ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ
Лопаева Н.Г.,
воспитатель МБДОУ №11, г. Североморск
Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования
правильных способов взаимодействия с природой. Чем раньше начинается
воспитание, тем ощутимее результаты. Понимание элементарных связей,
существующих в природе, чувство сопереживания всему живому, восприятие
красоты природы, понимание самоценности здоровья, бережное отношение к
предметам рукотворного мира – вот составляющие экологической культуры.
Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными
объектами уголков природы, т.е. тем дидактическим материалом, на котором
решаются задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового
воспитания.
Использование комнатных растений для формирования экологических
понятий целесообразно, т.к. в мире растений наглядно проявляются основные
закономерности: целостность, изменение, развитие. При общении с растениями
обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира
природы.
Свою работу я сроила с учетом ФГСО ДО, организуя деятельность детей,
специфическую для данной возрастной группы, прежде всего в форме игры.
Так как ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является
именно игра, то эффективным средство по формированию у дошкольников
системы представлений о комнатных растениях станет включение
дидактических игр в образовательный процесс.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей.
Целью моей работы стало формирование положительного отношение к
природе через получение знаний о комнатных растениях в процессе
дидактических игр.
Я поставила перед собой следующие задачи:
1) Сделать подборку дидактических игр, направленных на формирование у
дошкольников экологической ответственности и отзывчивости по отношению к
комнатным растениям.
2) Научить детей не только видеть красоту комнатных растений, но и вызвать у
них желание участвовать в создании этой красоты, оберегать и сохранять ее.
3) Воспитать основы экологического мышления, проявляющегося в гуманном
отношении к представителям растительного мира, как к живым, неповторимым
организмам.133
4) Наглядно показать детям зависимость растений от условий окружающей
среды, закономерности в развитии растений, проследить взаимосвязь –
комнатные растения и внешние факторы окружающей среды.
При проведении работы по ознакомлению дошкольников с комнатными
растениями я придерживалась следующих правил:
- использовала все виды дидактических игр (с предметами, настольно-печатные
и словесные);
- систематически планировала проведение дидактических игр в целях
ознакомления с комнатными растениями детей старшей группы;
- для поддержания интереса и развития познавательной активности
использовала игры различной вариативности;
- постоянно использовала наглядный материал в дидактических играх со
старшими дошкольниками (картинки, игрушки, природный материал);
- привлекала детей к изготовлению наглядного материала для игр.
Для ведения планомерной, систематической работы по ознакомлению
детей старшей группы с комнатными растениями я составила картотеку
дидактических игр, подобрала литературный материал, изготовила
необходимые пособия для проведения игр.
Создала необходимые условия для данной работы: подобрала комнатные
растения, имеющие разнообразное строение и позволяющие отрабатывать
разнообразные способы ухода за ними, соответствующие возрасту детей.
Провела с детьми беседы, в которых объясняла детям, что комнатные
растения очищают воздух, которым мы дышим, дают нам массу впечатлений,
эмоционально обогащает нас, создают уют, улучшают настроение. Проводила
аналогии между растением и человеком: человек, подобно растению, растет и
тянется вверх, к свету, к солнцу. С комнатными растениями в течение года
организовывала игры: «Где спряталась матрешка?», «Угадай растение по
описанию», «Найди такой же», «Цветочный магазин», «Что изменилось?»,
«Найди растение по названию», «Найди, о чём расскажу», «Опиши, я отгадаю».
В ходе проведенной работы по формированию экологических
представлений в процессе ознакомлении дошкольников с комнатными
растениями с опорой на ФГОСТ важным результатом явилось то, что дети
заинтересовались жизнью растений, стали бережно относиться к ним,
заботливо за ними ухаживать в уголке природы, на территории детского сада,
дети стали понимать значение растений в жизни человека и необходимость
беречь растительный мир. Это стало возможным благодаря созданию
необходимых условий в группе, подбору материала для организации
дидактических игр, регулярному календарному планированию всех видов
дидактических игр.
Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира
растений, мы взрослые, способствуем активному развитию у детей таких
качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Эти черты,
заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его
основой.134
Литература
1. Борисова 3. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей.
//Дошкольное воспитание. 1986. - № 6. - С. 16.
2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1984.-
252с.
3. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. //
Дошкольное воспитание. 1981. - № 5. - С. 24.
4. Воспитание детей в игре./Сост.: А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; Под ред.
Д.В. Менджерицкой.- М.: просвещение, 1979.-175с.
5. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т.Н.
Бабаевой, З.А. Михайловой, J1.M. Гурович. Спб., 1996. - 224с.
6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.-128с.
7. Николаева С. Игры и экологическое воспитание // Дошк. Воспитание. №12,
1994,с.37
8. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании дошкольни
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
ТРИЗ
Сметанина Т.В.,
воспитатель МБДОУ №11,
г. Североморск Мурманской области
Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно
актуальная проблема настоящего времени: только экологическое
мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести
планету и человечество из этого катастрофического состояния, в котором они
пребывают сейчас.
Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и
длительный процесс. В экологическом воспитании нам помогают не только
наблюдение, общение с природой и уход за её объектами, но и чтение
литературы, игра, творчество, музыка. Всё это в комплексе даёт хорошие
результаты. Педагог должен помнить: у ребёнка должна быть возможность
выразить свои впечатления в игре, творчестве, в слове. Тогда происходит
закрепление впечатлений и знаний, полученных ребёнком, и он постепенно
начинает ощущать связь природы со своей жизнью. Реализовать задачи
экологического воспитания нам позволяет технология ТРИЗ. Актуальность и
значимость ТРИЗ – педагогики для дошкольников – это коллективные игры и
занятия, и она призвана не, заменить основную программу, а максимально
увеличить её эффективность.
Цель ТРИЗ – не только развивать фантазию детей, но и научить их
мыслить системно, с пониманием происходящих процессов в окружающем
мире.
Основные методы работы:
1) наблюдение не только в природе, но и за деятельностью человека
2) игры:
- на познание и классификацию «Назови, одним словом»
- на развитие чувственного восприятия 5 анализаторов – глаза, нос, уши,
язык, кожа «Мир звуков», «Чудесный мешочек».
- на самосознание «Что будет, если …»
- на развитие ситуации через сужение поля поиска «Да – нет», «Овощи».
3) системный анализ «Волшебный экран» «Птицы».
Формы работы по экологическому воспитанию – это различные виды
активной деятельности, т.е. не заставлять ребёнка играть, а создавать условия,
для возникновения интереса к игре:
- не сдерживать двигательную активность детей
- вовлекать детей в исследовательскую работу – проведение опытов.
Исследовательская работа помогает развивать познавательный интерес
ребёнка, его мышление, умение обобщать и обсуждать ожидаемый результат
опыта.181
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск.
Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними
истину, он должен учить её находить. Педагог ставит ребёнка в ситуацию,
когда нужно самому найти ответ в какой-то мере повторить исторический путь
познания и преобразования предмета или явления, например: (дерево - лес -
семя - росток - корень - ствол - ветки - листья - свет - тепло - питание - выросло
- молодое - состарилось - высохло).
Игры ТРИЗ позволяют активизировать познавательный интерес к
окружающей природе, воспитывать осознанное бережное отношение к ней,
развивать мыслительные процессы.
Метод «Системный подход к окружающему миру»
Игра «Найди целое и части»
Цель: учить детей определять по аналогии задание, которое необходимо
выполнить. По образцу первой паре слов. Учить определять какое правило
имеет здесь место: целое-часть или часть-целое.
Ход:
1. В: Вишня - косточка;
Д: Рак - ... (Клешня, рыба)
Детям предлагается назвать соответствующий ответ.
2. В: Кошка-усы;
Д: Дерево - ...(Лес, ствол) и т.д.
Игра «Найди главное»
Предлагается система к ней несколько подсистем, из которых
необходимо выбрать две подсистемы, которые являются обязательно частями
данной системы.
