ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников
Кафедра начального образования
Курсовая работа на тему :
«Формирование готовности к школьному обучению ребенка младшего школьного возраста.»
Выполнила учитель
начальных классов
Тарарыкина Н.В.
Серпухов. 2013г.
Содержание 1
Введение 2
Глава 1. Психолого – педагогическая готовность ребёнка к школьному обучению.
1.1 Психологическая и функциональная готовность ребёнка к школьному обучению. 4
1.2. Роль семьи в формировании готовности ребёнка к школьному обучению. 7
Глава 2. Формирование готовности к школьному обучению ребёнка в условиях семейного воспитания.
2.1 Критерии готовности к школьному обучению ребёнка в условиях семейного воспитания. 15
Заключение 17
Литература 18
Введение
«Школа» - это слово у взрослых ассоциируется с трелью звонка, шумной неугомонностью перемены, серьёзным голосом учителя, диктантами, домашними заданиями. Кто-то улыбнётся и чуток - чуток взгрустнёт о собственном беспечном, весёлом школьном детстве. И, пожалуй, нет человека ,у которого бы воспоминание о школе не вызвало бы никаких эмоций. А если это касается собственного дитя тем более.
«В какую школу? Готов ли он? Как ему там понравится?» - тревожатся родители. Хочется, чтоб в хорошую, ответственному, умному учителю. Хочется, чтоб готов был не ужаснее остальных. Вот тут-то в первый раз серьёзно встаёт вопрос: чему детский сад и они сами, родители, научили дитя? Спохватившись, ощутив свою недостаточную внимательность к интеллектуальному развитию ребёнка, некие родители бросаются записывать его на занятия по подготовке к школе, сами время от времени пробуют учить ребёнка чтению, счёту, письму. Сколько сетований при этом на неусидчивость, невнимательность малыша. «Как же тяжело ему будет в школе!» - тот час восклицают расстроенные родители. Заботы о режиме, эмоциональном благополучии как бы отходят на второй план, а основное место занимают учебные навыки и знания. Ребёнку тяжело сходу приспособиться к резко возросшим требованиям и перегрузке. Если уже сейчас необходимо так долго заниматься, когда хочется гулять, играть, то что же будет в школе? Вот тут то и начинает создаваться негативная установка по отношению к будущему обучению к школе. А родители ещё и укрепляют её своими недовольными замечаниями: «Вот я с тобой нянчусь, а в школе с тобой никто так носиться не будет», «опять отвлекаешься, вот в школе поставят тебе 2 по поведению, а с двоечниками никто не дружит»… Стоит ли удивляться, если ребёнок, ещё ни разу не побывав в школе, твёрдо знает, что идти туда ему совершенно не хочется.
Цель работы - рассмотреть педагогические проблемы подготовки детей к школе.
Объект исследования - психолого-педагогическая готовность к школе.
Предмет исследования - подготовка детей к школе в условиях семьи.
Задачи:
1.Изучить историю и современное состояние изучаемой проблемы, определить и уточнить понятие «готовность к школьному обучению»
2.Изучить способности семьи в формировании готовности к школьному обучению.
3. Рассмотреть критерии готовности к школьному обучению ребёнка в условиях семейного воспитания.
В данной работе использованы следующие способы:
Анализ научно-педагогической и методической литературы.
Педагогический опыт (наблюдения, беседы с родителями и детьми)
Практическая значимость заключается в том, что результаты данного исследования могут быть использованы родителями и педагогами в работе при подготовке к школьному обучению.
Глава 1 Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школьному обучению.
1.1 Психологическая и функциональная готовность ребёнка к школьному обучению.
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений педагогической науки. Успешное решение задач развития личности ребёнка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
Что касается подготовки детей к школе в домашних условиях, то она представляет собой серьёзные трудности .В первую очередь это связано с тем, что индивидуальная работа с ребёнком требует специальных подходов к её организации .Для такой работы нужны специальные программы, наглядные пособия и дидактические материалы.
