Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Отрадненский детский сад"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога-психолога
Срок реализации программы 2015-2016 учебный год
Педагог-психолог: Петрова Елена Сергеевна
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………..3
Цели и задачи программы……………………………………………………….5
Возрастные особенности детей………………………………………………….6
1.Содержание деятельности педагога – психолога……………………………14
1.1. Цели, задачи, принципы деятельности педагога – психолога…………...14
2. Организация работы педагога –психолога ДОУ..…………………………..16
2.1. Психологическое просвещение………………………………………….…16
2.2. Психологическая профилактика…………………………………………...20
2.3. Психологическая диагностика…………………………………………..…22
2.3.1. Диагностический инструментарий……………………………………....26
2.4. Развивающая и коррекционная работа..............................................….….33
2.4.1. Календарно – тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»...………….…34
2.4.2. Календарно – тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе»……..36
2.4.3. Календарно – тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»……..37
2.4.4. Календарно – тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» ……………………………………………...….…49
2.5. Психологическое консультирование………………………………………56
3. Годовой план работы педагога-психолога…………………………………..59
4. Циклограмма рабочего времени педагога-психолога………………………66
5. Список литературы……………………………………………………………67
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Создание рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника разработана в соответствии с ООП ДО с учетом примерной образовательной программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) в соответствии с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Ведущими целями примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С..Комаровой, М.А. Васильевой являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психодиагностика, психокоррекция, психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель программы: психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Задачи программы:
содействие полноценному психическому и личностному развитию детей;
изучение индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления;
оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам на всех этапах образовательного процесса (адаптация, взаимодействие, подготовка к школе);
содействие повышению психологической компетентности педагогов ДОУ и родителей в вопросах обучения и воспитания дошкольников;
налаживание взаимодействия и взаимопонимания между участниками педагогического процесса.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.
Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их по-своему.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет - это граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я». Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда — со сверстниками). Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводящая к своеволию и дополнительным конфликтам со взрослыми.. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам, складывается
именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль — со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно - логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития. Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».
Дошкольное детство — период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.
Дошкольное детство — период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы — вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.
РАЗДЕЛ I. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
1. Цели, задачи, принципы деятельности педагога-психолога
Цели деятельности педагога-психолога:
создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ;
содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса;
содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению;
содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
Задачи деятельности педагога-психолога:
психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;
психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,
содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей
строится на основе следующих принципов:
обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;
гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;
повышения эффективности и качества дошкольного образования;
обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;
оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;
создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизненных выборов.
Организация работы педагога-психолога ДОУ
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование.
2.1. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
актуализация и систематизация имеющихся знаний;
повышение уровня психологических знаний;
включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Реализуется по средствам:
Проведения систематизированного психологического просвещения педагогов
Проведения систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения.
Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры).
Для воспитателей – реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность).
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.
Примерный перечень тем:
РОДИТЕЛИ
ПЕДАГОГИ
Младший возраст
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Рекомендации по оптимизации
взаимодействия с детьми».
«Как помочь ребенку в период адаптации»
«Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей»
«Как играть с ребенком»
«Кризис трех лет»
«Как справиться с детскими капризами»
«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Поощрение и наказание»
«Речь и мышление»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания»
«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»
«Воспитание бережного отношения к вещам»
«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»
Средний возраст
«Мальчики и девочки – два разных мира»
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Секреты общения с ребенком в семье»
«Коммуникативность в общении с
коллегам и детьми»
«Поощрение и наказания ребенка в семье»
«Методы активного слушания»
«Если в семье один родитель»
«Эффективное педагогическое общение»
«Условия поло-ролевого воспитания ребенка»
«Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с детьми»
«Влияние родительских установок на
развитие»
«Эмоциональное со стояние взрослого как опосредствующий фактор эмоционального состояния детей»
«Взаимодействие с трудными детьми»
«Проблема воспитания культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы»
«Как надо вести себя родителям с
гиперактивным ребенком»
«Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка»
Старший возраст
«Социально-эмоциональное азвитие
детей старшего дошкольного возраста»
«Рекомендации по формированию
адекватной самооценки у старших
дошкольников»
«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста»
«Конфликты между детьми»
«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»
«Решаем проблемы играя с детьми»
«Тревожный ребенок»
«Развитие познаний активности у детей дошкольного возраста»
«Агрессивный ребенок»
«Учимся общаться с детьми»
«Радетельский авторитет»
«Сказки как источник творчества детей»
«Влияние музыки на психику ребенка»
«Использование музыки в режимных
моментах»
Подготовительный возраст
«Психологические особенности детей 6-7 лет»
«Система работы воспитателя с детьми, имеющим отклонения в поведении»
«Психологическая готовность ребенка к школе»
«Развитие логических операций
«классификация», «обобщение»,
«абстрагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста»
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»
«Психологическая безопасность ребенка»
«Кризис семи лет»
«Приобщите ребенка к миру взрослых»
«Десять заповедей для родителей
бедующих первоклассников»
«Детские конфликты»
2.2 Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье; обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;
обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;
Осуществляется по средствам:
работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации;
отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей;
содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ;
профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ.
