Основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (РППС ДОО)
Принципы конструирования предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка
В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надѐжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей –социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Также при организации РППС взрослым участникам образовательного процесса следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.
В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность.
Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС необходимо уделять внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.8
При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах РППС должна обеспечивать:
соответствие общеобразовательной программе ДОО;
соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
соответствие возрастным возможностям детей;
трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей;
возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих материалов в разных видах детской активности;
вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;
наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.
соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим СанПиН6.
С учетом вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечивать вариативность на содержательно-педагогическом уровне образовательного процесса. Данная задача решается системно, упорядочивая множество игровых средств ДОО в «систему игровых средств» – «игровую поддержку развития детей»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07 (№ 157);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда» // Российская газета. – 2014. – 14.02 (№ 34).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек») // Вестник образования. – 1995. – № 7; ПисьмоМинобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье» // Официальные документы в образовании. – 2004. – № 19.9
Нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды
При организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо учитывать нормативные требования следующих документов:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 02.07.2013 № 185 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпиде-миологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждѐнная Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;
Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждении "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);
Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;
Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
Формирование предметного содержания РППС ДОО
Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно-образовательных задач.
Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря (далее – Перечень) по видам детской деятельности для организации пространства (группы, уличного участка и т. п.) для решения воспитательно-образовательных задач общеобразовательной программы ДОО.
Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с ФГОС ДО коррелирует с основными направлениями (образовательными областями).
Отдельно стоит заметить, что деление образовательных областей на отдельные группы (направления) довольно условно, поскольку при учете взаимодополнения решение конкретных задач в свою очередь содействует и косвенному решению других задач.
Направления образовательных областей с учетом взаимодополнения
Социально- коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественно-
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения
различных социальных ролей
Знакомство с
миром природы и формирование экологического
сознания
Развитие
словаря
Формирование и
развитие эстетического восприятия мира природы
Приобретение
дошкольника-
ми опыта двигательной деятельности
Воспитание
звуковой культуры
Формирование и
развитие эстетического восприятия социального
Формирование мира
Формирование мира
основ безопасного поведения
в быту, социуме,
природе
Знакомство с
социальным
миром
Развитие связной речи
Формирование и развитие худ-го восприятия произведений искусства
Становление
целенаправленности и саморегуляции в
двигательной
сфере
Формирование
элементарного
осознания явлений языка
и речи
Развитие трудовой деятельности
Развитие элементарных
математических представлений
Формирование
грамматического строя речи
Худ. изобразитеьная
деятельность
Становление
ценностей здорового образа
жизни
Патриотическое
воспитание
Воспитание
любви и интереса к художественному
слову
Социально-коммуникативное развитие включает в себя:
1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста – игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными целями данного направления являются формирование у дошкольников основ собственной безопасности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Здесь основной акцент педагогической работы ставится на формировании и усвоении дошкольниками знаний о безопасном поведении и развитии способности предвидеть опасность в различных меняющихся ситуациях;
3) развитие трудовой деятельности. Трудовое воспитание дошкольников подразумевает формирование нравственных представлений о труде и получение практического опыта трудовой деятельности;
4) патриотическое воспитание. Основной целью патриотического воспитания дошкольников является воспитание духовно-нравственной личности: формирование патриотических чувств, любви к Отечеству, своему народу
Усвоение норм и ценностей, принятый в обществе, включая
моральные и нравственные ценности
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и
сверстниками
Формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
Формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками
Направления образовательной
области «Социально-
коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности
детей с целью освоения различных социальных ролей
Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Развитие трудовой деятельности
Патриотическое воспитание
Речевое развитие включает несколько направлений:
1) развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой происходит общение;
2) развитие связной речи. Направление по развитию диалогической (разговорной) и монологической (рассказывание) речи у дошкольников;
3) воспитание звуковой культуры. Цель направления – формирование правильного произношения звуков путѐм развития восприятия звуков родной речи и произношения;
4) формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Направление данной образовательной области обеспечивает формирование творческого характера речи, раскрытие перед детьми различных явлений и отношений в области лексики для подготовки к обучению грамоте;
5) формирование грамматического строя речи. В процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников закладывается умение оперировать лексическими единицами, обеспечивается выбор языковых средств для общения;
6) воспитание любви и интереса к художественному слову. Основой данного направления являются привитие навыков слушать, слышать и воспринимать художественные тексты, обучение сочетанию слушания с другими видами деятельности, формирование умения видения образа за текстом и речевая передача в беседе
Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте
Развитие речевого творчества
Формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества
Развитие связной, грамматически правильной диалоги-
ческой и монологической
речи
Знакомство с книжной куль-
турой, детской литературой,
понимание на слух текстов
различных жанров детской
литературы
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Направления образовательной
области «Речевое развитие»
Развитие словаря
Воспитание звуковой
культуры
Формирование элементарного осознания явлений
языка и речи
Формирование грамматического строя речи
Воспитание любви и интереса к художественному
слову
Познавательное развитие предполагает:
1) знакомство с миром природы и формирование экологического сознания. Направление обеспечивает формирование представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры поведения в природе;
2) знакомство с социальным миром. Данное направление связано с формированием у дошкольника представления о себе как представителе человеческого рода, людях и их разнообразной деятельности, а также на основе познания развитие творческой и свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям;
3) развитие элементарных математических представлений. Целью направления является интеллектуальное развитие дошкольников, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов
окружающем мире (форме,
цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе,
пространстве и времени и
др.)
Формирование первичных
представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и
праздниках
Формирование первичных
представлений о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии
стран и народов.
Развитие воображения и
творческой активности
Направления образовательной области
«Познавательное развитие»
Знакомство с миром при-
роды и формирование экологического сознания
Знакомство с социальным
миром
Развитие элементарных
математических представлений
Художественно-эстетическое развитие:
1) формирование и развитие эстетического восприятия мира природы. Направление подразумевает формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру природы;
2) формирование и развитие эстетического восприятия социального мира. Направление определяет формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру (уважению к людям, отношение к человеческим взаимоотношениям, труду взрослых и пр.);
3) формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства. Данное направлений связано с формированием и развитием интереса к содержанию художественных произведений, понимания его выразительных средств, а также зарождению оценочных суждений, которое может найти свое выражение в музыкальной, театрализованной и других видах деятельности;
4) художественная деятельность (изобразительная деятельность, лепка, аппликация, конструирование из различных материалов и др.). В данном направлении основой является развитие эстетического восприятия, эстетического чувства и творчества дошкольников.
Направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Формирование и развитие
эстетического восприятия
мира природы
Формирование и развитие
эстетического восприятия
социального мира
Формирование и развитие
художественного восприятия произведений искусства
Художественная деятельность
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природа
Становление эстетического
отношения к окружающему
миру
Формирование элементарных представлений о видах
искусства
Восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразитель-
ной, конструктивно-
модельной и пр.)
Физическое развитие включат в себя следующие направления:
1) приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает развитие у дошкольников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, развитию крупной и мелкой моторики;
2) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Данное направление обеспечивает формирование и развитие у дошкольников способности контролировать свои движения в двигательной сфере;
3) становление ценностей здорового образа жизни. Направление связано сформированием у дошкольников мировоззрения здорового образа жизни и привитие культуры личной гигиены (режим дня, питание, уход за телом, отдых и пр.)
Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики
Правильное выполнение основных движений
Формирование начальных
представлений о некоторых
видах спорта
Овладение подвижными играми и правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере
Овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни
Направления образовательной области «Физическое
развитие»
Приобретение дошкольниками опыта двигательной
деятельности
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере
Становление ценностей здорового образа жизни
Модуль – совокупность (частей учебной дисциплины или) учебных дисциплин, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения
Организация современной РППС в рамках многомерного пространства зависит от конкретных задач, поставленных в ходе реализации образовательной программы ДОО. В свете современных тенденций развития вариативных форм дошкольного образования необходимо учитывать специфику пространственного решения для обеспечения реализации образовательной деятельности.
Для организации РППС в семейных условиях родителям также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОО, которое посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Это поможет соблюдению в семье индивидуальной образовательной траектории ребенка.
