Детство как объект здоровье сберегающих технологий
Болдырева Н.М.
воспитатель ЧДОУ д/с №216 ОАО "РЖД"
[pic]
Здоровье человека - одна из глобальных научных проблем в мире, которая остаётся крайне острой, требующей серьёзного осмысления и решения. Именно поэтому, задачи здоровье сбережения россиян решаются сегодня на государственном уровне и находят отражение в приоритетных национальных проектах РФ.
В последнее десятилетие во всём мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающееся раздражение в обществе, связанное с неудовлетворительным экономическим положением - лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника.
Анализируя распределение детей по группам здоровья нашего ДОУ можно сделать вывод, что дети, имеющие 1группу здоровья составляют 19,5% от общего количества детей, преобладают дети со 2 группой здоровья - 74,6%. Количество детей, стоящих на диспансерном учёте растёт ежегодно.
С каждым годом увеличивается количество детей с аллергической предрасположенностью, что как правило связано с наслоением респираторными инфекциями.
Исследованиями отечественных и зарубежных учёных давно установлено, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 50% от образа жизни человека. Многие родители не служат для ребёнка положительным примером, часто злоупотребляют курением и алкоголем, предпочитают просмотры телепередач и компьютерные игры закаливанию и физическим упражнениям. А ведь именно взрослые формируют физическое здоровье ребёнка. Исходной возрастной точкой формирования здорового образа жизни принято считать школьный возраст. Однако анализ практики дошкольного образования в ДОУ и семьи убеждает в том, что становление культурно-гигиенических навыков, культуры поведения за столом, во время приёма пищи, приобретение навыков соблюдения режима дня, приобщение к активному образу жизни, освоение здоровье сберегающих правил, культуры внешнего вида происходит задолго до школы, начиная с раннего возраста. В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ МО РФ от 23 ноября 2009 года № 655), воспитание и развитие детей осуществляется через реализацию содержания программы по образовательным областям, одна из которых "Здоровье", значимость которой для развития личности ребёнка обусловлена, как ценностью здоровья, так и необходимостью освоения с самого рождения культуры здоровья, представляющей совокупность целостного отношения человека к здоровью, его сохранению и укреплению на уровне себя и общества в целом.
Быть здоровым – это естественное желание человека. Каждый взрослый мечтает быть здоровым. Дети, к сожалению, не думают об этом. Мы обязаны помочь ребенку осознать, что нет ничего прекраснее здоровья. Здоровый и духовно развитый человек счастлив: он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от своей работы, стремится к самосовершенствованию. Такого человека мы и должны «создать» и воспитать, начиная с самого раннего детства. С целью решения проблемы сохранения здорового поколения при внедрении новых стандартов необходимо предусмотреть эффективное использование здоровье сберегающих технологий в процессе обучения. Во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения.
Ведь дошкольный возраст - это уникальный возраст для развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Однако, не секрет, что общей закономерностью является снижение числа «абсолютно» здоровых детей.
Повышенного внимания требует укрепление нервной системы, охрана зрения, слуха, голоса, формирование правильной осанки у наших дошкольников. Поэтому необходим поиск новых методов и подходов к оздоровлению, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий.
Существует много способов сохранения и укрепления здоровья детей. Однако сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения положение о том, что формирование здоровья – не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. Поэтому я считаю, что только общими усилиями педагогов, специалистов и семьи при комплексном использовании здоровье сберегающих технологий можно воспитать физически здоровых, крепких детей. В данном направлении стремится работать наш коллектив.
Учитывая выше изложенные факты, в нашем дошкольном учреждении возникла необходимость поиска новых эффективных форм, методов и средств обучения и разработке проекта по формированию здоровье сберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Результатом работы стало разработка проекта «Азбука здоровья», направленного на формирование у старших дошкольников здоровье сберегающей компетентности средствами познавательно-исследовательской деятельности.
В основу содержания проекта положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования:
принцип научности предполагает подкрепление всех оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками; тесную связь физического воспитания с формированием установок, навыков, способов и приёмов, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей;
принцип систематичности и последовательности предполагает последовательную работу над совершенствованием тела ребёнка;
принцип концентрического (спиралевидного) обучения заключается в повторяемости тем во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития, т.к. в результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы;
принцип целостности предполагает создание в ДОУ педагогического здоровье сберегающего режима, главной задачей которого является постоянная забота об укреплении здоровья детей, соблюдение единства обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой;
принцип личностно-ориентированного общения – предполагает атмосферу доброжелательности и взаимопонимания, в процессе которой формируется социальная мотивация здоровья; создание условий для наиболее полного раскрытия личности ребёнка и доверия к его физическим ощущениям, обучение его навыкам ощущать и принимать своё тело таким, какое оно есть; максимального развития способностей ребёнка; в процессе общения педагог выступает как активный соучастник познавательной деятельности; партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
принцип ценностного отношения к жизни и здоровью - до сознания детей доводится, что жизнь и здоровье - огромная ценность, к которой необходимо относиться бережно и разумно, состояние здоровья - необходимое условие человеческого существования;
принцип развивающего обучения - ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка;
принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, схемы, таблицы;
принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремится к достижению результата;
принцип ориентации на взаимосвязь с игровой деятельностью – выражается в том, что при организации работы по формированию здорового образа жизни широко используются игровые технологии, игровые дидактические пособия, театрализованные игры;
принцип регионализации - планирование образовательной работы с детьми следует опираться на региональные исследования, разработки и рекомендации специалистов по снижению уровня заболеваемости, с учётом климатических условий региона;
принцип деятельностного подхода – использование активных форм и методов обучения, способствующих развитию самостоятельности, инициативы, творчества (игровые технологии, работа в парах, организация исследовательской деятельности, тренинги и т.д.); т.е. любые знания приобретаются ребенком во время собственной активной деятельности, через включение его в совместную деятельность с педагогом.