Примерный перечень тем для профилактической деятельности
Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого
ребенка, пути решения возникающих проблем.
«Что такое хорошо и что такое плохо»
«Индивидуальные психологические особенности детей»
Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в течение года
Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале конце учебного года, в течение года – беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.
Тренинг «Психологические проблемы детей»
Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов»
2.3 Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности.
Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.
Показатели нормативно-возрастного и индивидуального развития детей дошкольного возраста
способоы взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности)
2
мотивационно-потребностная сфера
3
возрастной компетентности (детские виды деятельности:
продуктивные и процессуальные)
4
психомоторная сфера
5
личностно-эмоциональных особенностей
Психофизиологические показатели психофизических особенностей (темп, стеничность, адаптивность, динамичность и лабильность нервной системы)
Психолого-педагогические показатели
1
обучаемость и предпосылки к учебной деятельности
2
специальных способностей (музыкальные, художественные,
математические и т.д.)
3
достижений (знания, умения, навыки)
Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодействия
педагогического коллектива ДОУ с детьми:
1
Показатели стиля взаимоотношений в возрастной группе (взрослый-ребенок)
2
Показатели воспитательной стратегии (соответствие концепции дошкольного воспитания)
3
Показатели образовательной стратегии (соответствие
образовательной программе ДОУ)
4
Показатели психологической (личностно-эмоциональной)
стабильности педагогических кадров (членов педагогического
коллектива)
Показатели особенностей семейных взаимодействий:
1
Показатели стиля взаимоотношений в семье.
2
Показатели сформированности и активизации (актуализации)
родительской позиции (негативной, позитивной)
3
Показатели психологической (личностно-эмоциональной)
стабильности родителей ребенка (лиц их заменяющих)
4
Показатели воспитательной стратегии родителей (лиц их
заменяющих)
Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:
1. Подготовительный этап:
составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты);
составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;
составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;
составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.
2.Аадаптационный этап:
знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.
3. Основной этап:
тестирование
4.Индивидуальный этап:
составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
5.Заключительный этап:
Дополнительно:
по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
2.3.1 Диагностический инструментарий
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп (примерный перечень):
Развитие перцептивных действий
Овладение
сенсорными эталонами
Сформированность пространственных
отношений
Объединение элементов
в целых образ.
Восприятие
«Коробочка форм», «Вкладыши»,
«Пирамидка», «Мисочки»,
«Конструирование по образцу»,
«Включение в ряд», «Эталоны»,
«Разрезные картинки»,
«Перцептивное моделирование»
Ориентирование
в предметных действиях
Наглядно-
действенное
мышление
«Коробочка форм», «Мисочки»
«Пирамидка», «Матрешка»
Моделирование
Анализ образца
Образная форма
мыслительной деятельности
Овладение зрительным синтезом
Развитие ориентировочных действий
Наглядно-
образное
мышление
«Рыбка»
«Разрезные картинки»
«Пиктограмма»
«Перцептивное моделирование»
«Рисунок человека»
«Схематизация»
«Недостающие детали»
Действия обобщения
и классификации
Действия систематизации
Знаковая форма мысли-
тельной деятельности
Логическое
мышление
«Классификация по заданному принципу»
«Свободная классификация»
«Самое непохожее»
«Систематизация»
«Пиктограмма»
«Исключение лишнего»
Отражение логической
последовательности в
речевой форме
Установление причинно-
следственных связей
Развитие последовательного (логического)
рассуждения
Словесно-
логическое
мышление
«Дополнение фраз»
«Последовательность картинок»
Развитие связанного
рассказывания
Объем активного словаря
Логопедические дефекты
Активная речь
«Свободная игра»
Наблюдение
Образная и вербальная
креативность.