Для организации РППС в ДОО или в семейных условиях следует рассматривать пространство в рамках имеющихся возможностей. Традиционно это система кабинетов в ДОО и комнаты в квартире, доме и т. д., где проживает семья дошкольника.
Для максимально возможного использования имеющегося пространства, предлагается использовать базовые функциональные модули с учетом взаимодополнения образовательных областей. Таким образом, образовательные задачи развития и воспитания ребенка дошкольного возраста могут быть решены с учетом возможностей имеющего пространства.
РППС может включать следующие функциональные модули:
«Игровая»;
«Физкультура»;
«Музыка»;
«Творчество»;
«Логопед»;
«Психолог»;
«Уличное пространство»;
«Бассейн».
Общая характеристика функциональных модулей.
1. Функциональные модули ориентированы на следующие возрастные группы
ДОО:
I младшая группа – группа раннего возраста (2-3 года);
II младшая группа (3-4 года);
Средняя группа (4-5 лет);
Старшая группа (5-6 лет);
Подготовительная группа (6-7 лет).
2. Каждый функциональный модуль охватывает все образовательные области
(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников.
3. Организация пространства ДОО соответствует количественному наполнению Перечней функциональных модулей в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников и требованиям к устройству и организации помещений ДОО.
4. Количественное наполнение каждой из позиций Перечней функциональных модулей соответствует требованиям к устройству и организации помещений ДОО по принципу предлагаемого количества, исходя из типовой численности группы
5. Перечни функциональных модулей рекомендуются для использования независимо от вида ДОО.
6. Позиции Перечней (материалов, игрушек, оборудования и пр.) функцио-
нальных модулей могут быть использованы для организации развивающей предметно-пространственной среды родителями дошкольников в домашних условиях.
7. Перечни функциональных модулей в части общефункциональных компо-
нентов, таких как мебель, сопутствующее оборудование, образовательные и развивающие информационные технологии, приведен в виде сводной таблицы в разделе «Общие компоненты функциональных модулей» с пометкой факта вхождения в соответствующий Перечень функционального модуля.
8. При организации разновозрастных групп воспитанников содержательное и количественное наполнение функциональных модулей реализуется в зависимости от количества детей по усмотрению дошкольной образовательной организации.
Принципы оснащения РППС адресуют те основные виды деятельности, на которые направлено приобретение опыта детьми в пяти образовательных областях, и в том числе типы и виды средств оснащения, позволяя таким образом адаптировать РППС под конкретные задачи ДОО. Виды игровых средств, входящих в состав Перечня, разнообразны и создают необходимые условия для деятельности, общения, взаимодействия и сотрудничества ребѐнка со взрослыми и сверстниками, обеспечивающие успешное решение развивающих задач для всех образовательных областей:
коммуникативно-личностного развития, познавательного, речевого развития, художественно-эстетического и физического развития.
Разработанный подход позволяет сформировать естественную, комфортную, уютную обстановку с рационально организованной и насыщенной РППС в зависимости от вида функционального модуля дошкольного учреждения и с учѐтом разнообразных потребностей различных возрастных групп. Перечень предусматривает наличие игровых и методических материалов для коррекции трудностей, нарушений и отклонений развития детей и учитывает потребности инклюзивного образования.
В этом случае, состав формируемого оснащения включает оборудование и методическое обеспечение для проведения психологической диагностики детей; осуществления коррекционно-развивающей работы, включая игротерапию, арттерапию и сказкотерапию; консультативной работы с родителями и воспитателями и проведения родительских групп.
Решение обеспечивает реализацию в игровой форме творческих типичных для дошкольного возраста видов деятельности ребенка – игровой, изобразительной, конструктивной –рисования, лепки, конструирования и пр., способствующих развитию любознательности, интересов, мотивации к познанию, обучению и творчеству.
Алгоритм формирования РППС на примере функциональных модулей. Ниже приведены паспорта тематических функциональных модулей, которые включают описание конкретного назначения (функции модуля) для выбора взрослым (педагогом или родителем) позиций из предложенного списка игрушек и оборудования (компонентов) для формирования РППС.
