспектором ГИБДД
сентябрь
22.
Для чего нужны правила дорожного движения, как они появились
октябрь
33.
Как рождаются опасные ситуации на дороге
Встреча с медицинской сестрой
ноябрь
44.
В стране дорожных знаков
декабрь
55.
О чем говорят дорожные знаки
январь
66.
Музыкально-дидактическая игра «Красный, желтый, зеленый».
Музыкальный руководитель
февраль
77.
Мы – пассажиры
март
88.
Игры во дворе. Велосипед – мой друг.
апрель
99.
Если ты потерялся в городе
май
3.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, выполнению простейших арифметических действий с числами, к самостоятельности в решении творческих задач и оценки результата.
Освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т.д.
Программа предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях предметов в основном через игру на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование фигур. Дети не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят другие способы условного обозначения фигур, временных и пространственных отношений и т.д.
Отношение равенства и неравенства дети обозначают знаками =, =, увеличение или уменьшение числа , знаками =,- (прибавить , вычисть).
Естественно, что в содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов.
В ходе освоения программы педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовывать число больше и меньше заданного, доказать равенство и неравенство группы предметов по числу, находить пропущенное число. Измерение (а не только считывание) является ведущей практической деятельностью.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:
*сенсорное развитие;
*развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
*формирование элементарных математических представлений;
*формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
3.3. Речевое развитие
Речевое развитие, включает, владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим об-
суждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.). Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
3.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческойдеятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
3.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Воспитание культурно – гигиенических навыков
Воспитание навыков самообслуживания – довольно длительный процесс. Безусловно, процесс формирования почти всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно.
Воспитывать привычку следить за чистотой своего тела, опрятности одежды, прически: самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после еды, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.
Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).
Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене и культуре еды.
3.6. Коррекционная работа (задачи Е.Я. дает в гр. №6)
4. Список литературы
1. А.А.Столяр «Давайте поиграем».
2. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвещение». 1991год.
3. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»-СБП, «Детство-Пресс», 2002г.
4. Алешина. Патриотическое воспитание.
5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. .
6. Б.Никитин «Развивающие игры».
7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
8. В.В.Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе» М.Мозаика, Синтез.
9. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
10. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
11. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
12. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
13. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
14. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
15. Дыбина О.Б. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2002г.
16. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.
17. Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М., 1999г.
18. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников».
19. Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников» (3-7лет).
20. З.А.Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников».
21. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дош¬кольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..
22. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
23. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском са¬ду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
24. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
25. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
26. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010
27. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
28. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И.Усханская «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».
29. Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007
30. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»
31. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
32. Марценкевич «Обучение дошкольников грамоте»
33. Михайлова, Данилова «Математическая подготовка детей в ДОУ».
34. Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (вторая младшая, средняя, старшая группы), ЦГЛ Москва, 2004год.
35. Н.В.Николаева «Экологическая программа».. С-П 2002год.
36. Н.В.Николаева «Юный эколог» С-П 2002год.
37. Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»М. Мозаика-Синтез, 2010
38. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.
39. О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М.: ТЦ Сфера,2001
40. О.С.Ушакова «Художественная литература»2009год
41. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах» 2009год.
42. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.
43. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М., Мозаика-Синтез 2010г.
44. Стеркина Р.Б. Князева О.Л, Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М., 2002г.,
45. Сычева. Формирование элементарных математических представлений.
46. Т.С.Комарова «Занятие по изо деятельности, лепке»
69