Беглость, гибкость,
оригинальность
Творческое
воображение
«Дорисовывание фигур»
«Рисунок несуществующего животного»
«Три желания»
«Назови картинку»
«Что может быть одновременно»
Овладение координацией
движений.
Общая двигательная
Активность
Зрительно-моторная
координация
Ведущая рука (позиция)
Моторика
«Игра в мяч»
«Повтори за мной»
«Бирюльки»
Наблюдение и тесты на моторику.
Преобладающий тип
внимания
Объем и устойчивость
Внимание
«Найди такую же»
«Корректурная проба»
Социальный статус
Конфликтность
Коммуникативные предпочтения
Взаимоотношения в семье
Формы и средства общения
Общение
«Два дома»
«Рисунок семьи»
САТ
«Рисунок человека»
«Социометрия»
Самооценка и уровень
притязаний
Личностные черты и
качества
Эмоциональные
особенности
(экспрессивные и
импрессивные)
Личность
«Лесенка»
«Семь карточек»
«Эмоциональное лето»
САТ
«Рисунок человека»
«Дополнение фраз»
«Три желания»
Механическое
запоминание
Опосредованное
запоминание
Память
«10 предметов»
«10 слов»
Пересказ, рассказ по картинкам
Методики исследования познавательной сферы
Младший возраст
1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.
2. Методика Стреблевой «Ранняя диагностика умственной отсталости»
3. Шкала Бине-Симона
4. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Средний возраст
1. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных
процессов
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
3.С.Д. Забрамная «Пакет методик для обследования детей 3-5 лет»
Старший возраст
1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
2. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-
моторного восприятия»
3. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
4. Методика П. Торренса
Подготовительный возраст
1. Л.А.Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
2. Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе»
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
4. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-
моторного восприятия
5. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
6. Методика П. Торренса
7. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
Методики изучения особенностей личности дошкольников
Методика «Несуществующее животное»
Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
Методика «Моя семья»
Тест Розенцвейга
Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ)
Тест на определение уровня притязаний ребенка
Методика родительских оценок притязаний
Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика
Торренса)
Опросник для определения сферы предпочтительных интересов
Графическая методика «Кактус»
Тест «Страхи в домике»
Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
Социометрия
Методика «Кинотеатр»
Методика «Паровозик»
Методики психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)
Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)
Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991)
Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991)
Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич, 2001)
Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (Лидерс А.Г., 1993)
Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю., 1999)
Предлагаемые родителям:
Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И., 2002)
Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986)
Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996)
Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архиреева Т.В., 2002)
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР (Марковская И.М., 1999)
Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» (Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой)
Предлагаемые диаде «ребенок-родитель»:
Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (Эткинд А.М., 1980)
Методика «Модель личностной сферы» (Шмидек) (А.Г. Лидере, 1991)
2.4 Развивающая и коррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими. Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.
Обязательно:
Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением речи.
Дополнительно:
проведение занятий с детьми других возрастных групп.
Это направление работы включает:
групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах;
тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме минитренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей группе 10-15 человек.
Дата (месяц)
№
Тема занятия
Цель занятия
Кол-во часов
Ноябрь
1
Робость
1. Повышение у детей уверенности в себе.
2. Сплочение группы.
3. Знакомство с чувством робости.
1
2
Радость-1
1. Первичное знакомство с чувством
радости.
2. Развитие умения адекватно выражать свое
эмоциональное состояние.
3. Развитие способности понимать
эмоциональное состояние другого человека.
1
3
Радость-2
Продолжение знакомства с чувством радости.
1
4
Радость-3
1. Продолжение знакомства с чувством радости.
2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.
1
Декабрь
5
Радость-4
Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.
1
6
Страх-1
1. Знакомство с чувством страха.
2. Изучение выражений эмоциональных
состояний в мимике.