Каждый паспорт функциональных модулей включает нормативно-правовое основание использования тех или иных компонентов, возможные реализуемые виды детской деятельности и соответствие возрасту детей, фиксируемые знаком «x».
Перечень компонентов функционального модуля содержит рекомендованное
количество игрушек и оборудования в зависимости от возрастной детской группы в ДОО. Для формирования РППС в условиях семьи, Перечень содержит рекомендованный минимальный (базовый) комплект различных компонентов для родителей.
Таким образом, при формировании РППС в ДОО или в условиях семьи, каждый паспорт функционального модуля позволит определить компоненты для выполнения конкретных образовательных задач в индивидуальном порядке.
Функциональный модуль «Игровая»
Паспорт функционального модуля
Назначение функционального модуля
Для педагогов:
организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
формирование и коррекция индивидуального развития детей;
создание условий для гармоничного развития детей.
Для родителей:
организация персонального пространства для различных, в основном свобод-
ных, видов деятельности ребенка;
создание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи
Источник требований по организации модуля
См. «Нормативные требования по организации развивающей предметно-
пространственной среды»
Реализуемые виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Изобразительная
Музыкальная
Двигательная активность
Восприятие художестве
нной лите-
ратуры и фолькл
ора
Конструирование из различных
материалов
Трудовая
х х х х х х х х х
Целевой возраст детей
Возрастная группа
I
младшая
II
младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Возраст
2-3 3-4 4-5 5-6 6-7
х х х х х34
Перечень компонентов функционального модуля
№ Наименование
Количество на мод
Для организации РППС в ДОО или в семейных условиях следует рассматривать
пространство в рамках имеющихся возможностей. Традиционно это система кабине-
тов в ДОО и комнаты в квартире, доме и т. д., где проживает семья дошкольника.
Для максимально возможного использования имеющегося пространства, предлага-
ется использовать базовые функциональные модули с учетом взаимодополнения об-
разовательных областей. Таким образом, образовательные задачи развития и воспи-
тания ребенка дошкольного возраста могут быть решены с учетом возможностей
имеющего пространства.
РППС может включать следующие функциональные модули:
«Игровая»;
«Физкультура»;
«Музыка»;
«Творчество»;
«Логопед»;
«Психолог»;
«Уличное пространство»;
«Бассейн».
Общая характеристика функциональных модулей.
1. Функциональные модули ориентированы на следующие возрастные группы
ДОО:
I младшая группа – группа раннего возраста (2-3 года);
II младшая группа (3-4 года);
Средняя группа (4-5 лет);
Старшая группа (5-6 лет);
Подготовительная группа (6-7 лет).
2. Каждый функциональный модуль охватывает все образовательные области
(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) с учетом индивидуаль-
ных и возрастных особенностей дошкольников.
3. Организация пространства ДОО соответствует количественному наполне-
нию Перечней функциональных модулей в зависимости от индивидуальных и воз-
растных особенностей воспитанников и требованиям к устройству и организации
помещений ДОО.
4. Количественное наполнение каждой из позиций Перечней функциональных
модулей соответствует требованиям к устройству и организации помещений ДОО по
принципу предлагаемого количества, исходя из типовой численности группы де-
тей19
.
19 См. п. 1.9–1.10, Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157); Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, 31
5. Перечни функциональных модулей рекомендуются для использования неза-
висимо от вида ДОО.
6. Позиции Перечней (материалов, игрушек, оборудования и пр.) функцио-
нальных модулей могут быть использованы для организации развивающей предмет-
но-пространственной среды родителями дошкольников в домашних условиях.
7. Перечни функциональных модулей в части общефункциональных компо-
нентов, таких как мебель, сопутствующее оборудование, образовательные и разви-
вающие информационные технологии, приведен в виде сводной таблицы в разделе
«Общие компоненты функциональных модулей» с пометкой факта вхождения в со-
ответствующий Перечень функционального модуля.
8. При организации разновозрастных групп воспитанников содержательное и
количественное наполнение функциональных модулей реализуется в зависимости от
количества детей по усмотрению дошкольной образовательной организации.
