ГРАМОТА?
ДА!
Подготовка к обучению грамоте
детей дошкольного возраста
Часть 1 От автора
Вопрос обучения грамоте детей дошкольного возраста до настоящего времени остается во многом дискуссионным. Следует ли целенаправленно знакомить ребенка-дошкольника с буквами, нужно ли учить в дошкольном учреждении будущего школьника читать и писать? Мнения педагогов бывают противоположными: от «Обязательно!» до «Ни в коем случае!». Бесспорно, специальная подготовка детей 6-7 лет в дальнейшем облегчит им обучение в школе, поможет адаптироваться и подготовит ребенка к успешной учебной деятельности. Но, с другой стороны, неумелое, методически неверное обучение элементам грамоты может повлечь за собой усвоение неправильных приемов чтения и письма, нарекания учителей начальных классов и необходимость переучивания, что может отрицательно отразиться на первокласснике.
Еще более сложно определить содержание обучения грамоте в специальных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Многие воспитанники таких групп заменяют акустически и артикуляционно сходные звуки (С-Ш, Р-Л, Ч-ТЬ, Щ-СЬ и др.), не дифференцируют похожие по звучанию слова, искажают слоговую структуру слов, состоящих из нескольких слогов, затрудняются в воспроизведении речевого материала, что свидетельствует о нарушении фонематического восприятия. Многолетний опыт подготовки детей с недоразвитием речи к обучению в школе свидетельствует: дошкольники способны успешно овладеть начальными навыками звукобуквенного анализа и синтеза, что является основой для формирования чтения и письма.
Наиболее эффективным для использования возможностей ребенка в освоении грамоты считается старший дошкольный возраст. Этот период получил название периода «языковой одаренности», в котором ребенок проявляет повышенную восприимчивость к звуковой стороне речи, к звучащему слову.
В основе современных методик начального обучения чтению лежит звуковой аналитико-синтетический метод, т.е. в процессе овладения чтением дети сначала знакомятся со звуком, и лишь потом с буквой. Поэтому пропедевтический этап в обучении чтению направлен на формирование ориентировки в звуковой стороне речи. Цель занятий по подготовке к обучению грамоте в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи – развитие интереса к родному языку, осознание его элементарных закономерностей, превращение речи из средства общения еще и в объект познания, а также развитие умственных способностей дошкольников. Другими словами, занятия по обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальная ступень последующего систематического изучения языка в школе.
Основными задачами подготовки дошкольников с тяжелыми нарушениями речи к обучению грамоте являются:
Развитие фонематического восприятия.
Формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
Исправление недостатков звукопроизношения.
Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Т.А. Ткаченко и др. отмечают, что стойкие навыки звукового анализа возможны при опережающем развитии у детей фонематического восприятия, что формирование этих навыков можно проводить на материале только легко воспринимаемых и правильно произносимых звуков.
Задачи, реализуемые на занятиях в процессе подготовки к обучению грамоте, можно сформулировать следующим образом:
знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;
знакомить дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова;
знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков;
научить детей называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета;
научить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;
научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;
научить различать в предложении слова на слух, определять их количество и последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов.
Целью данного пособия является определение содержания и методики формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи. Авторский подход в данном вопросе опирается на традиционную методику формирования элементов грамоты, но наряду с этим требует уточнения некоторых позиций. Кратко его можно представить следующим образом.
Занятия по обучению грамоте необходимо проводить в русле общего речевого развития ребенка. В содержании занятий должны находить отражение такие языковые явления, как многозначность слова, родственные слова, синонимия и антонимия, ритм и рифма, интонация и т.д..
При планировании работы необходимо осуществлять тесную связь между различными видами занятий. Например: на занятии по формированию звуковой стороны речи уточняется артикуляция звука С, проговариваются слова с этим звуком, детей знакомят с буквой С, на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной устной речи дети обогащают словарный запас словами в рамках лексической темы, содержащими данный звук, постигают процессы словообразования и словоизменения, а на занятиях по грамоте – осуществляют звуковой анализ этих слов.
Предметом изучения на занятиях по обучению грамоте является слово как единица языка, объединяющая звучание и значение. Многолетний опыт практической работы показывает, что для детей важна последовательность изучения основных понятий, таких, как «звук», «слово», «слог», «предложение». На наш взгляд наиболее целесообразным является следующий путь:
[pic] [pic] [pic] СЛОВО
СЛОГ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (предложение состоит
[pic] из слов)
(звуки объединяются в
слоги,
а слоги составляют слово) ЗВУК (слово состоит из звуков)
Такая последовательность изучения позволит избежать смешивания детьми таких понятий и терминов как «слово» и «слог», что встречается довольно часто, а так же позволит детям установить взаимосвязь и взаимозависимость между перечисленными понятиями.