1
7
Страх-2
1. Продолжение знакомства с чувством страха.
2. Поиск путей преодоления страха.
3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим.
1
8
Страх-3
1. Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям.
2. Развивать умение справляться с чувством страха.
3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке.
1
Январь
9
Страх-4
Продолжение знакомства с чувством страха.
1
10
Удивление
1. Знакомство с чувством удивления.
2. Закрепление мимических навыков.
1
11
Самодовольство
Знакомство с чувством самодовольства.
1
Февраль
12
Закрепление
знаний о чувствах
Закрепление умения различать чувства
1
13
Злость
1. Знакомство с чувством злости
2. Тренировка различать эмоции.
1
14
Стыд, вина
Знакомство с чувством вины
1
15
Отвращение,
брезгливость
Знакомство с чувством отвращения
1
Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной
«Коррекционно-развивающие занятия в средней группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью
20 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.
Дата (месяц)
№
Тема занятия
Цель занятия
Кол-во часов
Ноябрь
1
Занятие №1
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Совершенствование навыков счета.
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие внимания, памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения.
Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1
2
Занятие № 2
1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина, форма).
2. Развитие целенаправленного внимания.
3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Воспитание нравственно-волевых качеств.
6. Совершенствование навыков общения.
Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1
3
Занятие № 3
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2.Развитие внимания и наблюдательности.
3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения.
Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1
4
Занятие № 4
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса по темам:
«Осень», «Фрукты», «Овощи»;
совершенствование грамматического строя навыков связной речи).
4. Развитие двигательных навыков.
5.Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
Декабрь
5
Занятие № 5
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие воображения и творческого потенциала.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
6
Занятие № 6
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим
1
7
Занятие № 7
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики.
5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями сверстника.
6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1
8
Занятие № 8
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения.
Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
Февраль
1
Занятие № 1
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
2
Занятие № 2
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
3
Занятие № 3
1. Развитие восприятия (величина, форма, цвет).
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
4
Занятие № 4
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3.Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
Март
5
Занятие № 5
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
6
Занятие № 6
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие восприятия и воображения.
3. Развитие внимания и наблюдательности.
4.Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
7
Занятие № 7
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3.Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Совершенствование коммуникативных
навыков, воспитание волевых качеств.
1
8
Занятие № 8
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3.Развитие речи, мышления и воображения.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие умения согласовывать свои
действия с действиями партнеров по
общению.
6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1
Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной
«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет старшей группы.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью
25 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.
Дата (месяц)
№
Тема занятия
Цель занятия
Кол-во
часов
Ноябрь
1
Занятие № 1
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Совершенствование навыков счета.
5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
6. Развитие общей и мелкой моторики.
7. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
2
Занятие № 2
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Совершенствование элементарных
математических представлений.
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
3
Занятие № 3
1. Развитие слухового и зрительного
Восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения.
Воспитание доброжелательного отношения
к окружающим.
1
4
Занятие № 4
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи расширение и
(активизация словарного запаса,
совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1
Декабрь
5
Занятие № 5
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и речи (расширение и
активизация словарного запаса, совершенствование грамматического
строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
6
Занятие № 6
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и речи (расширение и
активизация словарного запаса, совершенствование грамматического
строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных
навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим.
1
7
Занятие № 7
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и
обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя,
развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения.
Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
1
8
Занятие № 8
1. Развитие слухового и зрительного
восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и
обогащение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя,
развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения.
Воспитание доброжелательного отношения
к окружающим.
1
Февраль
1
Занятие № 1
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков
монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому
образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой
сферы и этических представлений.
1
2
Занятие № 2
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков
монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому
образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой
сферы и этических представлений.
1
3
Занятие № 3
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков
монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому
образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой
сферы и этических представлений.
1
4
Занятие № 4
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков
монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому
образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой
сферы и этических представлений.
1
Март
5
Занятие № 5
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков
монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому
образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой
сферы и этических представлений.
1
6
Занятие № 6
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков
монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому
образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой
сферы и этических представлений
1
7
Занятие № 7
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков
монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому
образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой
сферы и этических представлений.
