Содержание.
Пояснительная записка
I. Целевой раздел:
1.1Цель и задачи рабочей программы
1.2 Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития ребенка 5-6 лет представленными в пяти образовательных областях
• Направление «Социально-коммуникативное развитие».
• Направление «Познавательное развитие».
• Направление «Речевое развитие».
• Направление «Художественно-эстетическое развитие».
• Направление «Физическое развитие».
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.4 Содержание психолого-педагогической работы
1.5 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
1.6 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе особенности развития детей 5-6 лет
1.7 Планируемые результаты освоения детьми ООП, с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий
1.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
1.9 Использование парциальных программ
II Содержательный раздел:
2.1 Учебный план реализации ООП в группе
2.2 Формы, методы, средства реализации программы в старшей группе «Вьюнки»
2.3 Взаимодействие с семьей
2.4 Взаимодействие с социумом
2.5 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками групп
2.6 Работа по парциальным программам
2.7 Особенности организации образовательного процесса в группе с учетом климатических, демографических особенностей
2.8 Реализация регионального компонента
III Организационный раздел
3.1 Оформление предметно – пространственной среды
3.2 Режим дня
3.3 Структура НОД
3.4 Организация двигательного режима
3.5 Формы и методы оздоровления детей 5-6 лет группы «Вьюнки»
3.6 Перечень методических пособий по образовательным областям
3.7 Приложение.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Она составлена с целью построения системы педагогической деятельности, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения технологий, способов педагогической деятельности, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала детей. Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г., актуальность программы, с точки зрения современного развития, предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе О.В.Солнцева, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников 5-6 лет на 2015-2016 учебный год.
К 6 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень развития. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться с взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству.
Цели и задачи, реализуемые при реализации данной рабочей программы: обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования.
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13, «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
- Устав ДОУ «Детский сад №258» (утвержден).
Программа предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
-игровой деятельности;
-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
-художественной деятельности;
-физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Рабочая программа рассчитана 2015/16 учебный год.
Формы и методы воспитания и обучения.
1. Наглядные методы.
2.Словесные методы
3.Практические методы обучения
4.Опыты и экспериментирование
5.Моделирование
6.Занятия
7.Экскурсия
8.Игровые методы
Используемые формы, способы и средства проверки и диагностики результатов развития дошкольников по данной рабочей программе.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям – структурный элемент программы. Определяющий базисные знания, умения, навыки, уровень развития, которыми должны овладеть воспитанники в процессе реализации данной образовательной области. Мониторинг проводиться 2 раза в год (сентябрь, май) Основная задача заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводиться на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг осуществляется с использованием метода наблюдения, диагностических методик и тестовых методов. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности. Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.
Целевой раздел.
Цель и задачи рабочей программы.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В Уставе ДОУ основными целями являются:
-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
-воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
1. Укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
2.Целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
3.Обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
5.Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
6.Пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность; ‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
7.Взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
8.Приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
9.Приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Хабаровского края, а также профориентационная работа и работа по поликультурному, образованию.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Социализация дошкольников в процессе ознакомления с профессиями. Формирование системных представлений детей о труде взрослых.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
[link] Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку). Стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.). Совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям, осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей, помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству. А именно: участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Особенности взаимодействия педагогов с социальными партнёрами.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей воспитанников 5-6 лет с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности дошкольника, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих со старшими дошкольниками, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
Учета запросов общественности.
Сохранения имиджа учреждения в обществе.
Принятия политики детского сада социумом.
Формирования содержания обязанностей детского сада и социума.
Установления коммуникаций между детским садом и социумом.
План взаимодействия воспитанников старшей группы «Вьюнки»
с учреждениями поселка.
-Обеспечение полноценного взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в педагогическом процессе. - Формирование у старших дошкольников основы умения учиться.
- Создание условий для возникновения у детей интереса к обучению в школе.
- Создание условий для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения.
- Способствование физическому и психическому развитию детей, поддержания их здоровья.
-Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.
- экскурсии
- открытые просмотры
-собеседования, совместные развлечения и праздники
- совместные каникулы
2
МОУ ДОД
«Центр внешкольной работы»
- Развитие представлений о различных видах искусства, способах изготовления поделок.
- Способствование физическому развитию детей, поддержания их психического здоровья и психологического комфорта.
-Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.
- выставки поделок, фотографий
- обзорные экскурсии
-тематические встречи- викторины
-участие в массовых мероприятиях
3
«Детская школа искусств»
- Приобщение детей к музыкальной культуре.
- Знакомство детей с произведениями классической и народной музыки.
- Знакомство с различными музыкальными инструментами.
- Развитие представлений о различных жанрах музыкального искусства.
- концерты воспитанников музыкальной школы
- беседы о музыке
4
Поселковая библиотека
- Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы
- выставки новинок детской художественной литературы
- обзорные экскурсии
-тематические встречи- викторины
5
Дом культуры «Железнодорожников»
Приобщение детей к театральной культуре.
- участие в конкурсах,
-посещение театральных постановок,
- праздничных развлечений
6
Краеведческий музей
Развитие у детей знаний о природе и животном мире нашего региона.
- организация экскурсий по музею
7
Детское поликлиническое отделение
- Сохранение и укрепление здоровья детей
- Оказание лечебно- профилактической помощи детям
- проведение прививок
- профосмотры врачами- специалистами
- осмотр детей врачом- педиатром
Проведение медосмотра выпускников
- ведение индивидуальных тетрадей здоровья
Вариативная часть.
Работа по парциальным программам, в том числе по профориентации и поликультурному образованию
2 «Наш – дом природа»,
Н. Рыжова
Воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологической грамотности и безопасного поведения человека. Обеспечение преемственности в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир» и «Природоведение».
3
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»,
Р.Б. Стеркина;
Помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир; обучить старших дошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях в быту.
4
«Приобщение детей к истокам русской культуры»
О.В. Князева
Приобщать детей к истокам русской народной культуры. Формировать интерес к произведениям детского русского фольклора. Учить слушать, заучивать потешки, песенки, сказки и загадки. Приобщать детей к русским традициям и обрядам. Развивать речь, пополняя словарный запас через знакомство с художественными промыслами народа и традициями. Поддерживать эмоциональную отзывчивость, возникающую при участии детей в обыгрывании фольклорных произведений и в играх
5
«Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушакова
Содействовать формированию необходимого уровня речевых умений и способностей; активизировать эмоционально-образную сферу мышления, воспитывать интерес к родному слову, развивать чувство языка.
6
Юный эколог» С.Н. Николаева
Знакомить детей с разнообразием окружающего мира и деятельности человека в природе; формировать у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам; навыки ухода за обитателями уголков природы.
7
Т.И. Данилова, Программа «Светофор», Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о средствах регулирования движения, дорожных знаках. Закреплять в игровой форме практические навыки поведения при переходе улицы, учить применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, память, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Развивать устойчивые навыки безопасного поведения на улице. Воспитывать чувство ответственности и взаимопомощи.
8
Программа дополнительного образования детей дошкольного возраста. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с использованием педагогической технологии
Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холиной
«Раз ступенька, два ступенька…»
1.Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
2. Увеличение объёма внимания и памяти.
3.Формирование мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
4.Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
5.Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6.Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
7.Формировать умение планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.
9
«Дошкольник и мир профессий. Железная дорога».
М.А. Ковардакова
Формировать системные представления детей о назначении и роли той или иной профессии железнодорожников, в жизни людей и страны в целом, активного интереса и эмоционально положительного отношения к труду и различной профессиональной деятельности.
10
Л.А. Болотова, Л.А. Шарпак, М.А. Кривошлыкова. Программа поликультурного образования детей 3-7лет, «Диалог культур», ОАО «Кубанское полиграфическое объединение», 2014-306 с.
