Методические рекомендации

для воспитателей по организации детей в малых группах

В повседневной жизни и играх детей спон­танно возникают разнообразные объединения, которые психологи называют малыми (или мик­ро-) группами. Общение в таких группах имеет неформальный характер, и воспитатель должен уметь видеть их и поддерживать, поскольку это очень важная часть приобретаемого каждым ребенком социального опыта.

Внутри, группы у ребенка особенно активно формируется необходимый багаж для оценки своих возможностей, знаний и умений. Соб­ственные решения ему надо испробовать и мнократно перепробовать на практике, и об их целесообразности он сможет судить, лишь срав­нивая себя с другими, а результаты своих дей­ствий — с успехами или неудачами других детей. Такая оценка, «отработанная» собствен­ными усилиями, гораздо точнее и для разви­тия ребенка намного полезнее, чем оценка, педагога.

Я организую детей в малые группы, осно­вываясь на их спонтанных объединениях, и использую свои приемы деления детей на группы.

Выбор способа деления детей на группы за­висит от умения детей общаться и договаривать­ся друг с другом, уровня сформированности произвольного поведения, содержания занятий, количества детей и малых групп, опыта работы воспитателя в этом направлении.

При делении детей на малые группы они могут стоять или сидеть на стульчиках (на ковре) по кругу.

Необходимый материал можно разложить на подносе (в коробке, мешочке, сундучке), разбро­сать на столе или на полу и т.д.

Деление детей на малые группы по сходству или жизненным ситуациям

Дети объединяются в малые группы (по 3—6 человек):

* по количеству стульев, расставленных за каж­дым столом;

* по количеству наглядного материала, разло­женного на столах для каждой группы.

Собраться в группу можно:

* с тем, с кем живешь рядом;

* с кем спишь рядом в детском саду;

* с кем вместе сидишь за обеденным столом.

Деление на подгруппы по слову, движению, действию

Детям можно предложить рассчитаться на 1—4 (в зависимости от нужного количества групп) и собраться в группы по порядковому номеру:

* назвать дни недели, части суток, месяца, вре­мена года и разделиться на микрогруппы;

* называть по цепочке 3—4 цвета (повторяя только их, например: красный, синий, зеле­ный) и собраться в группу тех, кто назвал один и тот же цвет;

* назвать по цепочке 3—4 животных, растения, транспортные средства и т.п. и объединиться в соответствующие группы;

* вспомнить по цепочке 3—4 разных движения (действия), повторяя их в том же порядке.

Деление на подгруппы по разрез­ному материалу

Можно предложить каждому взять по одной частичке материала, приготовленного заранее. Дети должны найти, у кого есть под­ходящая часть, собраться в группы или пару и составить из элементов целое.

Можно предложить детям потренироваться в составлении целого из его частей.

Например, я разбрасываю на полу несколько разрезанных на небольшие части открыток. Каж­дый из детей берет по одной части. Нужно найти, у кого еще есть части той же открытки, собраться в малые группы и сложить открытки из их частей.

При этом количество открыток (или другого материала) должно соответствовать числу обра­зуемых малых групп, а количество нарезанных элементов — числу детей в малой группе.

В качестве материала можно также использо­вать:

* небольшие картинки с несколькими повторя­ющимися сюжетами;

* заранее изготовленные контуры знакомых детям предметов, разрезанные на части;

* лоскутки ткани разной (или одинаковой) фор­мы и разной (или одинаковой) расцветки (ри­сунка);

* ленточки, тесьму;

* разрезанные на части геометрические фигу­ры (разные по названию, но одинаковые по имеющимися сюжетами;

* заранее изготовленные контуры знакомых детям предметов, разрезанные на части;

* лоскутки ткани разной (или одинаковой) фор­мы и разной (или одинаковой) расцветки (ри­сунка);

* ленточки, тесьму;

* разрезанные на части геометрические фигу­ры (разные по названию, но одинаковые по цвету и размеру; одинаковые по названию, но разного цвета и размера; но разрезанные на разное количество частей; одинаковые по названию, по размеру, но разного цвета).

