Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы
Курсы повышения квалификации
«Совершенствование профессиональных компетенций и трудовых действий в условиях реализации ФГОС ДО и профессионального стандарта педагога»
Контрольная работа
«Методы активного обучения
в образовательном процессе ДОУ»
Выполнила:
Педагог – психолог
МАДОУ детский сад №264
Бызова Е.П.
Уфа 2016
Оглавление
Введение………………………………………………………………… 4
Характеристики методов активного обучения ………………………
5
Профессиональный стандарт педагога ………………………………
9
Включение родителей в образовательный процесс ДОУ ……………
9
Заключение………………….………………………………………….
10
Методы активного обучения в образовательном процессе ДОУ
Введение. В настоящее время в системе дошкольного образования произошли значительные изменения. Нормативно правовые документы федерального уровня (такие как Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») внесли существенные коррективы в работу дошкольных учреждений. Изменились и требования к образовательному процессу в сторону инноваций. Сообщение детям новых знаний в процессе ознакомления с окружающей жизнью, выяснение степени понимания и запоминания этих сведений детьми требует специальных, совершенно новых подходов к организации образовательной деятельности в дошкольном учреждении. Образовательный процесс ДОУ должен исходить из интересов детей, перспектив их развития, признавать за ними право на выбор.
Одним из показателей преобразований, происходящих в дошкольном образовании, является переход к методам активного обучения. Внедрение методов активного обучения - одно из важнейших направлений совершенствования образовательного процесса ДОУ. Для этого необходимо преодолеть привычный для нашей системы образования учебно-дисциплинарный подход к ребенку, создать условия для вовлечения детей в активную образовательную деятельность.
Актуальность выбора современных образовательных технологий обусловлена тем, что они, в отличие от традиционных, доставляют детям радость самостоятельного поиска и открытия, обеспечивают развитие их познавательной и творческой активности. Появление методов активного обучения связано со стремлением педагогов активизировать познавательную деятельность обучающихся и способствовать ее повышению.
Выделяют следующие характеристики методов активного обучения: мышление, речь, действие и эмоционально-личностное восприятие информации. Степень активизации познавательного интереса детей проявляется в зависимости от того, какие из четырех видов активности обучающихся задействованы на занятии. Например, в беседе или дискуссии используются мышление и речь, на практическом занятии - мышление, речь и действие (иногда эмоционально-личностное восприятие), в деловой игре - все виды активности, на экскурсии - эмоционально-личностное восприятие. Для повышения эффективности образовательной деятельности необходимо выбирать такие организационные формы занятия, которые бы сочетали в себе все виды активности.
К методам активного обучения относятся проблемные ситуации, обучение через деятельность, деловые игры, драматизация, театрализация, которые традиционно используются педагогами в образовательном процессе ДОУ. А так же такие творческие игры как «Диалог», «Мозговой штурм», метод аналогий и ассоциаций. Такие современные методы, как проекты, компьютерные технологии, метод эвристических вопросов, игровое проектирование, имитационный тренинг, организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ), адаптированные к дошкольному возрасту, в настоящее время так же активно внедряются в работу с дошкольниками.
Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение образовательного процесса, которая направлена на всемерную активизацию познавательной деятельности детей посредством комплексного использования как педагогических, так и организационных средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления образовательным процессом в целом.
Успешность внедрения методов активного обучения в образовательный процесс дошкольного учреждения невозможна без освоения и использования информационно-коммуникативных технологий. Применение компьютерных технологий позволяет сделать образовательную деятельность в ДОУ более привлекательной, интересной и современной. Компьютерные технологии обогащают эмоциональное, творческое и интеллектуальное развитие дошкольников, обновляют формы работы с ними, являются одним из методов активного обучения дошкольников, так как расширяет возможности изучения материала в игровой форме, позволяет делать анализ и поправки во время самой деятельности, обеспечивает интересную современную наглядность. При обучении посредством мультимедиа у обучаемого ребенка одновременно задействованы две ведущие модальности восприятия и переработки информации: визуальная и звуковая.
Психологические исследования показывают, что вербальная информация лучше усваивается, если сопровождается наглядным показом. Такое смешанное обучение способствует более эффективному усвоению и запоминанию материала и является более эффективным. Таким образом, многомодульное обучение повышает познавательный интерес детей, активизирует их психические процессы, такие, как память, внимание, мышление, способствует восприятию, пониманию и лучшему запоминанию.
В детском саду так же могут использоваться такие методы активного обучения как:
В качестве метода активного обучения рассмотрим метод мозгового штурма, адаптированный к дошкольному возрасту. В работе с детьми особенно важно соблюдать правила его организации. На первом этапе необходимо настроить детей на творческую работу. Для этого проводится интеллектуальная разминка с творческими заданиями. Длительность разминки - 2 минуты. Проводится разминка по кругу, быстро и динамично. Затем - ввод в проблемную ситуацию.