Создание новой модели взаимодействия ребенка с окружающим миром; формирование любви к российской культуре и толерантного отношения к другим людям их быту.
Особенности организации образовательного процесса в группе с учетом климатических условий, демографических особенностей, национально-культурных особенностей.
1)Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Хабаровский край – север Дальнего Востока России - время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: резко-континентальный климат, морозные малоснежные зимы, лето теплое, но с частыми дождями, затяжная весна, недостаточное количество солнечных дней. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года сокращается время пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. Летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
2) Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитанников 5-6лет, воспитываются дети из полных (80 %, из неполных (15 %) и многодетных (5 %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (35 %) и средним профессиональным (65%) образованием.
3) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в группе осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в городских условиях поселка. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями п. Новый Ургал, Хабаровского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, НОД.
Реализация регионального компонента.
Реализация системы национально-регионального компонента требует от педагогов глубоких знаний особенностей природы родного края, культуры, истории, обычаев, традиций народов, населяющих Хабаровский край. Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему поселку.
Наш детский сад находится в Верхнебуреинском районе Хабаровского края. На территории района проживают коренные малочисленные народности Севера, их численность составляет 609 человек, в том числе взрослого населения – 406 человек, детей – 203 человека. Их национальный состав: эвенки, чукчи, нанайцы, негидальцы, нивхи, ульчи.
Донести эти знания детям, погрузиться в самобытную атмосферу жизни народов севера Дальнего востока, познакомиться с многонациональной культурой поможет специально организованная предметно-развивающая среда, в том числе мини-музей «Народов Севера», комната «Краеведения» в детском саду. Экспонатами здесь служат национальная одежда, украшения, изделия народных промыслов, карта Хабаровского края. Имеются слайды, фотографии деятелей культуры, аудио- и видеозаписи, книги, газеты, журналы. Программа предполагает ознакомление детей дошкольного возраста с поселком Новый Ургал (историей его образования, архитектурными строениями, памятниками, с людьми, прославившими это место, и с наиболее важными и интересными событиями из жизни малой Родины воспитанников). Содержит методические рекомендации по проведению занятий, бесед, экскурсий. Программа носит развивающий и воспитывающий характер, предусматривает всестороннее развитие ребенка, направлена на формирование у детей духовно-нравственных основ и ценностей.
Задачи программы по ознакомлению детей с национальной культурой народа Хабаровского края соотносятся с программой «Детство».
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.
Задачи:
-Дать знания детям о родном посёлке: история, символика, достопримечательности.
- Познакомить с именами тех, кто основал посёлок.
- Расширить знания детей о флоре и фауне Хабаровского края.
-Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.
- Познакомить с культурой и традициями народов Хабаровского края.
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах деятельности: -игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные игры); -НОД; -экскурсии в выставочные залы, концерты; -организация выставок изделий национального декоративно-прикладного творчества; -театрализованная деятельность, народные праздники. Стремление создать для старших дошкольников условия, в которых они смогут одновременно изучать две культуры, мы сочетаем с разумной организацией педагогического процесса. Всем известно, что истоки патриотизма формируются с раннего детства. У детей велика потребность в познании, потребность открывать мир, природу. Что может заинтересовать ребенка чистотой, искренностью, красотой, глубоким содержанием? Это наша многовековая история и культура. Воспитывать патриота надо на конкретных героических примерах, исторических событиях, на народных традициях. Но при этом необходимо помнить и о сегодняшнем дне. Вместе с детьми мы постоянно прослеживаем связь между прошлым и настоящим, даем понять ребенку, что он хозяин своей Родины. В качестве дополнительного материала предлагаем краткие биографические справки, используем интересные факты из самых разных источников. Освоение культурного пространства родного края через приобщение к традициям мировой культуры - это социально, психологически и педагогически оправданный путь творческого развития личности ребенка, интеграция в технологии всех ведущих (игра и общение) и значимых видов деятельности ребенка старшего дошкольного возраста (музыкальная, изобразительная, танцевально- ритмическая и ознакомление с художественной литературой). Это способствует формированию понимания и принятия ценностей культур
Организационный раздел.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Старший дошкольный возраст
-При переходе ребенка в старшую начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
-Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
- Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
- Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных,
- режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
- В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
-Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы- образцы, фотографии декораций и кукол.