Несмотря на долгую историю разработки данной проблемы, в современной науке до сих пор нет единства во взглядах на сущностные и содержательные характеистики феномена «готовность к обучению в школе».
Я.А.Коменский считал, что 6-7летний возраст является наиболее оптимальным для поступления ребёнка в школу. В отечественной педагогике проблему готовности ребёнка к школьному обучению одним из первых начал разрабатывать К. Д. Ушинский, который полагал, что обучение детей необходимо начинать своевременно , а наиболее благоприятным периодом для этого он считал 7-летний возраст .Наряду с этим К.Д.Ушинский считал, что при подготовке детей к школе необходимо заучивать стихи и проводить беседы о предметах окружающего мира.
Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребёнка на протяжении 7 лет, она обеспечивает переход к позиции школьника(А.Н.Леонтьев).Степень готовности к школьному обучению- это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребёнка(Д .Б. Эльконин ). Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от дошкольного к школьному возрасту. При этом меняется среда, то есть отношение ребёнка к среде. Начинает интересовать ребёнка ,иная деятельность возникает у него и перестраивается сознание ребёнка( Л. С . Выготский )(№15,с.45)
Сопоставляя точки зрения учёных, можно отметить, что степень готовности к школьному обучению определяется социальной зрелостью ребёнка. С.Л.Рубинштейн готовность к обучению определял, как способность к обучению .В работах отдельных авторов(В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов ,Д. Б. Эльконин и др. )готовность к школьному обучению трактуется как достижение определённого уровня развития познавательных возможностей, личностных качеств, общественно значимых потребностей, интересов,черт характера.
Такие трактовки к пониманию готовности к школьному обучению как «способность к обучению» и «достижение определённого уровня развития познавательных возможностей»являются равносильными.
В ряде психолого-педагогических источников синонимами понятия готовности к обучению являются термины «достижение школьного возраста» и «школьная зрелость».Существенным признаком школьной зрелости был выделен исходный минимальный уровень биологического развития, достаточный для включения ребёнка в условия систематической учёбы, связанной с большими нервно-психическими нагрузками( Ю. А. Дмитриев , О . М . Газина и др )
Исходя из рассуждений учёных, складывается мнение, что достижение школьного возраста на прямую зависит только от уровня биологического развития. В тоже время ряд других следователей (Л . А . Горбушина , Я . Ф. Чекмарёв , И . Г . Розамов и др ) считают , что готовность к обучению не может сводиться только к процессу деятельности по овладению суммой каких-либо отдельных знаний и умений, но включает в себя сформированную в этой деятельности целостную систему свойств и качеств, характеризующих новую, более высокую степень физического , умственного , нравственного и эстетического развития личности.(№4,с.267)
Данная концепция и послужила основой при разработке программно-методического комплекта . Н . Ф . Алиева , Е . И . Радина , Г . М . Лямина С.А.Шурыгина и др. с понятием готовности ребёнка к школе отождествляют комплексную систему его внутренних личностных качеств , сформировать которые можно лишь при условии осуществления воспитательно-образовательного процесса в целом . А . А настази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями , навыками , знаниями , способностями , мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».
Анализируя подходы данных учёных к понятию «готовность ребёнка к школе»и «школьная зрелость» можно отметить ,что в большей степени они акцентируют внимание на внутренних личностных качествах ребёнка . Й . Ш ванцар более ёмко определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развития , когда ребёнок «становится способным принимать участие в школьном обучении».В качестве компонентов готовности к обучению в школе Й . Ш в а н ц а р выделяет умственный , социальный и эмоциональный компоненты . Ацент ируя своё внимание на социальном и эмоциональном компонентах Й . Ш в а н ц а р не учитывает другие важные компоненты , такие как личностный и физический.