На занятиях по обучению грамоте необходимо использовать специальные упражнения по профилактике дислексии и диграфии. Многие исследователи (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева и др.) считают дефекты устной речи ведущей причиной дислексии. Поэтому занятия по подготовке к обучению грамоте должны включать работу по развитию слухового, фонематического и зрительно-пространственного восприятия, развитию всех форм языкового анализа и синтеза. Следует помнить, что у детей, имеющих нарушения устной речи, возможны прогнозируемые трудности в овладении чтением и письмом. Наиболее типичными являются:
- трудности слияния звуков в слоги и слова;
- взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков (свистящих – шипящих, мягких – твердых, звонких – глухих);
- побуквенное чтение;
- искажение слоговой структуры слова;
- резко замедленный темп чтения;
- нарушение понимания прочитанного;
- замены букв при письме;
- пропуски согласных звуков (букв) в стечениях;
- слияние двух или нескольких слов в одно слово;
- стойкие орфографические ошибки.
Из сказанного выше видна огромная роль занятий по обучению грамоте в дошкольном учреждении в предупреждении дислексии и дисграфии при овладении ребенком письменной речью.
Детям с нарушениями речи для успешного усвоения грамоты необходимы эффективные вспомогательные средства. Такими универсальными средствами, на наш взгляд, являются зрительные символы гласных и согласных звуков (Т.А. Ткаченко, 2000) и традиционные звуковые схемы слов, выполненные из цветных квадратов-фишек. В отличие от буквы, символы легко ассоциируется дошкольниками со звуками родного языка. Они обеспечивают многоаспектное восприятие – сочетание зрительных, слуховых, кинестетических, мышечных ощущений в процессе работы над звуками. Схемы слов позволяют моделировать процесс чтения, осуществляя его в облегченном, занимательном, игровом варианте.
На занятиях по обучению грамоте необходимо предлагать детям упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма. Это могут быть графические игры и графические задания, которым предшествует гимнастика для пальцев. Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые простые упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений – укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, исключить дрожание руки. В результате выполнения графических упражнений дети учатся: а) свободно регулировать движения по размаху, направленности, степени нажима на карандаш, по ритму; б) ориентироваться на листе бумаги; в) воспроизводить линии различных конфигураций безотрывным движением руки. Не следует предлагать детям прописывать элементы букв или сами буквы, мелкие графические элементы, т.к. это требует высокой точности выполнения и огромных волевых усилий со стороны ребенка.
Необходимо широко использовать штриховки, обведение контуров предметов. Прописывание на линии группы контурных изображений предметов (сливы, яблоки, желуди и др.) формирует навык соблюдения строки, удержания размера фигуры, тиражирования изображения. Все это будет необходимо в школе при написании букв в тетради. Важно, чтобы каждое графическое упражнение имело свое название « Гирлянда на елку», «Узор из листьев», «Пропеллеры» и т.д. Такое образное соотнесение позволяет детям за линией, контуром видеть предмет, развивает фантазию, творчество, делает сложную кропотливую работу по формированию графических навыков интересной и привлекательной для дошкольника.
В занятия по обучению грамоте следует включать элементы имаготерапии и ее разновидности – куклотерапии. Учитывая сложность предлагаемого дошкольникам материала, использование такого понятного и знакомого детям образа – куклы, повышает интерес дошкольников к занятию, стимулирует их внимание и работоспособность. В предложенных методических сценариях занятий введен сказочный персонаж Карандаш. Именно этот герой ассоциируется с понятием «грамота», «письмо». Его функции на занятии различны: знакомит детей с новым материалом, играет с ними в дидактические игры, допускает «ошибки», которые дети с удовольствием исправляют, создает повышенный эмоциональный фон, настроение.
На занятиях по обучению грамоте следует уделять особое внимание интонационной выразительности речи. Важно научить дошкольника выделять интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом речи позволит заложить основы выразительного чтения, научит ребенка выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.
В предлагаемых конспектах не нашло отражение такое направление работы по обучению грамоте, как знакомство детей с буквами. В специальных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи учителя-дефектологи еженедельно проводят два занятия по формированию звуковой стороны речи. Содержанием этих занятий является уточнение произношения звуков родного языка, автоматизация звуков, дифференциация звуков, смешиваемых по акустическим и артикуляторным признакам. По мнению автора, именно на такого рода занятиях следует знакомить дошкольников с буквами, соотносить звук с его графическим символом – буквой.