-В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия, сравнения, логических операций, классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9го», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
-Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Г лавный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
-Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью мы предлагаем детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
-Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
-При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.
-Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
-Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).
-Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-6 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезание). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.
-У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
-Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами.
-Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами: записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого места.
-Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например; метки «Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами. Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
-Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.
-Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).
-В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников 5-6 лет. Режим работы пятидневный, с 7.30 до 18.00; выходные дни – суббота, воскресенье.
Условием для сохранения и укрепления здоровья воспитанников в группе являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, адаптационный режим, режим двигательной активности.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Группа воспитанников 5-6 лет имеет возможность посещать, в соответствии с учебным планом, музыкальный зал, физкультурный зал, зал ритмики, кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда, медицинский, комнату релаксации, «Русскую избу», мини-музеи: «Севера», «Истории железной дороги», факультативные занятия «Умелые руки», «Ритмика».
Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
Непосредственно образовательная деятельность старшей группы «Вьюнки»
на 2015-2016 учебный год.
- Английский язык \ Развитие речи.
2. Музыкальное.
9.00-10.00
10.10-10.15
вторник
1. ИЗО\ Обучение грамоте \ Чтение художественной литературы.
2. Физкультурное.
9.00-10.00
10.10-10.35
среда
Математика \ Английский язык
Конструирование.
Физкультурное.
9.00-10.00
10.10-11.10
15.30-15.55
четверг
ИЗО \ Развитие речи.
Музыкальное.
Кружковая работа.
9.00-10.00
10.10-10.35
15.30-15.55
пятница
Познавательно-исследовательская деятельностью
Физкультурное.
9.00-10.10
10.10-10.35
примечание
Занятие проводятся по подгруппам.
Длительность занятий 25 минут.
Перерыв между занятиями 10 минут.
Познавательно-исследовательская деятельность:
1 неделя – природный мир, экспериментирование;
2 неделя – ОБЖ;
3 неделя – предметный мир и рукотворный мир;
4 неделя – работа по профориентации.
Организация двигательного режима
Формы организации
Старшая группа «Вьюнки»
1
2
Организованная деятельность
10 и более часов в неделю
Утренняя гимнастика
8-10 мин
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика;
- игровой массаж
Ежедневно
5 - 10 мин
Физминутки
5-10 мин
Физкультурные занятия
2 раза в неделю
20- 25 мин
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры- забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Ежедневно не менее 2-4 раз в день
15-20 мин
Музыкально – ритмические движения
15-20 мин
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Физкультурные упражнения на прогулке
Ежедневно подгруппами
10-12 мин
Психогимнастика
2 раза в неделю8-10 мин
Спортивные развлечения
2 раза в месяц 30 мин
Спортивные праздники
2 раза в год 60 мин
Самостоятельная двигательная активность
Ежедневно, проводится под руководством воспитателя. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей
Формы и методы оздоровления детей старшей группы «Вьюнки»
п/п
Формы и методы
Содержание
1
Обеспечение здорового ритма жизни
Щадящий режим (адаптационный период)
Гибкий режим
Организация микроклимата и стиля жизни группы
Рациональное питание
Занятия ЗОЖ
2
Физические упражнения
Утренняя гимнастика
Коррекционная физкультура
Лечебная физкультура
Подвижные и динамические игры
Спортивные игры
Дыхательная гимнастика
3
Гигиенические и водные процедуры
Умывание
Мытьё рук
Игры с водой
Обеспечение чистоты среды
4
Свето- воздушные ванны
Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)
Сон при открытых фрамугах
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
5
Активный отдых
Развлечения
Праздники
Игры- забавы
Дни здоровья
Каникулы
6
Арома
и фитотерапия
Ароматизация помещений
Фитопитание (чаи, отвары)
7
Свето и цветотерапия
Обеспечение светового режима
Цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса
8
Музыкотерапия
Музыкальное сопровождение режимных моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Использование музыки в театрализованной деятельности
9
Физиотерапия
Люстра Чижевского
Кварцевание групп
КУФ по назначению
10
Стимулирующая терапия
Лечебное смазывание носа
Витаминизация
Поднятие иммунитета с помощью лекарственных средств: настойка элеутерококка, шиповника.