Пример: лес - охотник, волк, деревья, тропинка, кусты, болото.
Сад – растения, садовник, собака, забор, земля.
Река – берег, рыба, рыболов, тина, вода.
Город – автомобили, здания, толпа, улица, велосипед.
Книга – рисунки, приключения, бумага, закладка, текст.
Больница – палаты, врач, халаты, больные, укол, рентген.
Игра «Что с чем связано»
Цель: учить детей находить связи между предметами, даже, если они
связаны не напрямую, а через посредника. Учить делать выводы, о том, что все
взаимосвязано.
Например:
Дерево - вода (без воды дерево жить не может).
Пуговица - рубашка (пуговица нужна, чтобы застегнуть рубашку).
Стол - ваза (вазу с цветами ставят на стол).
Рыбка – рука (Рыбку ловят сетью, а сеть забрасывают руками; руками
чистят рыбу; кормят ее в аквариуме).
Метод «Системный оператор»
Игра «Назови предмет по свойствам»182
Цель: закреплять знания детей об окружающем мире, анализируя
знакомые предметы и выделяя их свойства. Активизировать в речи детей
понятия о свойствах предметов. Формировать понятие о том, что один и тот же
предмет может сочетать в себе несколько признаков.
Например:
Звонкий + Громкий =
Пушистый + Серый =
Усложненный вариант:
Гладкий + Серый + Тихий =
Белый + Съедобный + Мягкий =
Красный + Легкий + Вкусный =
Игра «Что из чего»
Цель: учить детей разбирать любой объект на части, называть эти части,
посчитать их количество.
Ход: Воспитатель или ребенок быстро называет предмет (объект), дети
должны назвать из чего он состоит.
Усложненный вариант:
Детям предлагают сразу назвать количество частей.
Например: машина – один кузов, один руль, четыре колеса, две большие
фары и т.д.
Литература
1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1984. -
243 с.
2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских
задач. - Новосибирск: Наука, 1991. - 223 с.
3. Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению
развивающих занятий с дошкольниками. \сборник конспектов занятий
воспитателей Центра. - Ульяновск, 1996. -100 с.
4. Мурашковска И.Н. Развивающие игры. Игра "Теремок". – Рига, 1994.
5. Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов-на-Дону, 1993г
голок природы в детском саду
Оформление детского сада имеет большое значение для гармоничного развития ребёнка. Оформление детского сада – это современный дизайн групповых и раздевальных комнат, эстетично оформленные стенды, тематические уголки, прогулочные участки, спортивные и музыкальные залы. Для того, чтобы обучение было результативным, очень важна правильно подготовленная развивающая среда. Одно из условий, необходимое для всестороннего развития и воспитания детей в детском саду, это оборудованный в группе уголок природы.
Уголок природы – это одна из игровых и учебных зон групповой комнаты.
Уголок природы, который органично вписывается в интерьер, будет украшением групповой комнаты и позволит детям проводить наблюдения и экспериментальную деятельность. Кроме этого, дошкольникам прививаются такие чувства, как ответственность и забота, так как дети учатся ухаживать за животными и растениями.
У каждой группы детского сада есть свой уголок природы. Подбор и размещение объектов в уголок природы проводят в соответствии с возрастом, руководствуясь Программой воспитания в детском саду и Санитарными Правилами и Нормами. В связи с тем, что Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 п.6.11. не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях, здесь помещают только растения.
Растения, которые помещаются в природный уголок, должны быть безопасны. Не допускается иметь в уголке природы ядовитые и колючие растения. И, конечно, обязательно осуществление ежедневного ухода за растениями. На цветах желательно иметь таблички с названием.
Все обитатели уголка природы в детском саду можно разделить на постоянных и временных.
Постоянными обитателями уголка природы будут комнатные растения:
В младшей группе из комнатных растений рекомендуют 4-5 видов неприхотливых растений. Это растения, которые красиво и долго цветут, с ярко выраженными стеблем, листьями и цветами. Например, фикус, примула, бальзамин, колеус, герань.