Л . И . Б о ж ович указывала ,что готовность к обучению в школе складывается из определённого уровня развития мыслительной деятельности познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной , аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и тд».(№4,с.268)
Л. И. Божович и А.В.Запорожец в своих исследованиях опираются на познавательный уровень развития ребёнка, предполагая,что с ребёнком проводятся определённые занятия по развитию познавательной деятельности.
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
1.2.Роль семьи в формировании готовности ребёнка к школьному обучению.
Подготовка детей к школе является одним из более принципиальных вопросов педагогики. Воспитание детей, формирование личности ребёнка с первых лет его жизни - основная обязанность родителей. Семья влияет на малыша, приобщает его к окружающей жизни. Главными воспитателями собственных детей являются родители.
Семья для ребёнка-дошкольника-первое и основное звено, которое связывает его жизнь с публичной средой. И это принципиально. Современная семья не может существовать вне связи с окружающим, жить лишь собственной внутренней уединённой жизнью.
Для ребёнка родители являются языковым и речевым прототипом, так как дети обучаются языку, подражая и слушая. Ведь ребёнок успешнее всего усваивает язык в тот момент , когда взрослые слушают его, обучаются с ним, разговаривают. Родители обязаны учесть принципы обучения языку. Таковым образом, они сумеют овладеть доверием ребёнка не лишь в вопросах воспитания , но и в обучении. И, наконец, родители обязаны стараться , чтоб ребёнок не ощущал недостатка в любви и разнообразии впечатлений.
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых свойств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности. Формирование нравственно-волевой сферы - принципиальное условие всестороннего воспитания личности ребёнка. От того , как будет воспитан дошкольник в нравственно- волевом отношении, зависит не лишь его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Недооценка значимости воспитания волевых свойств с ранних лет приводит установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опёке последних, что может стать предпосылкой лени, несамостоятельности детей, неуверенности в собственных силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.
Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам ,рвение опекать. Часто дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей стоят беспомощными, неуверенными ,теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи тревожат трудности подготовки ребёнка к школе, но интересуют их до этого всего вопросы социальной подготовки- обучение чтению, письму ,а воспитанию таких свойств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность родители не придают огромного значения.
Понятно ,что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая роль. Для обычной благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Более велико влияние данной атмосферы на ребёнка в дошкольном возрасте. Если ребёнок окружён любовью, ощущает, что он любим независимо от того, какой он , это вызывает у него чувство защищенности, чувство эмоционального благополучия, он понимает ценность собственного «я». Всё это делает его открытым добру, положительным влияниям.
Понятно рвение младших дошкольников к самостоятельности. Оно приобретает нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет своё отношение к окружающим. Это не лишь выполнение отдельных поручений взрослых, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш ещё не понимает, что первая его трудовая деятельность нужна ему самому и окружающим, так как овладение подходящими навыками дозволяет ему обходиться без посторонней помощи, не затрудняя остальных людей заботой о себе. Ребёнок ещё не соображает, что тем самым проявляет заботу о них. Таковой мотив труда младшего дошкольника формируется лишь под действием взрослых. Овладение навыками самообслуживания дозволяет ребёнку оказывать реальную помощь иным детям, просит от него определённых усилий для заслуги подходящего результата и способствует выработке настойчивости.
Таковым образом, овладение младшими дошкольниками навыками самообслуживания - эффективное средство воспитания таковых нравственно-волевых свойств, как самостоятельность и настойчивость.
Семья располагает благоприятными условиями для привлечения дитя-дошкольника к труду. Трудовые поручения, которые ребёнок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выполнения для него очевидна(в особенности в хозяйственно- бытовом и ручном труде),особенное влияние на малыша оказывает труд взрослых в семье. Благоприятные семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей и их нравственно- волевое развитие. Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том , что на первом месте посреди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит самообслуживание, на втором – уборка игрушек и помещения, другие виды труда занимают незначительное место. Используя труд в качестве средства нравственного воспитания, родителям нужно анализировать мотивы, побуждающие ребёнка делать данный вид труда. Сделать более действующий для дитя мотив- означает вызвать у него волевые усилия, навести их на те цели, достижение которых взрослый считает полезным для нравственного развития дошкольника.
Особенное внимание при подготовке к школе обращают на режим дня детей. Если он не установлен, либо плохо выполняется, нужно непременно добиться его выполнения. Режим нужен не лишь для укрепления здоровья дошкольников: жёсткий распорядок организует деятельность детей, приучает их к порядку, воспитывает нужное будущему школьнику чувство времени. Принципиально так организовать жизнь детей в семье, чтоб они были целесообразно деятельными ,не проводили время в праздности, которая порождает лень. Школа предъявляет первокласснику огромные требования. Ребёнок включается в систематический учебный труд, у него возникают новейшие обязанности и заботы, ему приходиться длительно находиться без движения. Организуя режим для ребёнка, родители могут удачно приготовить его к обучению в школе. Для детей верно организованный режим- условие не лишь сохранения и укрепления здоровья, но и удачной учёбы.
В.А.Сухомлинский сказал- «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра –это большущее светлое окно, через которое в духовный мир дитя вливается живительный сгусток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»Игра – ведущая деятельность младшего дошкольника, в которой формируется его личность. В игре ребёнка отражаются разные действия, полученные им в детском саду и в семье, при общении с различными людьми. В каждой семье родители пробуют сделать условия для игровой деятельности. Игру почаще всего употребляют с целью занять ребёнка, отвлечь его от шалостей, капризов, непослушания. Порой игра замещается долгим, беспорядочным, без учёта возраста ребёнка, чтением детских книг, ранним обучением грамоте, просмотром телепередач. Не постоянно представляют родители и правило организации игры. Не во всех семьях есть игровой уголок. Игрушки хранятся в беспорядке в ящиках, в коробках, тумбочках. Не пересматривается в зависимости от возраста состав игрушек. Совсем частенько родители заботятся о том, чтоб накупить детям как можно больше игрушек, и притом сложных и драгоценных. Этим они думают доставить больше наслаждения детям и способствовать их развитию. Но в этом они ошибаются. Дети ценят игрушки не с той точки зрения, с которой ценят их взрослые. Детям в игрушках дороги побуждения, толчки к собственному творчеству и гибкий материал для выражения их планов.
Одним из недостатков домашнего воспитания является рвение родителей брать игрушки детям в зависимости от того, кто у них отпрыск либо дочь. Не следует иметь специально игрушки для мальчиков и девочек. Всем детям одинаково необходимы куклы, транспорт, двигательные игрушки и конструктор. Детям следует получать игрушки различных видов: сюжетно- образные, двигательные, строительные наборы, дидактические, игрушки-забавы, полу готовые игрушки, которые можно доделать самому ребёнку. От взрослых зависит, как ребёнок обращается с сюжетно-образными игрушками; являются ли они партнёрами в его играх, либо малыш остаётся к ним равнодушен. Энтузиазм к познанию неизвестного, развитые мышление и речь, творческий подход к окружающему- эти свойства не менее важны, чем умение читать и писать. Их и нужно развивать у ребёнка в первую очередь. Всего этого тяжело(а может быть даже нереально) достичь скучными и утомительными для ребёнка «домашними уроками». Куда лучше организовать игры- занятия, которые ребёнка увлекут, будут для него увлекательными. Они могут быть довольно сложными и длительными, но всё-таки «дошкольными». Нужно давать ребёнку возможность проявлять в игре выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным.