принцип взаимодействия ДО и семьи направлен на открытость в решении задач здоровье сбережения ДОУ и семьи, создание реальных возможностей участия родителей в образовательной деятельности ДОУ на основе позиции - детский сад - профессиональный помощник семьи в формировании ЗОЖ.
В процессе реализации проекта мы опирались на следующие ключевые понятия и термины, определяющие содержательную основу опыта:
Здоровый ребёнок дошкольного возраста (по В.Ф.Змановскому) – это жизнерадостный, активный, любознательный, устойчивый к неблагоприятным факторам внешней среды, выносливый и сильный, с высоким уровнем физического и умственного развития».
Культура здоровья как часть общечеловеческой культуры представляет собой совокупность целостного отношения человека к здоровью, его сохранение и укрепление на уровне себя, другого человека и общества в целом, а также личностно и социально значимых способов деятельности, направленных на приобретение физического, психического и социального благополучия, отсутствие болезней.
Здоровый образ жизни - это универсальный способ оптимизации деятельности физиологических систем организма, сохранения и укрепления здоровья". Аспекты здорового образа жизни: укрепляющий здоровье жизненный режим, двигательная активность, рациональное питание, личная гигиена и ответственное гигиеническое поведение, закаливание, негативное отношение к вредным привычкам, гармония отношений между людьми.
Здоровье сберегающая компетентность - готовность ребёнка самостоятельно выполнять и соблюдать гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, готовность решать задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях.
Познавательно-исследовательская деятельность - понимается как форма активности ребенка, направленная на знакомство с новыми объектами и способами их использования, постижение связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизация. Познавательно-исследовательская деятельность способствует расширению детского кругозора, формирование у детей целостной картины мира, культуры познания. В процессе формирования здоровье сберегающей компетентности используются следующие формы и методы познавательно-исследовательской деятельности: метод проектной деятельности, использование занимательной, познавательной информации, игровые и проблемные ситуации поискового характера, экспериментирование, наглядное моделирование, игры с правилами. "Каждый узнает лишь то, что сам попробует сделать", - писал Песталоцци.
Одним из методов формирования здоровье сберегающей компетентности является метод решения проблемно-игровых ситуаций. Метод "Ситуация" (по Н. Е Веракса ) - педагогический инструмент, позволяющий педагогам не просто объяснять новое, а создавать ситуации, когда дети сами "открывают" его для себя или приобретают опыт самостоятельного выполнения.
Цель проекта: Оптимизация условий по формированию у дошкольников и их родителей, ценностей здорового образа жизни, здоровье сберегающей компетентности средствами форм и методов познавательно-исследовательской деятельности.
Реализация поставленной цели осуществляется через решение следующих задач:
1 блок задач - «Организация образовательной работы с детьми»:
Внедрить современные здоровье сберегающие технологии в образовательный процесс.
Закреплять осознанное отношение к режиму дня и культурно-гигиеническим нормам и правилам, повышать требования к качеству их выполнения, развивать самоконтроль у дошкольников.
Прививать у детей интерес и положительное отношение к различным формам двигательной активности в сочетании с закаливающими мероприятиями.
Систематизировать представления об особенностях своего организма, условиях его нормального функционирования, приучать детей заботиться о собственном здоровье, дать элементарные представления о теле человека, некоторых особенностях его строения и основных функциях организма, в том числе о пользе движений для здоровья.
Углублять и систематизировать представления о факторах, влияющих на состояние своего здоровья и окружающих, сформировать осознанное выполнение требований к безопасности жизнедеятельности.
2 блок задач - «Организация образовательной работы с семьей».
Обеспечить просветительно-обучающую работу с родителями по формированию их сознания, повышение уровня компетентности родителей в вопросах культуры здоровья, понимания здоровья как общечеловеческой ценности: консультации, мастер - классы, дни открытых дверей, участие в совместных мероприятиях.
3 блок задач - «Организация образовательной работы с педагогами».
Повышение уровня компетентности педагогов в вопросах формирования культуры здоровья: - консультации, мастер - классы;- методические рекомендации.