В средней группе число комнатных растений увеличивается до 5-6 видов. Это будут растения с разной формой и величиной листьев. Например, аспарагус, агава, хлорофитум.
В старшей группе в уголок природы помещают 6-7 видов растений по 2-3 экземпляра с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы и клубнелуковицы. Например, традесканции, плющ, амариллис и другие.
В подготовительной группе в уголок природы размещают 6-7 видов растений, которые размножаются различными способами: луковицами, живородящие. А также цветы с разными условиями произрастания. Например, бриофиллюм, камнеломка, циперус.
Временные обитатели уголка природы – это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени:
Осенью это будут осенние букеты и цветы из цветника, пересаженные в кашпо. А также в старших группах поделки из природного материала.
Зимой это могут быть ящики с посадками зелёного лука и веточки деревьев.
Весной – ящики с рассадой для огорода детского сада, букеты весенних первоцветов.
Для кратковременного наблюдения можно принести в группу рыбку в банке, хомячка, птичку в клетке. Конечно, если позволяют площади детского сада, то можно организовать экологическую комнату. В ней разместятся растения и животные, птицы и пресмыкающиеся, наблюдения за которыми предполагает Программа воспитания.
Можно сделать «сухой» аквариум.
Для этого нужно наполнить аквариум цветными камешками, на заднюю стенку приклеить обои с изображением подводного мира, на дно поместить игрушечных обитателей моря (черепаху, рака, краба и других), на заднюю стенку изнутри аквариума приклеить объёмные наклейки-рыбы, на камешки – наклейки-улитки, морские звёздочки. Дополнить морской пейзаж искусственными водорослями. Аквариум готов.
В каждой группе детского сада рекомендуется иметь календарь погоды. Отмечая погоду в календаре, дети закрепляют знания, полученные в ходе наблюдений в природе.
В младшей группе можно повесить картину с изображением сезона, например, осенний пейзаж. И в уголке природы обязательно находится кукла, одетая по сезону.
В средней группе это может быть пособие, на котором нарисованы картинки с изображением состояний погоды с подвижной стрелкой посередине. После возвращения с прогулки и обсуждения погоды дети передвигают стрелку на нужную картинку. Также в уголок природы помещают детские рисунки на тему наблюдений.
В старшей и подготовительной группах дети знакомятся с условными знаками для обозначения погоды. Ребята ежедневно отмечают погоду условными знаками. В конце месяца состояние погоды сравнивают, считают, сколько было ясных, пасмурных, дождливых и ветреных дней, и делают выводы о погоде.
Кроме этого, в уголке природы в каждой группе необходимо иметь:
Натуральные овощи и фрукты, либо их муляжи.
Наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее.
Альбомы «Времена года»; книжки с иллюстрациями, на которых изображены животные; картины известных художников.
Рисунки детей о природе и поделки из природного материала.
Материал для труда. Фартуки, леечки, лопатки, палочки для рыхления, тряпочки пригодятся для ухода за комнатными растениями. Метёлочки и совочки – для поддержания чистоты в уголке природы и группе.
Оборудование для экспериментов. Формочки, воронки, лопатки, сита будут нужны для игр с песком. Для игр с водой можно использовать пипетки, одноразовые шприцы, ёмкости разной формы. Для изготовления поделок необходим природный и бросовый материал (ракушки, камешки, шишки, жёлуди, каштаны, веточки). Для детей подготовительной группы будет интересна работа с лупой, микроскопом, весами.
Дидактические игры природного содержания «Кто что ест?», «Чей домик?», «Чей малыш?» и другие.
Наполнение уголка природы необходимым материалом будет зависеть от возраста детей и от требований Программы воспитания.
Уголок природы необходим не только для наблюдений. Ещё он способствует формированию трудовых навыков. Уже с младшей группы детей привлекают к выполнению отдельных трудовых поручений. А со старшей группы вводятся дежурства по уголку природы.
Таким образом, уголок природы в детском саду нужен не только как оформление детского сада, но и является необходимой составляющей педагогического процесса в дошкольном учреждении.
Читать также:
