Конспект занятия по ФГОС ДО по развитию речи для детей 5-6 лет.
Весенняя сказка
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)
Закрепление изученного материала
Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).
Общеразвивающая группа, в которой 8 девочек и 8 мальчиков. Ребята творческие, в большинстве своём гиперактивные. Проведение образовательного процесса на основе технологии активных методов обучения приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой воспитанников оказывают мотивирующее действие, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение
Цели урока/ занятия
Обобщить знания детей.
Задачи урока/ занятия
Учить составлять сказку на предложенную тему.
Упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений к заданным словам. Формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде. Закреплять уже известные способы словообразования; умение интонационно выделять данные звуки в словах; различать парные согласные.
Развивать способность передавать интонацией различные чувства.
Воспитывать в детях добрые чувства.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия
В ходе занятия создаются условия для формирования познавательного интереса, навыков самостоятельного и коллективного мышления, способности рассуждать, выделять главное, отстаивать собственное мнение, уметь самостоятельно и с коллективом выполнять задания, требующие применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению
Основные признаки весны. Умение составлять предложения, придумывать продолжение сказки. Синонимы и антонимы по теме «Весна».
Игрушка «Солнышко».
Блюдце с яблочком.
Картинки кота и сосульки, комара и воздушного шара; солнышко и лучики.
Разные предметы со звуком «З» и «С».
Подробный конспект занятия
Фаза урока (занятия)
Этап
Цели фазы и этапа
Время, продолжительность
этапа
Название метода
Происхождение метода
- Авторский
- Заимствованный, но измененный или адаптированный
- заимствованный
Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода
- Предварительная подготовка (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)
- Варианты проведения метода
Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
УУД, которые формируются при использовании данного АМО
- Личностные
- Регулятивные, включая действия саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные
Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная
Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Приветствие
Цель: создать положительную психологическую атмосферу, которая позволит максимально раскрыться личности каждого ребенка
Задачи: сформировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни.
2 мин
Пословицы и поговорки
Заимствованный, адаптированный
Цель метода: способствовать полному включению в занятие всех детей и снятие барьеров общения.
Необходимые материалы: заранее заготовленные пословицы и поговорки о весне.
Предварительная работа: изучение и заучивание пословиц и поговорок о весне в различных видах деятельности дошкольников.
Технология проведения: педагог предлагает детям вспомнить поговорки и пословицы о весне с использованием определённого заданного слова.
Примечание: необходимо предлагать детям только знакомые слова.
Вариант проведения: проговаривает тот, кто первым поднимет руку.
Проговаривает тот, кто сидит слева от доски и т.д.
Ребята, вспомните, сколько пословиц и поговорок мы с вами узнали о разных временах года! Давайте все вместе их проговорим. Но вспомнить нужно только те поговорки или пословицы, в которых есть слово, которое я назову. Итак, первое слово: ВОДА. Отвечает тот, кто первым поднимет руку! Дети отвечают: Много воды – много травы и т.д.
1.Познавательные: расширяется словарный запас детей. Они вспоминают «весенние» слова сами и закрепляют при этом те слова, которые слышат от своих сверстников.
2.Коммуникативные: продумывая свой ответ, ребенок начинает взаимодействовать с педагогом. При этом он показывает навыки овладения «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения).
1.Информационная: дети обмениваются информацией о том, что они знают о весне и её признаках.
2.Учебно-познавательная: активизируется словарный запас детей.
3.Коммуникативная: взаимодействие с педагогом.
4.Социальная: владение «техникой» общения (правилами вежливости и нормами поведения).
С первых минут НОД дети включаются в активную деятельность.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Вхождение в тему занятия (определение целей занятия)
3 мин
Угадай тему
Заимствованный, изменённый
Цель метода: продолжать формирование опыта коллективной деятельности; найти пути улучшения взаимодействия в группе, закрепить навыки анализа и синтеза
Необходимые материалы: пазлы (разрезные картинки) предметных картин по теме «Весна»
Предварительная работа: подготовка разрезных картинок.
Технология проведения: для начала обучающимся предлагаются фрагменты пазлов. Задача: найти недостающий фрагмент у других ребят и таким образом сформируются группы. Затем нужно будет проанализировать, что изображено на собранных пазлах. Например, у одной группы получилось солнышко, у другой - сосулька, у третьей- подснежник и т.д. Можно догадаться, что тема НОД «ВЕСНА».
Примечание: этот метод поможет проанализировать умения детей находить части и объединять их в единое целое, а целое делить на части.
Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть пазлы, которые у них в руках. Обратить внимание на фон рисунка, помогает найти общее (фон), напоминает, что это всем им знакомая игра «Собери картинку из отдельных частей», помогает затрудняющимся детям найти свою группу.
1.Регулятивные: дети соотносят тот материал, который уже известен и усвоен с тем, что еще неизвестно. Применяют волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии.
2.Познавательные, включая учебные и логические: рассматривая картинки, называют части и объединяют их в единое целое и наоборот, тем самым закрепляют навыки анализа и синтеза.
3.Коммуникативные: на этом этапе формируется опыт коллективной деятельности и взаимодействия друг с другом. Дети слушают друг друга и вступают в диалог, помогают друг другу.
1.Коммуникативная: создание целостного образа весеннего признака предполагает удовлетворительное овладение определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь предполагает усвоение экологических и социально- психологических эталонов, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения).
2.Социальная: данный этап – это начало процесса усвоения детьми образцов поведения, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Создание целостной картины из отдельных частей позволит детям упорядочить знания об определённых признаках весны, их названии и назначении.
Фаза 2 «Работа над темой»
Инпут
Структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
3 мин
Инфо-угадай-ка
Заимствованный, адаптированный
Цель метода: предложить чёткую структуру материала.
Необходимые материалы: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры, картинки по теме.
Технология проведения:
воспитатель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы (картинка). Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, воспитатель прикрепляет в сектор картинку с признаком весны , о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь . Затем педагог прикрепляет картинку в другой сектор и с другим признаком и т.д. Дети сообща раскрывают тему.
Воспитатель предлагает ребятам чётко воспроизвести все признаки весны, появляющиеся на доске (листе ватмана). Проговаривает, что говорит нужно только о тех признаках, которые уже появились в виде картинки.
1.Личностные: работая на данном этапе, устанавливаем связь между целью и результатом и тем, ради чего она осуществляется; осуществляется действие нравственно-этического плана, оценивания работы друг друга.
2.Коммуникативные: при воспроизведении того или иного признака весны, дети ориентируются на предыдущие ответы своих сверстников, участвуют в коллективном обсуждении проблемы, готовы к осмысленному изменению своего невербального поведения.
3.Знаково-символические: используется моделирование – преобразование отдельных картинок-признаков в цельную модель весны, где выделены её существенные признаки.
1.Коммуникативная: на данном этапе дети отлично устанавливают контакты со своими сверстниками, учитывают их намерения, оценивают ситуацию.
2.Учебно-познавательная: на примере других дошкольники учатся способам невербального общения друг с другом, выбору наиболее правильных и чётких определений значимых признаков времени года – весны..
Фаза 2 «Работа над темой»
Проработка содержания темы
Цель- раскрыть содержание темы и закрепить полученные знания.
10 мин
Карусель
Заимствованный, адаптированный
Цель метода: закреплять полученные знания, развивать умение применять полученные знания.
Необходимые материалы: различные источники информации: вырезки газет, журналов, аудиозапись, видеофрагменты.
Технология проведения: каждая группа собирает ответы на поставленные вопросы. Одна группа слушает аудиозапись и находит ответ, записывает на доске (прикрепляет магнитом нужную картинку). Другая группа находит ответ из вырезок и составляет свой ответ, третья группа из видеофрагмента. Все «записывается» (прикрепляется) на доске, дополняя ответы других. Затем полученные результаты озвучиваются педагогом и подводятся итоги.
Воспитатель даёт чёткие инструкции и задаёт правильно поставленные вопросы, дети выбирают необходимый ответ из нескольких предложенных. Выбор должен быть не большим (до 3 картинок, фрагментов). Во время работы групп педагог оказывает необходимую помощь и индивидуально любому участнику группы и группе в целом.
1.Регулятивные: наряду с координацией действий педагогом-модератором происходила и саморегуляция участников групп.
2.Коммуникативные: во время невербального общения дети вступали в диалог, направленный на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
3.Личностные: на примере нравственно-этического поведения каждого члена группы у детей формируются навыки поведения в обществе.
1.Коммуникативная: взаимодействуя друг с другом, дети устанавливают и поддерживают необходимые контакты, внимательно слушают педагога-модератора.
2.Социальная: происходит интеграция знаний и опыта дошкольников.
3. Учебно-познавательная: дошкольники применяют полученный ранее опыт (знания признаков весны) для достижения цели.
В отличии от традиционного занятия данный метод позволяет детям применить весь спектр актуального опыта, а не его узкую направленность.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
Эмоциональная разрядка
Цель – эмоциональная разрядка, отдых.
2 мин
Бабочки
Авторский
Цель метода: дать детям возможность отдохнуть от умственной деятельности.
Необходимые материалы: маски-шапочки или медальоны с изображением бабочек, бубен.
Технология проведения: всем воспитанникам предлагается превратиться в весенних бабочек, разлететься по всему "лугу" (групповая комната) и по сигналу занять свои "цветки" (места).
Ребята, а сейчас мы с вами превратимся в весенних насекомых – бабочек. Я раздам вам шапочки, а вы летите, машите крылышками, пархайте. А когда прозвучит вот такой сигнал (удар в бубен) вы все должны вернуться на сои «цветы» (места в групповой комнате).
Коммуникативные: дошкольники вступают во взаимодействие, тем самым создают друг другу хорошее настроение.
Коммуникативная: совместные действия заставляют сверстников уважать и выражать эмпатию друг к другу.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
Рефлексия
Цель: выявление степени удовлетворённости или неудовлетворённости.
5 мин
Солнышко и туча
Заимствованный
Цель метода: выявить уровень удовлетворенности своей работой на НОД воспитанниками.
Необходимые материалы: карточки с изображением солнышка и тучи на магнитах для каждого ребёнка.
Технология проведения: каждый воспитанник подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на тучу, если он всё понял и запомнил.
Ребята, посмотрите сколько тучек и солнышек появилось у нас в группе. Сейчас те из вас, которые всё поняли и запомнили всё, о чём мы говорили сегодня, подойдут к доске и прикрепят сначала тучку, а сверху на неё – солнышко. У вас будет солнечная погода. А те из вас, кто не всё понял и запомнил, прикрепят сначала солнышко, а сверху на него – тучку. И у вас получится облачная погода. А после мы посмотрим какая же погода у нас наступит в группе.
1. Регулятивные:
самооценка и самоконтроль.
2. Коммуникативные: формирование способов образовательного сотрудничества.
1.Коммуникативная:
умеют задавать вопросы и формулируют ответы, комментируют высказывания друг друга и дают им критическую оценку, выражают собеседнику эмпатию.
2.Образовательная: дети приобрели способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
В отличии от традиционного подведения итогов на занятии, данный АМО позволяет высказать своё мнение каждому воспитаннику, независимо от мнения сверстников и взрослого.