1
8
Занятие № 8
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков
монологической и диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому
образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой
сферы и этических представлений.
1
Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут.
Дата (месяц)
№
Тема занятия
Цель занятия
Кол-во часов
Сентябрь
1
Занятие «Божья коровка»
1. Создание положительного
эмоционального настроя
в группе;
2. Развитие умения действовать
соответственно правилам игры;
3. Развитие координации
движений, общей и мелкой
моторики, ориентации в
собственном теле;
4. Развитие зрительного
восприятия (цвета, формы,
размера предметов);
5. Развитие внимания,
речи и воображения.
3
2
Занятие «Листопад»
1. Создание атмосферы
эмоциональной безопасности.
2. Снятие эмоционального и
мышечного напряжения.
3. Снижение импульсивности,
повышенной двигательной
активности.
4. Развитие умения двигаться в
одном ритме с другими детьми,
подстраиваться под их темп.
5. Развитие слухового внимания,
произвольности, быстроты
реакции.
6. Развитие речи, воображения,
творческих способностей.
3
Занятие «Мячик»
1. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со
сверстниками.
2. Повышение эмоционального
тонуса.
3. Развитие чувства ритма,
координации движений.
4. Развитие ориентации в
пространстве.
5. Обучение отражению в речи
своего местонахождения,
местонахождения других
детей, предметов.
6. Развитие зрительного и
тактильного восприятия, речи и
воображения.
2
4
Занятие «Прогулка в
осенний лес»
1. Сплочение группы, развитие
эмпатии.
2. Развитие слухового внимания,
произвольности, способности
быстро реагировать на инструкцию.
3. Снижение излишней
двигательной активности.
4. Обучение различению цветов,
соотнесению предметов по цвету.
5. Развитие пространственных
представлений, умения отображать
в речи с помощью предлогов (на,
под, в, за и др.) местонахождение
вещей.
6. Развитие общей моторики.
7. Развитие памяти, речи и
воображения.
2
Октябрь
5
Занятие «Веселый
Петрушка»
1. Развитие умения согласовывать
свои действия с действиями
других детей, с правилами игры, с
ритмом стиха.
2. Закрепление знаний детей о
принадлежности к полу (девочка-
мальчик).
3. Закрепление пространственных
представлений («верх», «низ»).
4. Развитие общей и мелкой
моторики.
5. Развитие восприятия, речи и
воображения.
2
6
Занятие «Зайка»
1. Создание положительного эмоционального настроя в группе.
2. Развитие умения подражать движениям взрослого.
3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.
4. Развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции.
5. Снижение излишней двигательной активности, импульсивности.
6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.
2
7
Занятие «Мячики»
1. Развитие коммуникативных
навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера.
2. Снятие эмоционального и
мышечного напряжения.
3. Развитие умения согласовывать
свои действия с ритмом и текстом
стиха.
4. Развитие ориентации в
собственном теле.
5. Развитие общей и мелкой
моторики.
6. Развитие зрительного
восприятия, речи и воображения.
2
8
Занятие «Мамин день»
1. Оптимизация детско-
родительских отношений.
2. Воспитание доброго отношения
к маме.
3. Развитие двигательных навыков.
4. Развитие восприятия, внимания
и речи.
2
Ноябрь
9
Занятие «Мыльные
пузыри»»
1. Снятие эмоционального
напряжения и агрессии.
2. Снятие излишней двигательной
активности, импульсивности.
3. Обучение детей установлению
контакта друг с другом, сплочение группы.
4. Развитие чувства ритма, общей и
мелкой моторики.
5. Развитие внимания, речи и
воображения.
2
10
Занятие «Музыканты»
1. Создание положительной
эмоциональной обстановки.
2. Сплочение группы, отработка
умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста.
3. Развитие образности слухового
восприятия.
4. Развитие слуховой и зрительной
памяти.
5. Развитие общей и мелкой
моторики.
6. Развитие внимания, речи и
воображения.
2
11
Занятие «Мишка»
1. Сплочение группы, развитие
эмпатии.
2. Снятие эмоционального и
мышечного напряжения, тревожности.
3. Развитие умения согласовывать
свои действия с действиями
других детей, с ритмом стиха, с
правилами игры.
4. Развитие координации
движений, общей и мелкой
моторики.
5. Развитие внимания, речи и
воображения.
2
12
Занятие «Непослушные
мышата»
1. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет.
2. Формирование положительной
самооценки.
3. Развитие умения подчиняться
правилам игры, действовать в
соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм.
4. Развитие слухового внимания,
быстроты реакции.
5. Развитие общей и мелкой
Моторики
6. Развитие чувства юмора, речи и
воображения.
2
13
Занятие «Колобок»
1. Сплочение группы, развитие
эмпатии, обучение детей навыкам
сотрудничества.
2. Снятие страхов перед
сказочными героями.
3. Развитие общей и мелкой
моторики.
4. Развитие восприятия (вкусового,
тактильного, зрительного,
обонятельного).
5. Развитие пространственных
представлений.
6. Развитие внимания, речи и
воображения.
2
14
Занятие «Котята»
1. Формирование положительной
самооценки.
2. Развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.
3. Снятие мышечного напряжения.
4. Развитие умения выражать
эмоции (страх, грусть и радость).
5. Развитие слухового восприятия,
умения воспроизводить услышанные звуки.
6. Развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле.
7. Развитие пространственных
представлений.
8. Развитие внимания, речи и
воображения.
2
15
Занятие «Новый год»
1. Создание положительного
эмоционального настроя в группе.
2. Отработка умения
согласовывать свои движения с
движениями других детей, с
ритмом и текстом песни.
3. Отработка быстроты реакции.
4. Развитие общей и мелкой
моторики, ориентации в
собственном теле.
5. Развитие тактильного
восприятия, внимания, речи и
воображения.
2
2.5 Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Задачи возрастно-психологическое консультирования:
ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных, индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.
Примерный перечень тем для психологического консультирования:
адаптация и дезадаптация к ДОУ;
страхи;
агрессивность;
психологическое неблагополучие;
непослушание;
кризис 3-х лет;
тревожность;
низкий уровень развития познавательных процессов;
нарушения в сфере общения;
энурез;
застенчивость;
нестабильность эмоционального состояния;
гиперактивность;
отсутствие самостоятельности;
непослушание;
психологическая поддержка семьи;
психологическая готовность к школе.
3. ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Психодиагностическая деятельность
Наблюдение за адаптационным периодом детей младших групп. Оформление адаптационного листа на каждого вновь прибывшего.
Групповая
Сентябрь – октябрь.
По мере поступления.
Все группы
Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для игр, развивающих занятий и комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении.
Групповая
Сентябрь
Старшая,
подготови – тельная
к школе группы
Диагностика развития познавательных процессов, интеллектуальных способностей. Подведение итогов диагностики.
Индивидуальная
Октябрь,
апрель-май
Средняя, старшая и подготови - тельная к школе группы
Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении (автор Л. Г. Григорович).
Подведение итогов диагностики.
Индивидуальная, групповая
Ноябрь, декабрь
Все группы
Социально – личностная диагностика по методикам: «День рождения», «Кактус», «Лесенка» (автор М.А. Панфилова); «Страхи» (автор А.Л. Захаров); «Тест тревожности» (авторы М. Дорки, В. Амен); «Два дома», «Рисунок семьи». Подведение итогов диагностики. Анализ детской продуктивной деятельности.
Индивидуальная, по запросу педагогов или родителей
В течение года
Старшая, подготовительная группы
Определение межличностных взаимоотношений в группах (Социометрия).
Индивидуальная
Октябрь, июнь
Подготови-тельная группа
Диагностика уровня психологической готовности детей к обучению в школе. (Тест Керна-Йирасика, методика М.Семаго).
Обследование мотивационной готовности детей к школе.
Обследование волевой готовности детей к школе (Гизинбург, Банковой).
Индивидуальная
Январь,
Май
ПЕДАГОГИ
Все педагоги
Проведение психолого – педагогического анализа режимных моментов в группах детского сада
Наблюдение по группам
Январь, май
Все педагоги
Проведение психолого – педагогического анализа прогулок в группах детского сада
Наблюдение по группам
Февраль
Все педагоги
Диагностика уровня эмоционального выгорания (В. В. Бойко)
Индивидуальная
По запросам в течение года
Все педагоги
Обследование социально-психологического климата в коллективе (О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто)
Индивидуальная
Февраль
РОДИТЕЛИ
Работа с родителями
Анкетирование «Готов ли ребенок к детскому саду?»
Анкетирование родителей, вновь прибывших детей.
Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником».
Анкета «Первый раз в детский сад»
Анкетирование «Удовлетворённость работой ДОУ».
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Групповая
В течение года (по мере поступления)
Сентябрь
Май
Июнь
В течение года
Коррекционная и развивающая деятельность
Все группы
Игры и упражнения направленные на развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы
Групповая
Октябрь- май
Подготови-тельная группа
Групповые коррекционно – развивающие занятия на развитие познавательных возможностей
Групповая
Октябрь – май
Подготови-тельная к школе группа
Коррекционные игры и упражнения, направленные на формирование психологической готовности детей к школьному обучению
Групповая
Октябрь-май
Группы риска
Коррекционные игры и упражнения, направленные на преодоление сложностей в эмоционально – личностной и познавательной сферах
Групповая
Октябрь-декабрь
Старшая группа
Проведение психогимнастики «Гимнастика радости»
Групповая
Октябрь-апрель
Старшая группа
Коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов
Групповая
Октябрь-апрель
Все группы
Песочная терапия «Песочная страна»
Групповая
Октябрь-апрель
ПЕДАГОГИ
Все педагоги
Коррекционно-развивающие занятия, направленные на улучшение психологического самочувствия воспитателей в ДОУ.
Групповая
В течение года, 1 раз в месяц
РОДИТЕЛИ
Все группы
Психотренинговое занятие «Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте», «Как общаться с ребенком», «Безусловное принятие».
Групповая
На родительском собрании по плану педагога
Консультирование
Педагоги старшей и подг-ой групп
Групповая консультация с педагогами по результатам социометрического исследования
Групповая
Октябрь, май
Все педагоги
Консультация для педагогов: «Механизмы психологической защиты у детей»
Групповая
Январь
Педагоги подг. к школе группы, старшей группы
Консультация «Правила работы с гиперактивными детьми»
Индивидуаль-ная
Декабрь
Все педагоги
Индивидуальные консультации для педагогов по возникшим вопросам
Индивидуаль - ная
По запросам
РОДИТЕЛИ
Младшая группа
Групповая консультация для родителей младшей группы «Мой малыш пошел в детский сад»
Индивидуаль-ная
Сентябрь
Младшая, средняя, старшая подготовит. группы
Индивидуальные консультации по результатам диагностики интеллектуального, психологического развития и эмоциональной сферы ребенка
Индивидуаль – ная
По запросам в течение года
Старшая, подготовит. группы
Консультации «Выстраивание отношений с гиперактивным ребенком»
Индивидуаль-ная
Октябрь
Все группы
Рекомендации родителям по взаимодействию с ребенком, имеющим ЗПР
Индивидуаль – ная
В течение года
Подготови-тельная
группа
Индивидуальные консультации по результатам диагностики психологической готовности детей к школе
Индивидуаль - ная
Январь, май
Подготови-тельная группа
Консультация «Как подготовить ребенка к школе»
Групповая
Октябрь
Все группы
Индивидуальные консультации с родителями по вопросам воспитания и обучения
Индивидуаль - ная
В течение года
Психопрофилактическая и просветительская деятельность
Участие в семинарах, педсоветах, проводимых в детском саду.
Групповая
По запросам в течение года
РОДИТЕЛИ
Оформление стендов «Уголок психолога»
Групповая
В течение года
Все группы
Оформление информационно-просветительской папки «Советы психолога» на актуальные темы.
Групповая
В течение года
Все группы
Участие в родительских собраниях во всех возрастных группах.
Групповая
По запросу в течение года
Организационно-методическая работа
1. Участие в конкурсах ДОУ, городских, российских.
2. Планирование деятельности, ведение отчётной документации.
3. Посещение и выступление на районных методических объединениях.
4. Выступление на педсоветах.
5. Выступление на родительских собраниях.
6. Подготовка материалов на информационные стенды.
7. Разработка рекомендаций, памяток и буклетов.
8. Обобщение результатов обследований, составление таблиц, бланков.