Следующий этап - постановка проблемы. Проблема должна быть насущной, жизненно важной для дошкольников, соответствовать их возрастным особенностям. Дети, в результате предварительно созданной педагогом определенной среды или ситуации, должны понять, что возникла проблема, которую необходимо решить. Длительность данного этапа - 3-5 минут. Затем наступает этап генерации идей - 5-8 минут. Детям предлагается предложить самые разнообразные, даже фантастические, идеи (аналогии, сравнения, фантастические образы) для решения проблемы. Опыт показывает, что дети менее критичны в оценке выдвигаемых идей, чем взрослые. Самое главное в это время - поддерживать доброжелательную атмосферу в группе.
Следующий этап – отбор идей. На данном этапе педагогу важно найти в каждой идее рациональное зерно и вывести решение проблемы. В завершении проводится этап рефлексии, длящийся 2-3 минуты. Так, для решения выдвинутой детьми проблемы требуется 25-27 мин. Можно использовать в конце занятия некое «поощрение» или момент морального или материального выбора. Таким образом, дети поймут важность проделанной работы, ее эффективность и завершенность, почувствуют себя уверенными в своих способностях решать разнообразные проблемы. Данный метод активизирует детское мышление, развивает творчество, дает возможность каждому ребенку реализовать себя, не боясь оценки окружающих. В результате дети становятся более свободными и раскрепощенными и в повседневной жизни ДОУ, и на занятиях.
Разновидностью мозгового штурма является используемая в работе с детьми эвристическая беседа. Она относится к методам психологической активизации творческого мышления для решения изобретательских задач. В ее основе лежат приемы использования аналогий и ассоциаций. Для успешного использования аналогий в решении творческих задач или проблем важно специально обучить детей старшего дошкольного возраста этим методам на психологических тренингах.
Более доступны детям методы личной, прямой и фантастической аналогии. Личная аналогия предлагает представить себя тем объектом, с которым связана проблема, и попытаться рассуждать о «своих» ощущениях и путях решения проблемы, как своей собственной. Например, «Представь, что ты - ковер в группе, штора на окне, сломанная кукла или сломанное деревце, муравей, чей муравейник разорили ребята, и т.п.». Или «Как бы ты поступил, если бы был птенцом, выпавшим из гнезда?». Часто этот метод называют «методом эмпатии». «Покажи походку человека, идущего по горячему песку, у которого болит нога» и т.п.
Прямая аналогия - поиск решений осуществляется среди аналогичных сходных задач. Например, на поиске сходства: «Чем похожи топор и молоток, самолет и птица».
Фантастическая аналогия предлагает ввести в изобретательскую задачу или проблему фантастические средства или персонажи, выполняющие то, что требуется. Таким образом, решение проблемы осуществляется как в сказке, с помощью сказочной вещи, например, волшебной палочки: «Если бы я был волшебником, то…», «Если бы у меня был цветик - семицветик, то…»; с помощью сказочного персонажа: золотой рыбки, доброй феи и т.п. У дошкольников развиваются способности к фантазии и образному мышлению, возникающие при этом эмоции активизируются.
Согласно приказу Министерства труда и социальной защиты РФ №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Воспитатель» от 18 октября 2013 г. профессиональный стандарт педагога – это документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к воспитателю, действующий на всей территории Российской Федерации. Так, для получения высоких результатов своего труда педагоги детского сада используют активные методы и формы обучения в работе с детьми, в частности, компьютерные технологии, а также участвуют в конкурсах мультимедийных проектов и презентаций к проводимым занятиям. Педагог дошкольного образовательного учреждения, стремящийся соответствовать профессиональным стандартам, разрабатывает и применяет в работе с детьми специальные мультимедийные тесты, игровые задания, мультимедийные пособия в виде видеоальбомов, слайд-шоу, мультимедийные журналы, многофункциональные тренажеры. Дополнительные эффекты, красочное оформление, музыкальное сопровождение и занимательная информация помогают удерживать интерес детей в созданной таким образом обучающей среде.
Для включения родителей в образовательный процесс ДОУ эффективно используется метод, близкий методу кооперативного обучения, но адаптированный к работе с дошкольниками. Кооперативное обучение – это технология обучения в малых группах. Родители и ребенок - малая группа. Родители по заданию воспитателя выполняют с ребенком конкретную часть работы по теме занятия. Затем, в рамках образовательного процесса на занятии, дети, работая вместе, объединяют свои усилия для решения общей задачи в виде обмена полученных дома знаний. В результате этого достигается цель занятия. Таким образом, у детей формируются позитивная взаимозависимость, коммуникативные навыки, умение сотрудничать в группе, проявляются эффекты соревнования и поддержки.
Незаменим в современном образовательном процессе ДОУ и метод проектов. В результате проектного обучения воспитанники:
самостоятельно или с помощью родителей охотно приобретают знания из различных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в микрогруппах.
Дети учатся наблюдать, экспериментировать, анализировать, обобщать и сравнивать.
Заключение. Таким образом, практика показывает, что методы активного обучения в образовательном процессе ДОУ поддерживают познавательный интерес детей, активизируют мышление, повышают результативность обучения, обеспечивают стабильно высокие результаты обучения и воспитания.
Список литературы:
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.
Краевский В.В., Хуторский А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