Работа над проектом по формированию потребности в здоровом образе жизни осуществляется по следующим направлениям:
1. Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов, правил ухода за ним.
2. Формирование элементарных представлений об окружающей среде, её влиянии на здоровье человека.
3. Привитие у дошкольников стойких культурно-гигиенических навыков.
Содержание раскрывается через реализацию долгосрочных проектов:
"Чистые руки" (воспитание осознанного отношения к режиму дня и культурно-гигиеническим нормам и правилам);
"Я и моё тело" (формирование представлений об особенностях своего организма, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования, готовность решать здоровье сберегающие задачи в непредвиденных ситуациях и оказание элементарной медицинской и психологической помощи);
"Щи да каша - пища наша" (формирование представлений о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья, воспитание навыков культуры питания );
"Мир вокруг нас" (формирование представлений о природных факторах, влияющих на здоровье человека, обучение способам закаливания организма).
Содержание работы с детьми в реализации проектов осуществляется в ходе непосредственной образовательной деятельности с использование различных видов детской деятельности (продуктивной, опытно-экспериментальной, музыкальной и др.); в беседах; праздниках, досугах, развлечениях; работе в рабочей тетради «Растём здоровыми", просмотром мультимедийных презентаций.
Большая роль в реализации данной системы работы отводится совместной деятельности воспитателя с детьми в ходе режимных моментов, общению взрослого с ребенком, т.к. каждая минута жизни ребёнка в детском саду работает на укрепление его здоровья.
Основная цель педагогического опыта в контексте социальной направленности рассматривается как возможность взаимодействия с городскими учреждениями по вопросу приобщения детей к здоровому образу жизни, проведение совместных спортивных мероприятий, участие воспитанников и их родителей в выставках, конкурсах, соревнованиях.
Воспитанники и их родители активно привлекаются к участию в образовательной деятельности через участие в групповых традициях ("Встреча с интересными людьми", выставках, конкурсах детского изобразительного творчества разного уровня (внутри садовых, городских, региональных, всероссийских).
Проект предоставляет возможность для профессиональной реализации педагога, проявить такие профессиональные качества как, умение планировать, анализировать, наблюдать, выбирать способы реализации целей и т.д. Основным средством педагогического воздействия для осуществления реализуемых задач выступает общение с воспитанниками.
Разработано методическое обеспечение к проекту по формированию здорового образа жизни для детей старшего возраста с учетом интеграции образовательных областей.
Разработаны познавательно-исследовательские проекты по направлениям проекта;
-конспекты ситуативно-игровых занятий;
- рабочая тетрадь "Растём здоровыми";
- методические рекомендации для воспитателей;
- конспекты познавательных викторин и театральных постановок .
- подборка "Минуток здоровья".
- подборка пальчиковых игр,
- разработан дидактический материал и методические рекомендации для развития у детей представлений о здоровом образе жизни: « Человек, познай и сотвори себя».
- в качестве дидактического материала к занятиям по валеологии можно использовались коллажи:
[pic]
«Наш нос и уход за ним»
[pic]
«Чтобы уши слышали»
«Кожа и уход за ней
[pic]
мнемотаблицы: «Кожа человека», «Настроение», «Уход за зубами», «Дружим с водой».
[pic]
Тактильные дощечки.
[pic]
беседы по картинкам:
[pic]
Дидактические игры:
[pic] [pic]
А также в работе использую в качестве дидактического материала: картинный материал «Человек», «Я и моё тело», «Органы чувств», «Внутренние органы человека», «Здоровое питание» и другие; рассматриваем журналы о здоровье, детские энциклопедии о здоровом образе жизни, о том, как устроен человек и какие органы нуждаются в особом уходе; составляем с ребятами альбомы о спорте, «Моё сердце», «Закаляйся, если хочешь быть здоров!»; оформляем выставки рисунков на тему: «Мой портрет», «Я люблю свою семью» и другие.
[pic]
Альбомы: «Спорт».
[pic]
Лепбуки
[pic]
Тематические словари в картинках:
[pic]
Материально-технические:
В группе: создание здоровье сберегающей среды, физкультурный уголок (в соответствии с требованиями реализуемой программы, уголок здоровья, уголок экспериментирования, театрализованный уголок, уголок по изобразительной деятельности, уголок ОБЖ.
В ДОУ:
Спортивный зал, медицинский кабинет, спортивная площадка.
Список используемой литературы:
«Валеология» (конспекты комплексных занятий в детском саду) Н.О.Сизова, Санкт – Петербург «Паритет» 2008 год.
Тематический словарь в картинках «Я и моё тело», «Мир человека».
«Я и моё тело» С.Е. Шукшина (Программа занятий, упражнения, дидактические игры), Москва Школьная пресса 2009 год. 4. Энциклопедии для детей "Как устроено тело человека" - ООО "Де Гостини" 2007г. Москва. 5. Дергунская В.А., Никонец И.И., Шитикова Т.Л. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников //Детский сад: теория и практика. – 2010.- №10.–С.12-19.