Знание букв дошкольниками не исключает затруднений при их обучении грамоте. Поэтому целесообразно выделить цикл занятий, посвященных формированию навыков звукового анализа и синтеза как основы для овладения процессом чтения и письма. Данному вопросу и посвящено методическое пособие. В нем даются примерные конспекты занятий, включающие весь объем учебного материала и учитывающие требования программ «Пралеска», “Выхаванне і навучанне дзяцей з парушэннямі маўлення” (Мн., 1997), а также требования стандарта дошкольного образования. Каждое занятие структурировано по этапам и видам заданий. Это дает возможность педагогам варьировать последовательность заданий, выбирать из конспектов необходимые виды работы, подбирать материал в соответствии с речевыми и познавательными возможностями детей. Предполагается постепенное усложнение материала, повторение изученного ранее в различной модальности. Задача педагогов – превратить занятия по подготовке к обучению грамоте в интересную занимательную игру, способствующую развитию ребенка.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
[pic] - формирование языковых представлений
[pic] - развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, фонематических представлений
[pic] - развитие слухового восприятия
[pic] - развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки
[pic] - развитие интонационной выразительности речи
[pic] - подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев
[pic] - формирование графических навыков
Минск 2005
Занятие 1.
Тема: Слово.
-
[pic]
Ребята, сегодня у нас первое занятие по обучению грамоте. А что значит «грамота»? (Это умение читать и писать,
правильно излагать свои мысли).
- Где детей учат читать и писать? (В школе)
- Сегодня мы сделаем первые шаги по дороге в школу.
На занятия к нам будет приходить мой помощник – Карандаш.
Он будет играть с вами, будет учить вас. Давайте с ним
познакомимся. Я думаю, что вы с ним подружитесь.
(В роли Карандаша может выступать крупная игрушка,
картинка с изображением персонажа или маска – нос-карандаш,
которую надевает педагог, перевоплощаясь в персонаж).
[pic] 1. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
- Учиться в школе хотят не только дети. Лесные зверушки тоже хотят в школу. Только они не знают, какая тропинка ведет к лесной школе. Давайте им поможем, ребята.
[pic]
[pic] 2. Формирование понятия «СЛОВО»
Детям предъявляется сюжетная картинка «Дети играют во дворе»
[pic]
- Посмотрите на картинку. Что вы на ней видите? (Дети играют во дворе)
- Дети похожи друг на друга? (Нет)
- Если мама захочет позвать кого-нибудь из детей домой, что она скажет? (Например: Женя, иди домой!)
- Что такое «Женя»? (Это имя мальчика)
- Так зовут всех детей? (Нет, только одного ребенка)
- А как могут звать других детей? (Максим, Надя, Ксения и т.д.)
- Значит, у каждого ребенка есть свое имя. А у вас есть имя? Как тебя зовут? (Спросить всех детей)
- Как зовут твоего соседа?
- Как зовут девочку в красном платье?
- Как зовут самого высокого мальчика в нашей группе?
- Дети, у вас у всех одинаковые имена? (Разные, но некоторые имена могут повторяться).
- У каждого человека есть имя, а у всех предметов, которые нас окружают, есть свое название.
[pic] 3. Формирование представлений о словах, обозначающих предметы.
Посмотрите, что стоит у меня на столе, и назовите каждый предмет:
[pic]
ЛОШАДКА МАШИНА МИШКА ЛОПАТА
КОРАБЛЬ КУКЛА КРАСКИ МЯЧ и т.д.
- А сейчас я буду волшебной указкой дотрагиваться до предметов, находящихся в кабинете, а вы называйте их громко и выразительно.
СТОЛ СТУЛ ДВЕРЬ КНИГА
ОКНО ЗЕРКАЛО ПОЛ ЛАМПА и т.д.
- Мы сейчас называли предметы и произносили СЛОВА. Предметов на свете очень много и очень много есть разных слов. Что мы сейчас называли? (Предметы). Что мы произносили? (Слова). Какие слова, из произнесенных нами, вы запомнили?
- Слово можно
СКАЗАТЬ, УСЛЫШАТЬ, ВЫЛОЖИТЬ ИЗ РАЗРЕЗНОЙ АЗБУКИ, НАПИСАТЬ
- Послушайте, что я сейчас вам скажу: ЛИСА. Что я сказала? (Вы сказали слово ЛИСА). Какое слово вы услышали?