Для дошкольников более предпочтительны игры, направленные на развитие следующих познавательных действий:
памяти
мышления
логического мышления
внимания
воображения
Чтобы ребёнок смог легко научиться писать, он должен быть опреде лённым образом подготовлен.Не обходимо хорошее развитие мелкой моторики; малыш должен знать, что такое «справа» и «слева», и уметь пользоваться этим знанием, а также ориентироваться в окружающем пространстве. У 6-7летних малышей часто недостаточно развиты мышцы кистей рук. Не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, и несовершенна ещё нервная регуляция движений. Поэтому так часто звучат при длительном рисовании, особенно штриховке, жалобы ребёнка: « Болит рука», « Рука устала». Письмо называют базовым навыком, т.е. навыком, на котором строится всё дальнейшее обучение. А ребёнок, не освоивший его во время, непременно будет отставать в учёбе, и не только по русскому языку, но и по другим предметам. Опыт показывает, что значительная часть детей в 1 классе не имеют достаточной подготовки и испытывают трудности в обучении письму с первых школьных дней. Каковы же причины трудностей обучения письма?
Во-первых , это трудности, обусловленные определёнными особенностями развития детей: изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса рук, которые обуславливают истощение и утомление мышц руки. У таких детей наблюдается несогласованность действий рук, затруднена плавность движений. По мере нарастания утомления у такого ребёнка движения становятся ещё более неточными, крупноразмашистыми или наоборот измельчёнными. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройством зрительно-моторной координации движений и как следствие- плохая каллиграфия, неправильное воспроизведение графического образа букв. Возможно нарушение пространственного восприятия или зрительной памяти, тогда ребёнок просто никак не может запомнить начертание отдельных элементов и букв. Таким детям просто необходима квалифицированная помощь специалистов.
Существует и другая группа трудностей ,которые легко преодолеваются при систематической и планомерной работе взрослых:
- это неумение правильно сидеть за столом и держать ручку или карандаш
- неправильное расположение тетради или листа бумаги на столе, как оказалось, это имеет существенное значение в момент обучения письму
- и наконец, очень распространённая причина, имеющая чаще всего место у детей, не посещающих дошкольные учреждения – маленький опыт выполнения разнообразных графических заданий
Очень часто родители задают вопрос: «Стоит ли учить детей писать печатными буквами?» Экспериментальная работа показала, что у детей 5-6 лет появляется желание и стремление писать печатные буквы т.е. печатать. Если этот процесс идёт спонтанно, то часто наблюдается неверное соотношение элементов, зеркальное начертание элементов и букв. Поэтому считается целесообразным научить депей писать печатные буквы правильно, уметь соотносить их со звуком, понимать,что буква – это знак, обозначающий звук. А, что касается обучению письму рукописных букв, то это работа только учителя начальных классов.
Глава 2. Формирование готовности к школьному обучению ребёнка в условиях семейного воспитания.
2.1. Критерии готовности к школьному обучению ребёнка в условиях семейного воспитания.
Вся дошкольная жизнь ребёнка- это и есть его подготовка к школе. Ведь именно в семье он приобретает социальные навыки,которые ему пригодятся в школе. Родители, бабушки и дедушки знакомят его с окружающим миром, учат читать, писать считать. Родителям следует учесть психофизическое развитие ребёнка. Малыш приходит в школу не только для того, чтобы учиться русскому и математике. Он приобретает навыки бесконфликтного общения, привыкает уважать старших, быть внимательным, усидчивым. Важно обратить внимание на разные аспекты подготовки дошкольника: психологический, эмоциональный, адаптационный, интеллектуальный, физический. Если в каком-то направлении ребёнок «не потянет» , он будет страдать ,потому что начнёт отставать от сверстников. Не надо с младых ногтей воспитывать в малыше комплекс неполноценности. Лучше подготовить его как следует, чтобы он привык чувствовать себя победителем. Но надо помнить, что невозможно во всём быть первым. Поэтому ребёнка надо учить проигрывать, радоваться успехам друзей и определять, какие цели- главные, иначе желание учиться у него быстро пропадёт.
Итак, какие существуют критерии готовности ребёнка к школе?