Традиционные виды закаливания.
-утренний прием на свежем воздухе, гимнастика
-оздоровительная прогулка
-воздушные ванны
-воздушные ванны с упражнениями
-сон с доступом свежего воздуха
-умывание в течение дня прохладной водой
-полоскание рта прохладной водой
-хождение босиком до и после дневного сна
-хождение босиком по «дорожке здоровья»
-солнечные ванны
Комплекс оздоровительных мероприятий.
-Приём детей на улице (при температуре до -15°-18°)
-Утренняя гимнастика (с мая по октябрь – на улице, с октября по апрель – в зале по графику)
-Полоскание полости рта после обеда водой комнатной температуры
-Физкультурные занятия в зале (босиком) + динамический час на прогулке 1 раз в неделю
-Физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения, массаж ушных раковин
-Перед прогулкой полоскание полости рта чесночным настоем (с октября по апрель)
-Фитонциды (лук, чеснок)
-Прогулки: утренняя 7.30 – 8.30 9 (с мая по октябрь); дневная 10.35 – 12.10; вечерняя 16.15 – 18.00
-Оптимальный двигательный режим
-Сон без маек
-Дыхательная гимнастика в кроватях
-Обширное умывание, ходьба босиком
-Упражнения на профилактику плоскостопия + индивидуальная работа по коррекции плоскостопия и уплощения стопы
-После полдника полоскание полости рта.
Перечень методических пособий.
Кавардакова М.А., Стеклова И.Ю., Мимиреева М.Г., Королева С.В., Никитина И.П. «Дошкольник и мир профессий. Железная дорога» – М.: АРКТИ, 2010. Болотова Л.А., Шарпак Л.А., Кривошлыкова М.А. Программа поликультурного образования детей 3-7лет, «Диалог культур», ОАО «Кубанское полиграфическое объединение», 2014.
Масалова Л.Л. « Я и мир» - С-П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. «Тридцать уроков здоровья для детей», - М.: ТЦ СФЕРА, 2002.
Куликовская Т.А. «Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста», - С-П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. «Тропинка к своему Я», - М.: ГЕНЕЗИС, 2010.
Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста ПДД. - С-П: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Ветрова В.В. «Уроки психологического здоровья» Методическое пособие для дошкольников. – М.: ТЦ «СФЕРА», 2011.
«Познавательное развитие»
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Воронеж - ТЦ «Учитель», 2004.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность» - С-П, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
Черенкова Е.«Азбука развития. Добрые слова. Уроки вежливости и этикета для детей» - М.: РИПОЛ КЛАССИК ДОМ. XXI век, 2011.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
Тягушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста» - С-П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование» - С-П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Петерсон Л.Г., Холиной Н.П.«Раз ступенька, два ступенька…»
Программа дополнительного образования детей дошкольного возраста. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с использованием педагогической технологии. - М.: Изд. «ЮВЕНТА», 2008.
«Речевое развитие».
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
Гризик Т.И., Климанова Л.Ф., Тимощук Л.Е. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. - М.: «Просвещение», 2006.
Распечатка «Конспекты занятий образовательная область «Чтение художественной литературы» Старшая группа.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. - Воронеж: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 2007.
«Художественно-эстетическое развитие».
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. - Воронеж: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 2007.
Лиштван З.В. «Конструирование» - М.: «Просвещение», 1981.
«Физическое развитие».
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» - М.: «Мозаика – Синтез», 2014.