Деление на подгруппы по предме­там, объединенным одним названием (признаком)

Детям предлагается взять по одно­му предмету и найти у других предмет, подходя­щий ему.

Дети собираются в малые группы и уточняют, почему они собрались вместе.

Например, я раздаю картинки животных, птиц и рыб (по 6 штук). Каждый ребенок берет одну картин­ку и находит, у кого еще есть рыбы (птицы, живот­ные). Таким образом, получается 3 группы по 6 человек. Они могут рассказать другим, почему со­брались вместе (или остальные должны это угадать).

В качестве материала можно использовать:

* отдельные мелкие предметы, которые можно объединить по названию или какому-либо при­знаку в одну группу;

* геометрические фигуры, одинаковые по цве­ту и размеру, но разные по названию (напри­мер, 6 красных кругов, 6 красных квадратов, 6 красных треугольников и т.д.);

* геометрические фигуры, одинаковые по на­званию и цвету, но разные по размеру (на­пример, 6 больших красных треугольников, 6 малых красных треугольников, 6 малых зеле­ных квадратов);

* мелкие игрушки или картинки с изображени­ем животных, птиц, рыб, насекомых, транспор­тных средств и т.п.;

* муляжи или силуэтные изображения овощей, фруктов, деревьев;

* предметы быта: одежда, обувь, посуда, ткань.

При этом общее количество предметов должно соответствовать числу детей в группе, и они должны быть подобраны так, чтобы их можно было разделить по признакам на несколько — в зависимости от количества детей — неболь­ших групп.

Объединение путем образования пар (троек, четверок, шестерок)

Детям предлагается какое-либо ин­дивидуальное задание, и после его выполне­ния каждый ребенок должен найти себе товарища, с которым можно объединить результаты заданий.

Затем каждая пара находит себе еще пару или две, и таким образом создается малая группа, ко­торая способна продолжать дальнейшую работу.

Например, каждый ребенок готовит рассказ по своей картинке и рассказывает его кому-либо из группы, выслушивая ответный рассказ.

Воспитатель может предложить соединить два рассказа в один.

Затем каждая пара соединяет свой рассказ еще с одной (или двумя парами) и представляет его для всех.

Возможные варианты заданий: ;

• составить рассказы про свою любимую игруш­ку, книгу, кошку, собаку и т.п.;

• нарисовать рисунок на определенную тему (или без нее), сделать аппликацию или по­делку, слепить;

• составить предложение (слово) и найти, с кем его можно объединить.

Возможные варианты заданий

Аппликация в младшей группе

1) «Густой лес для зайки». Дети должны дого­вориться, в каком лесу будет жить их зайчик: в еловом или березовом.

2) «Осенний ковер». Дети учатся работать в паре, используя один лист на двоих (можно пред­ложить им выбрать лист желаемого размера).

Развитие речи в средней группе

1) Дети попарно рассматривают пейзажную кар­тину. Каждой паре нужно договориться меж­ду собой, в каком месте «внутри» этой карти­ны они хотели бы побывать.

2) Дети делятся на пары и рассказывают друг другу о своей любимой игрушке. (Вариант за­дания: рассказать друг другу потешку, стихо­творение, загадку, скороговорку.)

3) Игра «Найди двойняшку» — дети делятся на пары по «похожести» и должны объяснить всем, чем они похожи, предварительно обго­ворив это в своей паре.

Ознакомление с буквами в старшей группе Дети должны построить из своего «хоровода» букву, предварительно выбрав «отгадчика», ко­торый сможет проверить правильность построе­ния и сказать, что это за буква.

Развитие речи и рисования в подготовитель­ной группе (командные соревнования)

1) Дети делятся на небольшие команды, кото­рым дается задание нарисовать все то, что нужно для жизни и роста растения. Каждая команда должна вначале обсудить задание и распределить, кто что станет рисовать.

2) Задание: «Составить и нарисовать математи­ческую задачу».

Дети должны договориться, какое условие или вопрос можно нарисовать; они также могут дого­вориться о том, какой команде предложат отга­дать и решить свою задачу.