Во -первых, необходим определённый уровень интеллектуального развития. Ребёнок должен не только иметь хороший запас знаний, но иметь представление об окружающем мире и уметь ориентироваться в нём. Недостаточно заучивание информации, необходим навык логического мышления, развитие памяти психики. Малыш должен понимать, чего хотят от него учителя или родители.
Во-вторых, ребёнок должен быть физически здоров. Часто болеющим детям трудно справиться со школьной нагрузкой ,поэтому их не стоит отдавать в школу с шести лет. Родителям надо закаливать своего малыша, укреплять его здоровье. Помнить о том ,что ему предстоит стресс, ведь учёба в школе -это не игры в детском саду.
В-третьих, психологическая и эмоциональная готовность. Критерий подразумевает хорошее состояние нервной системы, психическую стабильность, а также желание идти в школу, что очень важно, ведь если ребёнок не хочет учиться, все усилия родителей будут напрасны. Наличие желания- огромный стимул для учёбы, залог успеха. Не надо пытаться стимулировать малыша с помощью обещаний типа: будешь учиться- купим тебе дорогую игрушку. пойдёшь в школу- у тебя будет красивая форма. Ребёнку должны быть интересны школьные предметы, новые друзья.
Четвёртый критерий- социальная адаптация, то есть способность к общению со сверстниками и учителями, умение слушать, быть внимательным в течении всего урока. Ребёнок может обладать высоким интеллектуальным уровнем, но быть не подготовленным социально. В этом случае лучше отдать малыша в школу на год позже, иначе ему будет трудно учиться.
Заключение
Что же посоветовать родителям? Избегайте ненужной спешки. Практически за год до поступления выбрать школу с учётом специализации, места расположения, особенностей пути до школы. Подумать, управится ли ребёнок со всеми этими трудностями? Если настигла неудача, не спешить укорять малыша ,сдерживать эмоции, может быть, практически не веря, сказать ребёнку и себе: «Всё получится, вот узреешь ! Ещё незначительно постараешься, и будет лучше выходить!» . Нужно отыскать золотую середину, чтоб с одной стороны. помочь ребёнку придти в школу подготовленным, а с другой стороны, не перестараться, тяжёлыми и долгими упражнениями не отбить желания обучаться. Дошкольное воспитание и обучение являются частью системы образования. Одна из задач дошкольного воспитания -подготовка детей к школе. Воспитатель в детском саду лишь вместе с родителями может подготовить ребёнка к новой ступени его жизни: культура еды, общения и взаимоотношений, культура речи, трудолюбие, умение слушать музыку и ценить произведения искусства, красоту и достояние природы- всё это имеет огромное значение не лишь для обучения в школе, но и для всей последующей жизни.
Ребёнок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями к познанию. В нём заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребёнку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ребёнок переступит порог школы уверенным в своих силах, учение будет для него не тяжёлой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.
А самое главное не воспринимать занятия с ребёнком как тяжёлый труд, радоваться и получать удовольствие от процесса общения, никогда не терять чувство юмора.
Литература:
Бабаева Т.И. У школьного порога.-М.,1993
Башкирова Н. Тесты и упражнения для подготовки детей к школе.
Белова Е. Размышление перед школой ./ Дошкольное воспитание.1994,№8
Бессчётнова О . В. Готовность к обучению как психолого-педагогическая категория./ Современные гуманитарные исследования.,2007,№4 с.267-270
Буре Н.С. Готовим детей к школе.-М.,1987
Венгер Л.А., Венгер А .А. Готов ли ваш ребёнок к школе? –М.,1994
Венгер Л. А, ВенгерА.А Домашняя школа.-М.,1994
Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.-М.,1975
Кварцова Е.Е. Психологические трудности готовности детей к обучению к школе.-М.,1983
Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье.-М.,1979
Нестерова Е.И. Как подготовить ребёнка к школе./ Психологическая наука и образование.,2000,№3 с.31-34
Никитин Б.П. Никитина Л.А. Мы и наши дети.-М.,1980
Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве.-М.,1996
Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста./Педагогика-М.,1988