9. Подготовка и размещение информационного материала на интернет-сайт дошкольного учреждения.
10. Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской психологии.
11. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
В течение
года
Ежедневно
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Циклограмма рабочего времени педагога-психолога на 2015-2016 учебный год
ПОНЕДЕЛЬНИК Время проведения
Вид и форма работы
С 8:00 до 9:00
Подготовка к занятиям
С 9:00 до 11:00
Групповые занятия (группы № 2 и №7)
С 11:00 до 13:00
Индивидуальное обследование
С 13:00 до 14:00
Работа с педагогами/родителями
С 14:00 до 15:12
Анализ результатов, работа с документами
ВТОРНИК
Время проведения
Вид и форма работы
С 8:00 до 9:00
Подготовка к занятиям
С 9:00 до 9:35
Наблюдение за детьми (группа № 8)
С 9:35 до 10:30
Групповые занятия (группа № 1)
С 10:30 до 11:30
Групповое обследование
С 11:30 до 13:00
Индивидуальное обследование
С 13:00 до 15:12
Анализ результатов, работа с документами
СРЕДА
Время проведения
Вид и форма работы
С 8:00 до 9:00
Консультации для родителей
С 9:00 до 10:00
Групповые занятия (группа № 3)
С 10:00 до 10:30
Наблюдение за детьми (группа № 4)
С 10:30 до 11:00
Наблюдение за детьми (группа № 9)
С 11:00 до 12:00
Индивидуальное обследование
С 12:00 до 13:00
Работа с педагогами
С 13:00 до 15:12
Анализ результатов, работа с документами
ЧЕТВЕРГ
Время проведения
Вид и форма работы
С 8:00 до 9:00
Подготовка к занятиям
С 9:00 до 9:30
Наблюдение за детьми (группа № 10)
С 9:30 до 10:30
Групповые занятия (группа № 5)
С 10:30 до 12:00
Индивидуальное обследование
С 12:00 до 13:00
Индивидуальные занятия с детьми
С 13:00 до 15:12
Анализ результатов, работа с документами
ПЯТНИЦА
Время проведения
Вид и форма работы
С 8:00 до 9:00
Подготовка к занятиям
С 9:00 до 10:00
Групповые занятия (группа № 6)
С 10:00 до 11:30
Индивидуальное обследование
С 11:30 до 12:30
Групповое обследование
С 12:30 до 15:12
Методическая работа
Список литературы
Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду / Е. А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1-2. / А. Анастази - М.: Педагогика, 1982.
Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду / И. Л. Арцишевская. - М.: Книголюб, 2011
Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е. В. Белинская. – СПб.: Речь, 2008
Венгер Л.А. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога / Л. А. Венгер, Е. Л. Агеева - М.: Просвещение, 2003 г.
Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, А. Л. Венгер. – М.: Знание, 1994.
Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005.
Даниланиа Т. А. В мире детских эмоций: практическое пособие для работников ДОУ / А. Т. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, М. Н. Степина – М.: Айрис-прес, 2004 г
Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина - М.: Просвещение, 1991.
Дубровина И. В. Практическая психология образования / И.В.Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Зак А. З. Будем смышлеными! Развитие интеллектуальных способностей у детей 5-6 лет / А. З. Зак – М.: Аркти, 2003
Калугина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Калугина – М.: Изд-во УРАО, 1999.
Князева О. Л. «Я-ты-мы» «Программа социально- эмоционального развития дошкольников / О. Л. Князева - М.: «Мозаика – Синтез» 2003.
Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник — М.: Генезис, 2000.
Лаврентьева Т. В. Психолог в детском дошкольном учреждении / Т.В.Лаврентьева. - М.:. «Гном и Д», 2004.
Немов Р. С. Психология. Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов - М.: Просвещение; Владос, 1995.
Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов - М.: Владос, 1996.
Семаго Н. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения / Н. Семаго, М. Семаго - М.: Аркти, 2000.
Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии / Т. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина - М.: Просвещение, 1995.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: как сохрагить психологическое здоровье дошкольников / Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., ,Первушина И.М. - Москва.: «Генезис»,2004.
Шорохова О. А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О. А. Шорохова – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. / В. Л. Шарохина. – М.: Книголюб, 2008.
68