- Посмотрите на картинки, которые лежат у вас на столе, и тоже назовите слова.
БЕЛКА ЗАЯЦ МЕДВЕДЬ ЛОСЬ и т.д.
- Давайте слова, которые называют предметы, будем обозначать таким условным знаком:
[pic]
[pic]
[pic] 4. Постановка вопросов Кто? Что? к словам, обозначающим предметы.
- Ребята, к словам, обозначающим предметы, можно поставить вопросы. Можно спросить: КТО? или ЧТО? Если предмет живой, нужно о нем спрашивать КТО ЭТО? Если не живой – спрашивают ЧТО ЭТО? Давайте попробуем разобраться. Я буду показывать картинки, а вы задавайте вопросы КТО? или ЧТО?
БАРСУК – кто это? БЕРЕЗА – что это?
БАБОЧКА – кто это? ЛАСТОЧКА – кто это?
КАМЕНЬ – что это? ПЕСОК – что это?
ВОДА – что это? РУЧЕЙ – что это? И т.д.
[pic] 5. Развитие интонационной выразительности речи.
- А сейчас поменяйтесь картинками с сидящими рядом и еще раз назовите слова. Как произносить слово: громко, тихо, голосом обычной громкости – будут подсказывать вам мои картинки-сигналы
[pic]
Скажи громко Скажи тихо Скажи обычным голосом
- Что вы сейчас произносили? СЛОВА
- Давайте поиграем. Я буду произносить слова и звуки, а вы догадайтесь: сказано слово или звук. Если услышите слово, хлопните в ладоши. Кто ни разу не ошибется, тот выиграет!
ДЕРЕВО КУСТ А У ЦВЕТОК
М О ВЕТКА Ж Р
НЕБО З С Н СОЛНЦЕ
[pic] 6. Подсчет количества услышанных слов.
- Ребята, с вами хочет поиграть Карандаш. Он будет говорить слова, а мы посчитаем, сколько слов он сказал. Будьте внимательны.
ЛЕС – ШАПКА (2 слова)
РУЧКА – РУКА – РУЧЕЙ – РУБАШКА (4 слова)
ЛИНЕЙКА (1 слово)
НОС – УШИ – ГЛАЗА – ЗУБЫ – ГУБЫ (5 слов)
- Что сейчас говорил Карандаш? (Слова)
- А кто сам хочет вспомнить и сказать какое-нибудь слово?
- Что вы сейчас говорили? (Слова)
[pic] 7. Развитие слухового восприятия и слухового внимания. Дидактическая игра «Узнай, что звучит»
- У меня музыкальные инструменты. Как они называются? (Барабан, ксилофон, дудочка, свисток, гармонь). Послушайте, как звучит каждый из этих инструментов, и постарайтесь запомнить. Сейчас я буду за ширмой играть на каком-то из музыкальных инструментов, а вы догадайтесь, на чем я играю. За правильный ответ – приз.
[pic] 8. Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Кулачки»
КУЛАЧКИ МЫ ВМЕСТЕ СЛОЖИМ, ( кулаки прижаты друг к другу)
НАШИМ ПАЛЬЧИКАМ ПОМОЖЕМ
РАЗОГНУТЬСЯ И ПОДНЯТЬСЯ (пальцы постепенно разжимаются, ладони
прижаты друг к другу и направлены вверх)
[pic] 9. Формирование графических навыков. Ориентировка в тетради и на листе (верх листа, низ листа, строчка). Проведение прямых горизонтальных линий.
«ДОРОЖКИ»
[pic] [pic]
[pic]
[pic] [pic] [pic]
Занятие 2.
Тема: Слова, обозначающие названия предметов
добиваться усвоения детьми понятия «слово»; учить самостоятельно подбирать слова, добавлять недостающее слово в предложении; дать представление о том, что один предмет можно назвать несколькими похожими словами; развивать слуховое восприятие и дифференциацию звуков различной высоты.
[pic] 1. Формирование понятия «Слово».
- Дети, послушайте, что я сейчас скажу:
СТОЛ ЗЕРКАЛО ДОСКА СТУЛ
- Что я сказала? (Слова)
- Посмотрите на картинку и тоже назовите слова. Внимание: не надо описывать картинку, назовите только предметы, изображенные на картинке
[pic]
- За каждое названное слово – фишка. Кто победит?
- Давайте посчитаем, сколько слов мы сказали: ЛЕС, ЗИМА, ДЕТИ, УЧИТЕЛЬНИЦА, БЕЛКА…
- Вспомним, каким значком обозначаются слова-предметы.