Принципы оснащения РППС адресуют те основные виды деятельности, на ко-
торые направлено приобретение опыта детьми в пяти образовательных областях, и в
том числе типы и виды средств оснащения, позволяя таким образом адаптировать
РППС под конкретные задачи ДОО. Виды игровых средств, входящих в состав Пе-
речня, разнообразны и создают необходимые условия для деятельности, общения,
взаимодействия и сотрудничества ребѐнка со взрослыми и сверстниками, обеспечи-
вающие успешное решение развивающих задач для всех образовательных областей:
коммуникативно-личностного развития, познавательного, речевого развития, худо-
жественно-эстетического и физического развития.
Разработанный подход позволяет сформировать естественную, комфортную,
уютную обстановку с рационально организованной и насыщенной РППС в зависи-
мости от вида функционального модуля дошкольного учреждения и с учѐтом разно-
образных потребностей различных возрастных групп. Перечень предусматривает
наличие игровых и методических материалов для коррекции трудностей, нарушений
и отклонений развития детей и учитывает потребности инклюзивного образования.
В этом случае, состав формируемого оснащения включает оборудование и методи-
ческое обеспечение для проведения психологической диагностики детей; осуществ-
ления коррекционно-развивающей работы, включая игротерапию, арттерапию и
сказкотерапию; консультативной работы с родителями и воспитателями и проведе-
ния родительских групп.
Чѐткая структурированность состава РППС и системный подход к еѐ построе-
нию способствует рациональному оснащению различных детских учреждений, таких
как детские сады, санаторно-курортные организации, детские дома и центры детско-
го развития, позволяет сформировать типовые варианты развивающей предметно-
пространственной среды для дошкольных образовательных организаций различных
видов: общеобразовательного детского сада, детского сада с приоритетным осу-
ществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников, детского
сада компенсирующего вида, детского сада присмотра и оздоровления, детского сада
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда» // Российская газета. – 2014. – 14.02
(№ 34).32
комбинированного вида, центра развития ребѐнка, группы кратковременного пребы-
вания и малокомплектного детского сада.
Отдельно следует упомянуть и о семейном воспитании. Данные рекомендации
также позволяют родителям сориентироваться и определиться в разнообразии игро-
вых средств, предлагаемых на рынке детских товаров, для формирования РППС в
условиях семьи.
Перечень представляет рекомендуемое количественное и номенклатурное
наполнение РППС для типовой группы детей дошкольной организации. Конкретные
количественные и номенклатурные параметры РППС ДОО определяются с учетом
количества и численности возрастных групп, требований действующих СанПиН, ре-
зультатов аудита существующей материально-технической и методической базы,
особенностей содержания реализуемой образовательной программы. Решение обес-
печивает реализацию в игровой форме творческих типичных для дошкольного воз-
раста видов деятельности ребенка – игровой, изобразительной, конструктивной –
рисования, лепки, конструирования и пр., способствующих развитию любознатель-
ности, интересов, мотивации к познанию, обучению и творчеству.
Алгоритм формирования РППС на примере функциональных модулей. Ниже
приведены паспорта тематических функциональных модулей, которые включают
описание конкретного назначения (функции модуля) для выбора взрослым (педаго-
гом или родителем) позиций из предложенного списка игрушек и оборудования
(компонентов) для формирования РППС.
Каждый паспорт функциональных модулей включает нормативно-правовое ос-
нование использования тех или иных компонентов, возможные реализуемые виды
детской деятельности и соответствие возрасту детей, фиксируемые знаком «x».
Перечень компонентов функционального модуля содержит рекомендованное
количество игрушек и оборудования в зависимости от возрастной детской группы в
ДОО. Для формирования РППС в условиях семьи, Перечень содержит рекомендо-
ванный минимальный (базовый) комплект различных компонентов для родителей.
Таким образом, при формировании РППС в ДОО или в условиях семьи, каждый
паспорт функционального модуля позволит определить компоненты для выполнения
конкретных образовательных задач в индивидуальном порядке.
МБДОУ ЦРР Детский сад №5 "Солнышко"
Доклад
Тема: "Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды.
Новые подходы".
Подготовила: воспитатель
Алюшина Ж.В.
Рыльск 2015г.