[pic] 2. Добавление недостающего слова в предложении.
- Я буду читать хорошо знакомые вам стихи, а если я забуду какое-нибудь слово, вы мне его напомните, добавите.
НАША ТАНЯ ГРОМКО … ПЛАЧЕТ
УРОНИЛА В РЕЧКУ … МЯЧИК
ТИШЕ, ТАНЕЧКА, … НЕ ПЛАЧЬ
НЕ УТОНЕТ В РЕЧКЕ … МЯЧ
- Чего не хватало в стихотворении? (Слов)
- Вспомните, какие слова вы мне подсказали.
- Сколько слов вам пришлось добавить? (4 слова)
Аналогично проводится работа с текстами стихов А. Барто из цикла «Игрушки»
[pic] 3. Дидактическое упражнение «Предмет один, а слова – разные»
Предъявляется картинка «Лиса» с предыдущего занятия.
- Ребята, вы видели уже эту картинку и говорили, кто на ней изображен. Кто это? (Лиса)
- Подумайте, а как можно назвать это животное по-другому?
ЛИСИЦА ЛИСОНЬКА ЛИСИЧКА ЛИСКА ЛИСА-МАМА
- Кто запомнил, какие слова мы сказали про лису?
- Сколько слов мы сказали?
- Видите, ребята: лиса одна, а слов-названий можно подобрать много. Давайте послушаем, похоже ли звучат слова, которые мы подобрали. (Да, они похожи)
- Поиграем. Попробуем подобрать несколько слов-названий к каждому предмету, изображенному на картинке.
-
заяц
рыба
волк
медведь, медвежонок, мишка, мишутка и т.д.
заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, зайка и т.д.
рыба, рыбка, рыбешка и т.д.
волк, волчок, волчонок, волчище и т.д.
[pic] 4. Отгадывание слова по его определению. Дидактическая игра «Отгадай слово»
- Отгадайте слово по описанию. Если вы отгадали правильно, положите на стол фишку.
а) человек, который сторожит, охраняет что-либо (СТОРОЖ)
б) солдат, охраняющий границу (ПОГРАНИЧНИК)
в) сильная метель, снежная буря (ВЬЮГА)
г) детеныш собаки (ЩЕНОК)
д) игрушка для самых маленьких (ПОГРЕМУШКА)
е) одежда из меха (ШУБА)
- К каким из этих слов следует поставить вопрос КТО? Почему?
- Какой вопрос нужно поставить ко всем остальным словам? (Что?)
- Кто отгадал все слова? Сколько фишек вы собрали? (Спросить у каждого ребенка)
[pic] [pic] 5. Развитие слухового восприятия, дифференциация звуков различной высоты.
- Вспоминайте сказку. Жили в лесу три медведя: медведь-папа Михайло Иванович, медведица-мама Анастасия Петровна и медвежонок Мишутка. Михайло Иванович шел по лесу вот так: ТОП-ТОП-ТОП (произносится низким голосом), Анастасия Петровна шла так: топ-топ-топ (произносится обычным голосом), а Мишутка – топ-топ-топ (произносится высоким голосом). А сейчас послушайте и догадайтесь, кто топает в лесу. (Проговаривание звукосочетания ТОП-ТОП голосом разной высоты)
- Скажите, как топал большой медведь? А Мишутка?
- Шли медведи по лесу, видели много интересных предметов и называли их. Догадайтесь, кто называет предметы по голосу:
ЕЛОЧКА, гриб, земляника, куст, СОЛНЫШКО, птица, сорока, ДЯТЕЛ и т.д.
- Произнесите слова голосом большого медведя, голосом медведицы, голосом медвежонка.
[pic] 6. Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Коза»
ИДЕТ КОЗА РОГАТАЯ,
ИДЕТ КОЗА БОДАТАЯ,
НОЖКАМИ ТОП-ТОП,
ГЛАЗКАМИ ХЛОП-ХЛОП.
КТО КАШИ НЕ ЕСТ,
МОЛОКА НЕ ПЬЕТ –
ЗАБОДАЕТ, ЗАБОДАЕТ, ЗАБОДАЕТ!
(Большой и указательный пальцы делают шагающие движения, а указательный и средний - выставлены вперед, как рога. Кулачками стукнуть по столу 2 раза. Выпрямленные и согнутые пальцы обеих рук энергично соединить 2 раза с большими пальцами, затем повторить первое движение) [link] По материалам Н.В. Новоторцевой «Учимся писать. Обучение грамоте» Ярославль, 2000.
20
